当绘本遇见戏剧,肢体动觉智能
打开绘本学习的一扇窗——当绘本遇见戏剧
课程与教学Good Parents68对幼儿来说，戏剧是一种创造性、互动性的教育方式。
将戏剧表演引入绘本学习，就是以绘本为载体，用戏剧表演的方式将绘本学习变成好玩的戏剧游戏。
在这一过程中，幼儿将内在感觉到的经验和自我的欲望，透过姿态、表情、声音、情绪在假想的情境中，以角色的或非角色的身份，表现世界与自我的相关关系。
本文以绘本《一园青菜成了精》为例，带领幼儿以阅读为起点，开启一场“童眼看戏剧”的快乐之旅。
一、激发兴趣，做好准备绘本《一园青菜成了精》诙谐幽默、童趣十足，巧妙配合童谣背景，融入传统元素识。
我把绘本《一园青菜成了精》投放在阅读区，一下子吸引了幼儿的注意力。
“你看，这里面有各种各样的蔬菜”“对啊，他们好像在打仗”……幼儿具备一定的阅读观察能力，时不时地分享着故事的内容。
绘本阅读还引发了幼儿表演的欲望。
为此，我带领幼儿集体阅读《一园青菜成了精》，并向幼儿提问：“园子里种的青菜怎么了？”幼儿回答道：“哈哈，他们成精了。
”幼儿很快联想到妖精，小眼睛里充满了好奇和期待。
接着，我继续提问：“发生了什么事情？到底是哪两个大王要打仗？”幼儿一边仔细观察画面，一边激烈地讨论“成精的蔬菜”打仗的画面，恨不得自己也加入战斗中。
这一环节共计12句，是整个绘本中内容最精彩的部分，讲述的是两军交战时蔬菜之间对打的场景。
其中，“茄子一挺大肚皮”“黄瓜甩起扫堂腿”“歪嘴葫芦放大炮”等句子，形象地描述了各种蔬菜的特征，逗得幼儿开怀大笑。
我和幼儿共同阅读，观察图画、了解内容，为戏剧表演做好准备。
二、精选绘本，确定角色 集体阅读后，幼儿时不时地自由讨论绘本的内容。
“看我的两刃锋”“看我的扫堂腿”……幼儿铆足了劲，拿出自己的“看家绝活”，说笑着、表演着、嬉戏着。
幼儿的表现欲望如此强烈，为什么不把枯燥的故事讲述转向精彩的戏剧表演呢？于是，我组织幼儿开展“故事大海选”活动，由幼儿投票选出“我最喜欢的故事”，并进行表演。
小明分享了他擅长讲的故事《小蝌蚪找妈妈》：青蛙妈妈在池塘边生下了自己的卵宝宝，卵宝宝慢慢地长大了……还没讲完，幼儿就不耐烦了，觉得这个故事听过好多次，不想再听了。
幼儿园绘本小剧场：故事绘本戏剧表演活动方案
幼儿园绘本小剧场：故事绘本戏剧表演活动方案1. 引言在幼儿园教育中，绘本是非常重要的教学资源，它不仅能够激发孩子们的阅读兴趣，还可以作为教学活动的素材，提供丰富多彩的内容。
而绘本戏剧表演活动作为一种新颖而有趣的教学形式，能够帮助幼儿们更好地理解故事内容，培养他们的表达能力和合作精神。
本文将针对幼儿园绘本小剧场活动进行详细介绍和方案设计。
2. 绘本小剧场活动的意义绘本戏剧表演活动有助于拓展幼儿们的语言能力和情感表达能力，提高他们的观察力和联想能力。
通过表演活动，幼儿可以更好地融入到故事情境中，增强对故事情节的理解和记忆。
3. 活动准备工作- 选择适合幼儿芳龄的优秀绘本故事，其中角色和情节要简单明了，有助于幼儿理解和表演。
- 制定清晰的表演计划，包括角色分配、排练时间和表演内容。
- 准备简单的道具和服装，以增加表演的趣味性和真实感。
4. 活动过程第一阶段：故事导入老师简要介绍故事情节和角色，鼓励幼儿们参与讨论，提出自己的想法和想法。
第二阶段：角色分配根据故事情节和幼儿的兴趣特点，确定角色分配。
鼓励每个孩子都参与到表演中来，培养他们的合作意识和自信心。
第三阶段：排练表演老师指导孩子们进行表演排练，要求他们注意角色的形象塑造和情感表达，注重细节的处理，提高整体表演的质量。
第四阶段：表演展示邀请其他班级或家长观看幼儿们的表演，营造良好的观赏氛围，给予孩子们充分的鼓励和肯定。
5. 活动总结与展望绘本小剧场活动不仅让幼儿们在表演中体验到故事情节，还培养了他们的表达能力和合作意识。
在未来的教学实践中，可以结合不同的绘本故事，设计更多元化的表演活动，为幼儿们的全面发展提供更多的机会。
6. 结语绘本小剧场活动为幼儿园教育注入了新的活力，让幼儿们在表演中感受故事魅力，提高他们的阅读兴趣和表达能力。
希望通过本文的介绍，能够为幼儿园教师们提供一些有益的参考，促进绘本戏剧表演在幼儿教育中的应用和发展。
观点和理解：绘本小剧场活动对幼儿的发展具有重要意义，它不仅能够增强幼儿的语言表达能力，还可以培养他们的团队合作精神和自信心。
当绘本遇上戏剧--用创造性戏剧活动活化绘本阅读
当绘本遇上戏剧--用创造性戏剧活动活化绘本阅读王春洁【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》【年(卷),期】2016(000)010【总页数】3页(P35-37)【作者】王春洁【作者单位】山东青岛立新小学【正文语种】中文2013年，在青岛政区图的正中心，诞生了一所崭新的学校——青岛立新小学；2014年，它作为青岛市市北区四所实验校之一开始实施全课程教育教学改革。
全课程改革到底是一项怎样的改革？全课程，它指向的是完整育人、育全人，覆盖学校全部生活的课程；它强调的是突破学科界限，推动学科全面融合，将学校全部生活课程化，实施的是跨学科的主题项目学习。
全课程改革对我们的语文教学又有哪些改变呢？学校一、二年级使用的语文教材是北京全课程实验小组编写的全课程教育实验系列读本，原有的每学期一本的语文课本变成了每学期3～4本不同主题的A4横版大小的精美读本。
内容上采用大量绘本作为学生语文学习的内容，突出体现“教育即生活、学习即游戏”的理念，在低年级培养学生阅读兴趣的同时充分扩大学生的阅读量。
全课程教材在编辑方式上，纵向——每月一个主题项目引领，构建起每月一个大项目单元，每个大项目单元由四个小项目单元支撑，以二年级第一学期为例共有三个主题：《你好，二年级》《我的动物朋友》《漫游童话王国》；横向——每个项目都是跨学科整合：把识字写字、阅读、绘画、音乐、戏剧等都整合在一起。
如二年级这学期的第一个主题是关于春天的，这个主题下又有四个小项目单元：《正月里》《春的笔记》《春的调色板》《春天里，做一件美丽的事》。
每个单元都由至少3个文本构成，大量的绘本阅读是全课程的突出特点，尤其是在低年级，每个主题下来至少要阅读16篇绘本和诗歌，一学期初步估算一下学生的课内阅读量是近50篇，还不包括拓展阅读的内容。
