高职《经济法》教学方法改革
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高职院校《经济法》课程教学改革的思考
达 到 提高教 学效 果 的作 用。 １ ． ２ 减 少教 学 内容 的重 复性。部 分专 业管理 类都会 开 脑 ＋黑板 ，
２ ． ３ 启 发 式教 学 。如 何 运 用 启 发 式 教 学 对 教 学 效 果 设与经济法内容相关的一些课程 ， 因此， 在制定《 经济法》 课 程 的教 学 大纲 时 ， 可 参 考相 关 课 程 的教 学大 纲 、 授课 内 也 起 着至 关重 要 的作 用 ，教 师在 教 学 内 容 的选 择 上 要做 通 过 设 问、 提 问 等形 式 ， 让 学 生 自觉 、 主 动地 容， 做 到 内容 尽量 不 要重 复 ， 这 样 可在有 限的时 间 内， 给学 到恰 如 其 分 ， 对教 师 提 出 的问题 进 行 思考 ， 双 方互 动 问答 ， 充 分 发 挥 学 生 讲授其 它 的知识 内容。 通 过 师 生 共 同 对 问 题 的 研 １ ． ３ 利用案例教学法。在《 经济法》 课程 的教学过程 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 中， 适 当增加 一 些实 际生 活 中的案例 ， 在 案例 的选 择上 ， 要 究与 探讨 ，拓 宽 学生 的学 习视 野 ，变 被 动 学 习 为主 动 学
体 现 高 等职 业教 育 的应 用特 色和 能力 本 位 ，教 学 内 容应 轻 理论 体 系 重应 用 能 力 测 试。 本 文 从 教 学 内容 、 教学方法、 实践 教 学 、 课 程 考 核 等
方面 进 行 思 考
富、 完 善学生 的知识 结 构的 目的。
经济法课程 教学改革
２ ． １ 上 世纪初 ， 美 国哈佛 大学 商学 生 的主体 《 经济法》课程是高职院校管理类专业基础能力课程 中首 先采用 案例 教 学法 ， 意识 相 当有效 ， 采 用 案例 教 学 法教 学 ， 教 师 不再 是 课 堂 的 模块 中的 必修 课 ， 具 有较 强 的实用 性 ， 通过学习， 要 求学生
高职会计专业《经济法》课程改革探索
收 录 日期 ： ２ ０ １ ２ 年 １ １月 ８日
为主，充分考虑学生的认知发展 规律 ， 而 等 。 以上 内容中， 有些属于经济法领域 ， 而 不过分强调科学体系 自身的完备 。 课程应 有些属于民商法体系 。 因而 《 经济法》 课程
高职 院校经 济管理类 专业一般 都会 根据专业人才培养 目标 ， 注重学生职业能 作为会计专业 的专业基础课 ， 其 课程 的内
程。 随着高职院校培ｇ ｒ － ４ ￣ 式的改变， 济 期 以来， 高职司法会计专业 《 经济法》 课程 师考 试大纲 的要求 设置 《 经济法》 教学 内
法 课程改革也 迫在眉睫 。笔者针对该课 以“ 学科本位 ” 为课程教学 目标 。 教师课堂 容体系。 这要求授 课教 师要做针对性的调 程 的特 点及 在培 养专业人 才 中的地 位和 讲授 过分注重强调 学科的独立 性和重要 研 ， 了解历 年来考试 的重 点和难点 ， 对 教 作用， 提出 济法 课程教 学 目标和教学 性 ， 把学科 凌驾于教育之 上， 凌 驾于人之 材和教学 内容进行重新整合 ， 侧 重于考证 内容体 系的改革 、课程教学方法的改革， 上， 学科成 为中心 ， 成为 目的， 学校教 育、 知识点的讲解 ， 提高学生的应试 能力。在 以及课程 考核 方法 的改革 等方 面的探 索 课堂教学成为促进学科发展、 培 养学科后 教学 内容的设置上， 教师还 应加强应试 能
．－． ＿
同 职会计 专业 《 经 济法 课 程 改革探 索
目
Ｉ
口文 ／张
（ 安徽警 官职业学院
莉
安徽 ・ 合肥 ）
［ 提要］ 经济法） ） 课 程是 高职 会计 教学 目标， 确立“ 以学生为 中心、 以就 业为 课程 。考虑到高职 学生 的实际 ， 教师应主
高职《经济法》课程教学模式改革研究
项 目任务。项 目 任务环节是任务驱动法 的关键 环节。项 目任务设计 的 实质是模拟性 质的实践活动 。教师 的角色是任 务的构建者 ，课程 的成 功很大程度 取决 于项 目任务 的设计。 项目 任务设计前 ，要充分考虑教学具体 目标 ， 确保 项 目任务 的设 计能够实现教学 目 标 。项 目任务设计后 ，形成项 目任务书。任务 书的 内容包括四个部分 即对项 目任务背景和 内容、项 目任务实施步 骤 、项 目任务要求 和项 目 任务考核。 仍然以物 流管理类专业为例 ，上面五大学习情境 又可以细分 为十 个项 目任务 ， 如项 目任务一设立一家个人独资企业 、项 目任务二设 立 家合伙企业 ；项 目任务三设立一家公 司等 十个项 目任务 。 三、经济 法课程任务驱动法教学的开展 教学 中，项 目任务的开展实质 上是教学实施步骤 。作者 按照任务 驱动教学 的思想为指导来设 置教学 实施步骤 ，考虑 到学科 的特殊性 ， 并没有严格按照六步法进行设计 。作 者把教学实施步骤 分为六步 即项 目 任务下发 、相关知识讲解 、制定 实施计划 、项 目 指导 与实施 、项 目 任务检查和项 目 任务评价。 下 面以项 目 任务书面经营合同的签订 为例来全面 阐述教 学实施 步 骤。开始项 目任务之前 ，学生 自由分组 ，选 出 “ 项 目经理” 负责项 目 任务 。首先 ，第一个环节是 项 目任 务下发 ，在 新的学 习 内容 开始前 ， 我们会发给学 生项 目任务 书。教师领 着学 生一起 熟悉 项 目任务 的背 景、让学生清楚需要查阅的资料 以及分析 完成此次项 目 任务 需要的法 律知识 。第二个环节是相关 知识讲解 ，上个 环节分析 了完成项 目任务 需要具备的法律知识 ，这个环节就要 对这些知识展开课 堂讲 解。课堂 讲解环节坚持 以知识够用为原则’ ，坚 持教学方式多样化 。通过 开展案 例教学 、法律文书范文展示 等方式把 法律条文讲清楚讲 透彻 。第三个 环节是制定计划并确认 ， 这个环节 中，各小 组要 充分利用上个 环节 中 所获取 的充足的信息来 制定项 目任务 的工作计划草案 ，包括分 工及职 责 、实施步骤和时间安排等 。工作计划草案 最终 经过教师和全 体组员 的一致通过 。第四个 环节是项 目指 导与实施。这个环节 中，按 照计划 的安排 ，小组之间两两组合 ，分别选择项 目背景下 的角 色 （ 甲方和 乙 方） ，组员各负其 职，查 阅相关资料 ，进行合 同各条款 的磋 商 ，最后 形成书面商务合同。整个环节 以学生 为主体，在 教师指导下完成 项 目 任务 。第五个环节是项 目 任务检查 。这个环 节中 ，小组之间通 过幻灯
“项目式教学”在高职院校经管类专业《经济法》教学中的运用
“ 项 目式教学＂ 在高职院校经管类专业《 经济法 学中的运用
王瑜 （ 天 津 现 代 职业 技 术学 院 思 政 与 基 础 教 学 部）
