探究二语习得的社会文化因素
外语学习中的社会文化因素——中国环境中的社会文化因素及学习者英语成绩的相关分析
外语学习中的社会文化因素——中国环境中的社会文化因素及学习者英语成绩的相关分析外语学习中的社会文化因素——中国环境中的社会文化因素及学习者英语成绩的相关分析湘潭大学硕士学位论文外语学习中的社会文化因素中国环境中的社会文化因素与学习者英语成绩的相关分析姓名谭江竹申请学位级别硕士专业英语语言文学指导教师文卫平20050501摘要第二语言习得简称二语习得的研究于20 世纪60 年代末70 年代初作为一门独立的学科发展起来了从那时起到现在的三十多年里这一领域的研究在各方面都取得了较大的成就一般说来二语习得的研究可以分为三类中介语研究学习者内部因素研究学习者外部因素研究学习者外部因素包括社会环境家庭环境学校环境课堂环境和教学方法总的来说可以归纳为社会文化因素国内外的研究者对二语习得中的社会文化因素做了大量的调查研究但是国外的研究多于国内的研究且多局限于二语习得环境在中国环境里进行的研究则很少国内学者虽然关注社会文化因素和外语学习但他们研究的中心大多是学习动机及其与外语成绩的关系而对于社会文化因素只是附带的研究主要关注中国环境中的社会文化因素及其与外语成绩的相关性研究也相对较少并且在有限的社会文化因素和外语学习研究中大都是理论研究缺乏实证检验此外国内研究者一般将态度和动机看作是一个情感因素涉及学习者态度与成绩关系的研究也很少因此本研究试图在Gardner 社会教育模式的基础上运用定量的方法探讨中国环境中影响学习者态度的社会文化因素及其与外语成绩之间的关系包括学习者态度与成绩的相关性本研究对 339 名湘潭大学非英语专业二年级的学生进行了问卷调查调查所得数据资料利用SPSS120借助描述性统计以及相关检验统计方法进行分析研究发现1社会主导性不同文化民族间的接触未来使用外语的机会文化间的差异说该语言的人的数量社会对外语水平的要求以及外语课堂情境因素包括外语课的质量外语教师外语教材和外语学习氛围会对学习者的语言学习产生影响2 社会主导性不同文化民族间的接触未来使用外语的机会说该语言的人的数量社会对外语水平的要求以及外语教师与学习者的语言成绩的关系呈正相关而外语课的质量与学习者的语言成绩呈负相关3学习者对外语课堂情境因素的态度与学习者的外语成2绩呈正相关而对外国文化外国人的态度与外语学习成绩的相关检测未获得支持这说明了外语情境与二语情境中影响学习者外语学习的社会文化因素存在差异另一方面也说明了社会文化环境影响学习者的态度继而影响学习者成绩的过程中还受其他多种因素的影响该研究具有以下教学启示中国环境中的社会文化因素对学习者的态度产生影响继而作用于学习者的动机并最终影响学习成绩因此激发处于特定社会文化环境中的学习者的语言学习动机很有必要1教师应加强对学生关于社会环境特点的正面宣传教育激发学生的社会责任动机和个人发展动机2教师应通过将西方文化知识融入英语教学提高学生对英语语言文化的内在兴趣具体来说教师在分析课文时应有意识地导入相关的文化知识教师应创造一个高效率的学习环境将学生置身于真实或虚拟的英语文化场景中以提高学生的英语学习效率同时教师应鼓励学生将其对英语的兴趣延伸至课外3教师应帮助建立一个和谐的英语课堂氛围关键词二语习得社会文化因素态度成绩中国环境3AbstractSecond language acquisition SLA research began to be recognized as a discipline in its own right around the end of 1960s and the early1970s and has a history of 35 years so far During this period SLA research has made great achievements which involve a broad range of questions from a wide variety of perspectives In general SLA researchmainly involves three major aspects interlanguage research learners internal factors research and learners external factors research Learners external factors mainly include social context homeenvironment school surroundings classroom and teaching methods all of which can be called socio-cultural factors Both western and domesticresearchers have conducted a great number of researches concerning socio-cultural factors in SLA However western researches far outweighdomestic researches with theories and practice are concerned and mostare confined to the L2 acquisition context while few studies are carriedout in the Chinese context Though domestic researchers have paid attention to socio-cultural factors and foreign language learning theirresearch focus is always on the learning motivation or its relation withachievement with socio-cultural factors as a side research Fewresearches focus on the socio-cultural factors in Chinese milieu and thecorrelation between socio-cultural factors and learners achievements Inthe rare studies that focus on socio-cultural factors and foreign languagelearning most are theoretical illustrations without abase of statisticaldata to support the theory In addition in many domestic researches both attitude and motivation are regarded as one affective factorfewresearches deal with the relation between attitude and achievement So this thesis is to conduct the quantitative study on socio-culturalfactors in Chinese milieu influencing learners in EFL classroom and thecorrelation between socio-cultural factors and learners achievements4including the correlation between learners attitudesand achievementson the basis of Gardners socio-educational model The questionnaire investigation was held among 339 non-English major second yearcollege students randomly selected from Xiangtan university All the data statistics are analyzed and obtained by means of SPSS120 for windows with descriptive statistical method and relevant test method Results of the research show 1 social dominance inter-group contacts cultural difference opportunities of using English in the futurelifenumber of English speakers societal requirement of Englishproficiencysituational factors of EFL classroom including the quality ofEnglishclass the climate of English study the content of English teaching materials and English teachers have effects on learners 2 social dominance inter-group contacts opportunities of using English in the future life number of English speakers societal requirement of Englishproficiency and English teachers have positive correlation with learnersEnglish achievements but the quality of Englishclass have negativecorrelation with learners English achievements 3 attitudes toward situational factors of EFL classroom have positive correlation with learners English achievements while attitudes toward target language culture and native speakers of target language have no correlation withlearners English achievements This indicates that socio-cultural factorsaffecting target language learning in foreign language situation are different from those in second language situation On the other hand this indicates that there are various factors involved in theprocess ofEnglish learningSince the socio-cultural factors in Chinese milieu are causally relatedto students attitudes which in turn influence their motivation whichhave direct effect on English learning outcomes it is necessary to arousethe learning motivation of students in the specific socio-cultural milieuThe study provides some implications for English teaching 1 Teachers5should strengthen