与每学期大约25篇的苏教版的阅读量相比要高出许多。
全课程倡导的是为学生构建有意义、有趣味的教育生活，让学生有丰富的情感体验，能够形成健全的人格和广博的智力背景。
绘本与戏剧的交融和碰撞
绘本与戏剧的交融和碰撞绘本和戏剧各自作为独特的艺术形式，在儿童教育和娱乐中发挥着重要的作用。
当这两种形式相互交融和碰撞时，往往会产生新的惊喜和启发。
本文将探讨绘本与戏剧的相互影响与融合，以及它们在儿童教育和艺术创作中的意义。
绘本是以图画和文字结合的形式呈现的图书，通常面向儿童读者。
绘本的特点是图画丰富，文字简洁，往往通过生动的画面和简单的语言，向孩子们传递着深刻的思想和情感。
戏剧则是一种表演艺术，通过演员的表演和舞台的布景，让故事得以真实地呈现在观众面前。
戏剧以其生动的形式和丰富的想象力，吸引着观众的目光，让他们沉浸在故事情节中。
绘本与戏剧的交融，一方面可以让文字和图画在舞台上活起来，另一方面也可以让观众们更加深入地理解和感受故事的内涵。
将著名的绘本《小王子》搬上舞台，通过演员的表演和舞台的视觉效果，可以让观众们更加直观地感受到小王子的孤独与成长，以及他与玫瑰、狐狸等角色之间的情感纠葛。
这种交融不仅能够让观众们有身临其境的感受，同时也能够激发他们对文学作品的兴趣和理解。
在儿童教育中，绘本与戏剧的交融也有着重要的意义。
绘本可以帮助儿童建立对文字和图画的理解能力，同时也能够激发他们的想象力和创造力。
而通过戏剧的表演，孩子们可以更直观地体验故事情节，锻炼语言表达和情感表达能力。
当这两种形式相互结合时，不仅可以为儿童们提供多重的感官刺激，同时也能够促进他们对故事的深入理解和思考。
值得一提的是，绘本与戏剧的交融还可以为教育者和艺术创作者提供更加广阔的想象空间。
通过将优秀的绘本故事搬上舞台，可以为戏剧创作注入全新的灵感和元素。
也可以为绘本创作注入更加生动和丰富的想象力，让故事更加活泼和具有表现力。
在这个过程中，不仅可以促进绘本和戏剧两个领域的交流与合作，同时也能够为儿童带来更加多姿多彩的故事体验。
绘本与戏剧的碰撞，也为艺术教育和文化产业带来新的发展机遇。
在当下，随着文化产业的蓬勃发展和艺术教育的重视，绘本与戏剧的融合也逐渐成为了一个热门话题。
绘本与戏剧的交融和碰撞
绘本与戏剧的交融和碰撞绘本和戏剧是两种不同的艺术形式，它们分别通过图像和文字、表演和音乐来表达故事和情感。
当这两种形式相互交融和碰撞时，便能够创造出更加丰富和充满活力的艺术体验。
绘本与戏剧的结合，不仅能够激发孩子们的想象力和创造力，也能够让成年人重新发现内心深处的童真和热情。
绘本与戏剧的交融能够激发孩子们的想象力。
绘本通过图画和文字来呈现故事和情节，而戏剧则通过表演和音乐来展现故事和角色。
当这两种形式相互结合时，便能够给孩子们带来更加生动和真实的体验。
他们可以通过阅读绘本，想象出角色的声音、动作和表情，然后通过戏剧表演来模仿和展现出来。
这样一来，孩子们不仅能够更好地理解故事和角色，也能够锻炼他们的表达能力和想象力。
他们会愿意成为故事中的一部分，创造出自己的角色和情节，从而激发出无限的创意和想象力。
绘本与戏剧的碰撞能够让孩子们体验到更加丰富和多样化的艺术形式。
绘本和戏剧都是艺术的表现形式，它们通过不同的媒介和手段来传达情感和思想。
当这两种形式相互碰撞和融合时，便能够创造出更加丰富和多样化的艺术体验。
孩子们可以通过绘本感受图画和文字带来的视觉和情感冲击，然后通过戏剧表演来感受角色和音乐带来的听觉和情感冲击。
这样一来，他们不仅能够全面地体验艺术的魅力，也能够培养自己对不同艺术形式的兴趣和理解。
在绘本与戏剧的碰撞中，孩子们会不断地探索和发现新的美感，从而丰富和提升自己的艺术修养。
绘本与戏剧的交融和碰撞，不仅能够激发孩子们的想象力和创造力，也能够让他们体验丰富和多样化的艺术形式，并在玩乐中学习，在体验中成长。
我们应该重视和支持绘本与戏剧的结合，在教育教学中注重培养孩子们对艺术的理解和鉴赏力，从而让他们成为内心丰富且充满活力的个体。
浅谈绘本戏剧与多学科的整合
浅谈绘本戏剧与多学科的整合作者：张婷婷来源：《读写算·教研版》2016年第05期中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-046-01一、背景绘本，超越语言、跨越文化，给读者提供一个宽广的想象世界，绘本更是被专家公认为最适合儿童阅读的书。
阅读绘本，儿童开阔了自己的视野、丰富了生活经验，阅读绘本中的图画，更能激发创造性思考。
近几年，绘本在国内引发了一场热潮，作为它的衍生物，“绘本戏剧”也应运而生，在很多小学、幼儿园、早教机构和社区图书馆风生水起。
“绘本戏剧”活动是通过假装扮演活动，在模仿中学习知识、态度、技能，孩子在戏剧活动扮演中，发现自己潜能。
绘本戏剧表演能让孩子更清晰地认识自己、认识社会。
孩子们从最初的参与者，发展为演员、导演、剧作家、舞台设计师、道具制作师、配乐大师、动作指导专家等，孩子们在戏剧活动中体味百味人生，为孩子开启第二重生活，真正为学生聪慧与高尚的人生奠基。
绘本戏剧活动能让儿童的阅读学习更具创意，通过“参与、体验、整合、创造”让孩子在未知的世界遇见未知的自己，还能让教师的阅读教学更生动、活泼，戏剧不仅能综合各个学科的教学，更能开发儿童的多元智能。
我们决定在本校推广“享受阅读快乐成长”为特色的办学理念大背景下，结合学生活泼好动的特点，建设“绘本戏剧与学科整合”的校本课程。
二、思路1、以多元智能开发为前提，选择适合戏剧表演的绘本绘本的种类很多，我们精选出适合戏剧表演活动的绘本，包含从儿童的自身出发、从而关怀他人、进而关心社会环境的主题内容，涵盖了生活常规（《大卫，不可以》）、学习认知（《小蓝和小黄》）、自我认同（《大脚丫跳芭蕾》）、爱与分享（《彩虹色的花》）、坚持不懈（《犟龟》）、多元观点（《三只小猪的真实故事》）、待人处事（《是谁嗯嗯拉在我头上》）、联想（《鲸鱼》）、自强自立（《妈妈的红沙发》）、团结协作（《彩色的乌鸦》）、友情（《我有友情要出租》）、亲情（《爱心树》）、生命教育（《獾的礼物》）。
