《归去来兮辞》优秀教学导案
《归去来兮辞》优秀教学导案
《归去来兮辞》优秀教案作者: 日期:4•归去来兮辞并序学案（预习）检测1.惆怅（ch duch eng）遥遥（y do）横宇（h 缶gy u）稔（r en）轻飏（y dng）壶觞（sh mg）出岫（xi u）翳翳（y i）盘桓（p dihu en）盈樽（y ingz m）3.这首诗叙述弃官归田的原因、归田之后的村居生活、重返自然的愉快心情。
通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的消极思想。
1.陶渊明（365 —427），名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
2.“序”说明了自己所以出仕和自免去职的原因。
“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。
3.一、实词1.通假字⑴乃瞻衡宇（通“横”，横木）⑵景翳翳以将入（通“影”，日光）2.古今异义（1）知来者之可追（古义：未来的事情；今义：来的人。
）（2）将有事于西畴（古义：耕种之事；今义：有事情。
）（3）既窈窕以寻壑（古义：深远曲折的样子；今义：女子文静而美好。
）（4）悦亲戚之情话（古义：父母兄弟等亲属；今义：跟自己家庭有婚姻关系或血缘关系的家庭或它的成员。
）⑸策扶老以流憩（古义：拐杖；今义：搀扶老人。
）（6）于是怅然慷慨，深愧平生之志（古义：因此；今义：承接连词。
）（7）尝从人事，皆口腹自役（古义：做官；今义：人的离合、境遇、存亡等情况。
）（8）幼稚盈室，瓶无储粟（古义：小孩；今义：形容头脑简单或缺乏经验。
）3.一词多义聊乘化以归尽（顺随）乘虚而入（利用、凭借）（1）乘公与之乘，战于长勺（乘车）乃请宾客，约车骑百余乘（量词，shii 0策扶老以流憩（拄着）（2）策振长策而御宇内（马鞭子）惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策（策略）审容膝之易安（明白、知道）用意详审（详细，周密）（3）审为人主计，莫如先审取舍（审察）孔子如审先知，当早易道（确实）曷不委心任去留（随从，顺从）王年少，委国事大臣（委托）（4）委教化从来有源委（末尾）委命下吏（把……交给）田园将芜（将要）将信将疑（且，又）暂伴月将影（和，与）⑸将出郭相扶将（扶持）将功赎罪（拿，用）王侯将相宁有种乎（将领，读ji ng）使关羽将三万兵至益阳（统兵，读ji ng4 •词类活用⑴园日涉以成趣（名词作状语，每天）（2）时矫首而遐观（名词作状语，有时）（3）携幼入室，有酒盈樽（形容词用作名词，儿童、小孩子）（4）或命巾车，或棹.孤舟（名词用作动词，用桨划）（5）策扶老以流憩（名词用作动词，拄着）⑹眄庭柯以怡.颜（使动用法，使....... 愉快）（7）乐琴书以消忧（乐，意动用法，以……为乐。
归去来兮辞教案（7篇）
归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。
③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。
教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。
”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。
不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。
内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。
教学步骤与内容一、自由朗读两遍。
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
点拨。
（一）作者及本文背景。
陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。
29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。
此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。
十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟。
生生所资，未见其术”。
后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。
本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。
（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。
他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。
归去来兮辞教案【优秀4篇】
归去来兮辞教案【优秀4篇】归去来兮辞教案篇一【教学目标】1.掌握文中相关文言常识；2.了解陶渊明生平、创作及其思想；3.品味词句，领悟“田园”之乐；4.培养学生热爱自然、敬畏自然的意识。
【教学重点】目标1、2、3【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体课件【教学时数】2课时【教学过程】一、导入由《桃花源记》相关常识导入课文。
二、整体感知1.介绍陶渊明。
（师生共同回忆，引导学生注意其思想。
）陶潜（365～427），东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花源记》最有名，而辞赋以本篇最有名。
有《陶渊明集》。
陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥”的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。
他“性刚才拙，与物多忤”（《与子俨等疏》），“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》），有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”（出仕与归隐）的情状之中。
他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。
这种矛盾的情状一直贯穿一生。
2.解题。
本文是篇辞赋。
辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。
篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。
《归去来兮辞》优秀教案(精选12篇)
《归去来兮辞》优秀教案（精选12篇）《归去来兮辞》优秀教案篇1[教学目的]一，体会感悟返朴归真的人生志趣与人生境界，能对的思想进行简洁辨析。
二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟情感，了解辞赋的特点。
三，弄懂并积累"来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化'等字词的意义。
[教学步骤]一读--一字一词读，凭借解释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理睬文义。
二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。
三读--细细品读，体会感悟的情感，粗略辨析的思想。
四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。
五读--熟读成诵，琅琅上口。
(说明：诗歌、辞赋肯定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯穿，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。
)一、精要了解和其性情陶潜(365-427)东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的.情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬"人生无常'"乐天安命'等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓理想，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花园记》最出名，而辞赋以本篇最出名。
有《陶渊明集》。
留意几点：1、陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有"大济于苍生'的理想和"骞翮思远翥'的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现理想的机会。
高三语文归去来兮辞教学设计【优秀10篇】
高三语文归去来兮辞教学设计【优秀10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《归去来兮辞》教学设计优秀7篇
《归去来兮辞》教学设计优秀7篇归去来兮辞教案篇一教学目的1、掌握必要的文言基础知识如“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
2、了解辞赋特点，体悟作者的情感3、背诵全文教学难点：在诵读中体会作者复杂的思想感情（一）导语：“兼济天下”规范了多少中国文人的心路历程，作为我国较早的田园诗人陶渊明，他的‘济世“的确让人费解。
今天我们一起来学习他的名篇《归去来兮辞》，看我们能不能从中找到他醉情于山水田园之乐的原因，并体悟作者复杂的思想感情。
（要达到这个目的，我们先来检查同学们的预习情况）（二）预习检查：1、齐读原文2、自找毛病：正字音，断句读本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。
3、文中有三句话”归去来兮”“归去来兮”“已矣乎”，你觉得该怎样读？大家自由读一读。
点读，读得怎样，待会儿见分晓。
4、字词句式（1）引壶觞以自酌引：取过来（2）园日涉以成趣日；名词作状语，每天（3）眄庭柯以怡颜怡：使动用法，使……愉快（4）”复驾言兮焉”是什么句式宾语前置（5）文中还有哪些宾语前置句“胡为乎遑遑欲何之”“乐夫天命复奚疑”（了解了这些基础知识，让我们一同走进课文）（三）课文内容：1、标题自由浏览注解①2、“辞”是一种文体，它有“铺采螭文、体物写志”的特点。
所谓“铺采螭文”，即铺叙、讲求骈偶。
齐读第二自然段，看作者是怎样铺叙的。
归途—→归家—→归园↓↓↓↓前四句抵家室内生活室外生活3、诵读全文，朗朗上口。
高中语文归去来兮辞教案【三篇】
《归去来兮辞》是⼀篇脱离仕途回归⽥园的豪迈宣⾔，陶渊明以诗⼼慧眼来透视⽣活，⽤⽣花妙笔来点化景物，通过⽆拘⽆束的乡间⽣活的再现和云淡风清、明净如洗的⾃然景物的描写，展⽰了诗⼈崇尚⾃然、追求⾃由的浪漫情怀，也反映出诗⼈厌恶官场、远离世俗的孤傲之态。
⼩编整理了⾼中语⽂归去来兮辞教案【三篇】，希望对你有帮助!归去来兮辞教案1教学设计:教学⽬标：1.诵读感知，理清思路2.品读赏析，体会感情（重）3.研读拓展，感悟形象（难）⼀、导⼊新课、⾛进作者1.看对联，猜⼈物。
弃彭泽微官，松翠菊黄，琴书⽽外醉三⽃；开⽥园诗派，韵真辞朴，千百年来第⼀⼈。
2.看图⽚，猜作品。