摘要 ： 项 目教 学 法 建 立 在 建 构 主 义 教 学理 论基 础 上 ， 让 学 生 带着 经管 类专业 的职业技 术课 程 ， 目的是培 养学 生运 用经济 法 特 定 任 务 自主 探 索 问题 、 激 发 学 习兴 趣 ， 并在 完成 “ 任务 ” 过程中 ， 培 养 自学 能 力 、 教学资源信息处理 、 知 识 和 技 能 点 把 握 和 消化 的 能 力 、
的 方向。 位
沟通 和 合作 ， 找 到解 决 问题 的 方案。 这种 教 学模 式很 好 的 学生在 完 成 项 目的过 程 中逐步 １《 经济法》 课程在高职院校财经类专业中的课程定 实现 了理 论和 实践 的结 合 ，
地 去 掌握 理 论知 识 ， 同时分析 和解 决 具体 问题 的能力 得到 高职 经管类 专业经 济法课 程 的设置 ，符合 经管 类专业 提高 ， 达 到 了潜 移默 化 、 学 以致用 的效 果。这种 参与性 的 教
以项 目的不 断拓 的特 点 也在 一定 程度 上加 大 了教学 的难 度。但是 如果 只注 识点 通过 设计 融 入 到项 目的各个 环 节 中 ， 通 过 师生 共 同完成 项 目 重 实践 ， 而 没 有专 业 理 论知 识 作 为 基础 铺 垫 ， 要在 将 来 的 展 和 逐层 推 进来 驱动 课程 的开展 ， 工作 岗位 上 有所 提 升 ，其上 升 的空间 也 必然 会受 到 限制。 来 实现课 程教 学 目的。学生 的主 观 能动性 在这种 教学 模 式 教 师提 出项 目任 务 引导 学生 带着 具体 因此， 如 何 将理 论 教学 和 实践 教学较 好 的结合 起来 并 又 能 中得 到极 大 的激 发 ， 分析 和 探 索 ， 并 通过 其 他 的同 学一 起 增 强 学 生 的学 习兴 趣 一 直 是 高 等职 业 院校 教 学模 式探 索 的项 目任 务 去 思考 、
王瑜 （ 天 津 现 代 职业 技 术学 院 思 政 与 基 础 教 学 部）
摘要 ： 项 目教 学 法 建 立 在 建 构 主 义 教 学理 论基 础 上 ， 让 学 生 带着 经管 类专业 的职业技 术课 程 ， 目的是培 养学 生运 用经济 法 特 定 任 务 自主 探 索 问题 、 激 发 学 习兴 趣 ， 并在 完成 “ 任务 ” 过程中 ， 培 养 自学 能 力 、 教学资源信息处理 、 知 识 和 技 能 点 把 握 和 消化 的 能 力 、
的 方向。 位
沟通 和 合作 ， 找 到解 决 问题 的 方案。 这种 教 学模 式很 好 的 学生在 完 成 项 目的过 程 中逐步 １《 经济法》 课程在高职院校财经类专业中的课程定 实现 了理 论和 实践 的结 合 ，
地 去 掌握 理 论知 识 ， 同时分析 和解 决 具体 问题 的能力 得到 高职 经管类 专业经 济法课 程 的设置 ，符合 经管 类专业 提高 ， 达 到 了潜 移默 化 、 学 以致用 的效 果。这种 参与性 的 教
以项 目的不 断拓 的特 点 也在 一定 程度 上加 大 了教学 的难 度。但是 如果 只注 识点 通过 设计 融 入 到项 目的各个 环 节 中 ， 通 过 师生 共 同完成 项 目 重 实践 ， 而 没 有专 业 理 论知 识 作 为 基础 铺 垫 ， 要在 将 来 的 展 和 逐层 推 进来 驱动 课程 的开展 ， 工作 岗位 上 有所 提 升 ，其上 升 的空间 也 必然 会受 到 限制。 来 实现课 程教 学 目的。学生 的主 观 能动性 在这种 教学 模 式 教 师提 出项 目任 务 引导 学生 带着 具体 因此， 如 何 将理 论 教学 和 实践 教学较 好 的结合 起来 并 又 能 中得 到极 大 的激 发 ， 分析 和 探 索 ， 并 通过 其 他 的同 学一 起 增 强 学 生 的学 习兴 趣 一 直 是 高 等职 业 院校 教 学模 式探 索 的项 目任 务 去 思考 、
《经济法》课程教学改革的研究与实践
深刻思考 。 大学道德教育的目的是为了培养道德人 ，道德人即是具
础问题， 一切道德准则和规范都毫无疑问地被植根于信仰的 土壤中。” 儒家的修身正是为了寻求这样一个超验的道德信仰 〔 最 高的善) 。 这是一种形而上的追求。 对道德终极价值的追问过 程， 也就是道德知识的获得的过程， 因为在这一过程里， 社会
必然性 的知识 。
在传统社会中， 首先是君子个人(社会上层的个人: 皇帝、 大臣、 各级官员、 学者等有地位的人) 自 我修养， 树立了道德榜 样， 成为社会的道德模范， 对他人产生了道德感染力和道德幅 射力。这样， 人们就会模仿道德的行为， 觉杜绝不道德的 而自 行为， 社会就会有序， 安定。 今日 的社会， 是一个流动、 陌生、 剧变、 竞争、 价值多元、 以财 富和地位为追求目 标的社会， 人们的内心充满着赤裸裸的欲望。
的主要 内容 。 关键词: 教 学改革
一、经济法》 《 课程教学存在的主要问题
经过调研分析和对多年教学实践的总结， 我们认为传统
的《 经济法》 课程在教学大纲制定、 教材与配套教学参考资料 建设、 教学方法、 教学手段、 成绩考核等方面， 均存在较多不合 理、 不规范、 不科学的弊端， 不利于提高学生的学习兴趣， 不利
只有把儒家修身的目的不仅理解为治国平天下，而且理 解为向天寻求道德终极价值和道德信仰， 我们才可能理解儒家 在不能实现“ 达而兼济天下” 的治国理想时， 还可以获得“ 穷则 独善其身” 的内心幸福。理解其内能安己与外能安人的统一。 以德治天下(社会治理) 的理想， 在今天的社会难以发挥 它的作用， 因为传统社会与今 日 社会大不相同。 传统的社会， 是一个流动性不大、 每个人都有 自己相对稳 定的位置的农业社会， 人与人的交往变化不大。熟人关系中， 最容易产生相互影响 ，道德的模范作用也最容易被传播和被 接受。再者， 传统的社会， 是一个等级严明的宗法社会 ， 上级 ( 皇帝 、 各级官吏、 社会上有地位的学者等社会上层、 精英) 的 道德模范作用无疑会具有巨大的威射力或感染力。因为下级 对上级是一种崇拜 、 敬畏和服从的心理 ， 这种权威崇拜心理容
础问题， 一切道德准则和规范都毫无疑问地被植根于信仰的 土壤中。” 儒家的修身正是为了寻求这样一个超验的道德信仰 〔 最 高的善) 。 这是一种形而上的追求。 对道德终极价值的追问过 程， 也就是道德知识的获得的过程， 因为在这一过程里， 社会
必然性 的知识 。
在传统社会中， 首先是君子个人(社会上层的个人: 皇帝、 大臣、 各级官员、 学者等有地位的人) 自 我修养， 树立了道德榜 样， 成为社会的道德模范， 对他人产生了道德感染力和道德幅 射力。这样， 人们就会模仿道德的行为， 觉杜绝不道德的 而自 行为， 社会就会有序， 安定。 今日 的社会， 是一个流动、 陌生、 剧变、 竞争、 价值多元、 以财 富和地位为追求目 标的社会， 人们的内心充满着赤裸裸的欲望。
的主要 内容 。 关键词: 教 学改革
一、经济法》 《 课程教学存在的主要问题
经过调研分析和对多年教学实践的总结， 我们认为传统