创造性戏剧在幼儿园绘本教学中的有效运用
创造性戏剧在幼儿园绘本教学中的有效运用创造性戏剧能够激发幼儿的学习兴趣和参与度。
绘本是幼儿园教学中常见的教学资源，而创造性戏剧可以通过角色扮演、舞蹈、表演等形式，将绘本中的故事情节再现出来。
幼儿可以通过动态的表演形式参与丰富了学习的形式和方式，提高了学习的趣味性和吸引力，使幼儿更主动地参与学习。
创造性戏剧可以促进幼儿的语言表达和交流能力的发展。
在绘本教学中，幼儿可以通过角色扮演来模仿书中的角色，表达角色的感受和情绪。
在这个过程中，幼儿需要运用自己的语言表达能力来描述角色的动作、台词和情绪，同时还需要和其他同伴进行交流和合作。
通过这种实践，幼儿的语言能力和交流技巧得到了充分的锻炼和发展。
创造性戏剧可以培养幼儿的想象力和创造力。
幼儿通过参与角色扮演，可以进一步深入理解绘本中的故事情节和人物形象，并在此基础上进行自主的创造与想象。
他们可以为角色编写新的台词、设计新的动作和结局，发挥自己的想象力和创造力，提高了解决问题和创新思维的能力。
创造性戏剧可以培养幼儿的团队合作和社交能力。
在角色扮演的过程中，幼儿需要与其他同伴进行合作，通过相互配合和协调，完成一场完整的表演。
在这个过程中，他们需要倾听和尊重他人的意见，学会与人合作，培养良好的团队合作和社交能力。
创造性戏剧在幼儿园绘本教学中的有效运用具有很多的优势。
它能够激发幼儿的学习兴趣和参与度，促进幼儿的语言表达和交流能力的发展，培养幼儿的想象力和创造力，同时还能够培养幼儿的团队合作和社交能力。
幼儿园教师可以通过运用创造性戏剧这一方法来丰富绘本教学的形式和内容，提高幼儿的综合素养和发展水平。
绘本与戏剧的交融和碰撞
绘本与戏剧的交融和碰撞绘本和戏剧是两种不同艺术形式，一个注重图画和文字的结合，另一个强调演员的表演和舞台呈现。
在现代艺术创作中，这两种形式常常会有交融和碰撞，形成新的艺术表达方式。
绘本作为儿童文学中的重要形式，通过图画和文字的结合，向孩子们传递美好的故事和思想观念。
而戏剧则是舞台表演的艺术形式，通过演员的表演和舞台的呈现，向观众传递情感和观念。
将绘本和戏剧结合起来，可以给观众带来全新的视听体验，并且能够激发人们对文学和艺术的兴趣。
绘本与戏剧的交融体现在舞台改编的绘本剧上。
绘本剧是一种将绘本故事搬上舞台，并通过演员的表演和舞台的呈现，呈现出绘本故事情节的艺术形式。
绘本剧的出现，不仅让孩子们能够亲身参与到他们喜爱的绘本故事中，更能够通过演员的表演和舞台的呈现，感受到书中的角色和情节。
这种形式不仅激发了孩子对绘本的兴趣，也让他们通过视听体验，更深刻地理解故事的内涵。
舞台呈现的形式也让绘本剧更容易吸引和触动观众的情感，在演员的表演和音乐的伴奏下，绘本故事会更加生动和感人。
绘本与戏剧的碰撞也可以在戏剧中引入绘本的元素上。
现代戏剧作品中，常常会加入绘本的元素，比如通过幻灯片或者视频的方式，将绘本中的图画呈现在舞台上，为舞台呈现增添更多的视觉体验。
在一些室内剧场的表演中，演员们会在舞台上与通过投影技术呈现的绘本故事中的角色进行互动，将绘本中的场景和故事融入到实际的演出中。
这种方式不仅为观众带来了全新的视听感受，也为戏剧注入了更多的想象力和创意，让观众更加沉浸在故事情节之中。
一些绘本作品也会借鉴戏剧的表现形式，在绘本中引入更多的戏剧元素。
比如在绘本中使用更加生动和夸张的表达方式，让绘本中的角色更加有戏剧性；或者通过绘本中的对话和情节设置，使得读者能够更好地想象出角色的表演和场景的呈现。
这种借鉴和碰撞，不仅丰富了绘本的表现形式，也使得绘本作品更具有生命力和动感。
绘本和戏剧的交融和碰撞，为艺术创作带来了全新的可能性。
立足绘本故事，畅玩戏剧游戏——以绘本为载体的幼儿戏剧游戏设计与实施
立足绘本故事，畅玩戏剧游戏——以绘本为载体的幼儿戏剧游戏设计与实施【摘要】戏剧游戏是戏剧教育活动的一种形式，是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言进行的感知、想象和表达的游戏活动。
本文将绘本与戏剧游戏相结合，设计并实施了一系列符合幼儿年龄特点的戏剧游戏,并分析其积极作用。
在对幼儿戏剧游戏开展过程中存在的相关问题进行分析的基础上,探索具有可操作性的戏剧游戏组织与实施策略，为一线教师提供可借鉴经验。
【关键词】幼儿，绘本，戏剧游戏，设计与实施，有效策略一、初探戏剧游戏，提升理解——解读戏剧游戏及其教育价值戏剧游戏是在教师的引导和带领下，儿童在真实的或虚构的戏剧情境中，充分运用自身的感官感受周围世界，并在此基础上加以想象、创造，以模仿、造型和控制等方式表达对周围世界的认识和思考。
幼儿戏剧游戏作为一项具有表演性、游戏性、综合性的教学活动,可以较好的满足幼儿的自我表现需求,给予儿童更多机会去尝试运用自身的表情神态、肢体动作以及富有创造性的语言来展现自我对事物的理解。
二、玩转绘本戏剧，助推发展——以绘本为载体的幼儿戏剧游戏设计与实施绘本是一种由图画和文字共同表现内容的读物，因其特殊的表达系统契合儿童具体形象的思维特点，适合儿童阅读的早期阅读材料。
将绘本与戏剧游戏巧妙结合,作为戏剧游戏的载体，能有效发展幼儿的多元综合能力，能更好地促进儿童全面发展。
围绕肢体表达、情绪演绎、激发想象、综合表达四个发展目标，我们精选了部分可进行戏剧游戏因素的绘本，设计和开展了一系列戏剧游戏。
（一）肢体表达小班幼儿初接触戏剧游戏，语言表达不太流利，因此，在进行戏剧活动时，优先从肢体出发更符合小班幼儿当下的发展水平。
灵活运用肢体动作进行戏剧游戏是幼儿进行戏剧游戏的基础，因此，我们基于绘本以肢体动作的模仿和创造为重点设计和展开了一系列的戏剧游戏。
案例一小班戏剧游戏《蚂蚁和西瓜》游戏目标：1.观察绘本画面，观察蚂蚁的不同动作。
2.通过游戏，用肢体动作展现蚂蚁的不同动作。
用绘本搭建幼儿戏剧表演的舞台
用绘本搭建幼儿戏剧表演的舞台摘要：幼儿阶段是孩子们成长的重要阶段，也是家长们格外观注的阶段。
在幼儿园教育过程中，绘本与幼儿戏剧表演都是儿童十分感兴趣的内容。
用绘本搭建幼儿戏剧表演的舞台也成为一种更受幼儿喜欢形式。
绘本是最适合幼儿阅读的图书，不仅可以促进幼儿想象力、创造力的形成，还可以通过丰富的绘画内容给幼儿带来更多的遐想和乐趣。