the positive publicity and guidance about thesocialmilieu to arouse students social responsibility motivation and individualdevelopment motivation 2 Teachers should elevate students intrinsic interest in English language and culture by integrating culture into theEnglish teaching Firstly teachers should introduce the related culturalknowledge consciously while analyzing a text Secondly teachersshould create a high-efficient learning environment put students in realor virtual English culture scenes to improvestudents efficiency inEnglish learning Thirdly teachers should encourage students toextendtheir interest in English outside classroom 3 Teachers should helptocreate a harmonious atmosphere in the English classroomKey Words second language acquisition socio-cultural factor attitude achievement Chinese milieu6IntroductionSince China has implemented the reform and open policy especially China joined the WTO international association among our country and other countries have become frequent day by dayOpportunities forintercultural communication have been increasingly growing Thus the people who are capable of communicating with both native andnon-native speakers will be in greater demand throughout the society Soforeign language study has become a primary task It is a commonphenomenon that foreign language learners reach the linguistic and communicative competence to different degrees and at different paces for there are many factors involved in the differences To be more exactthe differences are partly caused by psychological factors eglanguageaptitude learning style motivation personality and anxiety etc and also partly determined by socio-cultural factors However in many casesresearchers pay more attention to internal factors in analyzing thedifferences while their researches into external factors are restrainedSecond language acquisition SLA is a complex process by whichpeople develop proficiency in a second or foreign language involving many interrelated factors Second language acquisition research began to be recognized as a discipline in its own right around the end of 1960sand the early 1970s and has a history of 35 years so far Block 2003 During this period SLA research has made great achievements which involved a broad range of questions from a wide variety of perspectivesFor example interlanguage and the natural route of development in second language acquisition individual learner differences and the universal hypothesis etc In general SLA research mainly involves three major aspects interlanguage research learners internal factors research and learners external factors research Wen Wang 20049Learners external factors mainly include social context homeenvironment school surroundings classroom and teaching methodswhich can also be called socio-cultural factors As far as learners external factors research is concerned researchers are always interestedin two aspects one is to investigate their effects on interlanguage theother is about their effects on learners internal factors which may havedirect effect on learners L2 proficiencyLanguages are social mechanism and are learned in social context Spolsky 1989 Hymes 1972 and else where has also continuallystressed the social nature of language Social accounts of second language learning have been primarily concerned with second language proficiency Ellis 1994 Social factors have an important but indirect effect on L2 proficiency Their effect is mediated by a number of variables among which attitudes are one set of important variables Social factors help to shape learners attitudes which in turn influencelearning outcomes Ellis 1994 Then the questions arise What are the socio-cultural factors affecting learners attitudes What is the relationbetween socio-cultural factors and L2 proficiency What about the relation between attitudes and L2 proficiencyGenerally second language acquisition is a general term thatincludes foreign language learning unless there is need todistinguishthe two The term second language acquisition means that thelanguage is not a native language in a country but is widely used as amedium of communication and is usually used alongside anotherlanguage or languages For example English as a second language is learnt in Fiji Singapore and Nigeria In contrast foreign language learning takes place in settings where the language is taught as a subject in schools but not used as a medium of instruction in educationor as a language of communication eg in government business orindustry within the community10In Chinese milieu English is taught and learnt mainly in theclassroom as a foreign language which means that students learn the language mostly by formal instruction and that they have fewopportunities to interact with speakers of target language compared withsecond language learners Foreign language learners will beinfluencedby specific socio-cultural factors Socio-cultural factors in the specificsocial milieu will influence not only the process of language learningbut also the result of language learning language proficiencyachievementThe present study sets out to identify the socio-cultural factors in foreign language learning and tries to explore whether there is a correlation between socio-cultural factors and learners Englishachievements in Chinese milieu including the