幼儿园教学反思：小题大做的好处
小题大做,放大幼儿个体经验教育价值
小题大做，放大幼儿个体经验教育价值作者：廖蕊来源：《早期教育(教师版)》2014年第02期幼儿园的课程是预设与生成的统一。
生成的课程内容深受幼儿个体经验、幼儿群体经验、教师个人兴趣、意外事件等因素的影响。
教师要善于将幼儿的个体经验“小题大做”地开发为幼儿群体性的教育教学资源，以取得更大的教育价值。
一、“吃刺猬”——幼儿个体经验在主题之间架起了桥梁中班开展“好吃的食物”主题活动，角色游戏时我到餐厅吃饭，“厨师”热情地端上来一大盆菜，说是刺猬，我一愣：“刺猬能吃吗？”他回答：“可以吃，我吃过。
”我不确定刺猬到底能不能吃，该不该吃，但出于对厨师的感谢，我还是“吃”完了。
在随后的游戏分享交流中，我提出了疑问，没想到孩子们对这个问题热烈地讨论了起来，有的说不能吃，理由是：刺猬身上有刺，会扎到嘴巴：有的说能吃，理由是：他们家里吃过刺猬。
“厨师”则介绍自己吃刺猬的经历：“当时刺猬身上的刺已经没有了，不会扎嘴”。
孩子们的意见分歧很大，于是我请他们回家问问家人、查查资料，过几天再来讨论。
幼儿园激烈的讨论也引发了我的思考。
“好吃的食物”主题中学习活动涉及的食物种类众多，有蔬菜、水果、奶制品、豆制品、调味品、坚果、面点等，唯独缺乏有关肉类的学习内容。
但孩子们在游戏中反映出的关于“肉类食物”的生活经验，加之他们对于刺猬到底能不能吃的关注，使我感到，可以和孩子们探讨“哪些动物的肉人类不应该食用”的话题，来引起幼儿对动物的关注，并自然地过渡到“在动物园”的主题活动。
在孩子们收集资料的同时，我也了解到刺猬是国家三级保护动物。
几天后，我与孩子们再一次讨论这个话题。
有孩子提到“刺猬是保护动物”“受国家保护的”“会灭绝的”。
围绕这个话题，我们一起交流了什么是“国家保护动物”，什么是“灭绝”。
活动中，我还引发幼儿思考、交流我们平时吃的鸡、鸭、猪、牛、鱼等动物饲养在哪里，而刺猬生活在哪里，那些住在动物园里的动物我们能不能吃，等等。
对动物园里的动物，孩子们最有感情了。
小题大做,发挥训练思维功效
４ｙ １ ，＋ ， ＝ ２时 ｘ ｙ的最小值为 １ ． ６ 反思 这种解法 关键是 分析条 件 和结论 的 结构特
此类 问题 往往是 学生的思 维软肋 ， 思考 角度来说 ， 从 直 接利用条件 ， 运用不等式知识 或者可 以转化为一元 化 函 数． 题条件 是一个 二元缺 常数项 的等式 ， 以集 中变 本 可
２
第 １ 变式 ： ９题 已知 Ｆ （ ３０ Ｆ （ ，） 椭 圆 ｌ一 ，）， ２３０ 是
ｍ
． ．
＋
题 ， 其答案 为原题 的错误答案 ， 使 让做 错题 的学 生找 回
２
＝
自信 ； 通过课外引 申问题 ， 培养 发散性 思维能力． 提高试
１的两 个 焦 点 ， 在椭 圆上 ， 。Ｆ Ｐ ／ＦＰ ２的最 大 值 为
求椭 圆的方程．
卷讲评课的有效性 ， 是摆在教师 面前的重要课题 ， 授人 “ 以鱼 ， 不如授人 以渔 ” 只有认 真地研 究 教法 ， 注 学生 ， 关
的学法 ， 才能使学生学有所得 ， 在纠错中感悟数学．
，
第２ ０题 变式 ： 若 （）＝３
Ｉ （ ＝２ ・ ， ） ３
我们 熟悉 的问题．
思 ｌ ｙ ・ ＝ ＋ ） 维 ＋１（ （ （ ＝ ）÷
ｌ － ｇ ｏ＋ Ｙ ＋ ｘ － －
＝
＞
．
１ ０＋２
＇ ，
ｆ・＝＋ｌ ￣擎ｌ －， ０ ６ ６
当且仅 当上 ： 且 一 ｘ ｙ Ｏ ｘ ＞ ｘ ９ ９ — ＝ ，ｙ Ｏ取 “ ， ＝” 即
， ＝
析
本题属于在 一定条 件下求 多变元的最值 问题 ，
地变化 的， 在变更后 的问题 中 ， 原有 的策略能 否适合 ， 或 应作怎 样 的调整 ， 怎样 以不变应 万 变． 同学 们能否将第 １ ， ２ ９题 第 ０题进行变 式 ， 编问题． 先独 立完成 ， 在 改 （ 再
“小题大做”精选巧练 “借题发挥”提升价值
“小题大做”精选巧练“借题发挥”提升价值作者：周利红来源：《新课程·小学》2013年第09期摘要：习题是数学教材的重要组成部分，学生在数学课堂上建立起新概念、习得规律之后，必须完成一定数量的练习题，才能巩固所学知识，正确理解概念、定理、公式等，逐步形成技能、技巧，不断提高观察、比较等思维能力。
教师在课堂教学中，要认真钻研数学教材，吃透习题设计的意图，把握习题的实施要求，选取典型适度的习题。
让学生在教师精心组织的数学课堂练习中触类旁通、观微知著、自醒自悟，既能达成对知识的深刻理解，又能积累丰富的数学活动经验，并逐步形成数学思想和方法。
关键词：选用；整合；提升；改编习题是数学教材的重要组成部分，学生在数学课堂上建立起新概念、习得规律之后，必须完成一定数量的练习题，才能巩固所学知识，正确理解概念、定理、公式等，逐步形成技能、技巧，不断提高观察、比较等思维能力。