的《 经济法》 课程在教学大纲制定、 教材与配套教学参考资料 建设、 教学方法、 教学手段、 成绩考核等方面， 均存在较多不合 理、 不规范、 不科学的弊端， 不利于提高学生的学习兴趣， 不利
只有把儒家修身的目的不仅理解为治国平天下，而且理 解为向天寻求道德终极价值和道德信仰， 我们才可能理解儒家 在不能实现“ 达而兼济天下” 的治国理想时， 还可以获得“ 穷则 独善其身” 的内心幸福。理解其内能安己与外能安人的统一。 以德治天下(社会治理) 的理想， 在今天的社会难以发挥 它的作用， 因为传统社会与今 日 社会大不相同。 传统的社会， 是一个流动性不大、 每个人都有 自己相对稳 定的位置的农业社会， 人与人的交往变化不大。熟人关系中， 最容易产生相互影响 ，道德的模范作用也最容易被传播和被 接受。再者， 传统的社会， 是一个等级严明的宗法社会 ， 上级 ( 皇帝 、 各级官吏、 社会上有地位的学者等社会上层、 精英) 的 道德模范作用无疑会具有巨大的威射力或感染力。因为下级 对上级是一种崇拜 、 敬畏和服从的心理 ， 这种权威崇拜心理容
高职高专《经济法》教学改革探析
（ ） 习方式． 三 学 高职 高专学生 的学 习 （ ） 四 考核方式有待合理化 。 经济法课 运动规律，从而更有利于开发人 的智力 。 具有 较高层次的职业定 向性 。 他们在进校 程一般通 过学期末 闭卷考 试的方式 进行 因为案例总是 附有大量的 问题 ， 思维从 问
之初 就已经基本 明白将来 的工作 岗位 （ 岗 考核。 这种 闭卷考核方式使学生特别关注 题来， 运用案例教学法进行 《 经济法》 的教
、
一
高职高专学生的学习特点
未包括新颁布实施或修订的法律 、法规 ，
低。因此 ， 在组织教学过程中必须注意结 性．经济法作 为一个独立年轻 的学科 ， 其 关的简要 知识 点就可 以。 按照市场经济运 合 社会实 际 ， 增强教学 的生动性 ， 从而 提 教学内容离不开一定的法律基础知识 ， 而 行的内在逻辑 ， 为学生构建 一个 结构清晰 高学 生的学习兴趣 。作为高职高专教育 ， 我院 目前 只开设了这－ｉ法律课程 ， ＇ － Ｉ 最基 的经济法理论体系 。 实践 教学应该是其一大特色 ， 学生对 实践 本的法律基础都没有开设 ， ２ 、教学 内容应与其他 专业课程 相配 使学生在学习
高职高专学生的学 习具有更 多 课程教 学 中普遍 存在 的问题 ，探 讨提 高 学 习相 比， 三 、 济法课程改革的思路与措施 经
Ｅ 济法》 课程教学效果的方法。
关键词 ： 经济法 ； 教学改革； 课程设计 本 文为宣城 职业技 术学院 院级课题 《 经济法教 改研 究》 的阶段性成果 中图分类号 ：７ 文献标识码 ： Ｇ１ Ａ
一
识结构 的差 异性 ； 同时 ， 教材的 内容 通常 实用性。 高职院校经济管理类专业 的学生
般不具备基本法理常识 ， 来主要从事 将 （ ） 一 学习兴趣 。 高职 高专学生 的学习 出现所 教内容与现行法律 、法规不 相吻 经济和管理方面 的实务工作 。 他们学习经 情绪化较强， 对感兴趣的东西学习积极性 合， 即教学 内容存在滞后性。 济法，只需要 了解和掌握经济法 的概念 、 较高， 对于 内容枯燥的 内容则学习效率较 （ ） 学计划安排缺 乏合理性 、 二 教 科学 调整对象、 法律体系等与后续学习 内容相
高职院校“经济法概论”课程教学模式改革探析
【 基金项 目】 安徽 省教 育厅教学研 究项 目 （０ ０３ ２ 。 ２ １ １８）
【 作者简介】 李洁丽（９ ６ ，女 ，安徽 五河人 ，淮北职业技 术学院讲师 ，硕 士，从事企业法研 究。 １７ 一）
・
１ ０・ ５
经 济法 课程 是 经济 类专 业 必修课 ，不 同 的专业 对法 律 知识 的需 求有 一 定差 异 ，但 目前所 使 用 的教 材并
不能满足这种要求 ，往往是 同一本教材 ，所有的经济类专业都在使用 。同时 ，教师在授课过程 中也并未针
对不 同专业课 程设 置 特点 和未来 的就业需 要对 教材 内容作 出相应 调整 。 三、 《 经济 法概 论》 教学 改革 措施
（ 一）提高教师的综合素质 学校可以选派教师进修 ，系统学习法律知识和经济知识 ，使经济法教师们既懂法又懂专业 。同时鼓励 授课教师走出狭小 的课堂 ，走 向广 阔的社会 ，到司法机构 、律师事务所或企业去实践 、兼职 ，使其拥有较
【】 ２ 宋文 霞． 非法学专业经济法教学存在的问题及对策 【． Ｊ 教育与职业， ０ ７２ ） Ｊ ２ ０ （３ ．
・
１ ５１・
Ｔ作中的。这部分教师相对熟悉经济方面的知识 ，但未接受统 的法学教育 ，具有一定 的法学专业知识功底 ，但往往缺乏相应 的
经 济学 知识 ，在授 课过 程 中难 以将 理论 与实 际相联 系 。 （ 二）传 统授课 方 式令学 生厌倦
目前 ， “ 经济法概论 ”课程的教师基本上采用传统的课堂讲授法 。这种教学方法偏重于教师讲解 ，忽
视 学生 学习 的 自主性 、主动性 与创 造性 的发挥 ，因此教 学过程 枯燥 ，压抑 了学 生 的学 习兴 趣 。
（ 三） 教材不 能适 应不 同专业 需求
试论高职院校经济法课程教学改革思路与措施
收稿日期22作者简介柳茂(32),女,四川建筑职业技术学院经济管理系教师,法学学士,主要从事工程项目法律方面的研究●职业技术教育●试论高职院校经济法课程教学改革思路与措施柳 茂(四川建筑职业技术学院经济管理系,四川德阳618000)摘 要: 经济法作为高职院校法律类、经济类专业中的一门重要课程,对于培养大学生较强的法律意识具有重要意义。
通过对高职院校经济法课程教学现状的分析,揭示出其存在的主要问题,并提出改革的主要思路及有效措施,以促进高职院校经济法课程的教学效果最优化。
关键词: 高职院校;经济法;课程;教学改革中图分类号: G71 文献标识码: A 文章编号: 100722187(2010)0520079202 高等职业教育作为一种教育类型,应以培养应用型人才为主。
经济法是经济管理类专业教学计划中的一门专业基础课程,它是构成其课程体系的重要组成部分。
在法学的教学体系中,经济法是一门综合性课程,涉及面非常宽,大多数教材既包括企业法律制度,又包括合同法律制度,还包括市场规制法律制度、宏观经济调控法律制度等等,因此经济法在高职院校受到前所未有的重视。
但在经济法课程教学实践中却存在诸多问题,这些问题的存在不仅影响了经济法教学的效果,而且直接影响到人才培养目标的实现,所以找到这些问题,探寻解决办法,进行经济法课程教学改革就成为一项紧迫的任务。
一、经济法课程的教学现状及主要问题从高等职业教育的基本任务和培养目标来看,目前经济法课程的教学中存在诸多问题,具体表现如下。
(一)教材编写缺乏实践性,选用不具适用性当前出版的经济法教材版本繁多,但内容不一,良莠不齐。
这些教材在编写内容和体例上均沿用严格的经济法范围来设计章节内容,理论内容较多,实践性不强。
有一些教材虽然增加了案例、课后练习题甚至案例分析,但很多案例的挑选比较随意,缺乏综合性,不能将相关知识点串联起来。
同时,在教材的选用上,部分教师往往又会犯随意性与雷同性的错误。