correlation between learners attitudes and achievements It is mainly to make English teachers more aware of the important role socio-cultural factorsplayinEFL learning and benefit teachers to take effective teaching methods helping learners to improve English achievements and develop high English proficiencyThis thesis consists of five parts The first part is theintroductionabout the background to the present study including the development ofSLA research the social context in which Chinese students learnEnglish and the objective and significance of the present study The second part is a literature review of the major achievementsobtained instudying socio-cultural factors in SLA The third part is anempiricalstudy on socio-cultural factors and their effects on learnersEnglishachievements in Chinese milieu on the basis of Gardnerssocio-educational model The fourth part is implications and suggestionsbased on the analysis The last part is the conclusion includinglimitations of the present study and suggestions for the future research11Chapter 1 Literature Review of the Studies on Socio-culturalFactors in SLA11 Western Researches on Socio-cultural FactorsIn western countries there are a number of researches carried out on L2 learners external factors including the exploration of political social cultural factors influencing second language acquisition Conklin, Lourie 1983 the effect of social economic and political factors on language policy and planning in various contexts Fierman 1991Phillipson 1992 Twine 1991 the relationship between society andsecond language learning with learners age gender social class and ethnic identity involved Ellis 1994 the social models of secondlanguage acquisition Gardner 19791985 Schumann 1978a 1978b1986 Giles , Byrne 1982 and the social conditions for secondlanguage learning Spolsky 1989 In addition the role of attitude in second language learning has been extensively researched by Lambert and Gardner and their associates For exampleGardner and Lambert1972 Gardner 1985 The researches have laid a solid foundation for socio-cultural factors in SLA research In the following are themajorachievements of the researchers such as Gardner R Schumann JSpolsky B Ellis R Lambert W and etc which provide theoreticbasis for the present studycom Socio-educational ModelSince 1958 Gardner began to research on motivational variables from social views in second language acquisition whichwas guided by hisadvisor Wallace E Lambert The socio–educational modelwas firstproposed in 1974 in a final grant report authored by Gardner Smythe12Kirby and Bramwell although it was never published Schumann 1975 observed in an article that the model provides a powerful framework within which the dynamic social and psychological facts involved in second language acquisition can be understood The model hasundergone a series of versions Gardner 1979 1981 1983 1985 totake into account more information involved in the processGardners socio–educational model focuses on four variables social milieu individual differences language acquisition contexts andoutcomes which are causally interplay in second language acquisition process Second language acquisition takes place in a social milieuinwhich the cultural beliefs influence the development of two sets ofattitudinal variablesintegrativeness and attitudes toward the learningsituation –which in turn influence motivation that has directeffecton L2proficiency The following figure Figure 11 is the socio-educational model that emphasizes its major operational characteristicsLANGUAGESOCIAL ACQUISITIONMILIEU INDIVIDUAL DIFFERENCES CONTEXTS OUTCOMESIntegrative motiveIntegrativenessCulturalbeliefs MotivationFormalLinguisticAttitudes towardthe learningsituationNon-Informal linguisticLanguageaptitudeFigure 11 Gardners 1985 socio-educational model13Integrativeness is a cluster of attitudes relating to outgroups and foreign languages in general as well as attitudes toward thespecificlanguage community and integrative orientations to language study Gardner Lalonde and Pierson 1983 While attitudes toward thelearning situation involve two primary aspects evaluation of the language teacher and evaluation of thelanguage course such aslearners attitudes toward teachers L2 class and textbooks etcCompared with other parts this part is more dynamic Gardner 2000 The social and cultural milieu in which learners grow up determines their beliefs about language and culture and influences the extent towhich they identify with the TL culture and also the extent to which theyhold positive attitudes toward the learning situationThe strength of the model explains how setting is related toproficiency one of the primary goals of any social theory of SLAby positing a series of intervening variables attitudes motivation self-confidence and by trying to plot how these are interrelated and howthey affect learning Gardner recognized the need to pay close attentionto the social milieu but he didnt give more account of socio-culturalfactors that determine the attitudinal variables of the modelbesides thetwo 1 importance of language objectives and 2 opportunities to use thelanguage Spolsky 1989In terms of socio-educational model Gardner himself emphasized the fact that his model is empirical and developing So from 1970snumerous researchers and