习题教学是课堂教学不可忽视的环节，对发展学生能力、建构学生认知结构、训练学生思维等方面发挥着举足轻重的作用，也是体现教学有效性的重要环节。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性……根据内容的要求和学生的实际，分层次落实……经历发现数学问题、解决数学问题的过程，在主动参与数学活动的过程中，不断反思，逐步积累数学经验，感悟数学思想。
这就要求教师在课堂教学中，认真钻研数学教材，研究其各类练习题的配备，吃透习题设计的意图，把握习题的实施要求。
选取典型适度的习题，精心组织，变有限为无限，让学生在教师精心组织的数学课堂练习中触类旁通、观微知著、自醒自悟，既能达成对知识的深刻理解，又能积累丰富的数学活动经验，并逐步形成数学思想和方法。
下面笔者根据自身的教学实践及探究，浅谈数学课本习题有效使用的几点策略。
一、有的放矢，灵活选用课本习题课本习题是数学课堂教学中学生进行练习的重要环节，学生在这个环节中如何实现有效“突破”，占领“目标”，教师的“排兵布阵”至关重要。
小题大做
小题大做突出重围——例谈习题课的讲评南京市天印高级中学王新文邮编211100内容摘要：化学习题教学的有效性，在于认准学情、学力基础上，采取切实有效的教学方式才能取得。
习题课是广大中学教师关注的焦点，如何使学生有效地参与课堂教学活动是习题课的关键。
可以在教学中把具有延伸价值（学生需要解决的问题）的小题目作为切入点，采取层层推进，环环相扣的问题设计模式，精心整合问题载体和问题内容，通过“一题多点、多题一点、百变归一”的练习方式，从而有效、有力的促使学生构筑知识形成过程，进而在对过程中暴露问题的解决中建立起清晰的化学解题模型，真正能够实实在在地依据课改精神引导学生注重基础知识、关注学法，取得很好的实际教学效果。
关键词:小题大做层层推进小题大做突出重围——例谈习题课的讲评习题在理科教学中以其强大的补救、矫正、强化学生认知作用和培养学生分析、解答问题能力作用而倍受教师青睐。
然而教学中，习题课的效益并不高：学生常常是“会而不对，对而不全”甚至“一错再错”。
何以至此呢？其根源在于急功近利的把以“教”为中心的“灌输”思想作为教学指南。
习题是针对学生软肋经教师千挑万选的经典，讲解是经过老师的设计而环环相扣。
老师力图通过“精练精讲”快速提高学生能力。
学生用足了时间却总也做不好；面对丝丝入扣的讲评，学生总是不能走进教师的思维。
原因正在于习题中荆棘遍布，令人举步维艰。
正所谓：“你讲给我听的，我就会忘记”。
下次练习时，学生又还原到先前的“原点”。
导致师生深陷题海而欲罢不能。
有教师对其改进，不过并未涉及问题本质，充其量是以教为中心的行为改善罢了。
如何突围呢？摒弃这种自上而下的下压式杯壶教学，承扬自下而上的助推式建构教学，就可有效突破目前习题课的瓶颈。
依据学生的认知特点和认知规律，兼顾学生情感态度和自我效能，采取由易到难层层推进的教学设计，凸现以“教”服务于“学”的理念。
这就是“小题大做”的观念。
“小题大做”就是根据学情，依据认知理论、客观规律，以学生作为主体参与教学过程为特点，在教师的引领下，把习题要求的基础技能、思维过程、规律技巧做以适当的拓展和提升，从而减轻学生的课业负担，培养学生多种能力。
“小题大做”式班级管理
“小题大做”式班级管理作者：贺正发来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第12期【摘要】从教已近三十年，回顾自己做班主任工作的经历，感悟出这样一句话：班主任应及时对学生及自己工作中的各种细微小事进行分析、讨论，才能达到以事育人的功效。
【关键词】小题；大做；管理【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0102-01一、语言中见文明语言是人类社会必不可少的交际工具，对促进人与人之间的了解与情感交流起着很大的作用，但很多同学在实际生活中时常破坏语言的积极作用。
同学间争吵相骂是明显的不文明现象，学生中偶尔有不文明的语言，我们常没有给予应有的重视。
有一次我问同学：“你在学校或校外叫过别人的绰号吗？”结果很多同学都叫过。
我又问：“这样做文明吗？”无一人这么认为，我评议道：“一个班级如果没有文明语言，一定会风气不正；一个人语言不文明，一定会没有朋友。
如果我们时刻都注意语言文明，良好的班分便会自然形成。
”教师对语言不文明的现象，不管学生是否在意，都要发现一桩处理一桩，发现一人教育一人。
只有见微知著，才利于培养良好的班风。
二、琐事中见劳动农村的孩子对于劳动并不陌生，但并不等于他们有正确的劳动观念。
部分学生往往对劳动有着错误的观念，对他们的全面成长不利。
有一次班会上我叫洗过衣服的男生举手，可全班无一位男生举手。
