组织微阵列结合显微数码互动教学系统在病理实验教学中应用
显微数码互动系统在病理学实验教学中的优势
一
数码显微 镜系统 由一 台带有 ３ ０ ０ 万像素摄 像 系统 的教师
显微镜和若 干台内置高像 素的学生显微镜构成 ， 该系统能够提
供高像素清晰 的画面 ， 并实 时显示在计算 机上 。
卫 生 职业 教 育
Ｖ ｏ １ ． ３ １ ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． ２ ２
显微数 码互 动 系统在病理学 实验教 学 中的优 势
程春 宏
（ 陕西能源职业技术学 院， 陕西 西安 ７ １ ０ ６ １ ３ ） 摘 要： 显微数码互动 系统是一种新型 医学形 态学科 实验教 学手段 ， 它具有 先进 的语音 交流 、 图像分析 、 信息共 享等功 能 。
上搜 集 、 下载 大量 的病理 图片 ， 而且 可 以利用 显微数码互 动系
统将在教 学过程 中发现 的罕见 的和典型 的病 变结构 随时进行
该系统 还可将 图像投影到大屏幕上 ， 以使更 多的学生对好 的图
像讲解共享 。 （ ３ ） 计算机 软件 系统 。
捕捉 、 照相 、 保存 ， 将 其保 存到 文档 中 ， 制 成病 理 组织 学 图片 库， 以供教 学之用 。这样 教学资源就 会得到不 断丰富 ， 大大节
显 微数码互 动系统不仅改变 了传统病 理学实 验教学 的局
限性 ， 而且凸显了它在病理学实验教学中的优势 。
３ ．我校尝试将 数码互动显示 系统 应用于病 理学实验教学 中 ，
发现这一 系统具有 其他教学模 式无法 比拟 的独特 优势 ，能 显
之 间没有有效 的交 流手段 ， 课 堂时 间有 限 ， 教 师的指导是针 对
数码显微互动实验室在病理学实验课中的应用与效果评价
渭 南职业技 术 学院 张 小红 孙ｉ ｆ ， １ 平 韩 娟 马 朋丽 李 莹
［ 摘 要］ 目的 ： 探 讨数码显微互动 系统在病理学 实验教学 中的应用及效果评价。方法 ： 采用调查 问卷并结合期末考核成绩分析来阐 明。结果： 使 用数码显微互动教 学组教 学效果明显优 于传统教学组。结论 ： 在 实验教 学 中应用数码显微互动教 学系统 ， 拓展 了实验 教 学空间， 优化 了教学过程 ， 对提 高教 学质量和教 学效率起到很 大的推 动作用。 ［ 关键词 ］ 实验教学 病理 学 数码显微互动 系统
１ 、 数码显微互 动系统 的构成 数码显微互动 系统是近 年发展起来 的一种可应用 于多学科实验教 学 的多媒体教学设备 ， 它 是由教 师用显微镜 、 显微数码互动 图像采集系 统、 显微数码互 动控制系统计算机 和学生端显微镜共 同构成。本院 于 ２ ０ １ １ 年构建 了数码显 微互 动实验室 ， 互动实验室配有一台教师机（ 主控 ３ ． １示教效果好 教学指导性强 数码显 微互动系统中教 师用 和学 生用显 微镜均有 内置数码显像 镜头， 教师端镜 下结构可在 所有学生 端 显示器上 同步显示 ， 学生可以根据教师的讲解 ， 近距 离认真 观察 自己显 示器上 的特征性结构 ， 针对 性强 ， 更容易集 中注意力。同时 ， 教师 可随 时观察 到课堂上每个学 生的显微镜画面， 进行全 程实时监控＇ 及时发 现 端） ， 分别与 ６ Ｏ 台学 生机（ 客户 端） 相连， 通过交换机形 成实验室局域 网。 实验 中存 在的问题并对 学生进行有针对性 的指 导 ， 避免传统 教学课 程 教师可通过操作 主控软件对学生机进 行实验 内容 的讲 解或演示 ， 回答 中因为视野 限制 、 语言表达偏差等原 因造成 的指东看西， 看偏 看错 的现 学 生机的请 求 、 提 问， 相互传 递文件等 ； 教师机可同时监控 ６ （ 】 台学生机 象 ， 提高了教学指导性和教学效果 。 显微镜实时情 景画面 ， 及时发 现学 生实验 中存在 的问题并指导学生 改 ３ ． ２互动教学 资源共享 由于组 织切片的多样性 和切片制作水平 正， 使整个教学能够直观 、 高效完成。 等原 因， 每个学生所 观察 的切 片结构不尽相 同， 而且学生在 观察切 片过 ２ 、 实验教学效 果评价 程 中往往很难找到如教材所述的特征性结构。数码互动系统一方面可 ２ ． １ 数码显微互动系统课堂学习效果 问卷调查评价 。 以将教 师显微镜 下的病变切换 到投影屏或 显示器上， 实现 图像资源 共 以问卷调查 的方 式对数码显微互 动教学进行评价 ， 问卷调查采取 享 ； 另一方 面， 在教学过程 中如果发现某 位同学找 到典型病变， 教 师也 无记名的方式 ， 共 发出并 回收 问卷 ２ ６ ０ 份， 回收率 １ ０ ０ ％， 结果如表 １ 所 可通过互 动教学系统。 将典 型病变切换到投影屏 或显示器上， 让每 位同 刀 学 都能看到 。这种即时动 态示教可激发 学生的学 习积极性， 实现 资源 表１ 数码显微互动系统课 堂学习效果 问卷调查评价 共享， 提高实验教学质量。 ３ ＿ ３ 保存典型 图片 利于课 后复习 使用数码互动 系统的拍照功能， 调查 内容 优 良 由 及格 （ 人数 、 比率 ） （ 人数 、 比率 ） （ 人数 、 比率 ） （ 人数 、 比率 ） 教 师可 以把在实验教 学 中找 到的特殊 或典型结 构拍照并 保存在 电脑 中， 长此以往， 可 以不 断丰富教学资源 。学 生下课后也可拷 贝典型的图 直观性 １ ４ ２ ５ ４ ． ６ ％ ６ ７ ２ ５ ． ８ ％ ３ ５ １ ３ ． ５ ％ １ ６ ６ ． １ ％ 片， 利 于 课 后 复 习 和巩 固 所 学 内容 。有 了 这 些 真 实 的镜 下 结 构 ， 学 生 不 师 生 互 动 性 １ １ ８ ４ ５ ． ４ ％ １ ０ ２ ３ ９ ． ２ ％ ２ ５ ９ ． ６ ％ １ ５ ５ ＿ ８ ％ 用死记硬背， 复习起来 自然驾轻就熟 ， 有效地提高 了教与学的质量 。 ３ ． ４充 分利用资 源 扩展 教学 内容 除 了充分利用本学 院的切片教 学生互动性 ｌ ｌ ０ ４ ２ ． ３ ％ １ １ ０ ４ ２ ． ３ ％ ２ ３ ８ ． ８ ％ １ ７ ６ ． ６ ％ 学资源 ， 计算机还 可存储 大量的其他来 源的教学资料如 图片 、 影片 、 动 操作简便性 １ ４ ９ ５ ７ ３ ％ ７ ５ ２ ８ ． ８ ％ ２ ４ ９ ． ２ ％ １ ２ ４ ． ７ ％ 画、 文献等， 还可通过互联 网下 载最新 文献， 随时调 出来给学生查看 。课 堂上可方便 的将病 变组织与正常组织进 行对 比， 加深学生对 知识点的 内容丰富性 １ ３ Ｏ ５ ０ ． Ｏ ％ ８ ０ ３ ０ ． ８ ％ ３ ２ ｌ ２ ． ３ ％ ｌ ８ ６ ． ９ ％ 理解和掌握 。