幼儿可以在充分理解的基础上融入自己的情感，激发表演兴趣。
文章简要分析了基于绘本的幼儿园戏剧教育的特征，并提出了具体优化策略，以期借助绘本阅读丰富的表现形式，激发幼儿戏剧表演的创造力，从而使其健康、快乐、积极地成长。
关键词：绘本；幼儿戏剧表演；舞台引言绘本是绘画和语言相结合的艺术形式，是以图画为主，配以较少文字或没有文字来讲述故事的一种幼儿文学读本，蕴含着丰富的教育价值。
戏剧表演则是一种创造性的、互动的游戏方式，是通过联想、假扮，利用故事与戏剧的基本元素来打造的一种系统的、体验式的游戏方式。
绘本中精简的文字、大幅的画面，为剧本的产生搭建了桥梁。
绘本教育戏剧是运用戏剧技巧和戏剧元素从事绘本教育的一种方式，它让幼儿在互动关系中，充分发挥想象、表达思想、反省经验，其活动方式着重“参与的过程”和“经验的统整”。
1基于绘本的幼儿园戏剧教育的特征戏剧是一种综合的艺术，以表演艺术为中心，包括文学、美术、音乐、舞蹈等要素。
绘本作为文学与美术相结合的产物，与戏剧有诸多共同的要素。
首先，绘本能够利用自身和戏剧的综合性特征，结合幼儿的年龄与兴趣为幼儿园戏剧活动的剧本设计提供支持；其次，绘本环环相扣的故事情节为幼儿园戏剧活动提供了丰富的表演素材和表演动力；再次，绘本作为一种静态的资源又可以为动态的幼儿园戏剧活动提供评价和反思的依托；最后，绘本图文结合的独特魅力，包含着丰富多彩的内容，为故事的续编和二度创作提供了空间，激发幼儿表演的积极性和创造力，从而使幼儿园戏剧充满想象力和创造性。
同时，幼儿园戏剧对绘本的学习和理解也有积极作用。
戏剧让绘本动起来读后感
戏剧让绘本动起来读后感一、绘本创编之区域活动中材料的投放区域活动可以满足孩子的发展需要，在区域活动中，幼儿面对一个设定的空间，一个具体的情景，可以自由支配自己的活动。
区域活动是适宜幼儿发展的一种活动方式。
教师应从幼儿的最近发展区、最感兴趣的事物出发。
在《我们居住的社区》区域活动开展过程中，我们在益智区投放了：可配对的钥匙和多变的小棍等;美工区提供了：绘画纸、马赛克、各种彩纸和各种绘画工具等;建构区投放了：易拉罐、方块泡沫、各种材质的积木等;表演区提供了：小音箱、小话筒、小栅栏、自制的服装、各种小乐器等。
我们发现：选择幼儿感兴趣的玩具进行投放，当幼儿发现自己喜欢的玩具能投入区域中，认为自己的想法受到教师的认同，会感到自己真的是活动的主人，从而产生更大的活动积极性，促使幼儿向更高一级水平出发。
幼儿会在自己喜欢的区域中，在与材料的互动中，体验游戏的乐趣。
二、绘本创编之区域活动中材料的利用区域活动开展是否有效，是否受孩子的欢迎，其中一个重要因素是材料的投放。
有趣的材料能引起幼儿活动兴趣，幼儿有兴趣参与活动是实现教育目标的基础。
幼儿园教育指导纲要指出：区域活动的教育功能主要通过材料实现。
材料的不同，幼儿的操作方式则不同，幼儿在活动中获得的经验更丰富。
绘本创编材料的投放应充分利用各种材料，尤其是废旧材料，生活中各种废旧材料经过变身都能变成有用的材料，变成幼儿手中操作的教玩具，变成区域活动中的半成品。
在区域材料投放中，我们充分与幼儿最近发展区和最新学习的主题结合。
我们拓展思维，充分挖掘废旧材料的教学功能、游戏功能，并通过多种方法装饰废旧材料让废旧材料在区域活动中做到一物多用、一物多玩，让幼儿在区域活动中进行多元想象、多元创造、多元表达、多元表现、多元表述。
在《我们居住的社区》主题活动中，在益智区，我们用牙膏盒和牛奶盒做房子，并写上单元和楼层，请小小邮递员送信，利用棒冰棍进行拼房子、数小棍、挑小棍等;在美工区，孩子们画房子、马赛克贴房子、折纸房子、利用废旧纸盒做房子;在建构区，我们利用废旧牛奶盒包装后进行画线再用透明胶包装，做成墙砖，供幼儿拼搭砌墙，利用废的kt板与一次性纸杯进行创意拼搭;在表演区，幼儿根据《我爱我家》绘本的角色进行表演，逼真的角色、丰富又有趣的情节激发幼儿表演兴趣和欲望，幼儿通过扮演角色，通过动作、表情、语言等行为理解、表现、体验绘本故事的内容。
以绘本为载体,有效开展绘本剧表演
以绘本为载体，有效开展绘本剧表演1. 引言1.1 引言通过参与绘本剧表演，观众不仅可以享受到视觉和听觉的双重愉悦，还可以在欣赏表演的过程中感受到故事背后的深层含义。
绘本剧表演可以帮助观众建立良好的品德观念，培养正确的价值观，激发他们对美好事物的向往和追求。
在当今社会，开展绘本剧表演活动，对于传播正能量，促进文化交流，营造和谐社会具有重要的作用。
2. 正文2.1 绘本剧表演的定义与意义绘本剧表演是通过绘本作品中的内容和图像，结合舞台表演的形式，进行现场演绎的一种艺术形式。
在绘本剧表演中，演员通过角色扮演、对话互动等方式，将绘本中的故事情节生动地呈现给观众。
绘本剧表演的意义在于可以通过形象生动的演绎方式，吸引儿童的注意力，激发其想象力和创造力；可以帮助儿童更深入地理解和感受绘本作品中的主题和故事，增强他们的阅读体验和阅读能力；绘本剧表演也可以促进儿童的语言表达能力和表演能力的发展，提高他们的社交能力和团队合作意识。
绘本剧表演不仅可以在教育领域中发挥作用，也可以在文化艺术活动中丰富人们的文化生活，推广和传播优秀的绘本作品，为儿童创造一个多姿多彩的学习和娱乐空间。
通过绘本剧表演，不仅可以让儿童在观赏和参与中获得快乐和愉悦，也可以促进他们全面发展。
2.2 以绘本为载体进行表演的优势1. 激发想象力：绘本作为视觉艺术的一种形式，可以帮助观众更好地想象故事情节和人物形象，增强参与感和情感共鸣。
2. 增强学习效果：绘本通常包含丰富的图像和简洁的文字，能够吸引观众的注意力，帮助他们更好地理解故事内容，促进认知能力和语言发展。
3. 提升表现力：通过绘本剧表演，演员可以更好地理解故事背景和人物性格，从而提升表演的真实感和表现力，增强观众的沉浸感和情感共鸣。
4. 培养团队合作能力：绘本剧表演需要团队合作，包括导演、演员、舞台设计师等多个角色的协作，可以培养演员的团队合作和沟通能力。
5. 提升审美情趣：通过欣赏绘本剧表演，观众可以培养对艺术的鉴赏能力，提升审美情趣，激发对美的追求和热爱。
在绘本创意戏剧活动中培养幼儿审美能力的实践研究