我再叫洗过红领巾的男生举手，也是寥寥无几。
问他们原因，不料有几位男生说：“洗衣服是女人做的事。
”我紧追不放：“谁规定的？法律上有这条吗？”学生哑口无言，低下了头。
我又启发说：“我们村在外面做事的男人多吗？，他们的衣服谁洗呢？”“他们自己洗。
”最后我小结道：我们每位男同学将来都有可能自己洗衣服。
那我们何不趁早学呢？实际上，很多我们现在以为不用做的事将来都有可能要做。
所以，劳动没有粗细轻重。
三、晨跑中见自律进入春、秋、冬季后，我要求学生坚持早读前在校园内跑700多米。
小“题”大做促思维
小“题”大做促思维“小题大做”是我们生活中常用的一个词语，意味着对一些小事情专注并下功夫，以达到想要的效果和目标。
在教育教学中，“小题大做”不仅可以提高学生的学习动力和兴趣，还可以促进学生的思维发展。
首先，“小题大做”可以激发学生的学习动力和兴趣。
在学习中，通常由于学生面对的知识点较多，学习难度大、精力容易分散等原因，学生很难保持专注和兴趣。
而如果老师在学习过程中注重“小题大做”，即在小的知识点或问题上反复练习和思考，这样可以给学生带来一定的满足感和成就感，从而不断激发他们的学习动力和兴趣。
其次，“小题大做”可以促进学生的思维发展。
在学习和思考中，遇到的问题和难点往往需要进行细致的分析和深入的思考，而这些思考和分析正可以促进学生在思维能力上的提高。
而在老师的引导下，通过一步步地分解问题，到达问题的细节部分，让学生思考问题所涉及到的各种因素，通过这样的思维训练，学生的思维发展将会更好、更全面地得到提升。
最后，“小题大做”可以培养学生的耐心和毅力。
在学习过程中，“小题大做”需要学生不断地尝试，反复进行练习、思考和探究，在实践中培养学生的耐心和毅力。
通过这种长时间的自我训练调整，学生会逐渐发现自己在学习和思考方面的不足，逐渐发现自己在问题解决上的短处，积极地寻找解决这些问题的方法，并在尝试中获得进步和成就感。
在实际教学中，老师可以通过提出具有挑战性的问题或案例，引导学生思考和解决，同时在解决问题的过程中向他们灌输“小题大做”的思想，让学生认识到在一个个小问题中积累知识、锻炼能力的重要性，在自我训练调整中不断进步，并在不断的实践中提高自己。
同时，在教学过程中，老师要注意引导学生形成积极的学习态度，让他们不断地追寻进步和成就感，激发他们在学习和思考中的兴趣和动力，从而更好地促进他们的思维发展。
教学反思对幼儿园教学的帮助
教学反思对幼儿园教学的帮助教学是幼儿园工作的核心，无论是教师还是幼儿，都离不开教学的过程和效果。
然而，要想提高教学质量，必须进行教学反思。
教学反思能够帮助教师深入思考和总结教学经验，不断完善自己的教学方法，为幼儿园教学提供有力的保障。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例等方面探讨教学反思对幼儿园教学的帮助。
一、教学价值教学反思是教师不断成长和进步的基石，能够让教师深入理解教育教学过程的本质，进而发现自身的不足和改进的方向。
通过教学反思，教师可以更好地理解幼儿的学习特点和需求，从而更有针对性地进行教学设计，提高教学质量。
同时，教学反思也是幼儿园教学评估的重要依据，能够帮助教师和园长了解教学的风险和挑战，及时采取措施进行调整和优化。
二、教学目标教学反思的目标是帮助教师深入思考和总结教学经验，形成有效的教学策略，提高教学效果。
通过教学反思，教师可以全面、客观地评估自己的教学过程和效果，了解幼儿对学习内容的掌握情况，及时发现和修正问题。
同时，教学反思还能够培养教师自主学习和提高的意识，促进教师的专业成长。
三、教学区域教学反思可以涵盖幼儿园各个教学领域和环节，如语言、数学、科学、艺术等，以及教学环境、教材选择、教学方式等方面。
通过教学反思，教师可以对不同教学区域进行针对性地教学设计和改进，满足幼儿的多元化需求，提高教学的针对性和效果。
四、教学准备教学反思是教师进行教学准备的重要环节。
通过反思自己的教学经验，教师可以更好地理解幼儿的学习特点和兴趣，选择适合的教学材料和工具，制定有效的教学计划。
同时，教学反思还能够帮助教师充分预先考虑可能出现的问题和困难，并制定相应的解决方案，提高教学的顺利进行。
五、教学介绍教学反思可以提供有关幼儿园教学的详细介绍，包括教学内容、教学目标、教学方法、教学资源等方面的信息。
通过教学介绍，教师可以让其他教师和家长更好地了解教学的特点和重点，与他们密切配合，共同促进幼儿的学习和发展。
幼儿园教学反思的有效工具
幼儿园教学反思的有效工具教学价值幼儿园教学反思是一种有效的教学工具，能够帮助教师深入思考自己的教学方法和教学效果。
通过对课程的反思，教师可以不断改进自己的教学方式，提高教学质量。
同时，教学反思还能够帮助教师更好地了解幼儿的学习需求和兴趣，制定更适合他们的教学计划，使教学更具针对性。