关于高职高专会计类专业《经济法概论》课程教学方法的探讨
ＮＯ． ０ ２ ２０ ６
Ｇｅ ｒｌＮｏ ４ ｎｅ ａ ． ４
关 于 高职 高 专会 计 类 专 业
《 济 法概 论 》 程教 学方 法 的探 讨 经 课
徐雅丽
摘 要 ： 高职高专会计类专业《 经济法概论》 课程的讲授不要固守法学院校 法律专业课程 的教 学模 式， 同时也 要与本科院校会
一
、
高职高专会计类专业开设《 经济法概论》 课程的 目的 ， 不是培养法学 研究人员及专业 司法工作者 ， 以《 济法 概论 》 程 所 经 课 的讲 授方法与法学院校法学专业课的讲授方法不 同， 同时 ， 其与本科院校会计类专业《 经济法概论 》 课程 的讲授 方法也有所 区 别 。因为 ， 同－ ｆ课程而言 ， 同类别 院校及不 同专业的学生应当掌握 的知识 点不尽相 同 ， 以， 就 － － Ｉ 不 所 高职 高专院校 的教师 不能 固守法学 院校法学 专业课 的教学模式 ， 也不能照搬本科 院校会计类专业《 经济法概论》 课程 的讲 授方 法 ， 是要根 据高职 高专 而 的特 点 ， 立足于培养应用 型人才 ， 教师在备 课过 程中 ， 要着重 在经 济与 法律 的交叉点 上下功 夫 ， 既从法 律 的角度思 考经 济 问 题， 也要从经济 的角度思考法律问题 。 教师在课 堂上的讲解 是不可忽视 的重要 的教学 环节 ， 学生 对法律知识 的系统掌 握就 开始于这个 环节 。法 学理 论及法 律 精神是崇 高的 ， 但纯理论的讲解往往使课堂呈现出“ 灰色” 而以生动的案例去支持及说明理论 ， ， 就会使课堂映 出“ 绿色 ” 这 对 ， 教师 和学 生双方来说 ， 是一个双赢的结果。课 堂讲解应分为三个层次 ： 即法理 、 、 案例 评析 ， 用案例说 明理论 ， 用理论剖析案例 ， 三者有机统 一 ， 相得益彰 。在讲解法理 时 ， 对关键词必须 解释得简 明透彻 ， 联系相关 的法律 规定 ， 并 结合特 殊 的立法背 景 、 立 法本意进行说 明 ； 在进行实例解说时 ， 要尽量选择那些与生产 、 生活密切相关的案例 ， 因为教科 书中的原理 与其在社 会生 活中 的实 际运用其 实就 是不 可分 割的 ， 法律意识 的传输或启 蒙就是要使 抽象 的法 律条文具 体化 ， 以此加 深学生对 法律 的 印象 ； 在 对案例进行评析 时 ， 要从对法律条文的理解与适 用着手 ， 并结合法理进行评点 ， 促进 学生对法 律的理解 。 教师在选择案例讲解时要 注意以下两个问题 ： 第一 ， 教师选择讲解 的案例应 是对 实际情况 、 法律现 象的客观 描述 ， 虽然 为 了教学需要 ， 可以虚 拟或简化 一些情节 ， 但基本 内容必须是实 际生活 中的客观实际 ， 教师不 要把 自己评论性 或分析 性 的结论 开始就交待给学生 。第二 ， 案例 必须是能够说 明 问题 的 ， 中应 含有人们 易混 淆的观 点 ， 其 可能是 法律 与道 德、 理等 的 混 情 淆 ， 可能是对不 同概念 、 同法律主体 、 也 不 法律行为等的混淆 ； 问题可 以直接 的方式 提出 ， 学生思考 、 让 分析 、 决 ； 解 问题 也可 以 间接的方式提 出， 通过 由浅入 深地引导 ， 让学生深入思考来发掘问题④， 起到举一反三的作用 。 二 、 经济法概论》 在《 课程的教 学中。 教师应如何 引导学生“ ” 做 教学 中正确地引导学生 “ ” 与注重教师的“ 同样重要。“ ” 做 ， 讲” 做 即让 学生做案 例分析 ， 目的是考查 学生对 教材 中所 涉 及 的法律 规范的掌握理解程度 ， 而考查学 生利用 掌握 的法律规 范分析和 解决 实际问题 的 能力 ， 进 这是学 生对 法律 的最 初应 用， 更是打下坚实基础 的开端 ， 以教师要正确引导学生掌握做经济法案例分析的基本方法。 所 第一， 从具体到抽象再到具体 的方法 。这是逻辑思维 中的一个基 本方法 ， 教师要指 导学生 首先反 复仔细 阅读 案情 ， 然后 从 中抽 象出一般经 济法律关系并找到处理 这一类法律关 系的相应法律规范 ， 再将 这些法律 规范运用到具 体案情 中去 ， 合案 结
探析高职高专院校《经济法》课程教学改革
《 经济法》 作为高职高专 院校 中经济管理专业 类 的 门基 础学科 ， 它是一 门实用性很强 ， 涉及领域 非常广 泛且影 响面较大 的课程 之一 。为提 高高职高专 院校经 济法学科 的教育教学质 量 ，适应经济 管理类专业 学生 未来工作 的需求 ， 并结合经济 专业培养 的需要 ， 把经 济 法知识有效 地融入学生未来 工作实践 中 ，现结合我们
一
前， 各高职经管类 的《 经济法》 教材 版本非常之多 ， 并且 这些教材 良莠不齐 ， 在的 问题 主要 有 ： 存 一是教材 中只 汇总 了法律法规 的一些 理论 ， 没有一些 运用法律条款 ， 穿插 在教材 中的生动案例 ，因而影 响了教材 的可读性 和趣 味性 ；二是有些教 材 内容 的更新跟立 法实践 出现 脱节 。例如企业破产法 、 司法 、 公 税法等教 材的某些章
的教学 实践 ， 经济法 》 程教学 中存 在 的问题进行 就《 课 分析 ， 并对课程 的教学改革提 出一些粗浅 的看法 ， 与各 位同仁交流探讨 。 《 经济法》 学科教学 中存在的 问题
一
、
一
１内容多 ， ＿ 但是课时少 。《 经济法 》 为我 国社会主 作 义市场经 济实行 “ 法治 国” 依 的一 项重 要法律 ， 它涉及 的法 律制度很多 。从市 场主体法 、 场规范法 、 市 市场运 行法 到宏 观调 控法等 ， 单就单 行法就有二十个左 右。因 此 ，经 济法》 《 的内容丰 富 ， 系庞大 ， 识繁杂 ， 教育 体 知 让 工作者 为之感叹 。由于《 济法》 经 的各 部 门法 中的各 具 体 的单行 法之间 的联系不是很 密切 ， 贯性也不很 强 ， 连 而且 ， 目前 的教学大纲 和计划 的设置也不尽合理 。各高 职高专经 济管理类专业安排 《 经济法》 程的课 时数 在 课 ３ ６ ２～ ４之 间 ， 即便有 ６ 个 学 时 ， ４ 要完成 如此 繁重而 又 具体 的教学任 务 ， 达到预定 的教学 目的 ， 时间也是少得 捉襟见肘 的。 教师根本没有 时间详 细去讲解 ， 多内容 很 只能是 蜻蜓 水 ， 学生感 觉讲得 太快 ， 教师 感觉 太累 。
高职院校经济法课程教学改革探析
在 于 大 学 生 毕 业 后 直 接 面 临 的 是 社 会 ． 成 为 社 会 的 一 员 ， 受 是 接
１ 高 职 院 校 经 济 法 教 学 现 状 及 其 成 因 分 析 、
目前 高 职 院 校 经 济 管 理 类 学 生 开 设 的 经 济 法 课 程 的 教 学 还 不 能 令 人 满 意 ： 济 法 总 论 与 经 济 法 部 门 法 律 制 度 脱 节 ， 济 法 经 经
的讲 解 ， 忽 视 对 总 论 内 容 的 把 握 ， 学 生 对 经 济 法 的 体 系 没 有 而 使
一