（1）忽逢桃花林，夹（jiá）岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之。
——《桃花源记》（2）采菊东篱下， 悠然见南⼭。
——《饮酒》（其五）（3）晨兴理荒*，带⽉荷锄归。
——《归园⽥居》（其三）3. 知⼈论世⼜名：潜字：元亮⾃号：五柳先⽣谥号：靖节先⽣东晋（时代）最杰出的诗⼈4．预习检测⼤家对课⽂已进⾏了预习，现在我来检测⼀下⼤家的预习情况。
⾸先我们⼀起来正⾳。
接着梳理⽂⾔知识。
精彩的展⽰源于⼤家认真的预习，值得赞赏！5．揭⽰学习⽬标诵读感知，理清思路品读赏析，体会感情（重）研读拓展，感悟形象（难）⼆、解题理思路1.解题标题是⽂章的眼睛，为我们解读⽂本提供了丰富的信息，我们⼀起来研读标题。
归去来兮辞：归去，回去；来兮，语⽓助词；辞，赋的⼀种，⼀般要押韵。
2.理思路再次回到题⽬，请问：题⽬中的关键词是什么？（归去）⽂章围绕“归去”写了哪些内容呢？请⼤家⼤声朗读课⽂，思考这个问题。
谁来回答？（找⼀⽣答）板书：（归去之因、归去之情、归去之悟）本节课我们就紧紧围绕“因、情、悟”三个字更深刻地解读陶渊明，感受他的隐逸情怀。
三、品读赏析、感受情怀（⼀）归去之因过渡语：在封建社会，⼈们要建功⽴业，要“⼤济苍⽣”，实现⼈⽣价值，往往是和仕途紧密联系在⼀起的，⽽陶渊明在少年时就有“⼤济苍⽣”之志，踏⼊仕途⼤可实现他年轻时的理想，但此时的陶渊明为何要辞官归乡呢？请⼤家听录⾳，从第⼀段中画出陶渊明归隐原因的句⼦明确：⽥园将芜、⼼为形役、已往不谏、迷途未远、今是昨⾮（⼆）归去之悟过渡语：因为⼼为形役，内⼼被外在形体所役使因为迷途，视⼊仕为迷途因为认识到昨天是错误的所以，陶渊明弃官⽽去了。
归去来兮辞教案【优秀9篇】-最新
归去来兮辞教案【优秀9篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是整理的9篇《归去来兮辞教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
归去来兮辞教案篇一一、课文悟读“归去来兮！田园将芜”这千古一喟，耐人寻味，生命智慧，亦尽在其中。
但能够像陶渊明一样，饱含深情并坚决地喊出“归去”的，“四海之大，有几人欤？”“归去来兮！”一个“归去”，富含着对故乡、对心灵归属地的确认，“有四方之事”和“风波未静”的官场对诗人来说只是“异地”，是“异乡”，是个人精神无法生根的“漂泊地”，而在漂泊中，牵挂心灵的永远是故土田园。
“田园将芜”，自己的精神又何尝不是近乎荒芜呢？庭院中的松菊似乎也在思念着：诗人吧？否则，如何会与诗人一样在思念中日渐憔悴？“实迷途其未远，觉今是而昨非。
”这表明作者的归隐不是一时的感情冲动，不是缘于外界的“仕途不意”，而是一种深刻反思，是对前途和命运的理性抉择，是源于对自己本性的思考和保持。
在这里，陶氏的“归去”缘于“知止”和“自知”的智慧，他的归田之喜悦是一种智者的喜悦，正是这种智慧，使陶渊明显示出与当时及后世诸多“隐士”的不同。
看，无论是庭中孤松，还是山间闲云，田园的一草一木都值得他流连忘返。
亲戚晤谈、弹琴读书可以乐其心；参加春耕、登山巡壑可以快其意。
或登高舒啸，或临流赋诗。
从此，孤寂、惆怅与他绝缘。
虽然人生有限，但“乐夫天命复奚疑”。
对于诗人来说，他既不要求富贵，更不期望仙境，所以只愿眼下时光美好，自己融人其中，孤往独游，无忧无虑，了此一生。
当然，辞中各段也时隐时现地存有些疑问：“复驾言兮焉求？”“寓形宇内复几时？”“胡为乎遑遑欲何之？”从中，我们似乎可以看到陶渊明即使在归去之时内心亦有波澜，情绪并不平静，这些近似于自我安慰的语句，以及对归去之时家园美好生活的种种憧憬，其实是接受新生活之前的一种自我调节。
归去来兮辞教案【优秀9篇】
归去来兮辞教案【优秀9篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？这次帅气的小编为您整理了9篇归去来兮辞教案，希望能为您的思路提供一些参考。
《归去来兮辞》教学设计篇一教学设想：美国的格兰特·威金斯认为：课堂最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。
在现实的教学中，许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。
换句话说，大多数教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。
教师以知识体系的'传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求，对知识进行打包、压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直接“喂给”学生。
其实我们首先要思考为了达到学习目标，学生需要什么。
这就需要教师之前了解学情，而学生启动模式下的阅读课堂就是在了解学生有哪些问题的基础上，将解决这些问题作为课堂重点具体落实，这正是追求理解的教学设计的本质所在。
基于这样的思考，我想我的教学设计必须是基于学情的。
在上课前，要求学生充分预学课文，在此基础上提出自己不理解、有质疑的地方，由小组长挑选2个有代表性问题在组内组织讨论并用PPT记录达成的共识，做好交流准备。
我的课堂启动也是在快速梳理文本后由学生的问题开启课堂。
教学目标：知识目标：掌握文言文实词虚词以及骈散结合表达情感的方式。
能力目标1、通过反复诵读和改写活动，增强学生语言审美情趣。
2、通过讨论探究学会辩证看待陶渊明的情感，增强学生思维品质。
情感目标1、理解陶渊明归隐思想产生原因及其受儒家、道家影响的复杂性2、培养积极向上的人文情怀。
教学重难点：重点：理解“问路”的实质内涵以及陶渊明思想的复杂性。
难点：理解陶渊明思想产生的复杂原因以及辩证看待其思想。