在绘本创意戏剧活动中培养幼儿审美能力的实践研究摘要】儿童教育戏剧指的是一种在提高儿童创作戏剧的过程中，教师引导儿童积极地使用戏剧符号或是戏剧语言认识世界、表现自我感受的审美教育，是教师和幼儿一起努力创造出的教育模式，儿童教育戏剧能够让幼儿心中蕴藏的美的种子发芽成长。
在开展主题式的戏剧教育活动时，我们以绘本为主题来源，引导幼儿通过对绘本故事的阅读、体验、创编、演绎，把戏剧所具有的艺术美同儿童真实的生活感受融合在一起，透过戏剧，演绎生命、认识世界，提高审美情趣，获得持久的审美感动。
【关键词】美育；绘本；主题式戏剧教育活动；学龄前是向儿童进行审美教育的黄金时期，此阶段的教育将使幼儿一生受益。
在《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中对于美育已经做出了详细地解释：美育不仅能够作用于人的胸襟、气质、趣味、情感等，还能够陶冶人的心灵和情操，提高人的审美素养。
创意戏剧包含着许多审美元素，如音乐、舞蹈、舞台空间、服装道具、诗歌、童谣与故事等，这种互动性和创造性较强的教学模式能够有力提高幼儿各方面的能力，尤其是能够丰富幼儿的审美知识、提高幼儿的审美能力、增强幼儿的审美意识，从而提升幼儿的审美水平。
主题式的戏剧教育是一种高效的教育方式，也是一种综合性的教育活动。
它根据儿童兴趣度高的戏剧素材，融入文学、语言、音乐、美术等元素，应用于语言、艺术、社会、科学、健康五大领域。
教师在教育主题的引导下，营造适合儿童进行创作性戏剧的氛围，提前准备好教学活动所需要的工具、材料和场所，提高儿童参与剧场表演、戏剧教学、戏剧游戏、剧本创编等活动的积极性，充分提炼美育所具有的美学价值，让儿童通过这样的实践活动，真切理解戏剧的价值，潜移默化地得到艺术元素的熏陶和真、善、美的感染，获得审美经验逐渐形成知识的累积，推动幼儿全面发展。
一、借助绘本阅读，构建美育桥梁绘本阅读是主题式戏剧教育活动的主要教育方式，并在此方式的基础之上进行拓展。
幼儿园爱的教育论文
幼儿园爱的教育论文幼儿园爱的教育论文摘要：自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念。
尤其是《纲要》颁布之后，幼儿教育工作者努力学习，开展了各种各样的早期阅读活动研究。
故事一直是幼儿非常感兴趣的文学形式，生动的故事环节、典型的人物塑造、优美的文字语言，常常让孩子们流连忘返。
很多孩子都希望爸爸妈妈能够在自己睡觉前有一个枕边故事，由此可见，孩子们对故事的喜爱之情已经成为幼儿早期教育的一大重要组成部分。
现在也有很多幼儿园对幼儿早期阅读非常重视，如何让幼儿在学前教育这段时间里，能够更好开发语言的潜力已经成为二十一世纪年轻父母关注的重要话题之一。
身为奋战在幼教工作岗位第一线的我们，新世纪的人们教师，更应该在家长关注的话题方面多下功夫，探索更多更好的教育教学方式让孩子们不输在起跑线上。
问题提出：心理学基本理论认为：言语智能是人智力的重要组成部分。
通俗地说，语言能力就是孩子是否聪明的一个表现。
美国著名心理学家加德纳博士通过多年研究，提出人至少具有八种智能：1、言语智能2。
数理逻辑智能3。
空间智能4。
音乐智能5。
肢体动觉智能6。
人际智能7。
内省智能8。
自然观察智能。
这八项智能中包括言语智能。
而今，幼儿园重要的语言教学则基本是故事教学活动。
故事教学已经成为现代幼儿园教师需要研究的一大问题，如何让孩子们从听故事顺利转换成自己看故事。
传统的故事本身就是幼儿园语言教学的重要材料，在传统教学中，教师往往将故事的内容按顺序灌输给孩子，忽略了孩子对故事的总结和自学部分。
幼儿园纲要中也指出“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
”在实际教学过程中，教师往往重视孩子们是否能够背出这个故事或者是否跟着教师的思路走了，而忽略了孩子自己的想法和感受。
如何让孩子在语言活动中真正成为活动的主人，让孩子们在语言活动中快乐学习，大胆讲述，就成了一个难以达成的目标。
幼儿园戏剧类绘本教案 戏剧类绘本
幼儿园戏剧类绘本教案一、引言戏剧类绘本是一种融合文学、戏剧和艺术的教育资源，它不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，还可以培养他们的表达能力和团队合作精神。
本文将针对幼儿园使用戏剧类绘本进行教学的情况，提出一份幼儿园戏剧类绘本教案，希望能够为幼儿园老师们提供一些教学参考和指导。
二、教学目标1. 培养幼儿的语言表达能力和沟通能力。
2. 激发幼儿的想象力和创造力。
3. 培养幼儿的表演能力和自信心。
4. 培养幼儿的团队合作精神。
三、教学内容1. 选择适合幼儿园的戏剧类绘本，比如《三只小猪》、《小猫钓鱼》等。
2. 结合绘本内容，设计一些简单的角色扮演活动，让幼儿在认知角色的过程中获得乐趣。
3. 利用绘本中的情节和对话，引导幼儿进行对话表演，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
四、教学方法1. 角色扮演法：老师可以扮演其中一些角色，让幼儿分别扮演其他角色，进行角色扮演活动，让幼儿亲身感受角色的情感和经历。
2. 对话表演法：老师可以选择绘本中的对话，让幼儿分角色进行对话表演，培养幼儿的表达能力和沟通能力。
3. 团队合作法：老师可以设计一些小组活动，让幼儿在小组内分工合作，共同完成一些戏剧表演或者手工制作活动，培养幼儿的团队合作精神。
五、教学流程1. 导入环节：通过简单的故事导入，引起幼儿的兴趣。
2. 角色扮演活动：老师扮演其中一些角色，让幼儿分别扮演其他角色，进行角色扮演活动。
3. 对话表演活动：结合绘本对话内容，引导幼儿进行对话表演。
4. 手工制作活动：让幼儿制作与绘本内容相关的手工作品，加深对故事的理解。
5. 总结回顾：老师引导幼儿回顾本次教学内容，加深印象。
六、教学评估1. 观察幼儿在角色扮演和对话表演中的表现，包括情感表达、语言表达和团队合作能力。
2. 观察幼儿在手工制作活动中的操作技能和创造力。
3. 通过学生的书面作业和口头表达，了解他们对绘本故事的理解和感悟。