practitioners carried on a series of researchesrelated to Gardners model For example Gardner Lalonde and Pierson 1983 Lalonde , Gardner 1984 and Dornyei 1990 tested thevalidity of the model Tremblay and Gardner 1995 expanded the model by adding three elements ie goal salience valence and self-efficacy One research by Genesee Rogers and Holobow 1983 stressed thesocial context of the relevance of integrativeness and found that L214learners perceptions of the TL Groups support for learning their language is positively correlated with the learners self rated proficiencyin the language and to their reported willingness to belong tosocialgroups that include members of the TL groupcom Other Models concerning Socio-cultural FactorsApart from Gardners socio-educational model there are many other models involving researches on socio-cultural factors and second language proficiency among which thewell-known model isSchumanns acculturation modelSince 1975 John Schumann has been working on the acculturationmodel that tries to clarify the importance of both social and effectivefactors on L2 learning The acculturation model is designed to identifymajor causing variables underlying natural L2 acquisition Gardner 1985 and explain social factors effects on L2 learning in natural setting That is to say the model excludes the learners who receive formal instruction in formal contextAcculturation is defined generally as the process of becomingadapted to a new culture Brown 1980 129 According to Schumann1978a 1978b 1978c learners will acquire the L2 only to the degree that they acculturate and the extent to which learners acculturate depends on two sets of factorssocialpsychological factorsthatdetermine learners levels of social and psychological distance The various social and psychological factors that Schumann identified are ofimportance Social factors are primary Ellis 1994231 whichdetermine social distance including social dominance integration pattern enclosure cohesiveness size cultural congruence attitude and intended length of residenceAs Schumann 1986 acknowledged the acculturation model hasreceived only limited support Maples 1982 study might be taken as15support for the model which found a strong relationship betweensocialdistance and measures of L2 English proficiency Seven out of the eightsocial factors were negatively correlated with proficiency Thesocialfactors in descending area of importance were attitudes social class cohesiveness intended length of residence size of L2 group enclosure and perceived status which were found to have a significant effectonL2 English proficiency It should be pointed out that the subjects werereceiving L2 instruction in classrooms While other studies for exampleStauble 1984 Schmidt 1983 failed to support the model because no relationship between social distance and development was found Oneofthe reasons for the mixed results is the problem of measurement ofacculturation Schumann has ever proposed that the direct effect of thedifferent social factors on L2 acquisition is mediated in terms of theamount of learners contact with TL speakers However the greatest failing of the acculturation model is that there is no explanation abouthow social factors influence the quality of contact that learners experience Ellis 1994Spolsky s 1989 general theory of L2 learning tries to solve theproblem ie Who learns How much of What languageunder Whatconditions It calls on a model to explore how to specify the conditionsunder which learning takes place Spolsky concluded 74 conditions for L2 learning There are a number of conditions described for thesocialcontext such as Number of Speakers condition Great Traditioncondition and Linguistic Convergence condition etc which areconditions that affect attitudes and opportunities for learning The Exposure condition Integrative Motivation condition and Language Values condition etc are conditions relating to attitudes and motivationof second language learnersAccording to Spolsky the conditions described for the social context influence second language learning in two ways one is that they lead to16a learners attitudes which are divisible into those toward the communityspeaking the target language and into those toward the learningsituations These two kinds of attitude are parallel to Gardnersintegrativeness and attitudes toward learning situation insocio-educational model The other lies in the provision of opportunitiesfor language learning which may be grouped into formal and informal situations The variables in the model so far are social context attitudesof various kinds motivation personal characteristics such as age personality capabilities previous knowledge learning opportunities formal or informal and linguistic and non-linguistic outcomes forthelearner The whole process can be showed in the following figureFigure 12AgeLinguisticAttitudes PersonalityAndSocialof various n Learning Non-linguisticoicontext takinds v opportunities outcomesitoMCapabilities For the learnerPreviousknowledgeFigure 12 Spolskys 1989 model of second language learningIn this regard the causal relation that social context leads to attitudeswhich appear in the learner as motivation that joins with other personalcharacteristics and finally the interplay between learner and situationdetermines learners language proficiency