同时也极大 的丰 富和充实 了教学 内容， 使学生在有 限的 资源共享 １ ３ ７ ５ ２ ． ７ ％ ７ ４ ２ ８ ． ５ ％ ３ ５ １ ３ ． ５ ％ １ ４ ５ ． ３ ％ 时间内获取更多 的知识 。 ３ ． ５改革考试 方法 提高教学效 果 互 动系统促进 了实验考核 方式 节 省时间 １ ４ ６ ５ ６ ＿ ２ ％ ６ ９ ２ ６ ． ５ ％ ３ ５ ｌ ３ ． ５ ％ ｌ ０ ３ ． ８ ％ 的变革 ， 通过 图像投影， 教 师可随时随地对学生单独提问或全班集体进 学 习积 极 性 １ ４ ７ ５ ６ ． ５ ％ ６ ８ ２ ６ ． ２ ％ ３ ３ １ ２ ． ７ ％ １ ２ ４ ． ６ ％ 行标本 、 切片考试 ， 督 促学生学 习， 强化实验观 察效果， 随时 掌握学生 的 自学 能力 １ ４ ５ ５ ５ ． ８ ％ ７ ２ ２ ７ ． ７ ％ ２ ５ ９ ． ６ ％ ｌ ８ ６ ． ９ ％ 学 习情 况。也可利用 考试软件事 先编排好 的试题进行测试 ， 自动统计 分析成绩 。 ・ 学 习效果 ｌ ３ ｌ ５ ０ ． ４ ％ ８ ２ ３ １ ． ５ ％ ３ ７ １ ４ ． ２ ％ １ ０ ３ ． ９ ％ 数码显微互 动系统的优点是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 庸置疑 的， 在病 理学实验教学 巾起 满意度 １ ３ ６ ５ ２ ３％ ８ ｌ ３ １ ． ２ ％ ３ ２ １ ２ ３％ １ １ ４ ． ２ ％ 到 了传统 的教学方法所起不到的作用。但在本院实验教 学中的应 用只 尚存在一 些问题需要完善 和解 决。如该系统 的稳 定性 问卷结果表 明 ， 大部分学生认 为通过使用数码显微 互动系统进行 有几年 的时间 ， 显微摄 像 系统 的色差 和分辨率 等 问题均有 待进 一步 改 病理学 教学 ， 操作 简便 、 直观， 教学内容得 到极 大的丰富和充实 ， 教学 资 和 安全维 护 ， ４ １ ； 数码显微 互动实验室 每位学生配备 ｌ 台电脑 ， 系统中 的计算 机 自 源得 以充分利用 ， 在有限 的时间内获取更多的知识 ， 开拓了学生思路 ， 进［ 带游戏及各种教学新功能 ， 造成部分学生上课时注意力不集中 ， 个别学 提高了学习效率 ， 大大改善 了病理学实验教学效果… 。 生擅 自改动计算机设 置 ， 影响教学秩序稳定 ； 数码显微互 动系统 时 ２ ． ２ 考试结果分析 。 也对教师提 出了更高 的要求， 除掌握医学专业知识外， 还必须有更广泛 病理学显微互动教学组和传统教学组实验考试结果 ， 如表 ２ 所示 。 的知识 面， 具备一定 的计算机多媒体操作技术， 才能更好地将传统教学 表２ 两种教学方法后考试 结果分析 方法与现代科学技术有机 的结合起来 。教师应尽可能挖掘数码显微互 人数 ≥９ ０ ８ ９ 平均 动系统 更多的功能 ， 转变教学观念， 充分利 用数码 显微互动系统进行教 ８ ０ ７ ９ － ７ ０ ６ ９ － ６ ０ ＜６ ０ 成绩 学设计， 建立病理 学局域 网， 实现教学 环节真正意义上 的互 动， 提高病 数 码 显 微 １ ０ ７ ｌ ３ ８ １ ５ 理 学教 学 效 果 。 教 学 组 ２ ６ ０ （ ４ １ ＿ ２ ％） （ ５ ２ ０ ０ ８ ９ ． ６
数码显微互动系统在微观形态学实验教学中的应用
数码显微互动系统在微观形态学实验教学中的应用【摘要】本文主要介绍了数码显微互动系统在微观形态学实验教学中的应用。
首先通过应用案例分析，展示了数码显微互动系统在实验教学中的具体运用。
然后对教学效果进行评价，阐述了数码显微互动系统在提高学生学习积极性和深化理解方面的优势。
接着分析了系统的优势，包括方便快捷的操作方式和丰富多样的实验内容。
最后探讨了数码显微互动系统在教学内容拓展方面的作用，为教学提供了更多可能性。
通过本文的讨论，可以得出结论：数码显微互动系统在微观形态学实验教学中起到了重要的作用，为教学带来了新的发展方向和方法。
【关键词】数码显微互动系统、微观形态学、实验教学、应用案例分析、教学效果评价、系统优势、教学内容拓展、结论。
1. 引言1.1 引言微观形态学实验教学一直是生物学和医学教育中不可或缺的重要内容，通过观察微小的细胞、组织结构和微生物形态，学生可以更深入地理解生物学和医学的基础知识。
传统的显微镜教学方式存在着观察范围狭窄、交互性差和难以保存和分享实验结果等问题，而数码显微互动系统的出现为解决这些问题带来了新的可能性。
数码显微互动系统集成了数码显微镜、计算机和网络技术，可以将显微镜下的图像数字化，实现远程观察和互动。
在微观形态学实验教学中，利用数码显微互动系统，学生可以通过计算机屏幕观察高分辨率、高清晰度的显微图像，实现放大、调焦和标注等多种功能，大大提升了学生的观察体验和实验效率。
本文将探讨数码显微互动系统在微观形态学实验教学中的应用，通过应用案例分析、教学效果评价、系统优势和教学内容拓展等方面进行深入探讨，以期为教育教学领域的专业人士提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 数码显微互动系统在微观形态学实验教学中的应用数要求、格式要求等。
内容如下：数码显微互动系统是一种集成了数字显微镜、计算机和互动软件的教学系统，能够实现高清晰度显微成像、实时数据分析和交互式操作。
在微观形态学实验教学中，数码显微互动系统的应用为教学提供了全新的可能性。
数码互动系统在病理学实验教学中的应用
板 、 一 ， 影 响到学 生听课 的效率 和积极 性 。现 单 就会
在有不 少教 师在制 作 多媒 体 课件 时 ， 了迎 合 学 生 为
的兴趣 ， 一味追 求表 面 上 的新 颖 、 感 ， 动 旨在 体 现 多 媒体 内容 的丰富 、 能 的强 大 、 现手法 的无穷 。事 功 表
实 上 ， 种华 而不实 的课 件 使 学 生把 精 神 愉 悦 当作 这 了学 习的最终 目的 ， 响 了教 学 效 果 。在课 堂教 学 影
厦 门麦克奥迪实业集团有 限公 司） 摘要 ： 显微数码互动 系统取代传 统病理 学实验教 学后 ， 病理 学实验 内容 、 学手段等 大大 完善 ， 高了教 师教 学效率和 学生 教 提
学 习质 量 。
关键词 ： 病理学 ； 教学方法 ； 显微数码互动 ； 形态学
中图 分 类 号 ： Ｒ ６ Ｇ ３ ３ ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ７ ４ （０ ８ ０ ０ ７ ０ ０ ８— ２９ ２０ ）３— ３ ３— ３
医学教学 的新 天地 。
参考文献 ：