教学目标幼儿园教学反思的目标是提高教师的教学能力和教学质量。
通过反思，教师可以更加清晰地认识到自己的教学方式和方法是否适合幼儿的学习特点，并在此基础上进行调整和改进。
同时，教学反思还可以帮助教师发现自身的不足之处，进一步提升自己的教育水平。
教学区域教学反思可以应用于各个教学区域，包括语言、数学、科学、艺术等方面。
通过对不同教学区域的反思，教师可以全面了解自己在不同方面的教学表现，及时调整教学方式，提高教学效果。
教学准备在进行教学反思之前，教师需要准备一些必要的材料。
首先，教师需要准备相关的教学资料，包括教学课件、教材、习题等。
其次，教师还需要准备一些评估工具，如观察记录表、学生作业等，用于收集学生的学习情况。
最后，教师还需准备一些相关的教学资源，如绘本、实物等，以丰富教学内容和吸引幼儿的兴趣。
教学介绍教学反思是一种通过回顾和总结教学过程，提出改进建议的方式。
教师可以结合教学实践和观察，对自己的教学方式和效果进行评估。
通过教学反思，教师可以发现问题，并制定解决方案，以提高自己的教学能力。
教学重点在教学反思过程中，教师需要重点关注几个方面。
首先，教师需要关注幼儿的学习特点和需求，根据不同的学习特点制定相应的教学计划。
其次，教师需要关注自身的教学方式和方法是否适合幼儿的学习需求。
最后，教师还需关注教学效果，通过评估学生的学习情况，判断自己的教学是否达到了预期的目标。
教学方法教学反思可以采用多种方法，包括观察、记录、讨论等。
教师可以通过观察幼儿的学习情况来评估自己的教学效果，通过记录幼儿的学习表现来了解他们的学习需求，通过与其他教师的讨论来获取不同的教学视角和反馈。
幼儿园教学反思及改进案例的深度剖析与启示
文章标题：幼儿园教学反思及改进案例的深度剖析与启示一、引言在幼儿园教学过程中，不可避免地会遇到各种问题和挑战，而对这些问题进行深入的反思和改进是非常重要的。
本文将从一个具体案例出发，深入剖析幼儿园教学的反思与改进，并对幼儿园教学提出一些建设性的启示。
二、案例描述某幼儿园在教学过程中发现，由于幼儿芳龄小，容易出现注意力不集中、情绪波动大等问题，导致课堂纪律不够好，教学效果不理想。
在对这一现象进行深入分析后，幼儿园决定进行改进，采取了一些措施如增加互动游戏环节、激发幼儿学习兴趣等。
三、问题分析1. 幼儿园教学过程中，如何应对幼儿芳龄小、注意力不集中等问题？2. 如何建立良好的课堂纪律，提高教学效果？3. 幼儿园如何有效激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性？四、案例反思针对以上问题，幼儿园对教学进行了深度反思。
他们认识到，幼儿芳龄小、精力集中不易，因此需要增加互动游戏环节，通过游戏培养幼儿的注意力和团队合作能力。
针对课堂纪律不够好的问题，幼儿园加强了规范教学，建立了明确的纪律要求和奖惩机制。
他们还在教学中注重激发幼儿学习兴趣，通过多种形式的教学活动，激发幼儿的好奇心和求知欲。
五、改进启示1. 在幼儿园教学中，提高互动性和趣味性是非常重要的。
可以通过增加游戏环节、小组活动等方式，激发幼儿的兴趣和注意力。
2. 建立良好的课堂纪律有利于教学效果的提高。
幼儿园可以制定明确的纪律要求，加强对幼儿的规范教育，同时建立奖惩机制，让幼儿明白良好的行为会得到肯定，不良行为会受到惩罚。
3. 激发幼儿学习兴趣要多管齐下，可以通过丰富多彩的教学活动、多样的教学内容等方式，引导幼儿主动学习，激发他们的求知欲。
六、结语通过对幼儿园教学反思及改进案例的深度剖析，我们可以得到许多宝贵的教育启示。
在幼儿教育中，不断进行反思和改进是非常必要的，希望本文所提到的一些建设性的启示可以为幼儿园教学提供一些参考和帮助。
七、根据案例的反思，我们可以看到幼儿园教学中的问题并非孤立存在，而是需要通过深入分析和反思来找到解决问题的方法。
幼儿园课堂反思与探索：提高课堂效率
幼儿园课堂反思与探索：提高课堂效率幼儿园课堂反思与探索：提高课堂效率在幼儿园教育领域，提高课堂效率是一个持续关注的话题。
幼儿园教育不仅是培养孩子们基础知识和技能的重要阶段，更是塑造他们思维方式和学习态度的关键时期。
如何在幼儿园课堂中提高效率，让孩子们在快乐学习的同时得到更多的知识和技能，成为了每个教育工作者和家长关注的焦点。
在探讨幼儿园课堂的效率时，我们首先需要对课堂的组织和管理进行全面的评估。
这包括教师在课堂中的角色和责任，学生的参与度和专注力，以及课堂活动的多样性和灵活性。
在评估完整的课堂情况后，我们可以针对不同的方面来优化课堂效率。
在提高课堂效率的过程中，教师的角色至关重要。
教师不仅需要具备专业的教育知识和技能，更需要有良好的沟通能力和情感管理能力。
他们应该能够建立良好的师生关系，激发孩子们的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动。