七、教学反思1. 教师应该根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，选择适合的戏剧类绘本进行教学。
戏剧元素融入绘本教学在培智学校的实践探索
戏剧元素融入绘本教学在培智学校的实践探索近年来，随着教育理念的更新和教学手段的不断创新，越来越多的学校开始将戏剧元素融入到教学中。
而在培智学校，我们也在绘本教学中进行了戏剧元素的实践探索。
通过这种教学方式，我们发现学生们更加积极主动地参与学习，培养了他们的综合素质和创造力。
在这篇文章中，我将分享我们在戏剧元素融入绘本教学中的实践经验和收获。
我们要了解什么是绘本和戏剧元素。
绘本是一种以图画为主，文字较少，甚至没有文字的图画书。
它是培养儿童阅读习惯和启发他们的想象力的重要工具。
而戏剧元素包括了角色扮演、情感表达、舞台表现等，它可以让学生在戏剧的氛围中体验故事情节，增强对书中人物和情节的理解和共鸣。
在培智学校，我们将戏剧元素融入绘本教学的方法主要有两种。
一是通过戏剧表演形式，让学生通过角色扮演的方式，更好地理解和感知绘本中的角色和情节；二是通过戏剧游戏的方式，让学生在游戏中体验绘本中的情节，增强对绘本的理解和共鸣。
在进行角色扮演的教学中，我们会选取一些经典的绘本故事，例如《三只小猪》、《小红帽》等，然后将故事中的角色分配给学生进行扮演。
在进行角色扮演之前，我们会先进行一些基础的戏剧训练，让学生了解如何表情自然、声音抑扬顿挫等。
然后通过分组的方式让学生扮演不同的角色，互相配合，练习表演。
通过这样的教学方式，我们发现学生们更加积极主动地参与学习，他们在角色扮演和戏剧游戏中，学会了团队合作、情感表达、观察分析等技能。
他们也更加深入地理解了绘本中的故事情节和人物性格，培养了他们的想象力和创造力。
这种教学方式不仅让学生在玩中学，在学中玩，还能够提高学生的综合素质，培养他们的艺术修养。
在实践中，我们也发现了一些问题和挑战。
学生的角色扮演技能参差不齐，一些学生可能会有表演紧张的情况；由于绘本故事的复杂性，设计合适的戏剧游戏也需要花费一定的时间和精力。
针对这些问题，我们会通过细致的指导和训练，让学生逐渐提高角色扮演的技能；我们也会加强教师的培训和备课，以更好地设计和组织戏剧游戏。
探究以绘本为载体的幼儿园戏剧活动
探究以绘本为载体的幼儿园戏剧活动幼儿期是孩子身心发展的关键时期，为了促进幼儿的综合素养和个性特长的培养，幼儿园积极开展各种形式的戏剧活动。
其中以绘本为载体的戏剧活动，既能提升幼儿的艺术鉴赏能力，又能培养他们的表演才艺和情感表达能力。
本文将探究以绘本为载体的幼儿园戏剧活动对幼儿发展的积极影响。
一、激发幼儿的想象力和创造力以绘本为载体的戏剧活动给幼儿提供了一个创造性的舞台。
通过角色扮演和情节设定，幼儿可以将绘本中的故事情节延伸，想象自己成为其中的主人公，或者创造出全新的故事情节。
在这个过程中，他们需要用自己的想象力和创造力来塑造角色形象和创作戏剧情节，从而培养了他们的艺术创造能力。
二、培养幼儿的表演才艺戏剧活动是幼儿展示自己的平台。
通过绘本中的戏剧形式，幼儿可以学习各种表演技巧，比如说话语调、肢体语言、表情表演等。
在扮演角色的过程中，他们需要通过语音表达、肢体表演来传递情感，培养自己的表演能力。
而每次的表演机会都是对幼儿表演才能的锻炼和提高，从而激发他们对舞台表演的热情，培养他们的表演才艺。
三、促进幼儿的语言发展绘本中的文字和故事情节都是语言的载体，通过戏剧活动，幼儿可以主动参与其中，不仅能够提升他们的阅读兴趣，还能促进他们的语言发展。
在演绎绘本故事的过程中，幼儿需要理解和运用书中的语言，在和伙伴们的交流中表达自己的观点和情感，从而提高他们的口语表达能力和语言交流能力。
四、增强幼儿的合作意识和团队精神戏剧活动是一个团队合作的过程。
在以绘本为载体的戏剧活动中，幼儿需要与其他伙伴合作扮演角色和演绎情节，相互配合和协作，共同完成一次次的演出。
通过合作演出，幼儿不仅能够增强自己的合作意识和团队精神，还能学会与他人互动，并在互动中培养良好的交往能力。
五、促进幼儿情感表达与性格培养戏剧活动可以让幼儿尽情地表达自己的内心情感和情绪。
在演绎绘本故事的过程中，幼儿可以通过角色扮演来体验不同情绪和角色，从而更好地理解他人的感受和情感。
依托绘本进行幼儿创意戏剧游戏——以大班戏剧游戏《可怕的大妖怪》为例
出的拟声词“吠！ ”，带给 幼儿新颖刺激的感觉，幼儿 在聆听故事的过程中，不由 自主地模仿并发出这个声音： 易于模仿的重复对话模式， 让故事生发出趣味性。
◎参与的欲望。结合绘 本中“远大近小”的科学原 理，加入游戏材料“人字梯”， 幼儿扮演绘本中的角色.登 上梯子登高望远，有了更多 体验和感知的机会，每一个 幼儿都期盼着爬上梯子进行 游戏；绘本情节中的登高望 远，刺激了孩子们参与活动 的欲望。
幼儿创意想象，自己想变成什么？如大树、大石头、 高房子等等。孩子们爬上山顶（人字梯）登高望远 的过程，源于绘本情节，还原绘本故事的现场.充 满刺激和挑战，让孩子们身临其境，亲身体验到参 与活动的乐趣，从而激发起孩子们更加专注地投入 活动的兴趣和欲望。
•留疑探秘，拓展经验 大妖怪和小动物之间玩吓唬人的游戏的时候， 还会做出什么动作？还会发生什么有趣的故事呢？ 你能用肢体动作和面部表情表现出来吗？ 依托绘本《可怕的大妖怪》演绎的戏剧游戏活动， 采用了游戏情境法、操作体验法、探究学习法等教学 方法，符合大班幼儿身心发展特点和学习方式，顺应 幼儿发展的阶梯，满足幼儿游戏和学习的需求，让幼 儿在阅读中表演，在表演中体验，在体验中感知
Exc戏
——以大班戏剧游戏《可怕的大妖怪》为例
周 云（江苏省南通市如皋市港城实验幼儿园）
C创意戏剧游戏的宗旨是：凡是儿童能够自己感知的一定要让儿童自己
去感知，凡是儿童能够自己体验的一定要让儿童自己去体验。绘本帮助孩 子轻松认知，戏剧帮助孩子释放天性，当绘本遇上戏剧，这对天作之合自 然就给孩子们带来了愉悦和成长。■
o筛选绘本，建构戏剧文
本素材
绘本《可怕的大妖怪》 因其剧情简单、对话和动作 易于幼儿模仿并创造等特点. 被确定为戏剧文本素材之一。