［ ］ 王小兰． １ 病理学多媒体教学 方法的研究 ［ ］ 中国医学教育技 Ｊ．
术 ，０ ３ １ （ ） ２ １—２３ ２ ０ ，７ ４ ：１ １．
理学 教学 的特点 ， 不加 选 择 地模 仿 ， 果 适 得 其 反 。 结
在教学 过程 中 ， 如果 教 师 设 计 的多 媒 体 画面 过 于 呆
将突破传 统 的教 学时空 限制 ， 凭借其 信息 量大 、 交互
性 强 、 盖 面广等 数 字 化优 势 ， ２ 覆 在 １世 纪 的病 理 学
教 学改革 过程 中占据主导 地位 。我们 应 当充分认 识
病理学实验教学中显微数码互动系统的应用
（ ｅａｔ ｎ ｆ ａｈ ｌ ｙ Ｍｅｉ ｌ ｃｏ ｌ ｈｎＵｎ ｅ ｉ ｃｅｃ Ｄ ｐｒ ｍｅｔ ｔｏｏ 。 ｄｃ ｈ ｏ ｏ Ｗｕ ａ ｉ ｒ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｅ＆ Ｔ ｃ ｎ１ ｙ Ｗ ｕ ａ ３ ０ １ Ｃｈ ａ ｏＰ ｇ ａＳ ｆ ｖ ｓ ｙｆ ｎ ｅｈ ｏ 。 ｈ ｎ４ ０ ８ 。 ｉ ） ％， ｎ
Ａｐｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｇ ｔ ｉｒ ｓ ｏ ｅ Ｉ ｔ ｒ ｃ ｉｅ Ｓ ｓｅ ｎ Ｔｅ ｃ ｎ ｆＰａ ｈ ｌ ｇ ｃ ｐｅ ｉ ｎｔ ｌｃ ｔｏ ｆＤｉｉａｌＭ ｃ ｏ ｃ ｐ ｎ ｅ ａ ｔｖ ｙ ｔｍ ｉ ａ ｈｉ ｇ ｏ ｔ ｏ ｏ ｉａｌＥｘ ｒｍｅ ｓ
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西北 医学教 育 ２０ 年２ 第１卷 第１ ０８ 月 ６ 期
ＮＲＨ ＥＴ ＥＩ Ｌ ＤＣＴＯ ｅ ２０ ｏ１ ｏ ＯＴＷ Ｓ Ｍ Ｄ Ａ ＥＵＡＩＮ Ｆ ．０ ｖ１６ １ Ｃ ｂ ８ ． Ｎ
．
病理 学实验教学 中显微 数码 互动 系统 的应 用
环节——实验教学 ， 使学 生能通过 在实验课 上对 病变 的组织 进 行大体和镜下观察 ， 掌握理论课上 所学 的疾病的病理变化 ， 使理
论知识得以巩 固和验证 ， 培养学 生科学 实验的基本知识 、 本技 基 能、 观察能力 、 动手能力和独立解决 问题 、 综合分析问题 的能力 。 所 以病理学实验教学 的改革 已经 引起 了广大病理 教学工作者的 重视 。我校正是基于上述考虑 ， ２０ 于 ０ ６年引进 了三套 显微 数码
．
ｔｒ ｄｆｎ ｔ ｎｏ ｉ ｓｓｅ ａｅｉｔｏ ｕ ｅ ｎ ｄｔ ｅ ｈ ｐ ｌ ｔ ｎｏ ｉ ｓｓｅ ｉ ａ ｈ ｌ ｕ ｅａ ｕ ｃｉ ｔ ｓ ｙ ｔｍ ｒ ｎｒｄ ｃｄ。ａ ｈ ｎｔ ａ ｐｉ ｉ ｔ ｓ ｙ ｔｍ ｐ ｔｏｃ ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉｇｉ ｅ ｐ ｔ— ｎ ｏ ｆ ｈ ｅ ａ ｃ ｏ ｆ ｈ ｎ ￣ ｘ ｅｉ ｍｅ ｔ ａ ｈｎ ｘ ａｉ ｔ ｓ
数码显微互动实验设备在病理学实验教学中的应用
力 。因此 ， 笔者对 应用数码显微互动实验设备和普通显微镜学
生 的病理学实验及理论成绩进行 比较分析。
１ 对 象及 方 法
１１ 对 象 ．
２ ０ 临床 医学专 业共 １０人 ，Ｏ人用 数码显 微互动 实 ０ ７级 ６ ８
的计算机 能够随时动态 地浏 览所有学 生 的计算 机屏幕 图像 和 显微 镜下的图像 ， 并能对每位学生的计算机屏幕 图像进行直接
形态学如组织 胚胎学 、 病理解 剖学 、 微生 物学 、 寄生虫学 、 医学 细胞生物学等课程 的实验教学 中【 并取得了较好 的成效 。 Ｉ １ ， 病理
学是 －Ｉ形态学课 程 ，显微 形态观察成 为其实验课 的主要 内 ＇ ｑ 容。 怎样提高学生的学习效率及寻找 、 特定结构 的能力 ， 辨认 是 所有教师教学的 目标 。２ ０ 年我校组建了 ２个 Ｍｏ ｃ ０６ ｉ ｆ 数码显微
均分 为 １．１ ，标 准差为 ３ ４分 ，ｌ信 度为 ０ ３ 。采 用 ７３ 分 ． ４ ａ ｆ ． ０６ ７ Ｃ ｒｎ ａｈ系数（ ）反映切片题 目的 内在一致性 ，ｒ ０ ０说 明 ｈｏｂ ｃ ａ Ｏ ．， － ８ 其可信度较高。 实验考试切片题 目的难度指数 Ｐ ．５说 明实验 ＝０ ， ７ 切片考试题 目难度适 中， 有利于考查学生对实验课基本知识 、 基 本技能的掌握 。 ２２ 考试成绩分析结果（ 表１ ． 见 ）
共 ４种交流模式 ， 教师与学生之 间可进行 双向语音交流 。学生 可随时提问 ，教师可选择不同的交流模式与学生进 行交 流 ： 可
以单独解答疑 问， 也可集体解答 。 如果 同一 问题提问的人较多 ， 带有普遍性 ， 教师可对全体学生进行难 点示教 。学 生之 间还 可 进行分组讨论而不会干扰他人 ，教师可 以随时加人任一小组 ，
显微数码互动实验室在病理学实验教学中的应用
（ 郧阳 医学院 病理 学教研室， 湖北 十堰 ４２ ０ ） ４０ ０
摘要： 了 高病理 学实验课的教 学质量 ， 为 提 将传统病 理学 实验课使 用的普通光 学显微镜 更新 为显微数码 互动 系统 ， 这种 实 验教 学新模式 的应 用， 学 内 、 学方式 、 学资料 的存储 和考试方式的改革等方面得到 了进一步的完善 ， 在教 容 教 教 大大提 高 了
Ａｂ ｔａ ｔ Ｉ ｒ ｅ ｒ ｍｏ ｅ ｔ ｅｑ ａｉ ｆ ａ ｈ ｌｇｃ ｌ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉｇ。ｗｅｒ ｐ ａ ｅ ｈ ｒ ｉ ａ ｙ ｏ ｔ ａ ｉ ｏ ｃ ｐ ｓ ｗｈ ｃ ｓ ｒ ｃ ： ｎｏ ｄ ｒｔ ｐ ｏ ｔ ｈ ｕ ｌ ｙ ｏ ｔ ｏｏ ｉａ ｐ ｒ ｏ ｔ ｐ ｅ ｍｅ ｔｔａ ｈ ｎ ｌｃ ｄ ｔ ｅｏ ｄｎ ｒ ｐ ｉ ｌ ｃ ｓ ｏ ｅ 。 ｅ ｃ ｍ ｒ ｉ ｈ ｗｅ ｅ ｇ ｎ ｒ ｌ ｔ ｉ ｒ ｄｔ ｎ ｌ ｘ ｅ ｉ ｎ ｌｓｅ 。ｗｉ ｈ ｉ ｉ ｌ ｃ ｏ ｃ ｐ ｔ ｒ ｃ ｉｅｓ ｓ ｅ ．Ｗ ｉ ｈ ｐ ｌ ｔ ｎ ｏ ｈ ｒ ｅ ｅａ ｌ ｕ ｉ ｚ ｉ ｔａ ｉｉ ａ ｐ ｒ ｙ ｌｅ ｎ ｄ ｏ ｅ ｍｅ ｔ ａ ｓｓ ｃ ｔ ｔ ｅｄｇ ｔ ｒ ｓ ｏ ｅ ｉ ｅ ａ ｔ ｔｍ ｈ ａ ｍｉ ｎ ｖ ｙ ｔ ｔ ｅａ ｐ ｉ ｉ ｆｔ ｅ ｈ ａ ｃ ｏ ｕ ｄ ｔ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ 。