社 会 这 个 大 环 境 的 洗 礼 与 检 验 。 高 职 培 养 的 是 高 索 质 技 能 型 人
才 ， 学 生 各 种 能 力 的 培 养 应 该 是 其 教 育 的 核心 。 在 对 大 学 生 能 对 力 的 培 养 上 ， 该 包 括思 维 能 力 、 艺 能 力 、 习 能 力 、 通 能 力 应 技 学 沟 这 四种 能 力 的培 养 。而 沟通 能 力 包 含着 表 达 能 力 、 争辩 能 力 、 听 倾
对象 不 同 ， 采 用 的 教 学 目的 和 方 法 也 应 该 不 同 。 高 职 院 校 应 成 其 为培 养 “ 技 能 人 才 ” 摇 篮 ． 养 一 批 素质 良好 、 识 够 用 、 力 高 的 培 知 能 很 强 的 面 向生 产 、 设 、 理 、 务 第 一 线 的 高 素 质 、 技 能 人 才 建 管 服 高 是各 高 职 院 校 的 根 本 任 务 。 不 同 区 域 、 同 高 职 院 校 应 有 不 同 的 不 培养 目标 定 位 ． 同 的 专 业 应 有 不 同 的高 技 能人 才 类 型 和 目标 定 不
来 是 外 在 的东 西 ， 实 际 上 是 个 人 素 质 的 重 要 体 现 ， 关 系着 一 而 它
１ 高 职 院 校 经 济 法 教 学 现 状 及 其 成 因 分 析 、
目前 高 职 院 校 经 济 管 理 类 学 生 开 设 的 经 济 法 课 程 的 教 学 还 不 能 令 人 满 意 ： 济 法 总 论 与 经 济 法 部 门 法 律 制 度 脱 节 ， 济 法 经 经
的讲 解 ， 忽 视 对 总 论 内 容 的 把 握 ， 学 生 对 经 济 法 的 体 系 没 有 而 使
一
社 会 这 个 大 环 境 的 洗 礼 与 检 验 。 高 职 培 养 的 是 高 索 质 技 能 型 人
才 ， 学 生 各 种 能 力 的 培 养 应 该 是 其 教 育 的 核心 。 在 对 大 学 生 能 对 力 的 培 养 上 ， 该 包 括思 维 能 力 、 艺 能 力 、 习 能 力 、 通 能 力 应 技 学 沟 这 四种 能 力 的培 养 。而 沟通 能 力 包 含着 表 达 能 力 、 争辩 能 力 、 听 倾
对象 不 同 ， 采 用 的 教 学 目的 和 方 法 也 应 该 不 同 。 高 职 院 校 应 成 其 为培 养 “ 技 能 人 才 ” 摇 篮 ． 养 一 批 素质 良好 、 识 够 用 、 力 高 的 培 知 能 很 强 的 面 向生 产 、 设 、 理 、 务 第 一 线 的 高 素 质 、 技 能 人 才 建 管 服 高 是各 高 职 院 校 的 根 本 任 务 。 不 同 区 域 、 同 高 职 院 校 应 有 不 同 的 不 培养 目标 定 位 ． 同 的 专 业 应 有 不 同 的高 技 能人 才 类 型 和 目标 定 不
来 是 外 在 的东 西 ， 实 际 上 是 个 人 素 质 的 重 要 体 现 ， 关 系着 一 而 它
关于会计专业《经济法》课程教学内容改革的思考——以桂林航天工业高等专科学校为例
因此 ， 校会 计 专 业 经 济 法 课 程 教 学 内 容 急 需 改 革 ， 学 应
针 对 会 计 专 业 制 定 单 独 的 教 学 大 纲 ， 整 经 济 法 课 程 的 教 调 学 内 容 ， 职 业 资 格考 试课 程 内容 纳 入 教 学 内容 ， 将 以满 足 学
生参 加 职 业 资 格 考 试 和 今 后 继 续 学 习 、 职称 晋 升 的需 要 。
摘 要
会计专 业经济法课程教学 内容存在着不足 ， 不能满足会 计专业 的需要 ， 不能满 足会计 专业学 生资格 考试和 职
称 晋 升 的需 要 ， 因而 需 对 经 济 法 课 程 的 教 学 内 容 作 相 应 的 调 整 ， 加 法 律 基 础 知 识 、 权 法 等 内 容 ， 大 破 产 增 物 加 法 、 据 法 等 的 比重 ， 少 市场 规制 法 的 内容 ， 时 教 材 也 作 相 应 的调 整 。 票 减 同
会 及 ； 部 分 内容 则 要 求 会 计 专 业 学 生 详 细 掌 握 的 ， 票 据 师 考 试 的 要 求 ， 计专 业 经 济 法 课 程 的 教 学 内 容 可 分 成 以 而 如
法 、 产 法 ， 就 需 要 更 多 的 课 时 ， 按 统 一 的教 学 大 纲 、 破 这 但 授 下 几 块 ：
足
桂 林 航 天工 业 高 等 专 科 学 校 的 会 计 专 业 一直 都 开 设 了 经 济 法 课 程 ， 而 ， 一课 程 越 来越 不 能 满 足 会 计 专 业 的需 然 这
要 了 。主 要 原 因 在 于 经 济 法课 程 的 教 学 内容 并 不 能 满 足 会 计 专 业 的需 要 。
会 计 专 业 也 是 如 此 ， 且 以 后 的职 称 晋 升 也 需 要 通 过 相 关 业 ， 增 加 法 律 的 一 般 理 论 、 律 行 为 制 度 、 理 制 度 等 内 并 要 法 代
高职院校中《经济法》课程教学方法探索
一
２ｌ ５ 一
１ 《 济 法 》 程 的 重 要 性 经 课
《 济 法 》 程 是 经 济 管 理 类 专 业 的 必 修 课 程 。 这 门 课 经 课 程 的 主 要 内容 有 ： 伙 企 业 法 、 人 独 资 企 业 法 、 司 法 、 合 个 公 企 业 破 产 法 、 同 法 、 场 管 理 法 、 识 产 权 法 、 融 法 、 计 合 市 知 金 会 法、 票据 法 、 券 法等 内容 。它 的综合 性 很 强 ， 及 的部 门 证 涉 法 较 多 ， 一 门 实 践 性 极 强 的 学 科 。学 生 学 好 经 济 法 ， 于 是 对 规范其今后在 实际 工作 中的经 济 行 为 ， 法律 手 段维 护 自 以 己的合法权益 ， 护社会 经济秩 序都有着重 要的作用 。 保
现 代 商 贸 工 业 Ｍ ｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｄ ｓ ｙ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａｅＩ ｕｔ ｎ ｎ ｒ
２１ ０ ０年 第 ７期
高职院校 中《 经济法 》 课程 教学 方法探索
杨 帆
（ 南工业职业技 术学 院， 南 南 阳 ４３０ ） 河 河 ７０ ９ 摘 要 ：经 济 法 》 程 的 讲 授 对 于 高 职 院 校 而 言 应 当针 对 高 职 院 校 学 生 的 特 点 ， 合 运 用 多 种 教 学 方 法 ， 提 高 学 生 《 课 综 以
．
式 教 学 方 法 ．
解和掌握 。
作 者 简 介 ： 帆 （ ９ ２ ， ， 南 南 阳人 ， 南 工 业 职 业 技 术 学 院 经济 管理 系教 师 ， 究 方 向 ： 业 管理 ， 力 资 源管 理 。 杨 １ ８ 一） 女 河 河 研 企 人
３ ２ 采 取 多媒 体 教 学 方 法 ．
２ｌ ５ 一
１ 《 济 法 》 程 的 重 要 性 经 课