is similar to the linear relationof the socio-educational model However its difference from Gardners17model is partly in details of the theory and partly in the implications ofthe preference modelcom Social Context of SLASecond language learning of any kind takesplace in a socialcontext Spolsky 198925 In general the language-learning contexts include formal context and informal context Dulay Burt and Krashen 1982 which are also called educational context and natural context correspondingly In educational contexts formal learning takes place through conscious attention to rules and principles and the emphasis ison mastery of linguistic knowledge While informal learning occurs in natural contexts which is considered to result from direct participationand observation and what is learnt is its social significance aswell as thesubject matter Krashen 1976 1985 claimed that there are twoindependent ways of learning a second language acquisition andlearning ie conscious learning process and subconscious learning process corresponding to what occurs to language learners ineducational and natural contexts separatelyLearners L2 learning is influenced by the context they are in whichhas been shaped by socio-cultural factors Social factors determine thelearning opportunities which individual learners experience Ellis 1994Following Judd 1978 natural contexts can be identified into three typesmajority language context official language context andinternationallanguage context due to the various speakers with whom the L2 learnersmay communicate for example native speakers of the language or other L2 users Skuttnab-Kangas 1986 1988 distinguished four broad types of educational context segregation mother tongue maintenancelanguage shelter submersion and immersion among which L2learners are all in multilingual settings but what occurs in various educational contexts are different which is crucial to learners L218proficiency Ellis 1994 added a fifth type foreign language classroomsas an additional context found in monolingual situations The languageclassroom is a setting where the target language is taught as a subjectonly and is not commonly used as a medium of communication outsidethe classroom It includes both foreign language classrooms andsecond language classrooms With regard to the language classroom the role relationships between teacher and student are likely to be crucialEllis 1994 227 According to Ellis informal learning is not onlypossible but is actively encouraged in classroom learning situation com Researches on Attitudinal Variables in SLAIn exploring the role of attitudes in SLA many researchers madegreat contributions Gardner and Lambert began to research bilingual skill development from the perspective of emotions and attitudes Gardner , Lambert 1959 1972Social factors influence L2 proficiency indirectly and attitudes are one set of important variables involved in the process of L2acquisitionEllis 1994 As far as attitude is concerned L2 learners havedifferentattitudes toward the target language target language speakers the target-language culture the social value of learning the L2particularuses of the target language and themselves as members of their own culture In general positive attitudes toward the target language the target ethnolinguistic group and its culture may enhance learning whilenegative attitudes to impede learning see Gardner , Lambert 1972Gardner , Smythe 1975 Gardner and Smythe 1975 have foundthat persistence in language study and eagerness to interact in languageclasses also hinge on learners attitudes and motivation Gardner 1981 However it does not follow that learners with negative attitudes towardthe target language culture will invariably fail to learn the L2 for thereare other factors affecting the outcomes Ellis 1994210 noted thatthe19relationship between attitudes and L2 learning is almost certainly bi-directional and dynamic and is likely to vary according tosettingLearners attitudes have an impact on their level of L2 proficiency andare themselves influenced by this success The attitudes would become more tolerant as proficiency in the second language increased Lambert1987 While some researchers didnt find neat relation betweenattitudes and second language achievement For example Genesee and Hamayan 1980Another result concerning attitude is about measurement of variouskinds of attitude Among the main characteristics of attitudes providedby Baker 1988 there is one concerning that attitudes are dimensional rather than bipolarthey vary in degree of favorabilityunfavorabilityAttitudes can be measured both directly and indirectly For example theSemantic Differential Technique Spolskys 1969 Identity Scale are indirect measurement while direct measurement of attitudes usually involves self-report questionnaires taking the form of a series of statements to which learners respond on a five-point scale Gardner andLambert 1972 used this kind of question extensively in their studies ofattitudes According to Lambert 1977 the stereotype the feeling and the reaction tendency are three major components of attitude Typical measurement methods are used to reflect mainly one component oranother For example the stereotype component is measured through rating scales the feeling and reaction components are measured throughdirect questioning and multidimensional scaling procedurescom Researches on Situational Factors in Language ClassroomGardners socio-educational model 1985 involves the great socialcontext that may influence learners attitudes and motivation while。