教学方法：诵读、改写、讨论教学过程：一、梳理与感知师：刚才我们听的歌曲名字叫《归去来》，是《神雕侠侣》主题曲，电视剧中的杨过和小龙女最后归隐，退出江湖。
2023最新-《归去来兮辞》优秀教案精选6篇
《归去来兮辞》优秀教案精选6篇作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？问学必有师，讲习必有友，下面是漂亮的给家人们找到的《归去来兮辞》优秀教案精选6篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。
《归去来兮辞》教学设计篇一《归去来兮辞》教学实录师：请大家把书翻到104页。
上星期我要求大家对照课文的注解将全文仔细地读两遍，划记好弄不懂的字词句，以便今天上课时提出来，下面哪位同学先说说自己的不懂之处？（无人应答）师：没有同学举手提问，就意味着都读懂了，那我就检查一下。
陈华，我想请你将“实迷途其未远，觉今是而昨非”翻译一遍。
生：认识到误入歧途没有多远，感觉今天是这样而昨天不是。
师：请坐。
前面的翻译比较准确，后面一句有点问题。
“觉今是而昨非”的意思是察觉到今天的做法是正确的而以前的做法是错误的。
我们看前面，作者说自己今天回去，是辞官回去，所以说今天做法正确是指回家归隐是正确的，以前出去做官是错误的。
师：张玲，我想请你翻译“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘”。
生（较吃力）：既然……既然幽深曲折的样子……寻找山谷，也就曲折的经过小丘。
（该生翻译比较吃力，中间停顿了好一阵子）师：请坐。
翻译比较勉强，对照书上的翻译，要灵活处理。
我们一起看，这里的“既”“亦”是连词，“既去探寻幽深曲折的山谷，有经过了崎岖的山丘”。
看来大家对课文上没有详细注解的句子还是不太会翻译。
以后一定要把课文的注释内化为自己的知识。
好，下面我想请大家把全文齐读一遍。
归去来兮，预备起！(生读)师：恩，读完了。
但是我总感觉大家读得少了点味道，我们读诗词文章的时候要读出自己，要从作者的文章中找到共鸣，只有找到共鸣了，才能更好地理解诗歌文章的情感，才能明白作者要表达的情思。
这回我想请大家当回老师，我来当回学生。
大家听听我是怎么读的，你认为我哪些地方读得不好，不到位，大家可以指出来。
2023最新-《归去来兮辞》优秀教案(优秀6篇)
《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？书读百遍，其义自见，本文是勤劳的小编帮大家收集整理的《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）。
《归去来兮辞》教学设计篇一各位评委老师：大家好！我说课的题目是《归去来兮辞》。
下面我将从教材、目标、教法、过程等方面阐释我对这一课的理解和设计。
一。
说教材《归去来兮辞》是必修一第三单元第一课。
这一单元的话题是走进自然，欧阳修曾说：晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。
这篇文章照亮的不止是一个时代的文坛，陶渊明不仅自己走进自然，而且也使后世无数文人的文学创作和人生态度走进自然。
诗人辞官归隐，菊花、清酒、素琴中是对自由、闲适的田园生活的热爱，在恬淡和愉悦中反照出的是社会官场的黑暗。
在今天社会的喧嚣与浮躁中很有必要引领学生跟着诗人走进自然，在今后的人生路上身心疲惫时懂得去寻找一片宁静的生活天空。
二。
说目标本课特点是寄情于事、融情于景，本课重点在诵读、体会情感。
根据这一特点和新课标所提倡的知识与能力.过程与方法.情感态度与价值观并重的教学理念，我制定了以下目标：(1)知识目标：积累重要文言词语，了解作者和辞的文体。
巩固第一单元文言词语梳理的方法。
(2) 情感目标：理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
理解大自然在人们精神家园中的地位。
(3)能力目标：提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。
三。
说教法与学法新课标指出：教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用诵读、提问、][讨论、讲解点拨等方法。
归去来兮辞教案(优秀7篇)
归去来兮辞教案（优秀7篇）归去来兮辞教学设计篇一【教学目标】1、理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
2、通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学重点】理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
【教学难点】通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学方法】诵读法、品鉴法、讨论法【教学安排】1课时【教学步骤】一、导入以“归”字导入课文。
采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
——《诗经·采薇》柴门闻犬吠，风雪夜归人。
——唐·刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》斜光照墟落，穷巷牛羊归。
——唐·王维《渭川田家》找出上面几句诗中共同使用的字“归”，分析“归”的内涵。
归，女子出嫁。
字形采用“止”和“帚”作边旁。
帚，掃除也，婦所職也。
古風，男主外，女主內，故帚（掃除）乃婦之所職也。
——《说文解字》二、经纬之归：寻归隐脉络围绕“归”字，梳理文章脉络。
教师范读文章。
明确：归因——归乐——归旨（三归）三、旷真之归：悟归隐真情语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。