《 济 法 》 程 是 经 济 管 理 类 专 业 的 必 修 课 程 。 这 门 课 经 课 程 的 主 要 内容 有 ： 伙 企 业 法 、 人 独 资 企 业 法 、 司 法 、 合 个 公 企 业 破 产 法 、 同 法 、 场 管 理 法 、 识 产 权 法 、 融 法 、 计 合 市 知 金 会 法、 票据 法 、 券 法等 内容 。它 的综合 性 很 强 ， 及 的部 门 证 涉 法 较 多 ， 一 门 实 践 性 极 强 的 学 科 。学 生 学 好 经 济 法 ， 于 是 对 规范其今后在 实际 工作 中的经 济 行 为 ， 法律 手 段维 护 自 以 己的合法权益 ， 护社会 经济秩 序都有着重 要的作用 。 保
现 代 商 贸 工 业 Ｍ ｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｄ ｓ ｙ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａｅＩ ｕｔ ｎ ｎ ｒ
２１ ０ ０年 第 ７期
高职院校 中《 经济法 》 课程 教学 方法探索
杨 帆
（ 南工业职业技 术学 院， 南 南 阳 ４３０ ） 河 河 ７０ ９ 摘 要 ：经 济 法 》 程 的 讲 授 对 于 高 职 院 校 而 言 应 当针 对 高 职 院 校 学 生 的 特 点 ， 合 运 用 多 种 教 学 方 法 ， 提 高 学 生 《 课 综 以
．
式 教 学 方 法 ．
解和掌握 。
作 者 简 介 ： 帆 （ ９ ２ ， ， 南 南 阳人 ， 南 工 业 职 业 技 术 学 院 经济 管理 系教 师 ， 究 方 向 ： 业 管理 ， 力 资 源管 理 。 杨 １ ８ 一） 女 河 河 研 企 人
３ ２ 采 取 多媒 体 教 学 方 法 ．
高职院校经济法教学改革之分析
浅谈高职院校经济法教学改革之分析[摘要]笔者结合自己的教学实践，从三个方面就高职院校的经济法课程教学改革提出一点看法：一是重实际应用轻理论体系。
二是教学方法与教学理念。
三是考核注重应用能力测试。
[关键词]高职院校经济法教学课程改革在高职院校中，经济法作为经济管理类专业的专业基础课，实用性强，影响面广。
为提高经济法课程的教学质量，为学生未来就业着想，结合教学实践，就高职院校的经济法课程教学改革提出一点看法供探讨。
一、重实际应用轻理论体系对高职院校的学生来说，有限的学时数不可能使其过多探讨经济法理论并取得较深的造诣。
经济法教材学习难度大而实际意义有限，对学生的学习热情会产生负面影响。
因此，轻理论体系应该是高职院校经济法课程教学内容改革的方向和重点。
1.经济法课程基础理论部分应注重实用性。
高职院校经济管理类专业的学生一般不具备基本法理常识，将来主要从事经济和管理方面的实务工作。
他们学习经济法，只需要了解和掌握经济法的概念、调整对象、法律体系等与后续学习内容相关的简要知识点就可以。
2.教学内容应与专业其他课程相配合。
经济法课程的教学内容应根据专业教学计划需求和其他课程内容适当增减，形成相互呼应的统一体。
实现教学内容的配合并不困难，虽然无法满足每个专业的教材要求，但是只要依据经济法理论体系建立固定课程内容模块，然后适当变化课程内容模块就可以了。
在学习中，可以根据不同专业需求适当增减教学内容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到处讲。
二、教学方法与教学理念教学实践中，我们感到经济法作为一门实用性很强的法律课程，如果单靠以教师讲授、引导为主的教学方法，也很难调动学生的学习积极性，学生的主体地位也无从实现，那么无论有多么科学的教学大纲、适合的教材、先进的教育技术，学生应用能力的培养和发展仍会受到限制。
为了更好地实践互动式教学理念，一个具体的做法就是教学过程中的案例教学。
就是恰当运用案例教学来培养学生的应用能力。
高职《经济法》课程教学改革探索与实践
高职《经济法》课程教学改革探索与实践摘要：作者以项目化教学理念为指导进行高职《经济法》课程改革，以岗位职业能力为依据，以工作过程为导向，以“应用”为主旨组织课程内容、设计教学方法、确立考核体系，全面探索了高职《经济法》课程项目化改革的途径。
关键词：高职《经济法》课程教学改革自2006年教育部提出全面提高高等职业教学质量的文件以来，在高等职业教育改革的热潮中课程的改革和建设备受关注。
项目化教学作为一种有利于实现高职教育目标的良好教学理念和方法，在高职院校课程改革中得到广泛应用。
在此种背景下，我们对高职《经济法》课程进行了项目化改革的探索与实践，并取得了一定的效果。
一、开展《经济法》课程项目化改革的背景分析《经济法》课程作为一门独立的课程，在高等职业院校经管类专业已经普遍开设，并已成为经管类专业的一门专业基础课或者主干课程。
在高等职业教育改革的指引下，为了培养应用型专门人才，各高等职业院校及专业教师们纷纷探索符合培养目标的教学方式，但长期以来由于课程特点、师资力量、学生自主学习、自主管理能力差等多方面的原因，高职《经济法》课程改革成功的案例较为少见。
在近几年的高等职业教育的改革历程中，《经济法》课程也进行了一系列的改革，但从现实来看，还存在许多问题。
一是对课程内容的梳理，主要是知识点的增减，大部分没有摆脱原有学科体系的束缚，依旧沿用原有学科体系。
二是教材的修订，市场上针对高职所编的经济法教材很多，例如《经济法》、《经济法教程》、《实用经济法教程》、《经济法实务》、《经济法基础与实务实训指导》等，但具体到各种教材的内容大多数还是按照传统本科教材的体例编写，冠上了项目、模块、任务等名称，实际上还是章节内容，追求的仍然是理论体系的完整性，真正属于高职院校学生需要的实训教材屈指可数。
三是教学方法的改革，为了满足应用型人才培养目标的需要，高职《经济法》教学方法在不断改变，案例研讨教学法的引入最明显，但由于课时分配不足、案例选取不当、教师引导不恰当等原因导致案例教学效果不理想。
高职院校会计类专业《经济法》教学改革思考
第 ２ 卷 第 ６期 ５
２ ０ 年 ６月 ０９
赤 峰 学 院 学 报 （自然 科 学 版 ） Ｊｕｎｌｆ ｈｆ ｇ ｎｖｒｔ （ ａ ｒ ｃ ｎｅＥ ｉ ｎ ｏ ｒａｏ ｉｎ ｉ ｓｙ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ） Ｃ ｅ Ｕ ｅｉ ｕｌ ｅ ｉ ｏ
Ｖｏ ． Ｌ２５ Ｎｏ ６
提出质疑 ， 只能被动地接受 和记忆 ， 容易导致理论与实际相
脱节 ， 忽视对学生实践 能力 的培养． 种传统 的教学方法是 口 哒
一
种典型 的“ 讲一听一记” 式 ， 模 教师讲授时津津乐道 ， 学 可
文结合教学实践 ，拟就高职院校会计类经济法教学改革谈
谈 自己 的想 法 ．
１ 目前 的 高职 会 计 类 《 济 法》 学 中存 在 的 缺 陷 经 教
教材通常 以经济法的产生 、发展及其在法律体系 中的地位 开篇 ，涉及诸多艰深 的法学原理和理论争鸣这种纯法理的