浅析二语习得的影响因素和对学习者的启示
外语外文课程教育研究学法教法研究 19激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，更加有效、更加快速构建英语知识学习体系。
语言累积与语言运用二者之间具有密切联系，若是缺乏积累基础，即使展开一系列语言活动都无法获得预期效果。
首先，在英语改写方面。
英语改写实际上就是将已经阅读文章和内容通过自己语意、形式等来换方式写作，能够适当增加语法词汇。
考虑到原文人物角色并没有产生转变，英语教师在引导学生阅读短文后，改写其中故事性比较强内容，其中文中的事例不会出现变化，主要是从文章语法、文章时态、文章人称等角度改写，为未来仿写以及提高学生语言技能打下良好的基础；其次，在完成一篇或者是多篇阅读训练之后，可以结合阅读理解内已经掌握知识练习写作。
仿写时，需要对学生阅读知识进行再加工与再运用，通过大量阅读促使学生转移已经学过知识，在学生可理解范围内表达知识点，通过仿写能够学生有效理解和巩固阅读内知识，同时应用新的语句表达以及语法知识，实现学以致用；再次，复写就是英语教师引导学生阅读理解文章后，引导能够能够自主表达，同时根据个人对文章理解大致复述文章大意。
通过复写能够促使学生更好理解以及记忆课文内容，提高学生的英语表达能力；最后，英语创作。
写作是学生英语创作过程，完成阅读后进行改写、仿写、复写，夯实学生已经学习的内容，同时根据个人经验、已掌握词汇、语法等创作文章，内容可以跟自己有关、关于他人、写人或者是写物。
三、结语初中的英语阅读与写作之间具有密切联系，为了能够提高学生英语水平，英语教师需要有效掌握英语阅读和英语写作间关系，采取更加有效方式为学生提供指导，提升初中英语教学水平。
语言能够将阅读与写作相关联，促使读者与作者之间更好对话。
初中阶段学生阅读量比较小，对整篇文章无法透彻理解，大多是一知半解，学生英语阅读能力提高速度比较缓慢。
由于知识储备不足促使写作内容不够充实，词语也较为平淡。
教师需要创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生累积英语词汇，丰富英语学习内容，提高学生英语写作的深度。
浅析二语习得的几点影响因素
浅析二语习得的几点影响因素摘要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。
除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。
关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。
二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。
影响二语习得的因素主要有以下几方面。
一、母语与第二语言习得对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。
迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。
从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。
如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。
反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。
语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。
语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。
在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。
例1．Please receive my apologize.（apology）。
在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。
汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。
因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。
二、语言环境与第二语言习得对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。
以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。
二语习得中的影响因素
202现代交际·2019年5期作者简介：魏莉杰，河南理工大学文法学院在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。
二语习得中的影响因素魏莉杰（河南理工大学文法学院 河南 焦作 454000）摘要：二语习得的影响因素主要有两个：内部因素和外部因素。
内部因素主要是学习者自身，外部是教师和教学环境。
这三者囊括了二语习得最为重要的方面。
那么，影响二语习得者的因素和解决办法就是本文的重点。
关键词：二语学习者 教师因素 二语学习者 环境中图分类号：H39 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）05-0202-02对于二语学习者而言，影响其学习的障碍主要有内因和外因。
内因主要是学习者自身的学习方式方法,外因包括社会语言环境和教师等多种因素。
本文主要从教师、学习者和语言环境角度，对影响二语习得的因素作了浅要分析。
[1]一、教师因素研究显示，教师在课堂中的教学用语和教学方式对于一节课有着至关重要的影响。
因此，如果有一个明确的语言输出和分配的计划，可以使课堂教学成果显著增强。
传统教学方式是讲授法，教师主讲，以填鸭式的教学模式将知识传授给学生。
教学进度很快，教学的任务也可以很快完成。
但是于接受者学生而言，每次消化和吸收的成分有限，如果只是局限于复习，可能采取这种灌输的方法来进行会更加省时省力，然而对于新的知识，大量的输入意味着在学生输入达到饱和状态时，可能有部分或者很大部分知识会被遗漏，又或者在学习者强行记忆所有知识时，可能使所有的记忆都不牢靠，所以教授新知识时应当秉承i+1原则。
最近也有学者提出精讲多练原则，对于二语习得更为适用，因为学习者脑中已经有一套说话的语言体系，如果要添加第二语言，则需要弥补第二语言的不足。
尤其语言功能更多倾向于使用，所以讲述时应当将语法或者课程核心以最为简短的时间讲述清楚，然后用大量的时间鼓励学习者开口说话并到达熟练地步，长此以往，才能够充分培养二语习得者的语感，在不断练习中提高。
二语习得的社会认知理论及其理论基础
二语习得的社会认知理论及其理论基础摘要：新时期，外语教学需要具备一定的意义，能够促进二语习得，具有一定的价值。
同时二语习得能够促进人们语言能力的提高，促进世界的改变，提高人们的综合素质。
在一些定性研究中，二语习得也是必不可少的。
但是二语习得的社会认知理论还有一些地方需要进一步提高和完善，本文也对此展开了研究，对二语习得的社会认知理论及其理论基础进行了讨论和研究，对促进二语习得的发展有着一定的理论意义。
关键词：二语习得社会认知理论理论基础在经过半个世纪的发展之后，二语习得日趋成熟，与很多语言学科的发展都有着密切的联系。
随着理论语言学不断地深化，人们对于语言学习的过程以及本质都开始重新认识，还有很多理论和相关的研究需要进行证明，这样才能够将语言习得的认知过程中的各种因素进行控制。
在研究二语习得的社会认知理论的过程中，应该将一些内在的因素和社会文化因素等结合到一起，这样才能够做出进一步地深入研究，二语习得的社会认知理论也是在这样的背景下出现并发展起来的。
一、语言习得的认知属性与社会属性1.认知属性。
人类的大脑是长期进化的产物。
从孩童时期开始，认知的发展和语言的发展就是同步的，对于一些初生婴儿来说，认知的发展主要是体现在对于语言的使用和学习。
如果单从认知的角度上来看，影响习得的因素有很多，但是最为主要的还是语言形式的频率、学习者的评估、语言的标记性等等。
学习者在不断的交流过程中，也是进行软组装语言资源的过程。
在这一过程中，很多要素的组装方式都是随机产生的。
其中联通论是最受到推崇的一项理论，认为语言的学习过程是一个逐渐积累的过程，是通过一些特定的方式有选择地集合不同的网路，从而完成认知任务。
现阶段联通论可能是解释语言习得认知理论较好的一种理论基础了。
2.社会属性。
语言属于社会成就、社会工具，语言的基础属性是使用。
比如语法的本身就是一种社会成就，是一种独特的社会交往方式。
除此之外，在人们社会身份构建和指示中，语言也有着十分重要的作用。
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法一、概述随着全球化进程的加快，二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）已经成为教育领域和语言学研究的重要议题。
动态系统理论（Dynamic Systems Theory，简称DST）作为一种新兴的理论框架，为理解和研究二语习得提供了新的视角。
本文旨在探讨基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法，以期为二语习得的教学与实践提供有益的指导。
动态系统理论强调系统的动态性、复杂性和互动性，认为二语习得是一个不断变化和发展的过程，受到多种因素的共同影响。
该理论突破了传统二语习得理论的局限性，将二语习得视为一个由多个子系统相互作用构成的复杂动态系统。
这些子系统包括但不限于语言输入、语言输出、认知加工、情感因素、社会环境等。
这些子系统之间的相互作用和影响，共同塑造了二语习得的过程和结果。
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架，将课堂视为一个复杂的动态系统，关注教师、学生、教学内容、教学方法等多个因素之间的相互作用和影响。
该框架强调课堂环境的动态变化和学生个体差异对二语习得的影响，提倡在教学过程中注重学生的主动性和参与性，鼓励学生通过互动和合作进行语言学习和实践。
在研究方法上，基于动态系统理论的课堂二语研究注重定量和定性研究的结合，强调数据的收集和分析应该具有系统性和连续性。
通过运用多种研究工具和方法，如观察、访谈、问卷调查、语料库分析等，全面收集和分析课堂二语习得过程中的各种数据，揭示二语习得的动态变化和发展规律。
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法，为二语习得的研究和实践提供了新的视角和工具。
通过深入探究课堂二语习得过程中的动态变化和影响因素，有助于我们更好地理解二语习得的本质和规律，为二语习得的教学与实践提供有益的启示和指导。
1. 简述动态系统理论（DST）的基本概念和原理动态系统理论（Dynamic Systems Theory，简称DST）是一种复杂系统分析方法，主要关注系统的动态性、非线性、交互性和复杂性。
二语社会心理研究心理学派与社会文化学派
二语社会心理研究心理学派与社会文化学派一、概述随着全球化的不断深入，英语作为全球通用语言，其学习与研究的重要性日益凸显。
在二语习得的研究领域中，社会心理研究是一个不可或缺的组成部分。
二语习得的社会心理研究主要关注学习动机、学习者认同等心理因素在二语学习过程中的作用。
这些研究大致可以分为心理学派和社会文化学派两大流派。
心理学派的历史较长，其研究核心在于个体心理。
自20世纪50年代末起，该学派经历了数个阶段的变化，从最初的行为主义到认知主义，再到后来的建构主义，不断发展和完善。
心理学派强调个体内部的心理过程和认知结构对二语习得的影响，认为学习者的学习动机、学习策略、焦虑感等心理因素在二语习得中起着关键作用。