基于绘本的幼儿创意戏剧性表演活动研究
基于绘本的幼儿创意戏剧性表演活动研究1. 引言1.1 研究背景随着幼儿教育的不断发展，越来越多的教育者和家长开始意识到幼儿创意表演在培养幼儿综合素养和发展潜能方面的重要性。
而基于绘本的幼儿创意戏剧性表演活动作为一种新型的教育模式，逐渐受到人们的关注和青睐。
绘本作为幼儿喜爱的阅读材料，具有生动形象的插图和简洁清晰的文字，能够帮助幼儿建立对故事情节的理解和想象能力。
通过参与基于绘本的创意戏剧性表演活动，幼儿不仅可以提高语言表达能力和表演技巧，还能够培养团队合作意识和情感沟通能力。
然而，目前关于基于绘本的幼儿创意戏剧性表演活动的研究还相对较少，尚缺乏系统性和深入的探讨。
因此，本研究意在通过探讨绘本在幼儿创意表演中的作用、设计活动的方法与步骤、角色扮演与表演技巧等方面，为幼儿教育领域提供更多关于基于绘本的创意表演活动的理论支持和实践指导。
希望能够为幼儿教育者和家长提供更多有益的启发和帮助，推动幼儿创意教育的发展和完善。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于绘本的幼儿创意戏剧性表演活动对幼儿学习和发展的影响，以及如何更好地设计和实施这样的活动。
通过深入研究，我们希望能够了解绘本在幼儿创意戏剧表演中的具体作用，探讨如何选择适合的绘本并设计引人入胜的故事情节，以及研究角色扮演与表演技巧对幼儿表现能力和创造力的影响。
我们也将探讨不同的研究方法和实施步骤，以便更好地开展基于绘本的幼儿创意戏剧性表演活动，并最终评估其效果并展望未来研究方向。
通过这些研究目的，我们希望能够为幼儿教育领域提供更多有益的实践经验和教学指导，促进幼儿全面发展和提升其艺术表现能力。
1.3 研究意义基于绘本的幼儿创意戏剧性表演活动在幼儿教育领域具有重要的意义。
这种形式可帮助幼儿提高想象力和创造力，促进他们的综合发展。
通过参与绘本故事的戏剧性表演活动，幼儿能够扮演不同角色，表现不同情景，激发他们对于世界的好奇心和探索欲。
基于绘本的幼儿创意戏剧性表演活动可以培养幼儿的表现力和表演技巧，提高他们的沟通能力和社交能力。
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当绘本遇见戏剧，肢体动觉智能作者：王尹希来源：《新课程·小学》2019年第09期摘要：台湾儿童戏剧教授林玫君说过：“戏剧的基本活动就是肢体语言与声音的表达和创作。
”各种肢体语言是绘本剧的重要表现手段和艺术支撑，从某种意义上说，没有肢体语言，便没有绘本剧表演，因而也就没有真正意义上的戏劇。
儿童只有学会如何使用和控制自己的身体，才能灵活自如地表达自己心中的想法与感觉，肢体语言让绘本剧成为了会说话的表演家。
关键词：肢体语言;绘本剧;注意力;创新思维真正的“戏剧活动”并不等于成果展示或比赛型的演出活动，相反，它是一种“非正式”的，重视“经验历程”，且对儿童具备“教育意义”的即兴互动戏剧课程，在欧美有些被称之为“戏剧教育”。
对于低年级儿童而言，绘本无疑成为一种重要的媒介，绘本剧也成为了践行儿童戏剧的一种方式。
一、问“源头”，肢体语言点亮绘本剧绘本剧表演首先要注意选择适合表演的绘本。
目前绘本种类很多，从内容上分，有图鉴类、散文哲思类和虚构故事类，这些往往都有鲜明的人物形象和趣味十足的戏剧冲突，深受孩子们的喜爱，在这些故事中都不同程度的有肢体动作训练点，因此，教师如何挑选绘本成了关键点。
1.丰富的肢体词句，点亮绘本故事不同类别绘本中的插图和配字风格都不尽相同，培养肢体语言的绘本中会出现大量的肢体动作词汇，可以通过翻看绘本寻找这些关键词来确定使用的绘本。
《不要再笑了，裘裘》这是一篇很有意思的绘本，主要讲述了一只叫裘裘的负鼠特别爱笑，怎么也学不会装死的故事，整篇故事包含了丰富的与肢体动作相关的词句：“把它拎起来左摇右晃”“笑”“在他的身上闻啊闻”“真的好痒啊”“一个接一个地倒在了地上”……因此，这篇绘本故事很快就被列入了教学计划。
在教学中，我先将故事讲了一遍，然后在第二遍讲故事时进行了表演，学生在第一遍知晓故事大概的基础上进行了肢体动作的演绎。
在这段表演中，学生根据故事中的一些关键词语——“装死”“闻”“笑”“肚子疼”，做出了相应的动作和表情。
绘本中关键字词的提炼是肢体动作表演的重点，关键字词应契合该年龄段学生的表演特点和方式，对于低年级而言，适合找较为直接和贴近生活的动作，不宜找较为隐晦、内心活动和思考过多的动作。
老师在进行表演过程中，也可以加重需要表演动作的读音，以此来提醒学生“大家可以在这里加入自己的表演”，几次尝试之后，师生之间会形成默契，这时可以制定一些特殊的手势和语调，以后的课程中进行表演也会更为顺畅和流利。
2.多样的身体延展，点亮绘本表达对于肢体语言而言，身体动作是自然与生活的延伸和形象再现。
《歌舞爷爷》讲述了一位以前是马戏团表演明星的老爷爷，他爱跳踢踏舞，故事以爷爷打开舞台灯光开始，再现了一场完整的老爷爷跳踢踏舞的情景。
在这则故事中，没有大量明显的肢体动作语句，却有很多延展身体的语句。
“他缓慢移动脚步，鞋子发出轻轻的、踢踏的声音，仿佛雨点打在铁皮屋顶上”“他的舞鞋移动得越来越快，脚步声多得不得了，简直不像是只有两只脚在跳舞”。
这些语句都与跳舞有关，但没有明确指出如何跳，学生需要结合生活或影视经历进行想象延展身体：“鞋子发出轻轻的、踢踏声音”怎样让鞋子发出踢踏声呢？教师可以引导学生先用脚踩踏地面，再用鞋跟、鞋尖等位置进行尝试，通过发出的声音选择合适的动作，接着就可以用这个动作来表演，尝试如何将舞鞋快速移动，怎样才能表现出不像只有两只脚在跳舞的动作。
教师也可以适当加入视频，学生通过讨论的方式学会基本动作，也可以自己进行创新，编出新的踢踏舞动作，表现出舞蹈的节奏感。
3.摆一摆，数字拥有灵动的生命用身体摆数字似乎成为了我绘本剧课的入门环节。
每节课的导入环节都会用到这一环节，学生也从一开始的不适应、不知所措到现在的跃跃欲试，不假思索。
这主要考验的是小组合作能力，通常需要以小组6个人一起合作完成，一开始从简单的单个数字出发，比如“1”，最初，他们可能不明白到底该怎么做，这时，教师可以引导他们“利用你们的身体，合作一起拼接出一个数字。