教师还应该具备灵活的教学方式，能够因材施教，满足孩子们各种学习需求。
只有在教师的引领下，课堂才能更加高效。
学生的参与度和专注力也是影响课堂效率的重要因素。
幼儿园的孩子们芳龄较小，他们的注意力集中时间相对较短，需要教师设计生动、有趣的课堂活动来提高他们的参与度。
教师可以通过多种方式引导孩子们参与课堂，例如利用游戏、绘本、音乐等多种工具，让孩子们在愉快的氛围中学习，从而提高课堂效率。
课堂活动的多样性和灵活性也是提高课堂效率的关键。
教师可以通过设置不同形式的课堂活动，例如小组合作、情景模拟、实践操作等，来激发孩子们的学习兴趣，提高课堂的活跃度。
根据孩子们的实际情况，教师还应该根据他们的学习状态和需求进行及时调整，让课堂更具针对性和灵活性。
总结而言，提高幼儿园课堂效率是一个系统工程，需要教师、学生和课堂活动三者的有机结合。
教师应扮演好引领者的角色，引导学生积极参与课堂活动，同时设计多元化的课堂活动，提高课堂活跃度。
只有这样，才能真正提高幼儿园课堂的效率，让孩子们在快乐成长的同时获得更多的知识和技能。
探索幼儿园教学反思的方法和益处
探索幼儿园教学反思的方法和益处教学价值幼儿园教学反思是一种系统性的评估和研究方法，通过反思教学过程和结果，使教师能够更好地理解自己的教学方式并优化教学策略。
教学反思不仅可以提高教师的教学效果，也对幼儿园的整体教学质量有着积极影响。
它能够帮助教师更好地认识自己的教学行为、情感和动机，并促使教师主动采取行动进行改善和创新。
教学目标通过教学反思，幼儿园教师能够更好地了解幼儿的需求和兴趣，以便个性化地设计教学活动，提高幼儿园教育的效果。
同时，教师反思还能帮助他们在教学过程中更加重视幼儿的情感发展、思维能力和创造性思维，培养幼儿综合素质的全面发展。
教学区域教学反思是一个动态的过程，教师可以在各个教学区域进行反思。
比如，在语言发展区域中，教师可以反思自己的教学方法是否适合不同幼儿的学习风格；在社交交往区域中，教师可以反思自己在幼儿互动中的引导和干预方式；在艺术表达区域中，教师可以反思自己在激发幼儿创造力和表达能力方面的教学策略。
教学准备教学反思需要教师提前做好准备。
首先，教师应该收集和整理教学过程中的相关资料，包括教学记录和观察记录。
然后，教师需要回顾并分析这些材料，找出自己的教学亮点和可改进之处。
最后，教师可以制定行动计划，明确下一步的教学目标和方法。
教学介绍教学反思是一种主动的、系统的思考过程，要求教师在教学活动之后进行思考和评估。
教师可以将反思的结果通过不同的形式进行介绍和分享，比如写教学心得体会或者进行教学案例分享。
这样一来，不仅可以加深教师对自己教学经验的认识，还可以为其他教师提供借鉴和启发。
教学重点在教学反思中，教师应该着重关注教学方法和教学策略的优化。
教师可以思考以下问题：我在教学中是否充分考虑到幼儿的个体差异和发展需求？我是否采取了适当的互动方式来引导幼儿的学习？我在教学过程中是否注意到了幼儿的情感变化和表达方式？教学方法教学反思可以借助多种方法和工具来进行，比如教学观察、教学记录、教学讨论等。
幼儿园教育随笔：小题大做
幼儿园教育论文：小问题幼儿园教育论文：小问题我有空时，巩义的孩子们向我求助，因为这两个雪花没有一起插入：“老师，我不能插入这两个雪花，请帮助我！”我对他说：“只要您仔细观察，就可以插入它。
'结果是他反复尝试和失败，不断地抬头看着我，最后得出结论：'老师，这两个雪花一定有问题，永远不能插入，我不能插入，我必须换一个。
'“别忙，老师可以尝试。
``我拿起了雪花，当我仔细观察时，插座有点变形，但是只要对齐，就可以用一点力将其插入。
所以，我玩了一点，把雪花片放在一起。
'哇！王老师太棒了！俞毅很高兴拍拍她的手，但眨眨眼，她露出了惊讶的表情，因为我把雪花片拆开放在了他的面前。
老师，你为什么要拆开它？“于仪的脸上充满了不满。
“于仪，你为什么说老师很棒？ '``因为老师把很难插入的雪花放在一起。
'“为什么老师可以插入电源，但您不能插入电源？这是什么意思？''.我不好。
'``但是你说雪花有问题。
老师帮助您插入电源。
我想告诉您，他们没有问题。
'“但是老师已经被撤职了吗？太遗憾了！ '“可惜，因为老师认为你很棒，可以插电，怎么办？你想尝试吗？''想你！ '巩义拿起两片雪花。
刚开始，他仍然做不到。
他抬头看着我。
我只是笑着看着他。
我的鼓励使他消除了内心的烦恼，他终于接通了电源。
“老师，我接通电源，我很棒！ '他的脸上洋溢着喜悦的喜悦，我为他感到高兴。
这使我认为孩子大多是独生子女，并且依赖性很强。
原因之一是父母和老师通常会为孩子的能力做太多事情。
我觉得我们的老师和父母应该有意识地让他们的孩子遇到困难和遇到问题，并应该鼓励他们寻找解决方案。
这样，孩子不仅可以自信，勇敢，果断和有意识的素质，而且可以丰富孩子的知识和经验，使他们体验成功的喜悦。