而社会文化学派则兴起于90年代，其侧重点在于社会环境对个体学习者的影响以及二者之间的互动。
该学派认为，二语习得不仅仅是一个心理过程，更是一个社会过程。
学习者的社会文化背景、语言环境、社交关系等因素都会对二语习得产生影响。
社会文化学派强调在二语习得过程中，学习者应积极参与社会实践，通过与他人的互动来提升自己的语言能力。
进入新千年，两个学派在批评和借鉴的对话中也形成了一定的交叠。
这种交叠主要体现在对学习者整体“人”的关注以及对多元性、动态性的注重。
心理学派和社会文化学派开始相互借鉴和融合，共同推动着二语习得社会心理研究的发展。
本文旨在探讨二语习得社会心理研究的心理学派与社会文化学派的主要观点和发展历程。
通过对两个学派的比较和分析，我们可以更深入地理解二语习得的社会心理机制，为全球化背景下中国英语学习者的教学和学习提供重要的启发和借鉴[1][2]。
1. 介绍二语社会心理研究的重要性二语社会心理研究的重要性不容忽视。
在当今全球化的背景下，二语习得已经成为许多人生活中不可或缺的一部分。
这一研究领域不仅关注个体在学习第二语言时的心理过程，也深入探讨了社会文化因素对二语习得的影响。
二语社会心理研究有助于我们理解二语习得的本质和机制。
浅析影响二语习得的因素
浅析影响二语习得的因素作者：李微来源：《大观》2015年第06期摘要：第二语言的习得是非常复杂的过程。
语言习得的过程被许多因素所影响，其中包括了学习者的动机和态度等。
而在整个过程中，这些因素之间也相互影响，相互制约，同时产生了不少的变量。
学习者之间这些因素的差异直接影响了其学习成果的差异。
因此，研究影响二语习得的因素，有助于教师更好地了解学习者，从而激发和培养学习者的学习兴趣。
关键词：二语习得；影响因素；学习者第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
一、影响二语习得的因素（一）年龄人们通常认为年纪越小的外语学习者越容易达到接近本族语者的语言水平，而且这个观点也被临界期假设（Critical Period Hypothesis）所证明。
此假设认为在人类生命中的一段时期里，语言的习得是自然发生并无需通过努力的，过了这段时期以后，语言的学习再也无法达到之前所述的效果。
这一假设建立在神经生理研究的基础上。
青春期之前的儿童期大脑左半球的语言区如因意外事故受到损害，还会从左脑转移到右脑，恢复语言功能。
到了青春期，人的大脑语言的侧向已经完成，固定在大脑的左侧，语言功能一旦丧失很难恢复。
临界期假设对外语学习做了两个预测，一是必须赶在大脑语言功能的侧向完成之前学习口语；二是过了临界期，语言学习的速度减缓，学习的成效减弱。
Penfield和Roberts（1959）甚至认为语言习得的最佳时间是0岁-10岁之间。
尽管有关理论后续的研究，尤其是学习语言的确切的最佳年龄一直被一些语言学家怀疑，年龄对外语学习的重要影响毋庸置疑。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应【摘要】二语习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
本文首先分析了二语习得的影响因素，包括学习者的个人特点、学习环境和教学方法等。
然后探讨了二语习得中常见的瓶颈效应，如语法困难、听力理解和口语表达等问题。
通过对这些因素和瓶颈效应的分析，可以帮助学习者更好地理解二语习得的过程，找到解决问题的方法和策略。
文章总结了二语习得的影响因素和瓶颈效应，强调了个体差异的重要性，提出了针对性的学习建议和发展方向。
二语习得是一个需要持之以恒的过程，只有不断地努力和思考，才能够取得更好的学习效果。
【关键词】二语习得、影响因素、瓶颈效应、引言、结论1. 引言1.1 引言二语习得是指在学习第二语言的过程中，学习者在语言知识、语言运用和语言能力等方面不断积累和提升的过程。
二语习得是一个复杂的过程，受多种因素的影响，其中包括个体内部因素和外部环境因素。
通过对二语习得的影响因素和瓶颈效应展开研究，可以更好地了解二语习得的规律和特点。
在二语习得的过程中，影响因素起着至关重要的作用。
个体的语言能力、个性特点、学习动机、学习策略以及所处的语言环境等因素都可能对二语习得产生影响。
学习者的母语水平和语言输入量会直接影响其二语习得的速度和深度。
而学习者的学习动机和学习策略则会影响其学习的积极性和效果。
所处的语言环境对于二语习得也有着重要的影响，如是否有接触到真实语言环境、是否有机会进行语言交流等。
瓶颈效应是指在二语习得的过程中，学习者遇到难以逾越的障碍或阻碍，使得学习进程受到限制。
瓶颈效应可能源自于学习者自身的语言能力水平、学习策略的不当运用、学习动机的不足等因素。
学习者在克服瓶颈效应时需要寻找适当的解决方法，并调整学习策略，提高学习动机，以达到更好的二语习得效果。
通过深入研究二语习得的影响因素和瓶颈效应，可以为提高二语习得效果提供理论参考和实践指导。
2. 正文2.1 影响因素影响二语习得的因素是多方面的。
有关二语习得的影响因素的思考
有关二语习得的影响因素的思考自20世纪60年代以来，二语习得作为一门独立的学科受到广大专家学者和学习者的关注。
从以往的研究结果来看，二语习得过程受到诸多因素的影响，归结起来，主要分为内部因素和外部因素两大类。
其中，内部因素主要包括学习者个人的情感态度、学习能力、性格特征、学习动机、兴趣爱好等，外部因素主要包括语言环境、社会文化、教育方式等。
本文在分析二语习得的内涵及影响因素的基础上，为二语学习者提供一些学习策略，促使二语学习者认清学习形势、掌握学习策略、提高学习效率。
标签：二语习得影响因素内涵流派策略本文主要从“二语习得的内涵及流派”、“影响二语习得的因素”和“提高二语学习效率的策略”三方面展开论述，为二语习得研究提供有效的建议。
一、二语习得的内涵及流派（一）二语习得的内涵二语习得指学习者在掌握了一门语言（母语）之后，进而学习第二种语言的行为及过程。
（二）二语习得的流派二语习得理论历经几十年的发展，形成了诸多流派。
其中，有三大流派占主流，受到广泛认可。
这三大流派阐述了对于二语习得影响因素的不同态度，分别是：1. 先天论派，认为二语习得是人的天性，是人类与生俱来的本能;2. 环境论派，认为二语习得是环境的产物，是人在不断适应新环境、克服旧环境，用一种语言习惯代替另一种语言习惯的过程;3. 相互作用论派，认为人本身具备二语习得的能力和天性，但是也离不开与环境之间的相互作用，个体差异和环境差异会对二语习得的结果产生重要影响。
二、影响二语习得的因素（一）影响二语习得的内部因素1.情感态度对二语习得的影响在教育心理学上，往往将情感态度分为积极和消极两种，积极的情感包括自信、好奇、投入等对提高学习效率有利的因素;而消极的情感包括自卑、焦虑、厌恶、疑惑等阻碍二语学习顺利进行的因素。
在二语习得过程中，如果学习者具备积极的情感态度，则会对二语学习表现出浓厚的兴趣、乐观的态度和积极的行为，使二语学习取得事半功倍的效果;相反，如果学习者秉持消极的情感态度，则会在二语学习过程中表现出不自信、不积极甚至抗拒和厌烦的情绪，产生事倍功半的学习效果。
第二语言习得中的文化因素
第二语言习得中的文化因素及其教学启示耿璐（渤海大学外国语学院，辽宁锦州 121000）摘 要：语言与文化是密不可分的。
文化因素始终存在于外语学习的背后，并成为跨文化交际中的主要障碍之一。
本文将叙述文化因素对第二语言习得和跨文化交际能力的影响，并针对文化因素在二语习得中的重要作用，提出新的教学模式。
关键字：文化因素；第二语言习得；跨文化交际；教学模式1. 第二语言习得中的文化因素语言是文化的载体，英语学习不可避免地接触到与之密切相关的文化。
中国人是在中国文化环境中学习英语的，从本质上说，教授中国人英语，是使两种文化相互碰撞、相互融合的过程；是在已经形成的中国语言文化环境中移入、吸收和消化英语语言文化，进而在学习者身上生成一种双文化能力的过程。
因此，有些现代语言学家也称第二语言习得的过程就是第二文化的习得过程。
J. Schumann创立的文化移入模式（Acculturation Model）是现代外语学习的主要理论之一。
Schumann（1978）在阐述其文化移入模式时指出：外语习得是文化移入的一个方面，学习者对目标语的文化移入将决定他对该语言的掌握程度。
这种假设的内容是如果学习者能够主动适应或接受目的语社区的文化，那么第二语言的学习成功的机率就高。
学习者适应目的语社区的程度以及他与目的语社区文化保持的社会或心理的距离程度，将决定学习者与目的语的接触量，从而影响学习者习得第二语言的成功率。
如果在第二语言习得中忽视文化因素的影响，即使优秀语言学习者的交际能力和对周围世界的理解也可能因此而产生障碍。
我们有理由相信在文化中学语言，将外语学习和文化学习结合起来是外语学习的有效途径。
2. 文化因素对交际能力的影响随着教育理论的不断发展和完善，中国学者已经把注意力从50年代的重视语言知识的传授和掌握，过渡到语言知识与语言技能（交际能力）并重的阶段。
德尔・海姆斯（Dell Hymes）于1972年提出的交际能力学说主要强调语言使用中的社会文化因素，即社会因素和文化因素对语言使用的影响和干扰。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究作为应用语言学领域的一个重要分支，一直受到广泛关注。
随着全球化的发展和不同语言文化之间的交流日益频繁，人们对于第二语言习得的研究需求也越来越迫切。
在这样的背景下，二语习得理论模式的研究显得尤为重要。
通过对不同理论模式的比较和分析，可以更好地理解二语习得的机制和规律，为二语教学提供更科学的指导。
在过去的几十年中，关于二语习得的研究主要集中在认知理论、社会文化理论和系统功能理论等几个主要模式上。
这些理论模式围绕着不同的观点和假设展开研究，分别强调了语言习得的个体认知过程、社会文化环境对语言习得的影响以及语言功能和运用等方面。
这些研究为我们深入理解二语习得提供了重要参考和借鉴。
随着时代的发展和科技的进步，二语习得研究也在不断发展和演变。
新的研究趋势不仅关注传统理论模式的进一步拓展和深化，还着眼于结合现代技术和跨学科的研究方法，探索更多的可能性。
对于二语习得研究的发展趋势进行深入分析和探讨，对于推动该领域的发展具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的研究目的是为了深入探讨二语学习的过程和规律，揭示二语学习者在习得第二语言时面临的困难和挑战。
通过研究二语习得的研究目的是为了为教育实践提供理论支持和指导，为语言教学提供更加科学有效的方法和策略。
研究二语习得也可以帮助我们更好地理解语言习得的本质，推动语言教育领域的发展和进步。
通过探究二语习得的研究目的，我们可以更好地理解二语学习者的认知过程和语言发展规律，为提高语言教学的效果提供有力的理论依据。
1.3 研究意义二语习得研究的意义在于深入探讨外语学习的过程，为二语习得者提供更为科学有效的学习方法和策略。
通过研究，我们可以了解不同的理论模式如何影响二语习得过程，从而更好地指导教学实践。
二语习得研究也有助于促进跨文化交流和理解，提高个体在全球化背景下的语言能力和文化素养。
深入探讨二语习得的理论模式和发展趋势对推动外语教育改革和提高二语习得者的学习效果具有重要意义。
社会文化理论和该理论指导下的二语习得-精选文档
社会文化理论和该理论指导下的二语习得、引言社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基（L.S.Vygotsky ）提出来的，它强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。
该理论认为，人的心理机能从根本上来说是一个由文化产品、活动和概念充当中介的、并受中介调节的过程（语言是首要的调节手段）。
在该理论框架内，人类被理解为利用原有的文化工具创作新的文化工具，并由这些文化工具来调节他们的生理和行为活动。
语言的使用、组织和构筑是中介的首要手段。
人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的互动而得到发展的。
社会文化理论促使我们从一个全新的角度去审视二语习得的社会环境。
在这个理论框架内，社会环境不仅仅被认为是学习者语言输入的来源，而且也是学习者认知能力发展的源泉。