ｆ ｒｈ ｒｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｒ ｄ ｈ ｌ ｗｉ ｇ ａ ｐ ｃｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｙｅ ｐ ａｅ ｅ ｐ ｒ ｄ ｍｅ ｔ ｌ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｕ ｔ ｅ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｓｗｅ ｅｍａ ｅ ｉ ｔ ｅ ｆ ｌ ｎ ｓ ｅ ｔ ：ｔ ｈ ｎ ｏ ｔ ｎ 。ｔ ｈ ｎ ｔ ｌ 。 ｎ ｏｏ ａ ａ ｔ ｅｓｏ ａ ｅｏ ｅ ｃ ｉｇ ｒ ｓ ｕ ｃ 。ａ ｄ ｔ ｅ ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ ｏ ｘ ｍｉ ａ ｉｎ ｍｏ ｅ ｈ ｔｒ ｇ ｆｔ ｈ ｎ ｅ ｏ ｒ ｅ ａ ｓ ｎ ｈ ｏ ａ ｉ ｆｅ ａ ｎ ｔ ｄ ．Ｍ ｏ ｅ ｖ ｒ ｈ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｆ ｉｎ ｙ ａ ｄ ｑ ａｉ ａ ｅ ｎ ｏ ｏ ｒ ｏ ｅ 。ｔ ｅ ｔ ｈ ｎ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｕ ｌ ｙ ｈ ｖ ａ ｉ ｔ ｂ ｅ ｉｎ ｆ ｎ ｌ ｐ ｒ ｄ ｓｗｅ１ ｅ ｎ ｓｇ ｉ ｃ ｔ ｕ ｇ ａ ｅ ａ ｌ． ｉ ａ ｙ ｄ Ｋｅ ｒ ｓ ｄ ｇｔ ｌ ｃｏ ｃ ｐ ｎ ｅ ａ ｔ ｅ ｌｂ ｒ ｔ ｒ ；ｐ ｔ ｏ ｏ ｙ；ｅ ｐ ｒ ｅ ｔｃ ｓ ｙ Ｗｏ ｄ ： ｉｉ ａ ｍｉｒ ｓｏ ｅ ｉ ｔｒ ｃ ｉ ｏ ａ ｏ ｙ ａ ｈ ｌｇ ｖ ａ ｘ ｅｉ ｎ ｌ ｓ ｍ ａ
数字显微互动系统在临床检验形态学教学中的应用
数字显微互动系统在临床检验形态学教学中的应用发布时间：2021-04-13T09:20:36.830Z 来源：《教学与研究》2020年34期作者：张丽鹃刘东平[导读] 数字显微互动系统是在计算机发展基础上衍生出的一种新型显微镜教学系统张丽鹃刘东平云南省临沧卫生学校 677000摘要：数字显微互动系统是在计算机发展基础上衍生出的一种新型显微镜教学系统。
本文主要概述了其在临床检验形态教学中的使用及其效果评价。
通过对我校检验专业学生进行分组教学，再通过问卷调查和形态识别考核成绩分析，数字显微互动系统的教学效果大大优于传统的显微镜教学模式，提高了教学效果。
关键词：临床检验；数字显微系统；显微镜；教学效果；临床检验是医学检验专业学生的专业核心课程之一，主要包括血液标本采集和血涂片的制备、血液一般检查、血型检验及输血、骨髓检验、尿液检查、脑脊液、浆膜腔积液、排泄物和分泌物检查等，每种标本检验都涉及到很多形态的识别。
而微观形态识别离不开显微镜，所以显微镜的教学成为了整个实验教学的重点。
而传统的显微镜教学方式缺乏互动，交流难，导致教学效果差。
为了提高教学效果，各大高校基本都已建立了数字显微互动实验室，其效果也得到了肯定。
为了进一步提高我校检验专业学生的形态识别能力，我校建成了一间数字显微互动实验室。
为进一步推进我校形态实践教学，特进行了此次教学效果评价研究。
1资料与方法 1.1 一般资料选取本校18级18班（66人）和18级19班（62人）两个检验专业班级全体学生，数字显微互动实验室1间，普通显微镜实验室1间。
1.2 研究方法从18级18班中随机抽取33人，从18级19班中随机抽取31人组成A组，共64人。
而两个班级余下的学生组成B组，共64人。
同一授课老师对同一教学内容（外周血的白细胞形态识别），A组同学在数字显微互动实验室采用数字显微系统进行教学，B组同学在普通显微镜实验室采用传统显微镜教学。
教学完毕后，对A、B两组学生进行相同的形态识别考试，对比两组的成绩；同时对A组同学以问卷调查的形式来考察学生对数字显微互动系统教学评价。
数码显微互动系统结合PBL教学模式在高职病理学实验教学中的应用
广东职业技术教育与研究2020年第3期4效果分析采用问卷调查形式了解学生对该教学模式的认可度和满意度。
调查显示：92%的学生认为本次课教学设计对学习有非常大的促进作用。
87%的学生认为小组任务可提高思维能力。
85%的学生认为小组竞赛可提高竞争意识。
80%的学生认为小讲课可提高自我表现能力。
95%的学生认为蓝墨云协助课堂教学可提高学生参与度、帮助加强注意力集中、提高团队合作能力与监控力。
90%的学生希望继续使用这一模式开展教学。
5讨论智能云教学能整合蓝墨云和超星学习通软件的优秀特点，有效地将学生的疑问及时反馈给学生，有效利用多种教学方法，充分解决学生的需求，发挥“教中学、学中做”的优势所在。
传统教学方法单一、评价单一、反馈单一。
云教学系统还可以实现学生自我反馈、同伴反馈以及基于云教学的综合反馈。
本次课设计符合学生学习特点，达到了难点突破、强化巩固的目的。
学生通过课前预习，在课堂学习中的目标更明确，能更容易找到自己学习中存在的问题，更利于更好地完成课堂任务。
学生学习自主性增强，思维不断激发，有目标地主动学习和提问，有助于自学探究及解决问题能力的培养。
但如何进一步优化教学资源、精编校本教材，改善评价与激励机制是我们需要研究解决的方向。
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数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用
数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用
数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用主要有以下几个方面：
1. 显微镜辅助观察：数码互动显微实验室可以通过将显微镜与计算机或手机相连，实时显示显微镜下的图像，方便学生观察细胞、组织的结构和形态，并通过调节放大倍数、对焦等功能，更好地展示样本细节。
同时，学生可以通过相片、视频等方式记录和保存观察结果，便于后续的研究和讨论。
2. 远程在线实验：数码互动显微实验室可以将显微镜图像传输到远程，实现在线观察和操作。
学生可以通过网络连接远程的数码互动显微实验室，在实验室教师的指导下进行实验操作，并实时观察样本的显微图像。
这种方式能够解决实际实验设备不足的问题，提高实验资源的利用率。
3. 互动交流与讨论：数码互动显微实验室可以支持学生之间的互动交流和讨论。
学生可以通过将自己观察到的样本图像进行分享，与其他同学一起交流和讨论，共同学习和解决问题。