——萧统《陶渊明集序》（一）觅三因。
引导学生从小序中寻找作者归隐的原因。
明确：至性自然、违己交病、程氏妹丧。
（二）析三乐。
1、作者从哪些方面描写了归隐后的生活乐趣？明确：居室之乐、庭园之乐、户外之乐2、作者通过那些主要手法表达了归隐后的生活乐趣？引导学生重点鉴赏文中的动作描写、景物描写和精于用字等方面的手法，体会作者归隐后的情怀和品格。
（三）思三问：引导学生思考最后一段作者连续发出三个问“寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？”对表现文章主旨的作用。
四、诗赋之归：探归隐情结陶渊明最终放弃了官场，回归了田园，可是根据陶渊明自己曾经写的诗，他年轻的时候也有一颗展翅高飞，建功立业的宏大之心，你怎么理解他最后对官场的放弃？忆我少壮时，无乐自欣豫。
猛志逸四海，骞翮思远翥。
——《杂诗（其五）》田园生活在陶渊明的笔下是美好的，可是真实的田园生活果真如此吗？饥来驱我去，不知竟何之？行行至斯里，叩门拙言辞。
《归去来兮辞》优秀教案
归去来兮辞—优秀教案一、教案概述本教案是针对中学语文课程中《归去来兮辞》一文的教学设计。
通过本教案的引导与实施，旨在让学生全面理解和欣赏这篇古文，提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
二、教学目标1.通过阅读《归去来兮辞》，使学生了解该篇古文的与内容；2.培养学生欣赏古文的能力，提升学生的整体文学素养；3.培养学生的批判性思维和分析能力，使其在鉴赏文学作品时能深入思考和评价。
三、教学过程导入（5分钟）1.利用课前自习时间，让学生回顾《归去来兮辞》这篇古文，并思考其可能的主题和作者意图。
欣赏与理解（30分钟）1.教师呈现《归去来兮辞》的文本，并以逐段分析的形式引导学生理解文本的含义和情感表达；2.学生跟读文本，并结合教师的引导分析，理解文本中的修辞手法和表达方式；3.学生小组讨论，文本的主题和作者意图，并提出自己的理解。
文本解析与评价（30分钟）1.学生在小组内，互相分享自己对《归去来兮辞》的理解和感受；2.学生通过辩论和讨论，就《归去来兮辞》中的核心观点和作者意图展开深入探讨，并形成自己的评价；3.各小组代表发表自己的观点和分析，展示出对文本的深入理解和批判性思考。
创作实践（30分钟）1.学生以《归去来兮辞》为素材，撰写一篇批判性的文章或作文，表达自己对文本的理解和评价；2.学生结合批判性思维和文学鉴赏能力，思考和分析文本中可能存在的问题，并提出自己的见解和意见；3.学生将自己的作文交给同桌互评，互相提出修改意见并改进自己的作品。
四、教学评价1.教师对学生在课堂上的表现进行观察和评价，包括学生对《归去来兮辞》的理解和表达能力；2.学生完成的作文和互评记录，用于评估学生的批判性思维能力和文学鉴赏水平；3.学生小组讨论和辩论的表现，用于评估学生的合作与沟通能力。
五、教学延伸1.学生可以进一步阅读宋代文学家欧阳修的《归去来兮辞》一文，与原文进行比较分析，探讨不同时期的文学风格和主题；2.学生可以选择其他古文作品进行鉴赏，并撰写类似的批判性文章，培养自己的文学鉴赏能力和批判性思维。
归去来兮辞教案
归去来兮辞教案归去来兮辞教案（通用12篇）在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是店铺为大家整理的归去来兮辞教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
归去来兮辞教案篇1一、知识与能力1.把握辞中淡远潇洒的风格,在朗读中,启发学生的想象和联想,使学生头脑中能浮现诗人的形象。
2.辞的体裁特点。
3.积累文言知识。
二、过程与方法1.运用辞的特点,进一步领会诗人的感情及志向。
2.提高把握词类活用现象的能力。
三、情感态度与价值观1.感受作者解印去职的原因是“不能为五斗米,折腰向乡里小人”。
2.感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃,对农村的自然景物和劳动生活的赞美。
教学重点:1.让学生掌握重点字词。
2.课文的思想内容：陶渊明的归隐情怀。
教学难点:1.让学生掌握词类活用现象，积累文言字词。
2.让学生体会陶渊明辞官归隐的真正原因。
教学方法：诵读法、问答法、讨论法课时安排：2课时教学过程第一课时教学要点1、了解“辞”的特点。
2、朗读课文。
3、学习序以及文章第一段。
一、导入新课(1)人说：“学而优则仕”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”是古时读书人的人生理想，但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕，饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是谁?生：陶渊明(2)对他我们应该了解不少，那么大家能不能谈谈对陶渊明的了解有多深?生：讨论并回答师：(引导并总结)①渊明号“五柳先生”，他的《五柳先生传》里说：“先生不知何许人也，亦不详其姓字;宅边有五柳树，因以为号焉。
”陶渊明为什么要以五柳先生为号，而不以牡丹或百合为号?(老师提示)他的《归园田居》中有没有写柳树的诗句?(让学生回顾)：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”—由此可见陶渊明很喜爱柳树。
大家想想柳树有什么特点?(引导学生想象，学生回答后老师明确)我们经常说“柳絮飘飘”，可见柳树是很飘逸、很洒脱的。
归去来兮辞 并序教案优秀5篇
归去来兮辞并序教案优秀5篇归去来兮辞并序教案篇一教学步骤一、明确目标明确本文的特点，把握古汉语分类常识。
二、整体感知该辞运用对比，触景生情，卒率显志等形象化手段抒发自己“乐于安命”的情怀。