冠杰，2006）本文将论述社会文化理论的主要理论原则和结构以及该理论指导下的下二语习得研究与教学。
二、社会文化理论产生的背景19 世纪末20 世纪初，在心理学这一学科下产生了众多的研究视角和研究对象，而这些方法主要可以分为两大类：一类遵循的是研究的自然科学法（如：行为主义），并试图找出心理过程的原因；另一类遵循的是传统的人文方法，它强调对心理行为的描述和理解（如：心理分析）。
源于巴甫洛夫的条件反射学说，心理学的自然科学分支牵引着心理学研究奔向了“动物”：将其研究聚焦于基本的或生物本身所具有的心理过程一一人类与其他物种（特别是灵长目动物）所共有的心理过程，这些心理过程大多是自动的，包括无意识的记忆和注意，以及对外在刺激物的反射反映；而强调描述的研究分支就将其关注点聚焦维果茨基所谓的较高层次的（心理）过程，如解决问题、有意识的记忆和注意、理性的思维、计划以及产生意义的活动。
维果茨基反对把意识从心理学研究领域中完全排除出去，他发展了关于人类心理机能的统一的理论：他认为，心理机能区分为既有联系又有区别的两种形式：一种是自然的、直接的低级心理机能；另一种是社会的、间接的高级心理机能。
论二语习得中的社会因素
际 等 。 从 对 二 语 习 得 的 影 响 来 说 ，语 言 迁 移 可 分 为 两 大
类 ： 迁 移和 负 迁移 。正迁 移 有 助于 二 语 学 习 ， 迁移 则 正 负 阻 碍二 语 学 习 。 此 ， 学 习 中 ， 们 应 尽量 避 免负 迁 移 ， 因 在 我 利 用正 迁 移 。 语 言 不 仅 是 一 种 自然 现 象 或 生 理 现 象 。 而 且 是 一 种 受到 社会 环境 和各 种 因素影 响 的社会 现象 。 言迁移 的产 语 生 与 社 会 因 素 之 间存 在 着 巨 大 的 互 动 性 作 用 。 文 对 二 语 本 习 得 中 的社 会 因 素 进 行 了 一 些 探 讨 ， 据 此 提 出在 英 语 教 并 学 中促进 正迁 移 ， 少 负迁 移 的几点 具体 教学 策略 。 减
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论 二
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语 习 得 中 的 社 会 因 素
谢 芳
（ 峡 大 学 外 国语 学 院 ， 北 宜 昌 三 湖 ４３０ ） ４ ０ ２
摘
要 ： 二 语 习得 中 。 响 语 言 迁 移 的 社 会 因 素 在 影
１思 维 模 式 因 素 的 影 响 ．
很 多 ， 中 最 主 要 的 因素 有 学 习 者 的 思 维 模 式 、 化 传 统 其 文
［ ］ 清 ］ 珞 等． ７［ 永 四库 全 书 总 目． 京 ： 华 书 局 ， ９ ５６ 北 中 １ ６ ．：
征 之 一 。各 个 民 族 都 有 自 己 的 语 言 。据 德 国 出 版 的 《 言 语 在 外 语 学 习 过 程 中 ，语 言 迁 移 是 指 作 为 来 源 语 的 母 学 及 语言 交 际工 具 问题 手 册 》说 ，现在 世 界 上查 明的有
二语习得过程中的文化因素探析
文化长廊二语习得过程中的文化因素探析贾文娇 西北大学外国语学院摘 要：语言习得是指习得者在日常自然环境当中，通过交流沟通信息传递的过程当中，学生潜意识里渐进地获得一种语言的能力。
对于我们中国学生来讲，第一语言往往是母语—汉语，习得的二语是英语。
本文旨在讨论二语习得过程中所受牵制的隐形文化因素。
关键词：语言习得；文化因素；交际作者简介：贾文娇（1992-），女，汉族，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2017)-18-153-02一、引言“文化”一词起源于西方的拉丁文，它是指人们在相互交际的过程当中，发表看法、阐释观念、表达意见、传播情感、交流信仰的动态发展过程。
人类学家拉德克利夫•布朗认为，文化是一定的社会群体或社会阶级与他人的接触交往中习得的思想、感觉和活动的方式，他强调文化只有在社会结构发挥功能时才能显现出来，如果离开社会结构体系就观察不到文化。
文化与语言息息相关，语言是文化的反映，文化是语言的载体，两者之间相互依存，相互制约，互为前提。
中国和西方国家地理位置、经济形式、思维方式等方面的差异往往造成两国巨大的文化差异，因此中西方语言差异亦尤为明显。
仅习得语言而忽略其背后根植的文化会使得语言习得出现诸多障碍。
多从不同角度，不同渠道探索西方文化为我们习得其语言降低了难度，有助于我们更加准确的掌握其语言。
二、二语习得理论自20世纪60年代起，二语习得理论逐渐兴起并走向成熟。
该理论是指语言习得者学习某种外语的机制，交叉结合各个学科，从而发展起来的一种新的语言学科。
对二语习得理论影响最大的语言学家克拉申认为一种语言从接触到熟悉再到熟掌握，大多是在有效的学习理解掌握的基础上，在被“可具体感知”的真实情景语句下发生的。
二语习得适宜方式并不是在封闭环境当中刻意单单掌握其语言本身语法词汇等，而是在具体相应的语言环境中使用，通过潜移默化的影响以及真实语言环境的交流掌握语言。
二语习得社会文化理论
“最近发 展区”理 论在二语 习得中的 应用
当语言知识位于最近发展区内时，更容易被激 活。
交互式教学
学生可以和同伴或是老师进行互动，比如角色互 换、对话表演等等。通过“新手”和“专家”，比如学生 和老师的互动达到潜在发展水平。二语研究发现， 互动作用还体现在同伴之间的合作中
“个人话语和 内部言语”理 论在二语习得 中的应用
可以利用社会性活动的机会，学习目的语的知识和技能，把外部的语言形式内化为自己的语言系统。
“活动”理论
社会文化理论中的“活动”包括活动的主体、活动的目标和动机、达到目标的行动以及行动的操作手 段四个要素。
社会文化理论进一步区分了活动和任务。任务是计划，具有稳定性；活动是个体完成任务时的实际
表现，具有动态性。
“调节”理论
儿童在社会环境中与他人交流学会了知识和技能，而语言就是调节 人际关系的工具。就二语学习者而言，他们也是通过外部的社会文化活 动，用目的语和母语着交流。从而不断将语言形式内化，最终习得目的 语。
“最近发展区” 理论
指儿童在实际发展水平（指儿童已经具备的独立解决问题的能力）和潜在发
展水平（指儿童还没有形成的但可以在成人的帮助下解决问题的能力）之间的 距离。按照维果茨基的观点，教学应当走在实际发展水平的前面，激活位于最
“个人话语和内部言语”理论解释了儿童的 言语发展过程是语言逐步内化的过程。这就 要求二语学习者在学习第二语言的过程中， 不仅要学会用目的语与人交流，而且要在交 流中学会思考，思考的过程就是将知识内化 的过程。这样有利于快速成功地习得目的语。
社会文化理论中的“活动”指社会活动，它强调
个人可以通过社会活动提高认知和交际能力。
近发展区内的知识，而最好的激活方法就是社会互动。在此基础上，形成了
从实例中探讨影响二语习得的因素
从实例中探讨影响二语习得的因素众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在规律的教学环境下掌握第二语言。
这两种环境对二语习得的影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实现二语习得的目的。
除此之外，社会文化和社会距离等因素也是重要外部因素。
至于内部因素，则更加复杂，母语的迁移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨（一）自然环境下的的二语习得自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。
如同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父母会按照“拼音，汉字，听说读写。
”的顺序，依照“语音，词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达过渡到完整的表达。
自然环境下的二语习得也具有某种相似性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。
她出生于日本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明的辽宁口音，在词汇的使用上也习惯说东北方言词汇。
福原爱对汉语的习得就是在自然环境下实现的，她没有系统地针对性地参加课程，也没有以学汉语为主要目的，她只是生活在中国，不断的输入让她掌握了汉语的语音和含义，不断地输出让她有机会在真实的言语交际中操练汉语，因此她在长年累月中习得了汉语，而且是具有方言特色的汉语。
关于二语习得中的社会文化理据
关于二语习得中的社会文化理据社会文化理论是二语习得的一个重要理论，它认为文化和社会环境是影响二语习得的关键因素。
社会文化理论强调了文化差异和社会环境对于二语习得过程中听、说、读、写的不同影响，对于教育者和学生来说，掌握社会文化理论对于促进二语习得有着重要的意义。
二语习得中的社会文化理论指出，二语习得的过程不仅受到语言因素的影响，也受到文化因素的影响。
换句话说，学习一门语言就是学习一种文化。
传统的语言学习只关注单词、语音、语法等方面，而忽视了文化背景的重要性。
语言和文化相互依存，学习者需要了解和理解目标语言的文化、习惯、价值观和思维方式，才能真正地掌握目标语言。
在二语习得的进程中，文化和社会环境会对于听、说、读、写产生不同程度的影响。
例如，在语音方面，文化和社会环境的不同会导致学生学习语音时发音不准确，使学生产生重音、节奏、语气、语调等问题。
又如，在语法方面，句子结构、动词时态等会因文化差异而产生差别。
此外，在词汇选择和语用方面，学生的语言使用也会受到文化因素的影响。
教师需要引导学生理解目标语言的文化内涵，提高学生在语言运用中的文化素养。
了解当地文化，了解文化背景和传统，能够帮助学生更好地了解目标语言，从而更容易学会和掌握它。
当学生面临一个全新的语言和文化时，先了解目标语言所处的文化背景和历史背景，对学习该语言具有明显的优势。
教师也需要引导学生从多角度去了解和理解目标语言的文化，帮助学生树立跨文化沟通的意识，提高跨文化交际能力，从而更好地完成语言学习任务。
此外，社会文化环境也对于二语习得过程中的学习策略和教学方法产生影响。
比如，许多西方国家的教育体系注重学生自主性、探究性学习，这种教育体系与中国的功利性学习习惯造成了巨大的差异，应该采用各种手段调整对中国学生乃至所有国家的二语习得的影响。
社会文化理论认为语言和文化相互依存，学习目标语言必须了解其所处的文化环境。
教师应采取多角度、多方式、多手段的方法引导学生跨越文化差距，将文化因素融入语言学习中，并注重适应当地文化环境，使学生更好地完成二语习得的任务。
第二语言习得研究的社会文化模式
虽然存在问题，文化适应模式拓宽了第二语言习得研究的新视野。
二、社会文化理论
1.社会文化理论的引入 2.社会文化理论的主要内容以及在第二语言习得中的应
用 3.意义和局限
社会文化理论的引入
原因
说洋泾浜语的人和说标准目的语的群体之间缺乏紧密的社会联系
与第三种可能相近
舒曼将Alberto与其他5位被试进行比较，得出：
1.从社会距离上看， 相较于其他5位来自技术移民群体的被试，Alberto所 在的工人移民群体和美国社会十分疏远。
2.从心里距离上看， Alberto不愿意与美国人、美国社会接触，甚至采取 逃避的态度。
表7-2 心理距离与第二语言习得的关系
心理距离
语言休克
文化休克
学习动机
有利于习得 不利于习得
程度低 程度高
程度低 程度高
融合型动机 工具型动机
语言疆界渗透 性
渗透性强
渗透பைடு நூலகம்弱
关于文化适应模式的争议
每一种理论模式的正确性都需要通过理论和实践来检验
1.理论质疑—学者提出：第二语言习得过程和洋泾浜的形成过程不同。 第一，二语习得发生在双语环境中，而洋泾浜的形成环境常常有数种不同
（2）“融入策略”（integration strategies），指第二语言习得群体面 对目的语群体文化时可能采取的态度和做法，包括“同化策略”（移民家 庭青少年）、“保留策略”（老年人） 、“适应策略”（中年人）三种。 通化策略、适应策略利于二语习得。
（3）“封闭程度”（enclosure），指第二语言习得群体和目的语群体共 同享用社会设施、共同工作的程度。封闭程度低，两个群体接触多，会为 语言习得创造好的环境。（中年人和老年人）