教师也可以通过实验室掌握学生学习的进展情况，及时进行指导和反馈。
4. 资源共享与共同建设：数码互动显微实验室可以实现实验资源的共享和共同建设。
学校和教师可以将自己的实验资源上传到数码互动显微实验室平台上，供其他学校和教师使用。
同时，学生也可以将自己观察到的样本图像上传到平台上与其他同学分享，促进学习资源的共享和交流。
总的来说，数码互动显微实验室在组织学实验教学中可以提供更好的观察条件和实验环境，促进学生成为实验的主体，增强学生的实践能力和科学素养。
显微数码互动系统组成及在病理实验教学中的应用
显微数码互动系统组成及在病理实验教学中的应用钱忠义,郭 萍,唐 胜,阮永华(昆明医学院,云南昆明650031)[摘 要]总结显微数码互动系统在病理实验教学中的应用,通过互动系统强大的功能进行新的病理学实验教学模式实践。
在病理学实验课教学中,充分实现师生互动,通过网络系统实现资源的异地共享,并成为学科自学与自查的便捷方式,为病理学实验课提供了高效率的教与学手段和沟通手段。
[关键词]互动系统;病理学;实验教学[中图分类号]G434 [文献标识码]B [文章编号]167125098(2008)1522023202 显微数码互动教学系统是近几年在医学教学中开始使用的一种现代化的多媒体教学手段。
病理实验教学的一个主要内容是观察病理切片,其手段主要是通过显微镜观察来实现,由于显微镜的个体性等客观原因[1],病理实验教学存在很多瓶颈,难以达到预期教学目的。
当今电脑技术和微电子技术的发展,使许多设想成为可能,从而使显微数码互动教学系统应运而生。
当然,显微数码互动教学系统还结合了图像投影技术,信号传输技术,光电转换技术及通讯等高新技术。
1 显微数码互动教学系统的构成模式从整体设计上,显微数码互动教学系统可分为三个模块,即两个终端应用模块和应用模块之间的传输模块。
两个终端应用模块中,一个是学生应用终端。
另一个是教师应用终端,或称控制终端,因为此终端除学生应用终端所有功能外,还具有强大的监视控制功能。
两个应用终端之间的传输模块起联结和传输声、光及图像信号作用。
整个互动教学系统结构模式如图1所示。
图1 互动教学系统结构模式因为教师应用终端还有示教、学生实验监控及语音交流切换等功能,所以通常在教师应用终端一侧还有一个可供全体同学学习的投影屏或者是大尺寸显示器,这样,整个互动教学系统结构模式就成为图2所示结构。
图2 互动教学系统结构模式2 显微数码互动教学系统的组成2.1 显微镜系统 显微数码互动教学系统对显微镜的要求相对较高,按显微镜参数指标来说,至少应该是平场半复消色差以上物镜档次的显微镜[2],这样,才能使所采集的图像满足需要,最低限度减少图像彗差、畸变、和场曲,使看到的图像清晰真实。
显微数码互动系统在兽医病理学实验教学中的应用
１ 传 统兽 医病 理学 实验 教学 法 的局 限性 学生 在实 验课独 立操 作或观 察 大体 病理 标 本和 显微 组
传 统 的教学 模式 难以 应付【 ５ ｌ 。
２ 数 码 互 动 教 室 教 学 的 优 势
显 微数 码互 动 教室 的推 出 ， 借 用信 息化 手 段 ， 突 出实 验 教室 的互 动 性 ， 不仅 给 人们 直观 地 展示 出微 观 世界 ， 而 且 使 教师 教 学与 学生 探究 的 过程 更加 高效 、 便捷 ， 提 高课 堂 教 学 的有效 性 与 过程 实 践 性 。 这 种 信 息化 的显微 教 学 装 备 在 生 物 教学 中的 应 用 ， 特 别 是在 生 物 学科 的微 观部 分 教 学 的 应 用， 优越 性 更为 明显［ ６ １ 。
农村 经 济学
现ห้องสมุดไป่ตู้ 农业 科技
２ ０ １ ３ 年第 ｌ ３期
显微数码互动 系统在 兽医病理学实验教学 中的应用
王小 波 石火 英 宋红芹 高 巍 吴 力力 高 崧
（ 扬 州 大学 兽 医学 院 ， 江苏扬州 ２ ２ ５ ０ ０ ９ ）
摘 要 为提 高病理 学 实验课 的教 学 质量 ， 在 病理 学 实验课 中应 甩蔡 司一 捷 迭 显微数 码 互动 系统取 代 传统 的普 通 光 学显微 镜 ， 其功 能 比 较 完善 ， 增 强 了师生 之 间的互 动 。 新 的 实验教 学模 式的 应用 ， 丰 富 了教 学 内容 ， 改 进 了教 学手段 ， 提 高 了教 学效 率和教 学质 量 。 关键词 兽 医病理 学； 实验教 学 ； 显微 数码 互动 系统 中图分 类号 ￥ ８ ５ ２ ． ３ — ４ 文献 标识 码 Ａ 文章编 号 １ ０ ０ ７ — ５ ７ ３ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ３ — ０ ３ ４ ６ — ０ １
浅谈显微数码互动技术在病理学实验教学中的应用
［ 键 词 ］ 显 微 数 码 互 动 ； 实验 教 学 ； 病理 学 关
［ 中圈分 类号］Ｒ ６ ；Ｇ６ ２ ４ ３ ３１ ４ ． ２
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］１ ７ —１ ０ （０ ２ ６ ０ ９ ２ ６ ３ ４ ９ ２ １ ）０ ～Ｒ ５ —０
病 理 学是 一 门研究 疾病 的病 因 、发病 机 制 、病理 学改 变 （ 包括 代谢 、功 能 、形态 结构 的改变 ） 的学
镜 ，学 生处 于 被动 的接 受状 态 ，大大 限制 了学 生学 习 的主 观能 动性 ，学 生独立 思考 的空 间根 狭小 。
目前 ，现代 高校 形 态实 验室 都 已建立 显微 数码 互 动实验 室 ，均 已配备 了显 微数 码互 动 系统 ，并 且将 显微 镜 与数 码 摄像 系统 、计 算机 系统 和 网络相 互结 合 ，把 现代 信息技 术 融进 医学教 学 的课 堂 ，在 师生共 享 清晰 图像 的 同时 ，还 能利用 语 音 系统互 相交 流 ，实施 互 动 。显 微数 码互 动 系统 ，一方 面使 师生 之问 的 交流 更 加直 观而 有效 ；另一方 面也 可使 教 师及 时地 给学 生 以指导 或帮 助 ，还可 以发挥 计算 机强 大 的图像 处理 和保 存 功 能 ，为 病理 学实 验教 学 方式 带来 了革 命性 的变 化 。
长 江 大 学 学 报 （ 然 科 学版 ） 医 学 ２１ 年 ６ 第 ９ 第 ６ 自 ０２ 月 卷 期 Ｊｕｎ ｌ ｆ ａ ｇｚ ｎｖｒｉ （ ａ Ｓｉ ｄｔ Ｍｅｉ ｎ Ｊｎ ２ １ ，Ｖ １９Ｎｏ ６ ｏ ｒａ ｏ ｎ ｔ Ｕ ｉｅｓｙ Ｎ ｔ ｃ Ｅ ｉ Ｙ ｅ ｔ ） ｄｃ ｅ ｕ ． ０ ２ ｉ ｏ． ．
・ ９・ ５
成果名称数码互动系统在病理学教学中的应用
成
果
名
称 数码互动系统在病理学教学中的应用
成 果 完 成 人