我们的老师还应重视日常生活中每一个细微而不起眼的事物，对工作积累进行质的变化，并对幼儿产生积极而深远的影响。
幼儿园教学反思的好处与方法
幼儿园教学反思的好处与方法幼儿园教学反思是一种对教学过程进行深入思考和回顾的方法，通过反思，教师能够发现教学中的问题和不足，并积极改进。
这种教学反思不仅能提高教师的教学水平，还能够更好地满足幼儿的学习需求，促进幼儿全面发展。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例等方面进行论述。
一、教学价值教学反思能够帮助教师深入了解自己的教学方式和教学效果，及时发现问题和不足，促进个人的教学成长和职业发展。
同时，教学反思也能够提高教师对幼儿的了解程度，更好地满足幼儿的学习需求，促进幼儿全面发展。
二、教学目标教学反思的目标是通过对教学过程的回顾和思考，确定教学的成功与失败之处，找出问题所在并提出解决方案，从而改进教学方法和教学效果。
三、教学区域教学反思适用于各个教学区域和领域，包括语言与沟通、数学与逻辑、科学与探究、艺术与创造等。
在不同的教学区域中进行反思，能够全面提升教师的教学能力。
四、教学准备教学反思需要教师对教学任务进行充分准备，包括教学计划、教材选用、教学资源准备等。
只有做好充分的教学准备，才能更好地进行教学反思，发现问题和不足。
五、教学介绍在教学介绍阶段，教师需要向学生介绍本节课的教学内容和目标，让学生对本节课的内容有一个整体的认知和理解。
同时，教师也可以通过预测学生的思维和反应，从而更好地进行教学反思。
六、教学重点教学重点是指本节课中需要特别关注和强调的内容，通过对教学重点的反思，教师能够更好地调整教学策略，使学生更好地掌握核心知识和技能。
七、教学方法教学反思需要采用多种教学方法，如课堂讨论、小组合作、实践活动等，以满足学生的不同需求。
通过反思教学方法的选择和运用，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
八、教学过程教学过程是教师在教学中所采取的具体措施和方法，包括启发式教学、示范引导、情境模拟等。
通过对教学过程的反思，教师能够发现教学中可能存在的问题，及时调整教学策略。
幼儿教育中的小题大做教育随笔
幼儿教育中的小题大做教育随笔
幼儿教育中的小题大做教育随笔
晨间活动以后，我组织幼儿收好活动材料，用琴声提醒幼儿回座位准备参加下面的活动。
这时，我发现小歌一直弯着腰蹲在地上，还时不时地钻到桌子底下去，我一时并不明白她在做什么，便降低八度重新弹了一遍琴。
小歌似乎意识到了什么，就从桌子底下钻了出来，走到我面前，伸出小手说：“老师您看，我捡到了一些小棋子。
”原来晨间活动时，有些小棋子滚到桌子底下去了，没有被捡回来，仔细的小歌发现了，便去捡拾。
我意识到这是一个很好的教育契机，于是我当着全班孩子的面表扬了小歌，夸她爱护玩具，做事仔细、认真。
没想到，这次教育效果出人意料地好。
随后我还趁机引导孩子进一步认识了各种玩具和材料的“家”，如，积木的`“家”是黄色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是绿色的塑料筐，小动物的“家”是小房子形状的橱柜，碎纸屑的“家”是小纸盒，垃圾的“家”是绿色的垃圾桶，等等。
这以后，凡有积木、图书、小瓶盖，甚至是一片小纸屑不小心掉在地上了，孩子们都会自觉地把它捡起来，并把它送回“家”；不仅如此，家长们还告诉我，孩子在家里也愿意收拾自己的玩具了，而且还要求家长不乱放物品，帮助家长为各种物品设计专门存放的“家”。
我想，如果当初我对小歌拾到小棋子不加关注，现在也许不会有这么多的“小歌”出现了。
我们的工作繁琐，可谓千头万绪，因此往往对发生在身边的小事掉以轻心，或不屑一顾，或草率处理，然而在幼儿教育中，恰恰这些小事是不能被忽视的，因为这些小事很可能就是培养良好品质、习惯的教育契机。
事实上，很多品质和习惯的培养都是从小事开始的。
因此，我们要时时处处关注发生在幼儿身边的每一件小事，把握住教育时机，因为小事也能做成大文章。
小“题”大做促思维
小“题”大做促思维小题大做是一个常用的词语，意思是对于小问题或小事情进行过分重视或夸大其意义。
有时候，小题大做可能会给人一种无谓的烦恼或困扰，但在一些情况下，小题大做也可以成为一种促进思维的方法。
在日常生活中，我们常常会陷入小题大做的陷阱。
比如说，有时候我们会为了一些微不足道的琐碎事情而忧虑不已，浪费了大量的时间和精力。
这种时候，我们不妨反思一下，是否值得为这样的小事生气或焦虑。
如果我们能够将这些小问题放下，把它们放到更大的背景中去看待，我们就能更好地思考问题的根源和解决方法。
小题大做也有时可以成为一种促进自我思维的手段。