研究 ， 际意 义有 限 ， 且学习难度太大 ， 实 而 对学生 的学习热 情会产生负面影响． 经济法》 ｆ ｔ 《 教材编写体系基本 一样 ， 没有
１ 考核方法 的单一性和呆板性 ． ３
材．
对高职院校的学生来说 ， 学校的培养 目标要求 、 ３年 ２～
笔者根据多年的教学实践认 为 ，课程教材内容体系应 按如下安排 ：
的学制 、 限的学时数 ， 有 都不可能使其在《 经济法》 理论上有
过多的探讨和获得较深 的造诣． 目前 的老 师教学基本上 日而 是 以理论讲授模式为主． 这种教学 模式 的主要特征是 ， 以教 师 系统阐述理论 为主导 ，教师的主要 任务 是讲解系统化的 教科书 ， 学生则被动的接 受老师所 传授的理论． 师与学生 教
关 键词 ：经 济法 ： 学改 革 ； 计 类 专业 教 会
２ ０ 年 ６月 ０９
赤 峰 学 院 学 报 （自然 科 学 版 ） Ｊｕｎｌｆ ｈｆ ｇ ｎｖｒｔ （ ａ ｒ ｃ ｎｅＥ ｉ ｎ ｏ ｒａｏ ｉｎ ｉ ｓｙ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ） Ｃ ｅ Ｕ ｅｉ ｕｌ ｅ ｉ ｏ
Ｖｏ ． Ｌ２５ Ｎｏ ６
提出质疑 ， 只能被动地接受 和记忆 ， 容易导致理论与实际相
脱节 ， 忽视对学生实践 能力 的培养． 种传统 的教学方法是 口 哒
一
种典型 的“ 讲一听一记” 式 ， 模 教师讲授时津津乐道 ， 学 可
文结合教学实践 ，拟就高职院校会计类经济法教学改革谈
谈 自己 的想 法 ．
１ 目前 的 高职 会 计 类 《 济 法》 学 中存 在 的 缺 陷 经 教
教材通常 以经济法的产生 、发展及其在法律体系 中的地位 开篇 ，涉及诸多艰深 的法学原理和理论争鸣这种纯法理的
研究 ， 际意 义有 限 ， 且学习难度太大 ， 实 而 对学生 的学习热 情会产生负面影响． 经济法》 ｆ ｔ 《 教材编写体系基本 一样 ， 没有
１ 考核方法 的单一性和呆板性 ． ３
材．
对高职院校的学生来说 ， 学校的培养 目标要求 、 ３年 ２～
笔者根据多年的教学实践认 为 ，课程教材内容体系应 按如下安排 ：
的学制 、 限的学时数 ， 有 都不可能使其在《 经济法》 理论上有
过多的探讨和获得较深 的造诣． 目前 的老 师教学基本上 日而 是 以理论讲授模式为主． 这种教学 模式 的主要特征是 ， 以教 师 系统阐述理论 为主导 ，教师的主要 任务 是讲解系统化的 教科书 ， 学生则被动的接 受老师所 传授的理论． 师与学生 教
关 键词 ：经 济法 ： 学改 革 ； 计 类 专业 教 会
高职高专会计类专业经济法课程教学改革效果浅析
高职高专会计类专业经济法课程教学改革效果浅析一、背景随着我国经济社会的不断发展，高职高专会计类专业的培养和培训工作也在不断改进和完善。
作为会计专业的重要组成部分，经济法课程在高职高专教育中扮演着至关重要的角色。
经济法课程的教学质量直接关系到学生的综合素质和就业竞争力，因此对经济法课程的教学内容、方法和手段进行改革，提高课程教学质量，已成为高职高专教育领域的重要任务。
二、教学改革的主要内容1. 课程内容教学改革的第一步是对经济法课程的内容进行调整和优化。
传统的经济法课程内容大多是以法律法规为主，忽略了对实际经济运作规律的探讨和分析。
改革后的课程内容更加注重理论与实践相结合，注重对经济法律知识的灵活运用和实际案例的分析，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识。
2. 教学方法教学方法是教学改革的核心。
在传统的经济法课程教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践的环节。
而现在，教学改革采取了更多的互动式教学和案例教学，通过讨论、分析和实践，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 教学手段随着信息技术的快速发展，教学手段也得到了革新。
传统的黑板书写已不能满足教学需求，现在教学改革中，多媒体教学、网络教学等手段被广泛应用，使得教学内容更加生动直观，学生能更好地理解和掌握知识。
三、教学改革的效果分析1. 提高学生学习积极性经济法课程教学改革注重互动式教学和案例教学，激发了学生的学习兴趣和积极性。
学生在课堂上能够积极参与讨论、分析案例，发表自己的看法和见解，从 passively listening to actively participating，使学生更加主动地参与到学习过程中来。
2. 提高教学效果经济法课程内容的优化和教学方法的改进，使得整个教学过程更加完善和科学。
学生通过互动式教学和案例分析，能够更加深入地理解和掌握知识，提高了教学效果。
多媒体教学和网络教学的应用，使得教学内容更加生动直观，吸引了学生的注意力，提高了教学效果。
关于高职院校《经济法》课程教学的几点思考
难度 ， 求在教师扩展知识 面 ， 要 在教学方 法上要注重学
生 的兴 趣 培 养 。
２ 材适 用性不强 ， 教 教学 内容缺乏针对 性。教材方 面， 目前市面上经济法教材 版本繁多 ， 不齐 。大多 良莠 数教材一是 篇章较多 ， 以在有限 的教学 时间 内完成 ； 难 二是重视对 法律条文 的解 释 ， 忽视法理学分 析 ； 三是教 材 内容更新 慢 ， 跟不上 立法及 实践 ， 如公 司法 、 业破 企 产法 、 证券 法 、 法等 章节 的内容 ， 税 根本无 法适应 经济 法不 断修改 、 完善 的现实 。教学内容 缺乏针对性体现在
题
、
源。
２广— —课程内容体 系杂。关于经济法体系 ， 国 ． 我 学 者 目前 大多数接受 三分法 ，但其 内容体 系还是 比较 散 。第一部分总论 中有 关经济法 的体系 、经济法 的地 位 、经济法与其他法 的关 系是学界争议 较多 的问题之 第 二部分经济法 主体 中 目前缺乏法 律层面 的中间 层 主体立法 ， 对于最重要 的主体部分公 司和企业法 学
法技 术规范的复杂性与 多样性 ，如知识 产权 法 的技术
－
是 不 同专 业《 经济法 》 课程 的教学 内容雷 同 ； 是授 二 课 内容 的前 后不衔接 ， 教师对 学生最需要 了解 、 掌握 的 专 门领域 的经济法知识常常蜻蜓点水 ， 无法深入。 ３ ． 教学过程单调 ， 教学方法单一 。 教学过程上 ， 存在 理论讲授与案例教 学之间 的矛盾 ，经济法 》是 实践性 《 很强 的课 程 ， 采用案例教学 能够激发学生 的学习兴趣 ， 启发学生动脑思考 ， 缩短理论与实践的差距。教学方法 上， 为了达 到学科 的系统性 和严谨 性 ， 教师 往往采用传
生 的兴 趣 培 养 。
２ 材适 用性不强 ， 教 教学 内容缺乏针对 性。教材方 面， 目前市面上经济法教材 版本繁多 ， 不齐 。大多 良莠 数教材一是 篇章较多 ， 以在有限 的教学 时间 内完成 ； 难 二是重视对 法律条文 的解 释 ， 忽视法理学分 析 ； 三是教 材 内容更新 慢 ， 跟不上 立法及 实践 ， 如公 司法 、 业破 企 产法 、 证券 法 、 法等 章节 的内容 ， 税 根本无 法适应 经济 法不 断修改 、 完善 的现实 。教学内容 缺乏针对性体现在