张锡流
拟 申 报 等 级 一等奖 所在单位名称及盖章 广西中医学院 申 报 时 间 2006 年 12 月 13 日
广 西 中 医 学 院 2006 年 11 月印制
一、 成 果 简 介
成果名称 成果研究 起止时间 数码互动系统在病理学教学中的应用
2
2．创新点
数码互动实验系统目前主要用于医学院校形态实验教学及非医学院校生命科学实验教学。国 外教学注重学生个性的发展， 该系统在互动教学中体现了其特殊意义。 我国虽然利用网络进行实 验教学有相当长一段时间， 但真正开展互动教学的单位不多， 尤其在大学本科教育中利用数码显 微互动系统进行免疫组织化学实验教学更是空白点； 目前区内除我院外尚无一家高等院校具有数 码显微互动实验系统， 更无一套完整的多媒体课件在数码互动实验教学中使用。 我院自去年投资 300 多万元购进此类系统设备并投入使用，并开设“免疫组织化学”实验课，获得一定的经验， 现用该系统已做出多媒体课件两套，该课件在学生教学使用后，有利于开拓视野，培养学生综合 思维能力，为病理理论知识更好服务临床，提高医学生双向思维能力打下坚实基础，也为今后进 行更高层次的教学研究提供研究经验。 也为今后随着该系统在区内各大、 专院校普及使用制定出 可借鉴的实施方案。
5
6 7 8 9 10 11 12
注：本表按贡献大小排名。
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四、评审意见
所 在 单 位 意 见 公 章：
年
月
日
初 评 意 见 学院教学成果奖评审组组长签字：
年
月
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最 后 评 定 等 级 年 月 日 学院公章：
Motic数码显微互动系统在病理学实验教学改革中的作用
一 直沿用 几 十年 的 陈 旧标 本 ，许 多标 本 的病 变 已经 不再 典 型 ，尤 其是 需 要 观 察颜 色 的病 变 更 是 无 法 看 到 。例 如脂 肪肝 的标 本 ，由于标 本 固定 时 间太 长 ，整 个肝 脏 已经 变成 灰 白色 ，根本 看 不 到 由于 肝 细 胞 内 脂 肪聚集 形 成 的黄色 的表 面及 切面 。学 生或 者 面对 书本 仔 细寻 找 ，或者 搬 着 标 本 缸 围着 老 师询 问 。针 对 这种情 况 ，我们 采 用 高 分 辨率 相机 将 现 有 标 本 室 一 些 典 型 的大体标 本从 前 景 、背景 、侧 面拍摄 成 高清 晰 图片 ，同 时从各 个 网络渠 道 补充 了大 量典 型 的 、稀 缺的大体标本 图片，特别是一些需要观察 出血 的标 本 ，由于福尔马林浸泡出血处都变为黑褐色 ，我们找 到一些新鲜的大体 标本 图片 ，以便让学生观察更直 观 、清楚 。然 后根 据 章节分 类 整理好 ，存 人数 码显 微 互 动系统 的电脑 内 。这样 学生 上课 时 只需要 对着 自 己的 电脑 就 可 以观察 到各 种 病 变 典 型 、图像 清 晰 的 病理 大体 标本 ，学 生 明显感 觉 印象深 刻 ，老师 也无 需 再对 着不 典 型 的标 本 为大 家讲 授典 型 的病变 了。
１ 建立 大体 标本 图片库
在 病理 学上 ，对 于一 种 疾 病 的观 察 和认 识 首先 要运 用 肉 眼观察 标 本 的 病 变性 状 ，也 叫 大 体 标 本 观 察 ，这是 正 确病 理诊 断 的第 一步 ，也是 医学 生学 习病 理学 的主要 方法 之 一 。以往 医学 生 总是进 入标 本 室 面对 各 种 标 本 缸 内 的 标 本 进 行 观 察 。 由于 各 种 原 因，大体标本的补充及更新一直是个难题 ，学生只能
浅谈显微数码互动系统在病理学实验教学中的应用
１１ 建立正常形 态学图库， ． 比搔学 习正常与异 常形态
扎实 的正 常 形态 学 知 识 基 础 是 学好 病 理 学 的 前 提 。但 病 理
来， 可以握病 理学 知识 ，为 以后 的临床学习打 下坚 实基础。
因 此 ， 近 几 年 的 理 论 教 学 过 程 中 ， 们 逐 步 向 学 生 呈 现 典 型 在 我
通 过 ２年 的使用 ， 我们深深体会 到这一系统确 实为现代 高
校实验教学搭建了一个崭新 的平 台。其具有 的动态演示 、 程 全 实时监控 、 实现资源共享 、 于指 导和交流等优点 ， 便 对提 高教 学 质量和教学效率起了很大 的推动作用。
为 了更充分地利用显微数码 互动系统这一优质资源 ， 使其
互动系统 由数码显微镜系统 、 图像处理系统 、 语音 问答系统 、 计 算机软件系统 、 多媒体投影机系统等组成【 Ｉ 】 。由于其功能强大 、
灵活多变 ， 在教学中被广泛应用。我校病理教研室于 ２ ０ ０ ７年建 立 了 ４个 Ｍｏ ｃ 二代 （ ｏｉ ｉｌｂ 显 微数码互 动实 验室 ， ｔ第 ｉ Ｍ ｔ Ｄｇ ａ Ⅱ） ｃ ｉ 每个 实验室 由 １台教师数码 显微 镜连 接 ３ ０台学生数 码显微 镜 ， 成数码显微镜 系统 ， 师镜和学生 镜下的图像均可经 图 组 教 像处理系统实时传输到教师端 的电脑显示器上 ， 并通过多媒体
Ｖ０ ．７ ｏ ９ Ｎｏ ２ １ ２ ｏ ２ ．１
系
王 舟
（ 济宁医学院 ， 山东 济宁 ２ ２ １ ） ７ ０ ３
摘 要： 显微数码互动 系统为病理 学实验教学搭 建了一个崭新的平台， 其具有便于指导和交流、 实现 资源共享、 动态演示、 全
程 实时监控等优点。为更充分利用这一优质资 源， 其更好地服务 于病理 学实验教学 ， 使 从教 、 考 ３方 面阐述该 系统 可挖 学、
Motic数码互动教学系统在病理学实验教学中的应用
Motic数码互动教学系统在病理学实验教学中的应用王永康【摘要】2011年我院投入资金组建两个Motic数码互动实验室用于病理学实验教学,使传统教学中存在的问题得以解决,将示教、观察、提问、讨论等教学环节有机地结合在一起,提高了病理学实验教学质量.【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2012(030)019【总页数】2页(P48-49)【关键词】Motic数码互动系统;病理学;实验教学【作者】王永康【作者单位】商洛职业技术学院,陕西商洛726000【正文语种】中文【中图分类】G434病理学是联系基础医学与临床医学的一门桥梁学科，同时又是一门实践性较强的学科[1]。
它着重从形态学的角度阐述病变器官、组织的特点，疾病的发生、发展规律，揭示疾病的本质，所以形象直观性和真实具体性在教学中显得尤为重要。
