激发学生学习兴趣创建有效英语课堂 (1)

激发学生学习兴趣创建有效英语课堂

建湖县冈西实验小学孙洁

[摘要]：培养学生英语学习兴趣，不能一味停留在课堂表面的“花架子”中。激发学生对英语学科的兴趣，我们提倡“在快乐中学习，学习中得到快乐”，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力，从而创建有效课堂。

[关键词]：兴趣有效任务型

从我2000年9月跨上小学英语讲台，英语像一股清风席卷整个乡村校园。在校园里孩子们见到我总是兴高采烈地挥挥手，然后来一句“Hi,Miss Sun!”“Good morning，Miss Sun!”；到了放学和英语课结束的的时候，他们会把我团团围住，只为说一句“Goodbye,teacher!”。随着时轮的转动，抑或是我对他们的麻木，或是他们对我的麻木。师生间撞上了，生硬地打个招呼，甚至有些学生绕道而行。学生们的转变让我不得不对小学英语的教学作出新的思考。回顾近期面临的教学困境，努力寻找原因，作出对策同大家共榷：

一、激发兴趣

“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习，学习不是一种负担。这在三年

级开始教育中我们都能强烈地体会到。

牛津小学英语以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生。通过听，说，唱，画，游，演，做等方式呈现教学活动，让学生通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。这样就要求小学英语的教学应该创设轻松愉快的氛围，而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个方面：

1、“喧宾夺主，重玩轻学”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？

2、“顾此失彼，不回归课本”。为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？

3、“流于形式，乱成一团”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，

甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。

除此之外，还有若干现象。若不是学期回头评价，我们很难发现和掌握学生学得的状况。现状表明：这样的循环教学很不扎实。起初师生还是感觉轻松，随教学内容深入，就出现大量难题。著名教育家曾说过，学好语言的最好方法，就是能读懂课本。针对如此情形，我们在学生入门时必须落实好这几点。

1、让学生了解现代语言的重要性。明了学习是适应时代的需要。在引入课中教师要尽量丰富生动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。

2、注重学生在开始阶段对基本发音，书写，朗读等习惯的培养。不求速度，但求精，准。

3、给予学生明确的期望值，激励学生不断进取。学习是件愉快的事，也是件需要不断付出劳动的工程。要相信学生，肯定他们是一定能不断成功的。

教学，开头容易，过程难。经过引入我们发现：原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。

二、持久兴趣

1、随着年级的增长，原有的兴趣不复存在。而且三年级认读有不扎实，课堂上出现各种问题：

1）教师表演“独角戏”由于基础不扎实，教师尽量用简易的

语言进行教学活动，但学生还是听的云里雾里，进而有的走神，有的做小动作，课堂变成了教师一个人的舞台。

2) 有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，提高教学质量，于是在课堂上教者让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自问自答。这些问题的根本在于其设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。

3）有问“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握得了“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自个找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从，问题的结果不了了之。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，过分依赖现代教具，忘却了自我充电，面对此类问题也只能“顺流而下”。

4）“照本宣科”。课本知识掌握不到位，我们又如何拓展？教师心有余而力不足。抓课本语言时，练了又练，学生读得昏天黑地，教师教得口干舌燥。这是为什么呢？教学辅助手段少之有少，“教具少，做教具繁”成了我们的理由。

2、思考与对策

1）立足课堂，激发兴趣，创建有效课堂

在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。养成良好的学习习惯能够让学生一生受益；利用多种形式激发学生的学习兴趣，可以使学习效率事半功倍。我们教师应该向课堂主战场取成效。创建“有效”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。“有效”教学，就要让学生明确每一节课应该掌握的内容，每一个单元应该学会的技能。它以任务为中心，重视如何沟通信息，着

重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现五年级课本有个关于万圣节的话题，在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：我将教室作了适当的布置，贴上“pumpkin lantern”，悬挂一些面具，让学生有身临其境的感觉。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

2）根据个体差异，分层教学，共同进步。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。

A、分清差异，因材施教

教师通过最基本的交际语言，观察学生口语水平，性格特征，记忆能力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促进学生取得不同程度的进步。

B、同景异角。根据学生个人差异设计情景，使他们都能言其所能