另外，在古汉语常识的把握中，要注意通假字：“曷”通“何”的用法。
注意古今异义词的理解。
注意以下词类活用的词，如：生、怡、傲、容膝、流、棹、行等，及辞中出现的特殊句式。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1.讨论写作特点，并用具体的例子加以说明。
2.按座位四人一组讨论，推荐一人发言。
3.分类归纳古汉语常识，以出题训练为主。
训练式，分类归纳有关知识及特殊句式。
(1)通假字曷不委心任去留？(“曷”通“何”，句意是，为什么不放心任其自然地死或生呢？)(2)古今异义词于时**未静(**，指战乱。
今常用来比喻乱子。
句意是，这时候社会不安定。
)饥冻虽切，违己交病(交，交互，都。
今常用义“交通”、“交友”等。
句意是，饥寒虽然很急迫，违背本心就会身心都痛苦。
)尝从人事(人事，治人之事。
今常用义，人的离合、境遇、存亡等情况，或关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。
)寻程氏妹丧于武昌(寻，不久，今常用义为“寻找”“追寻”等。
句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。
)景翳翳以将入。
(景，日光。
今常用义“景色”，“光景”等。
句意是：阳光暗了太阳就要落山。
)悦亲戚之情话(亲戚，亲属戚属。
今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。
句意是：喜欢和亲戚们谈知心话。
)(3)一词多义心①因事顺心(心意)②既自以心为形役(意志，精神之类。
)夫①问征夫以前路(夫，名词)②乐夫天命傻奚疑？(助词)事①将有事于西畴(指耕种的事)②从人事(指治人之事)故①故伎求之(所以)②亲故多劝余为长吏(故交，朋友)之①胡为乎遑遑欲何之(往，动词)②求之靡途(代“为长吏”代词)③四方之事(助词“的”)奚①奚惆怅而独悲(为什么)②乐夫天命复奚疑(什么)奔①载欣载奔(跑去)②情在骏奔(奔丧)(4)词类活用生生所资(生，动词活用成名词——生活。
《归去来兮辞教案》
《归去来兮辞》教案（第一部分）一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。
（2）理解《归去来兮辞》的创作背景、作者简介及诗歌的主题思想。
（3）分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的眷恋和对美好生活的向往。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。
二、教学重点：1. 《归去来兮辞》的诗意和主题思想。
2. 诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
三、教学难点：1. 诗中一些生僻字词的解释和理解。
2. 修辞手法的运用和分析。
四、教学准备：1. 教师准备《归去来兮辞》的原文、注释和译文。
2. 准备相关的背景资料和图片。
3. 准备多媒体教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍陶渊明及其作品《归去来兮辞》。
（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释和译文，理解诗歌内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生深入体会作者的情感，感受作者对故乡的眷恋和对美好生活的向往。
（2）让学生分享自己的感受和体验。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
6. 作业布置：（1）让学生背诵《归去来兮辞》。
（2）布置相关练习题，巩固所学内容。
《归去来兮辞》教案（第二部分）六、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。
（2）理解《归去来兮辞》的创作背景、作者简介及诗歌的主题思想。
（3）分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞》。
《归去来兮辞》经典教案
《归去来兮辞》经典教案《归去来兮辞》经典教案在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们该怎么去写教案呢？下面是店铺为大家收集的《归去来兮辞》经典教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《归去来兮辞》经典教案1一、教学目标1、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句——口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
2、背诵全文。
二、教学重点1、课文的思想内容2、解读陶潜的隐逸诗人的形象三、教学难点“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解四、教学课时二课时五、教学设想（一）、诵读的准备指导（二）、诵读和领悟互相推进（三）、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片六、教学过程：第一课时教学要点：了解作者及其作品，初读课文，疏通字词一、以《花源记》导人课文，分绍陶渊明在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。
他就是陶渊明。
陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。
贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。
达则兼善天下，穷则独善其身。
陶渊明选择了归隐的道路。
为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。
资料链接陶渊明（365—427），名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。
渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。
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《归去来兮辞》优秀教案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：4. 归去来兮辞并序学案（预习）检测1．惆怅（ch óuch àng ） 遥遥（y áo ） 横宇（h éngy ǔ） 稔（r ěn ） 轻飏（y áng ） 壶觞（sh āng ） 出岫（xi ù） 翳翳（y ì） 盘桓（p ánhu án ） 盈樽（y íngz ūn ）3. 这首诗叙述弃官归田的原因、归田之后的村居生活、重返自然的愉快心情。
通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的消极思想。
1. 陶渊明(365—427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
2. “序”说明了自己所以出仕和自免去职的原因。
“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。
3. 一、实词1．通假字(1)乃瞻衡．宇(通“横”，横木) (2)景．翳翳以将入(通“影”，日光) 2．古今异义(1)知来者．．之可追(古义：未来的事情；今义：来的人。
) (2)将有事．．于西畴(古义：耕种之事；今义：有事情。
) (3)既窈窕．．以寻壑(古义：深远曲折的样子；今义：女子文静而美好。
) (4)悦亲戚．．之情话(古义：父母兄弟等亲属；今义：跟自己家庭有婚姻关系或血缘关系的家庭或它的成员。
)(5)策扶老．．以流憩(古义：拐杖；今义：搀扶老人。
) (6)于是．．怅然慷慨，深愧平生之志(古义：因此；今义：承接连词。
) (7)尝从人事．．，皆口腹自役(古义：做官；今义：人的离合、境遇、存亡等情况。
) (8)幼稚．．盈室，瓶无储粟(古义：小孩；今义：形容头脑简单或缺乏经验。
) 3．一词多义(1)乘⎩⎪⎨⎪⎧ 聊乘化以归尽(顺随)乘虚而入(利用、凭借)公与之乘，战于长勺(乘车)乃请宾客，约车骑百余乘(量词，shèn ɡ)(2)策⎩⎪⎨⎪⎧策扶老以流憩(拄着)振长策而御宇内(马鞭子)惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策(策略) (3)审⎩⎪⎨⎪⎧ 审容膝之易安(明白、知道)用意详审(详细，周密)为人主计，莫如先审取舍(审察)孔子如审先知，当早易道(确实)(4)委⎩⎪⎨⎪⎧ 曷不委心任去留(随从，顺从)王年少，委国事大臣(委托)教化从来有源委(末尾)委命下吏(把……交给)(5)将⎩⎪⎨⎪⎧ 田园将芜(将要)将信将疑(且，又)暂伴月将影(和，与)出郭相扶将(扶持)将功赎罪(拿，用)王侯将相宁有种乎(将领，读jiàn ɡ)使关羽将三万兵至益阳(统兵，读jiàn ɡ)4．词类活用(1)园日．涉以成趣(名词作状语，每天) (2)时．矫首而遐观(名词作状语，有时) (3)携幼．入室，有酒盈樽(形容词用作名词，儿童、小孩子) (4)或命巾车，或棹．孤舟(名词用作动词，用桨划) (5)策．扶老以流憩(名词用作动词，拄着) (6)眄庭柯以怡．颜(使动用法，使……愉快) (7)乐琴书．．．以消忧(乐，意动用法，以……为乐。
琴书，名词用作动词，抚琴、读书) (8)悦．亲戚之情话(意动用法，以……为愉快) (9)善．万物之得时(形容词用作动词，喜好、羡慕) (10)倚南窗以寄傲．(形容词用作名词，高傲的情志) 二、虚词1．以⎩⎪⎨⎪⎧ 既自以心为形役(介词，使、让)舟遥遥以轻飏(连词，表修饰，同“而”)农夫告余以春及(介词，把)引壶觞以自酌(连词，表承接)忠不必用兮，贤不必以(动词，用、采取)眄庭柯以怡颜，倚南窗以寄傲(表目的，来)2．之⎩⎪⎨⎪⎧ 感吾生之行休(用于主谓之间，取消句子独立性)胡为乎遑遑欲何之(动词，到……去)纵江东父兄怜而王我，我何面目见之(代词，他们)之子于归(代词，这)悦亲戚之情话(助词，的)何陋之有(宾语前置的标志)怅恨久之(音节助词，无实义)三、句式1．既自以心为形役(被动句，“为”是“被”的意思)2．问征夫以前路(状语后置句，应为“以前路问征夫”)3．复驾言兮焉求(宾语前置句，应为“复驾言兮求焉？”)4．农人告余以春及，将有事于西畴(状语后置句，应为“农人以春及告余，于西畴将有事”)5．胡为乎遑遑欲何之(宾语前置句，应为“胡为乎遑遑欲之何？”)6．乐夫天命复奚疑(宾语前置句，应为“乐夫天命复疑奚！”)图解课文：1. “三径就荒，松菊犹存”一句中的“三径”“松菊”有何特殊用意？“三径”是隐士住处的代称。
这里作者有其来比喻自己的院落，借用典故，表现自己的心志。
“松菊”是托物言志，借松菊的意象寄寓自己的隐逸情趣，表现了他的清高人品。
望见隐居时常踏的小径已然荒凉，作者心头乍然涌上了对误入仕途的悔意；只是那傲然于径中的松菊，又使他欣慰自己本性的犹存。
2. 如何理解“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”一句中的“化”和“天命”？“化”、“天命”，皆指自然之道。
这一句反问的语气坚定地表明了自己“乐天安命”的思想，让自己的生命始终顺应自然之道，即实现了人生的意义，此足可快乐，此即为快乐，还有何疑虑呢？可谓卒章显志。