我院病理教研室将Motic数码互动教学系统应用于实验教学，极大地改善了病理学实验教学存在的局限性，弥补了学生独立观察时缺乏资源共享、师生交流困难、无法实时监控的缺陷，提高了病理学实验教学质量。
1 Motic数码互动教学系统的组成及特点Motic数码互动教学系统由数码显微镜系统、图像处理系统、语音问答系统、计算机软件系统、多媒体投影机投影系统等组成[2]。
我院每个数码互动实验室有由1 台教师数码显微镜连接50 台学生数码显微镜组成的数码互动系统，教师显微镜和学生显微镜下的图像均可经图像处理系统实时传输到教师端的电脑显示器上，并通过多媒体投影机投影到大屏幕上。
借助“画笔”这一功能，可指向显微镜下画面的任意位置，便于讨论。
语音问答系统提供了全班通话、师生对讲、学生示范、分组讨论4种模式，便于师生之间的交流。
2 Motic数码互动教学系统在病理学实验教学中的优势2.1 能增强师生间的互动和交流，充分发挥教师的指导作用，使学生直观地观察到典型的病理图像2.1.1 教师可利用直观图像讲解，示教效果理想以往我院的病理学实验课，教师先要用显微图像显示仪（由显微镜、摄像头、信号转换器、21 吋显示器组成）向学生示教如何观察整张切片及寻找病变的全过程，示教后学生须独立按要求进行观察。
显微数码互动教学模式在病理学实验教学中的应用
显微数码互动教学模式在病理学实验教学中的应用摘要】利用显微观察组织切片在病理学实验教学中必不可少，传统显微观察方式存在师生间互动性差等弊端，已不适应现代实验教学。
创新病理学实验教学方式，引入新的实验教学模式十分重要。
本研究通过问卷调查法、数据分析法、逻辑推理法等方法，比较了显微数码互动教学模式与传统实验教学模式的不同。
结果表明，显微数码互动教学模式下的学生无论是理论知识成绩还是实验操作成绩都明显好于传统实验教学方式。
【关键词】病理学；实验教学；显微数码教学模式【中图分类号】R360【文献标识码】B【文章编号】1672-2523（2011）03-0002-01病理学实验是联系理论和临床的必修课程，是一门具有显著理论性和实践性特征的学科。
传统的病理学教学模式包括理论教学和实验教学两部分，理论教学系统讲解病理学的基本原理、基本概念和各个细节的内容，实验教学主要观察固定标本和切片标本并进行临床病理探讨［1］。
传统实验教学模式理论教学内容抽象，学生学起来枯燥乏味，实验教学老师难以面面俱到，学生获得知识的效率较低，对病理学学习的兴致不高，学习能力低下。
显微数码互动教学模式利用计算机和显微镜数码技术相结合，在实验教学中师生实现实时互动，教师通过显微数码互动系统的广播功能教学，向学生进行实时、准确、生动地讲解，每一个学生都可以在自己面前的计算机中实时看到典型切片［2］。
此外，实验图像可以进行储存或者通过计算机网络实现异地传输共享。
显微数码互动教学模式在病理学实验教学中是否提高了学生的成绩，学生是否喜欢这种教学模式，本文进行了探讨。
1材料与方法1.1调查对象2009 级临床医学专业1 班(34人)采用显微数码互动教学模式授课，相同教师带教的2 班(29人)用传统显微观察教学模式授课。
1.2问卷、考试及成绩分析所有班级理论与实验切片考试题目均一样，理论考试部分总分80分，实习切片考试总分40分，习题从题库中随机抽取，由实验室老师帮助放置考试切片。
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◇医药教育◇组织微阵列结合显微数码互动教学系统在病理实验教学中应用吴正升1，王晓楠2，王超群1，黄金1，吴强1，杨枫1（安徽医科大学1．病理学教研室；2．病原与免疫学实验中心，安徽合肥230032）摘要：组织微阵列是一种新型的生物芯片，将其应用在医学形态教学实践中，具有信息量大和对比性强等特点，但也出现一些不足，我们试图把组织微阵列和显微数码互动教学系统结合起来应用到病理学实验教学中，实现了教学互动交流和信息资源共享，做到两种新的教学方法优势互补，大大提高了教学效率和学习效果，为病理学实验教学开创了一种意义的新的教学模式。
关键词：组织微阵列；显微数码互动；病理学；教学方法病理学作为高等医学院校一门重要的形态学学科，在基础医学与临床医学之间起着承上启下的桥梁作用。
病理学科中实验教学与理论教学相辅相成，在整个病理学教学中具有举足轻重的地位。
病理实验教学能够培养学生实际操作能力、观察能力、综合分析能力及创造性思维能力。
然而，传统的病理学实验教学内容陈旧，方法手段落后，实验教学往往只是依附于其本身的单一模式，不利于学科间知识相互渗透、交叉和融合，在一定程度上影响了学生学习能力及知识的掌握水平［1，2］。
因此，如何认识及解决当前病理实验教学过程中存在的种种问题，有效地利用现代化的信息资源和先进技术，科学合理地组织好实验教学，提高病理学实验课的效率和质量，增强学生综合应用知识和解决问题的能力，是每一位病理学教师都必须认真思考和解决的问题。
为此，我们试图将组织微阵列与显微数码互动教学系统结合起来，发挥其各自优点，互补它们之间的不足，为有效提高病理学实验教学提供新的思路和手段。
1组织微阵列在病理学实验教学实践中应用和不足组织微阵列又称组织芯片，它是将数十个乃至数以千计不同来源的组织样品粘贴到同一张固相载体如玻璃片或硅片上，形成组织微阵列。
组织微阵列具有高通量、省时、简便经济，可比性高等优点，目前已成为临床和基础领域科学研究方法中的一大热点［3］。
我们通过探索和优化制作技术［4］，根据教学大纲要求收集人体正常组织器官以及相应病变病例，制作出病理教学用组织微阵列（见图1），将组织微阵列引入病基金项目：安徽省高等学校省级教学研究项目（No2008jyxm405）理学实验教学，使《组织学》和《病理学》这两门形态学学科有机地结合起来，让组织微阵列的优势在教学过程中充分发挥出来，使学生在横向和纵向对比中学习理解病理学教学内容，有效地提高了学习效率和教学质量。
图1病理学实验教学用组织微阵列（8ˑ7点阵，HE染色）将组织微阵列应用在教学实践过程中，与传统病理学教学用“大切片”相比，教学用组织微阵列具有以下优点：①对比性学习，促进了学科间横向连接，便于学生理解和记忆病理学图像；②促进了学科内部的纵向连接，教学内容前后贯穿，便于学生理解和记忆病理学各个病变的知识点；③高通量、简便经济。
节约了教学切片制造的工作量和费用，以及储存切片的空间；④图像一致性高。
一张微阵列上所有组织均在同一实验条件下进行切片、染色，减少了传统病理切片不同批次间切片厚度和染色强度的误差。
然而，我们也遇到一些困难。
例如：由于每张组织微阵列切片含有几十个组织点，富含大量的形态学信息，对学生的基础知识要求比较高。
而学生在学习《病理学》时，组织学的内容已经开始遗忘、陌生，不能有效的掌握正常组织细胞结构的图像（即组织学内容）则很难学习理解各种异常病变的形态学图像（即病理学内容）。