当我们遇到一个复杂的问题或难题时，如果我们对这个问题持有小题大做的态度，认真思考和分析每一个细节，就有可能发现一些隐藏的问题或线索。
通过这种深入思考，我们可以打破常规思维，发现问题的本质，寻找创新的解决方案。
在创造性思维和设计创新中，小题大做也是一个常用的策略。
设计师常常会对一个小小的元素或细节进行不同角度的思考和设计，这样才能够创造出独特和令人惊艳的设计。
比如说，在一个布局设计中，设计师可能会花很多时间去调整和优化一个微小的间距或字体的大小，但这个微小的改变可能会对整体设计产生重大的影响。
小题大做也常常在教育和学习中使用。
教师会利用一些有趣的小问题或小游戏来激发学生的思维和学习兴趣。
通过这种方式，学生可以从小题目中体会到思维的乐趣和思考的重要性。
小题大做也可以帮助学生培养细致入微的观察力和批判性思维能力。
小题大做可以成为一种促进思维的方法，但也需要注意适度。
在日常生活中，我们应该学会区分哪些问题值得大做，哪些问题可以放下。
通过小题大做，我们可以深入思考和解决问题，获得更好的创新和发展。
浅谈“小题大做”在德育工作中地作用
浅谈“小题大做”在德育工作中的有效性昆山市实验小学陶沁【摘要】在德育工作中只有注重“小题大做”，有的放矢地从身旁杂事中去是非分明，晓之以理、动之以情，才能为学生创设更正错误的平台，才能避免学生在错误的道路上越走越远；只有“小题大做”，擅长捕捉，旁敲侧击，才能全身心地关心学生的健康，珍惜学生，才能博得学生的尊重，家长的信赖；只有深切了解学生，指导学生学会求知，学会做事，学会做人，引导学生开发智力，培育能力，才能达到使全部学生成为全面进展的人材的目的。
【关键词】小题大做德育工作熟悉捕捉体验常言道：大事化小，小事化了。
的确，日常生活中，人与人之间不免会磕磕碰碰，若是一句“对不起！”换来一句“没关系！”那么往往会大事化小，小事化了。
可是，新形势下的德育工作，必需遵循教育和学生身心进展的规律。
既要从大处着眼，小处着手，更要从小事中预见大问题，如此才能不因小失大，才能防范于未然。
笔者以为，在德育工作中不妨尝试一下“小题大做”，你会收获意想不到的效果。
一．认识大小，有的放矢。
“大”在《现代汉语词典》中理解为“在体积、面积、数量、力量、强度等方面超过一般或超过所比较的对象。
”而“小”的意思恰恰相反。
可见“小”与“大”是一对反义词。
在德育教育工作中，“小”能够理解为“小问题”、“小观点”、“小错误”……“大”一样能够理解为“大问题”、“大观点”、“大错误’’……可是无论是“大问题”仍是“小问题’’；“大错误”仍是“小错误’’，都是“问题”；都是“错误”，都必需加以解决、尽力更正。
这时的“大”、“小”不但存在着意思相反的一面，还存在着相近的一面，乃至有包括与被包括的逻辑关系。
所以它们是共性和个性、长期性和短时刻性、基础性和方向性、系统性和开放性的结合体。
深切理解了“大小”的含义，也就更清楚地熟悉了“大小”的重要性。
二．捕捉大小，旁敲侧击。
郁达夫曾经说过：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。
”“一粒沙”“半瓣花”确实小得不能再小了，但这“小”中却能“见世界”“说人情”。
小题大做 其乐无穷——小学数学教材习题的开发与利用
习题是小学数学教材重要组成部分，是专家们经过精心选择的典型练习材料。
它更是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效工具，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。
因此，加强习题资源的开发和利用，是提高数学课堂教学质量的有力保证。
一、当前小学数学教材习题使用低效的成因分析（一）问卷调查为了更好地了解教师们在日常课堂教学中如何使用教材习题及存在的一些问题，对于学生完成教材后的习题教师又是作怎样的评价呢?我们在研究时设计了一张教师问卷，调查结果如下：（二）调查结果分析：1、目标不明，随意选择教材的习题。
从调查表中我们可以发现，有86.5%的教师在新课结束后，教师简单粗略地看了一下本节课的练习，从教材上或相配套的练习册中选择布置相关的习题作为学生的数学课堂作业,然后对一对答案即可。
究竟这个题目对本节课的学习有多大的帮助，怎样的题目类型更有利于学生的学习，所做的习题对学生知识的掌握有什么益处，老师考虑肯定是不够的。
只有14.5%的老师会去考虑习题的思维含量,很少去领会编者设计此题的意图,更不会过多思考每一道练习的具体目的与功能，随意性很强。
这种做法对教师来说省时省力，但从练习的实际效果来考虑，这样布置作业，没有练习的针对性和实效性。
2、为了练而练，忽视教材习题的处理。
从调查表中我们发现，有76.3%的教师会对教材上的习题稍微变化一下，让学生做相仿的习题,这样不仅练习的效益不高，还忽略了学生在练习中对知识的运用以及情感的体验。