”数字“1”较为简单，他们一下子就摆出来了，数字“2”有了些难度，学生会纠结在“2”的两个弧度怎么用身体表现出来呢？“你们想想，在生活中还见到过什么形状的2？有没有别的写法？”已经提醒，他们有的摆出了火柴棒型的“2”，有的摆出了汉字中的“二”，如果想有些挑战性，可以尝试着引导他们摆出一个算式，从简单的“1+1”开始，看着他们绞尽脑汁地想着如何合理分配人员摆出“+”，这样的场景很是可爱，有的小组是两个人交叉摆出“+”，有的小组是一个人两臂伸直张开，双脚并拢伸直摆成“+”，看，他们的想象力是无限的，一个个数字也因此变得鲜活起来，算式不再那么枯燥，学生学习数学尤其是计算的兴趣也大大提升了。
在绘本剧表演课上，低年级学生活泼好动的天性得到了释放，肢体动作不仅能让学生的身体得到延展，通过有效引导，还能成为课堂注意力的吸铁石。
1.默契口令，做一做在表演过程中，学生往往不知道什么时候收，什么时候放，可以共同设立一个常规口令来维护课堂秩序。
可以利用不同节奏的拍手，教师先制订节奏拍手，接着学生用相同节奏拍手，运用这种方式可以拉回学生的注意力，缓和他们激动的情绪，教师可以重复3次左右不同节奏的拍手，课堂中浮躁的气氛一定会有所缓解。
同样的，有时也可以利用相应的道具达到这样的效果，可以利用手鼓或铃铛，学生根据它们敲击的节奏进行踏步回座位或边拍手边走回座位，课堂会呈现平和安静的氛围，当师生之间达到一定默契度时，教师的手势也可以称为一种口令，学生将心领神会，在此之前，可以通过拍手、铃铛、鼓点等节奏来培养默契度。
2.默契情境，演一演有时教师创设了一个完整的表演情境，但突然的拍手和节奏会破坏情境，因此，教师可以巧妙地将引导学生进入情境进行表演。
例如，教师说到带领学生到云层上进行玩耍，大家可以蹦跳时，学生都欢呼雀跃，异常兴奋，场面一度无法控制，在这样的情况下，我立即调整了情境，将玩耍改为情境创设：“瞧，织女来了，她带来了一件亲手织造的披风，想亲自为表现最好的小朋友披上（教师同时拿出披风，可以是自己的衣服或手边现成的类似道具）”学生会收敛自己的兴奋，略带着期待和小激动进行下面的表演，注意力很快被得到披风这一光荣的时刻所吸引。
通过这样灵活的情境创设，适当加入小鼓励和激励，学生的注意力会被吸引，从而跟着教师的语言和绘本情境前行，同样的，经过长时间的磨合，师生之间会有一定的默契，教师的眼神学生都可以领会，而这样的情境创设也让孩子们对绘本的内容产生了极大的兴趣，他们会积极主动地阅读绘本，发现其中不一样的世界。
3.默契魔法，挥一挥在童话故事中，女巫和魔法是常见的两种元素，小朋友们对此并不陌生，一个个在魔咒中樂此不疲。
当发现教室氛围脱离控制时，可以挥动魔法棒，大喊“阿布达卡达布拉，定！”小朋友们一个个全都定住，还有一些调皮的学生会继续大喊大叫，这时，可以把魔法棒随意交给一位定住的小朋友，请他对捣蛋鬼们施展“魔法”，小朋友会有各种有趣的“魔法”：“把他的头发变乱”（自己把头发抓乱）“变成小羊”（学生学羊叫）“变消失”（学生立马躲起来不被大家看见）“……”小小的咒语也有这么大的用处呢！通过肢体语言挥动魔法棒，如果想让魔法效力强一些，就挥动幅度大一些，通过这样的方式增进学生之间的情感，体验乐趣，真正在乐中成长和学习。
加德纳提出要从多元智能来看待个人智能，“戏剧”本身是一种综合性的艺术，儿童也在其中有机会探索和运用多元智能，从肢体语言出发，身体觉醒开始感知空间、人际、内省等方面。
1.跳开限制，动用意象“想象与创造是戏剧活动的基本能力。
”因此，绘本剧的教学并不是单一的表演，肢体语言在帮助学生了解打开自己身体的同时，也在不知不觉中打开了他们的创新意识。
在《歌舞爷爷》的教学中，学生通过分组表演，编出了新的踢踏舞蹈动作，自己加入了配乐和灯光，为大家展示一台小型的踢踏舞蹈秀。
在《神奇糖果店》中，有一个小组的学生通过演绎小猪吃到不同颜色糖果的变化，知晓了这些糖果的神力后，他们决定开一家神奇餐厅。
“跳开此时此地的限制，进入时光隧道，把自己投射到另一个时间、空间与任务的生活中。
”他们也验证了皮亚杰的理论，参与者象征性戏剧游戏反映其表征思考的运作能力，而其表征思考能力取决于是否能够创造心智意向，也就是把不存在的事物想象创造出来的能力。
很显然，在这节培养肢体语言能力的绘本剧课中，学生做到了这一点，他们开始慢慢具备了能运用心中意象和动作，假装感受周围世界的能力。
2.跳出限制，学会认知皮亚杰认为：“知识的来源是个体主动建立的过程。
”绘本剧也正提供了学生具体建构认知和自我思考的媒介，活动的推动最终也会落实到口语表达与沟通，在展现肢体语言的过程中，通过小组讨论等方式也在锻炼着团队中的合作和表达交流能力，肢体语言产生的身体记忆也刺激着口语的交流。
《猜猜我有多爱你》中，通过表演兔妈妈说的语句“他把手臂张开，开得不能再开”“我的手举得有多高，我就有多爱你”，教师引导学生表现出这些肢体语句，在课结尾时加入了“创意造句大赛”，仿照文中的句式进行说话，并一一表演出来。
有学生写道：“我爱你，像我画的天那么大。
”（手臂张开，比画着一个大大的天）“我爱你，像我拥抱你那么紧”（紧紧拥抱身边的伙伴），在表演完后，大家一起进行评分，说说喜欢这组表演的理由。
在《女巫温妮》的教学最后，没有进行再创作，而是通过自我寻找知识来源建构意识。
温妮是个善良又有些调皮的女巫，通过和温妮一起挥动魔法棒施展魔法，小朋友们改变了以往觉得女巫可怕的印象，借此，我出示了一张不同作品中女巫形象比较的表格：通过这样的表格，引导学生认知更广阔的的世界，演一演不同女巫的模样。
在一切为了学生的教学观念下，绘本剧中肢体语言的运用也更注重学生个体的真实体验和感悟。
从模拟各类动植物再到他人的声音动作等，儿童在实际中体验着自己身体的各个组成部分以及维持身体动作之间的平衡，身体机能开始觉醒，通过这样的联系与创作，儿童才能逐渐累积自己身体与动作经验的联结和表现。
肢体语言作为基本活动也是绘本剧表演今后能否成功演绎的一块重要基石，它默默地通过演绎让绘本成为会说话的故事，绘本剧成为会说话的表演家。
参考文献：汤锐.现代儿童文学本体论[M].南京：江苏少年儿童出版社，1995：169.编辑李烨艳。