题
、
源。
２广— —课程内容体 系杂。关于经济法体系 ， 国 ． 我 学 者 目前 大多数接受 三分法 ，但其 内容体 系还是 比较 散 。第一部分总论 中有 关经济法 的体系 、经济法 的地 位 、经济法与其他法 的关 系是学界争议 较多 的问题之 第 二部分经济法 主体 中 目前缺乏法 律层面 的中间 层 主体立法 ， 对于最重要 的主体部分公 司和企业法 学
法技 术规范的复杂性与 多样性 ，如知识 产权 法 的技术
－
是 不 同专 业《 经济法 》 课程 的教学 内容雷 同 ； 是授 二 课 内容 的前 后不衔接 ， 教师对 学生最需要 了解 、 掌握 的 专 门领域 的经济法知识常常蜻蜓点水 ， 无法深入。 ３ ． 教学过程单调 ， 教学方法单一 。 教学过程上 ， 存在 理论讲授与案例教 学之间 的矛盾 ，经济法 》是 实践性 《 很强 的课 程 ， 采用案例教学 能够激发学生 的学习兴趣 ， 启发学生动脑思考 ， 缩短理论与实践的差距。教学方法 上， 为了达 到学科 的系统性 和严谨 性 ， 教师 往往采用传
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Ｏ ｌ ｆｒ ｏ ｔｅＴ ａ ｈｎ ｔｏ ｓｉ １ ｎ ｔｅＲｅｏｍ ｆｌ ｅ ｃ ｉｇＭｅｈ ｄ ｔｅ ｌ ｌ ｎｌ Ｅ ｏ ｏ ｃＬ ｗ Ｃｏ ｒｅ ｆ ｅＨｉｈ ｒ ｃ ｐ ｔ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃ ｎ ｍｉ ａ ｕ ｓ ｓ ｇ ｅ ｕ ａｉ ａ ｕ ａｉ ｏｔ ｈ Ｏｃ ｏ Ｅ ｏ
Ｊｕ ２ ０ ｎ． ０ ６
Ｎ Ｏ ． ｅｔ Ｎ ｏ ７ ４ Ｓ ． ．７
第４ （ 期 总第７ ７期）
高 职 济 法 学 方 法 改 革 教
王 松
（ 东北财经大学 ， 宁大连 １６ ２ ） 辽 １ ０５
摘
要： 高等职业教育以培养应用型人 才作为出发 点。《 经济法》 为高等职 业教 育的一门核 心 作
的兴趣 。
、
加 强针对性
例如 ， 在给 国际贸易 （ 专升本 ） 的学生上《 经济 法》 课时 ， 笔者通常会问学生：你们将来如果从事国 “
际贸易业务 ， 首先遇到 的问题 是要和对 方签合 同 。 那 么， 一个合 同中应 当包 括哪些 内容 呢？ 如果你担心 对 方将来无 法履行 ， 那么采 取哪种 担保 方式更 有利 呢？ 如果对 方真的违 约 了 ，那 么你 到 哪里去解 决这个 问
维普资讯Байду номын сангаас
２０ 年 ８月 ０６
山东行政 学院 山东省经济管理干部 学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ５ ａ ｄ ｎ ｄ ｎ ｔａｉ ｒ ｃｔ ｏ ｒａ ｈ ｎ ｏ ｇ Ａ ｍｉｓｒ ｔ ｎ Ｉ ｕｅ＆ ５ ａ ｄ ｎ ｃ ｎ ｍｉ Ｍ ｎ ｇｍｅ ｔＰ ｒｏ ｎ ｓ￣ ｔ ｏ ｉ ｏ ￣ ｈ ｎ ｏ ｇ Ｅ ｏ ｏ ｃ ａ ａ ｅ ｎ ｅｓ ｎ ｅ Ｉ ｔ ｕｅ Ｊｎ
基础课 ， 其教 学方法也应 当进行的改革创新， 加强针对性 、 突出侧 重性 、 增强 实用性 ， 高教 学质量和 提
教 学效果 ， 促进我 国高等职 业教育更快发展 。
关键词 ： 高等职业教 育； 经济法； 教学方法 中图分类号 ： ９ ９２ ： １ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ８ ３ ５ （ ０ ６ ０ — １ １ ０ Ｄ １ ．９ Ｇ７ ８５ Ｂ １ ０ — １ ４ ２ ０ ）４ ０ ０ － ３
在 从事 高 职《 济法 》 经 的教 学 中 ， 对 高等 职业 针 教育 以培 养 应用 型 人才 的特 点 ， 《 济法 》 学 方 对 经 教 法进行 探索 ， 对其 进行 如下改革 ： 应
一
举 一些 与他 们所 学专 业相 关 的现 实 生 活 中的案 例 ， 启发 学生对 法律 问题的思 考 ，引发学 生对法 律学 习
ａ ｏｅ ａｉｃｕ ｅｎｔｅ ｉ ｅ ｃｐ ｔｎ ｕａｏ ，ｔｔ ｃ ｉ ｅ ｏ ｓ ｓ ｕｔ ｅ ａｒ ｄｏ ｅ ｅ ｒ ｎｖｔｎ ｓｃ ｌ ｂｓ ｒ ｇ ｒ ｕ ａｏ ａｅ ｃｔｎ ｉ ａｈｎ ｍ ｔ ｄ ｏ ｓｂ ｒｅ ｔ ｆ ｍｏ ｉ ｏａｏ ，ｕｈ ｃ ｃ ｏ ｓ ｉ ｈ ｈｈ ｏ ｃ ｉ ｌ ｄ ｉ ｓｅ ｇ ｈ ａ ｍ ｃ ｉ ｎ ｈ ｒ ｏ ｆｎ ｌ ｉ ｓ ａ
ｉｐｏ ｏ ｎ ｕｃｅ ｅｅｏｍ ｎ ｅｈｇｅ ｏｃ ｐｔ ｎ ｄ ｃｔｎｉ ｏｒ ｏｎｒ． ｎ ｒｍ ｔ ｇ ｉ ｒ ｖｌ ｅ ｔｆｈ ｉ ｒｃｕ ａｉ ｕ ａｏ ｕ ｔ ｉ ｑ ｋ ｄ ｐ ｏｔ ｈ ｏｅ ｉ ｎｕｃ ｙ Ｋ ｙ ｒｓＴ ｅ ｉ ｅ ｃｕ ａｏ ａＥ ｕａｉ ； ｃｎｍｃ ａ ； ｅｃ ｉ ｅ ｏ ｅ ｄ ： ｈ ｇ ｒ ｃｐ ｔｎ ｄｃｔ ｎＥ ｏｏ ｉｌｗ Ｔ ａｈｎ Ｍ ｔｄ ｗｏ Ｈｈ Ｏ ｉｌ ｏ ｇ ｈ
ｓｒ ｎ ｔ ｅ ｉ ｇ ｔｅｐ ｏ ｎ ｎ ， ｔｅ ｓｎ ｅｐ ｉ ｔ ｎ ｎ ａ ｃｎ ｅ ｕ ｉ ｔ． ｅｓ ｏ ｌ ｎ ａ ｃ ｅｔａ ｈ ｎ ｓ ｓａ ｄ ｔａ ｈｎ ｆ ｃ ｔ ｇｈ ｎ ｎ ｒ ｍｉ ｅ ｔ ｓ ｓ ｉｇｔ ｏｎ ｅ ａ ｄ ｅ ｈ ｎ ｉ ｇｔ ￣ｂ ｌ ｙ Ｗ ｕ ｄｅ ｈ ｎ ｅｔ ｃ ｉｇ ｍａ ｎ ｃ ｉ ｇｅ ｅ ｔ ｅ ｈ ｒ ｈ ｄ ｈ ｉ ｈ ｈ ｅ ｅ
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（ ｏｇ ｅＵ ｉ ｒｉ ｉ ｎ ｅ Ｅ ｏｏ ｃ。 ａａ １０ ５Ｃ ｉａ Ｄ ｎｂ ｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｎ ｃ＆ ｃｎｍｉ Ｄ ｉ １６ ２ ， ｈ ） ｅ ｔｏ Ｆ ａ ｓ ｌ ｎ ｎ
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由于高 职 的学 生基 本上 是从职 业高 中或者大专 院校 毕业 ， 其在 原来 的毕 业学 校期 间 ， 应用 性 、 践 实 性课程 学 习的 比较 多 ， 理论性 、 研究 性课 程学 习的 比
较 少。 经济 法》 而《 恰恰 是理 论性 比较 强 的课程 ， 涉及 法学 的概念 、 构成 条件等理 论性 的问题 比较多 。 因此 必须针 对 高职学 生 的特点 ，有针对 性地进 行课 堂教
学 。笔 者通 过实 践发 现 ，采 取 以下 教学 方法非 常有
效： （ ） 一 先说案例 、 再谈 理论
题呢？ 。 ” 然后 ， 合同法》《 把《 、担保法》 《 、民事诉讼法》 等相关 的一些 法律知识 先简单 地介 绍给 学生 ，让 学
生认识 到 ， 之所 以学 习《 经济法 》 门课 ， 这 就是要解 决