仅有33.1%的教师会对教材上的习题作不同的开发和处理，挖掘习题中的思维含量和扩展实践性的练习。
这样的处理课后练习无疑是低效的，因为不同的教师有不同的教学设计，不同的课堂有不同的教学效果，不同的学生有不同的实际情况，编写再完美的教材和习题都不可能符合“变化”中的课堂教学情况和不同学生的实际情况。
3、只重视结果，忽视学生解答的思维过程。
从调查表中我们又发现有61.3%的教师在使用练习时仅仅重视结果，使用练习有“走过场”的现象，没有充分发挥每一道教材练习的价值，学生作业完成后，教师采用单一方式进行反馈，如：简单问题校对答案，稍微复杂的问题集体评讲。
“小题大做”彰显作业书面评语的功效
“小题大做”彰显作业书面评语的功效作者：刘洪云来源：《小学科学·教师版》2015年第01期写评语对于受过高等教育的教师们来说，确实是“小题”，但这个“小题”有必要大做。
为什么要大做？如何大做？我想就自己的一点实践和各位同仁共同探讨一番。
我从事小学语文教学工作，我感触最深的就是语文课难教，语文作业太繁琐。
就拿四年级来说吧，作业量比较大：生字本要求书写规范，大作文要通文达意，小作文需短小精悍，读书笔记得图文并茂，默写要字字准确。
当然，这是语文学科的性质决定的。
作为一门重要的基础学科，书面作业门类多、对质量要求高，无形中，就给语文教师带来了不小的工作量。
然而，五个手指还有长有短，更何况是一个个差异明显、各具特性的学生。
学习成绩有高低之分，习惯养成有优劣差别，体现在书面作业中，差别明显就不足为奇了。
学生不能按时完成书面作业，或者没有达到作业要求，自然成了语文教师的一块心病。
作为语文教师我们应该解决好以下几方面的问题。
第一：如何让落后的孩子们赶上来，爱上写作业？如何使认真写成作业的孩子们不减写作业的热情？我的实践证明，作业批改中的激励性评语，起到了不可忽视的作用。
随手翻阅学生的读书笔记，页页都是工整的字迹，精美的配图，下面是鲜红的激励性评语：“老师越来越喜欢看你的作业了，写得真工整！”“好一幅优美的春景图呀！”“老师看得出，你在很用心地写作业。
”“老师佩服你有一颗坚持认真写作业的恒心！”……评语不长，却贴近作业内容，带有激励性。
我有时还会把学生最近的表现、对学生的期望、做人做事的道理以评语的方式，体现在作业本上，回应学生的付出，或语重心长，或精巧活泼，或由衷赞叹。
看似随意的一两句话，沟通了教与学，也拉近了我和孩子的距离，甚至成了我们之间沟通、交流的一种重要方式。
站在孩子们的角度思考问题，我常常觉得，不是学生不愿意写作业，是单一、枯燥的程式化的评价方式，消磨了他们写作业的积极性。
传统的作业批改方式，内容空洞、千人一面，反映不出学生的个性，学生看惯了听惯了那千篇一律的“甲乙丙丁”，麻木了，对它失去了感知，评价也就失去了应有的教育作用。
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幼儿园教学反思：小题大做的好处
幼儿园教师教学反思：小题大做的好处
自由活动时，宫毅小朋友因为两个雪花片插不到一起而向我“求救”：“老师，这两个我插不上，请你帮帮我吧！”我对他说：“只要你仔细看，对准了再插就可以了。
”结果他是屡试屡败，不断抬头看我，终于得出了结论：“老师，这两个雪花片一定有问题，永远不可能插在一起，我可不插了，我要换一个。
”
“别忙，老师来试试。
”我接过雪花片，仔细一看，插口有点变形，但只要对准了，稍微一用力就能插上。
于是，我稍加摆弄，便将雪花片插在一起了。
“哇！王老师真棒！”宫毅高兴的拍着手，但转眼间就露出了惊异的表情，因为我又把雪花片拆开，放到他眼前。
“老师，为什么又拆了呢？”宫毅的脸上写满了不高兴。
“宫毅，刚才为什么说老师真棒？”
“因为老师把很难插的雪花片插在一起。
”
“为什么老师能插上，而你却不能插上？这说明了一个什么问题？”“……说明我不棒。
”
“可是你说雪花片有问题，老师帮助你插上，是要告诉你，他们没有问题。
”
“可是老师又拆了？多可惜！”
“一点也不可惜，因为老师觉得你很棒，也能插上，怎么样？想不想试试？”
“想！”
宫毅拿起两片雪花片，一开始，他仍然办不到，就抬头看我，我只是微笑的看着他。
我的鼓励使他消除了内心的顾虑，他终于插上了。
“老师，我插上了，我很棒！”他的脸上洋溢着得意的喜悦，我也为他高兴。
由此使我想到现在的孩子多为独生子女，依赖性很强，其原因之一，就是平时家长、老师对孩子力所能及的事包办、代替的太多。
我觉得我们老师和家长应该有意识的让孩子体验困难，遇到问题，应该鼓励他们想办法解决。
这样，不仅能培养孩子自信、勇敢、果断的意识品质，还能丰富孩子的知识，经验，使他们体验到成功的喜悦。
我们教师还应该看重日常生活中每一件不起眼的小事，将工作从量的积累达到质的转变，给幼儿以积极、深远的影响。