当学生初次面对一种新型的切片，含有大量组织点和信息时，经常会出现无从下手的局面。
因此，学生在观察组织微阵列时困难比较大，问题也比较多，需要授课教师的亲临指导。
这样，在传统的病理学实验教学方式中，授课老师比较辛苦；当学生有问题，老师就得走下讲台，帮助学生定位组织位点，观察学生显微镜视野后，进行指导，但其他同学看不到显微镜下的图像；如果有许多同学先后提问，老师就必须反复走动指导，也导致教室里上课秩序较乱，甚至来不及回答问题；同时也有些同学等不及，也就不提问题了。
这样对组织微阵列切片的优势大打折扣，使得学生学习效率不高，教师也十分辛苦。
这就［3］施卫星．人文精神：整体护理发展的内在动力［J］．中华护理杂志，2000，35（7）：391－3．［4］黄桂琴．浅谈人性化护理服务［J］．生物磁学，2005，5（4）：83－4．［5］王振英，郭梅，李淑英．择期手术患者应激反应心理干预效果评价［J］．护理学杂志，2004，19（8）：9．［6］吕式班主编．护理学基础［M］．北京：光明日报出版社，1990：50．［7］刘国平，彭文涛，周凤玲．重症监护患儿舒适护理64例［J］．中国实用护理杂志，2003，20（4）：33．［8］张秀敏．人性化护理在输液患者中的运用［J］．中国实用护理志，2004，20（9B）：75．［9］罗桂英．无痛人流术的护理配合［J］．安徽医药，2005，9（8）：630－1．［10］王纯辉，吴蓉蓉，李磊，等．异丙酚、芬太尼用于初孕和再孕妇女无痛人流的观察［J］．安徽医药，2003，7（2）：104－5．［11］邵礼华，钱军，张文芸，等，异丙酚、氯氨酮、依托咪酯用于无痛人流的效果观察［J］．安徽医药，2003，7（1）：32－3．（收稿日期：2010－01－03）·9321·安徽医药Anhui Medical and Pharmaceutical Journal2010Oct；14（10）《医院药房》课程的教学实施与探索孙旭群，许杜娟，夏泉，黄赵刚（安徽医科大学第一附属医院药剂科，安徽合肥230022）摘要：《医院药房》课程具有涉及的内容多，知识更新快，实践性强的特点，如何通过教学使学生理解医院药学，本文在教学实施方面进行了探索和设想，力图通过案例教学，问题式教学，多媒体教学等教学方法的综合运用，达到理想的教学效果。
关键词：医院药房；案例教学；问题式教学；多媒体教学“Hospital pharmacy”teaching and explorationSUN Xu-qun，XU Du-juan，XIA Quan，HUANG Zao-gang（Dept．of Pharmacy，the Affiliated Hospital of Anhui Medical University，Hefei230022，China）Abstract：“Hospital pharmacy”curriculum is contents more，updating quickly，strong practical．The teaching objectives is to make students a more comprehensive understanding of hospital pharmacy．To achieve the desired results，this articles explored the comprehen-sive application of CBL，PBL，CAI and other teaching methods．Key words：hospital pharmacy；CBL；PBL；CAI安徽医科大学药学院2008年起在药学本科生中开设了《医院药房》课程，由安医大一附院药剂科临床药学教研室承担教学任务。
教学内容既涉及到传统的药品的供应、管理、调配，制剂生产，质量控制，更包含近些年不断发展的临床药学，药物经济学，医院药房科研和教学等。
开设以来，取得良好的教学效果。
为构建《医院药房》课程体系，本文在教学研究方面进行了一系列的探索，并总结了若干体会。
1开设《医院药房》的必要性《医院药房》这门课程重点介绍医院药剂科或药学部在医院医疗活动中的职能和作用，也被称为医院药学。
是研究医院的药品供应、药学技术、药事管理和临床用药的一门科学；是与医院临床工作相接触的药学工作，是以药剂学为中心展开的药事管理和药学技术工作；是以临床医师和病人为服务对象，以供应药物和指导、参与临床安全、合理、有效的药物治疗为职责；以治疗效果为质量标准，在医院特定环境下的药学科学工作。
随着临床医学的不断发展，医院药学的工作重点也逐步从以药品供应为中心转向以病人为中心，工作内容由传统的迫切需要其它教学方法和手段来弥补这一不足。
2显微数码互动教学设备系统弥补了组织微阵列在病理学实验教学实践中一些不足显微数码互动教学设备系统是由学生用内置数码显微镜、教师用数字化多功能数码显微镜、软件教学平台、双向语音交流系统、图像处理与分析模块、多媒体数字设备等组成［5，6］，通过分配器将学生用的显微镜内所显示的数码信息用数据线连接到教师主控电脑上，授课教师可以通过电脑观察到每位学生正在观察的视野，继而通过投影仪把所有图像都投射到大屏幕上，这样能够使每位学生都可以在大屏幕上看到自己和其他同学所观察的图像。
同时，授课老师与每位学生都配备了一副耳机和电子呼叫系统，可以实现良好的师生互动交流的教学氛围。
我校于2006年将Motic显微数码互动教学系统引入形态学实验教学，对实验课教学内容和教学方法进行了多方面改进，收到了良好的教学效果［7］。
尤其在师生互动方面，较传统实验课教学大大提高了教与学的效率。
针对组织微阵列在病理学教学实践中遇到的困难，我们将组织微阵列和显微数码互动教学系统配合起来，使组织微阵列“信息量大”的特点和互动教学系统“效率高”的特点结合起来，一定程度上弥补了组织微阵列在实践应用中的不足。
例如学生在观察组织微阵列切片时遇到困难，教师不必再往返奔波于学生之间观察学生视野并解答，只需坐在讲台上观察教师电脑给学生做“一对一通话模式”解答，另外碰到共性的问题或者教学难点，也可以通过“一对多通话模式”给学生进行讲授，大大减轻了教师负担，同时学生学习劲头也提高了，从而将组织微阵列切片信息量大这一优势有效的发挥起来，大大提高了教学效率。
总之，将组织微阵列和显微数码互动教学系统结合起来应用到病理学实验教学实践中，应用数码技术将文，声、图融为一体，使理论和实际相结合，教与学互动起来，做到两种新的教学方法优势互补，大大提高了教学效率和学习效果，对于传统病理学实验教学模式是一种有意义的尝试。
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