3. 辞中哪些地方表现了作者遗世独立、心胸旷达、淡远潇洒的风格？从该辞的序及辞的第一段，我们均清楚可见，作者辞官是因为鄙弃官场的黑暗，但文中却只言自己“惆怅而独悲”的心情，而不言官场的黑暗。
对已往的居官求职，也只言“不谏”“昨非”，决定不与达官贵人来往，反用“息交以绝游”轻轻带过，而在写回到田园生活的场景时，句句从心中流出家中景——有松，有菊，有幼，有酒，有樽，差足问慰；写涉园之景时——“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”，因而“善万物之得时，感吾生之行休”。
处处显示作者“旷而真”的感情；这种淡远潇洒的文风，跟作者安贫乐道、超然物外的处世态度是完全一致的。
导学目标：知识与能力目标：1、掌握本文相关实词和虚词。
2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神。
3、背诵全文。
过程与方法：1、课前预习，归纳相关的字词。
2、课堂引导，理解作者的思想感情。
情感与价值目标：学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
导学过程：导入：同学们，关于陶渊明我们并不陌生，从《桃花源记》到《归园田居》，再到《五柳先生传》，一个隐者，却时常陪伴着我们，对他的思想，写作风格我们也略知一二，今天，我们再次走近作者，了解他的生活和经历，体会他的感情。
第一段：交流一、字词大冲关方法1：每个同学出十个字词注音或写汉字，临时确定交换完成，及时批阅，给分。
方法2：看哪组归纳的字词又多又正确。
优者加分。
二、通译大比拼方法：开火车形式，每组抽一个同学进行一句接一句地通译。
根据情况加分。
参考：余家 贫， 耕植 不足 以 自 给。
我家贫穷，靠种田植桑不能够供给自己生活。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤耕植：耕田植桑。
自给：供给自己生活。
幼稚盈室，瓶无储 粟， 生生 所 孩子很多，家里没有余粮，所赖以维持生活 资， 未 见 其 术。
(的物资)，(我也)没有得到它的办法。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤幼稚：小孩。
盈室：满屋。
瓶：盛粮食的器皿。
粟：本指谷子，脱壳后称为小米，这里指粮食。
生生：维持生活。
第一个“生”是动词，第二个“生”是名词。
所：与后面的动词组成一个名词性短语，即“所”字结构。
资：凭借。
术：这里指经营生计的本领 亲 故 多亲戚朋友大都劝余为长吏， 脱 然 有 怀， 求 之 劝我去做官，(我)心里也轻快地动了这个念头，可是 靡 途。
缺乏求官的门路。
⎣⎢⎢⎡⎦⎥⎥⎤为：动词，做。
长吏：指职位较高的官吏。
《汉书·百官公师表》：“秩四百石至二百石，是为长吏。
”脱然：轻快的样子。
有怀：有所思念。
靡途：没有门路。
会 有 四 方 之 事，恰逢有奉使外出的差事，诸 侯 以 惠 爱 为 德，家 叔 以 余贫 苦，地方大吏以爱惜人才为美德，叔父也因为我家境贫苦，遂 见 用 于 小邑。
于是，我被委派到小县做官。
⎣⎢⎢⎡⎦⎥⎥⎤会：恰逢。
以惠爱为德：以爱惜人才为美德。
家叔：作者的叔父陶夔，当时任太常卿。
见：被。
于 时风 波未 静，那时战乱还未停息，心 惮远 役，彭泽 去家 百里，公田 之 利，心里惧怕到远的地方当差，彭泽县离家一百里，公田收获的粮食，足 以 为酒。
足够酿酒之用。
⎣⎢⎢⎡⎦⎥⎥⎤于时：在那时候。
彭泽：县名，在今江西湖口东。
去：距离。
公田：供俸禄的田。
为：动词，这里指酿酒。
故 便 求之。
所以就请求去那里。
及 少 日，等到过了不久，眷 然 有归欤之情。
便产生辞官回家的想法。
何 则？那是为什么呢？ []之：动词，到，往。
及：等到。
少日：不久。
眷然：思念的样子。
何则：什么道理呢？质 性 自然，非矫厉 所 得。
饥 冻 虽 切，本性坦率自然，这是勉强不得的。
饥寒虽然来得急迫， ⎣⎢⎢⎡⎦⎥⎥⎤质性：本性。
矫厉：造作勉强。
切：急迫。
违 己 交 病 。
尝从 人 事，皆 口 腹自 役 。
但是违背自己本意去做官，身心感到痛苦。
曾经出仕做官，都是为了谋生糊口而役使自己。
[]违己：违反自己的意志。
交病：身心都感到痛苦。
人事：指做官。
自役：役使自己。
于是怅然慷慨，深 愧于是惆怅感慨，深深有愧 平 生之志。
于自己平生的志愿。
犹 望还希望公田里的庄⎣⎢⎡⎦⎥⎤怅然：失意的样子。
志：志向，志愿。
一 稔， 当敛 裳 宵 逝。
稼成熟收获一次，就收拾衣装，星夜离去。
寻 程 氏 妹 丧 于武昌，情 在 不久，嫁到程家的妹妹在武昌去世，去吊丧的骏 奔，自 免去 职。
心情像骏马奔驰一样急迫，自己请求免去官职。
仲秋 至 冬 ，在官八十余日。
自立秋第二个月到冬天在职八十多天。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤一稔(rěn )：庄稼成熟一次。
宵：夜晚。
寻：不久。
程氏妹：嫁到程家的妹妹。
仲秋：秋季的第二个月。
因 事 顺 心 ，因为辞官这件事顺遂了自己的心愿，命 篇 曰 《归去来兮》。
就写了一篇文章，题目叫《归去来兮》。
乙 巳 岁 十一月也。
这时候正是乙巳年十一月。
⎣⎢⎢⎡⎦⎥⎥⎤因：介词，表原因。
乙巳：晋安帝义熙元年(405)。
归 去 来 兮，田园 将 芜胡 不 归？既 自以心 为 形役，归田吧！归田吧！田园就要荒芜，为什么还不回去？既然让内心被形体役使，奚 惆 怅而独悲？ 悟已 往 之不谏， 为什么还失意伤感独自愁悲？我认识到过去的错误已经不可挽回，知 来者之可追。
实 迷途 其未 远， 但知道未来的事还来得及补救。
确实走入了迷途大概还不算太远，觉今是 而昨非。
已经认识到如今回去是对的，而以前的做法是错误的。