高中语文翻转课堂教学实践初探——以“中国现当代小说经典阅读”课教学实践为例

［ ３］ ； 的兴趣 ” 但文 科 学 习 更 注 重 对 情 感 、 态 度、 价值
观的体悟引导和 潜 移 默 化 的 文 化 熏 染 。 正 如 新 课 工具性与人文性的统 标对语文学科特点的界定是 “ ， 一” 这种 “ 人 文 性” 需要在“ 言语主体的交流与碰
［ ４］ 。 教 学 对 话— — —“ 的“ 教学对话中推进” 让文 撞”
【 收稿日期 】 ２ ０ １ ５－１ ０－２ ９
【 ， 作者简介 】 李杭媛 （ 女， 北京大学附属中学教师 ， 硕士 。 研究方向 ： 中国现当代文学 。 １ ９ ８ ９—）
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第２期 Ｎ ｏ ． ２ — — 以“ 李杭媛 ： 高中语文翻转课堂教学实践初探 — 中国现当代小说经典阅读 ” 课教学实践为例 ２ ０ １ ６年２月 Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ６ 转课堂 ” 的教学理 念 运 用 于 所 开 设 的 “ 中国现当代 课中 （ 一 周 两 堂 课， 小说经典阅读 ” ９ ０ 分钟一堂 课 ， 。 本文将通过具体的教学案例 ， 共１ 提供一些 ０ 周） 翻转课堂的实际教学探究的一些经验 ， 探讨翻转课 堂在高中语文教学中的操作性与挑战 。
图 ５ 导读学案满意度测评 图 ４ 结课综合能力测评 图 ３ 结课能力素养自评 图 ２ 期中能力素养自评
Hale Waihona Puke 材料阅读分析 、 批 判 性 反 思、 写作和协作交流能力 方面满意度比例 有 所 提 升 。 阅 读 赏 析 由 教 师 指 导
第２期 Ｎ ｏ ． ２ — — 以“ 李杭媛 ： 高中语文翻转课堂教学实践初探 — 中国现当代小说经典阅读 ” 课教学实践为例 ２ ０ １ ６年２月 Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ６ 逐步向由学生讨论学习过渡 ， 学生自主性增强 。 在 教师应在这方 文学作品的审美鉴赏方面略有欠缺 ， 面进行教学调整 。 教学操作 。
DOI:10.13627/ki.cdjy.2016.02.020
译自 Ｆ ｌ ｉ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ 或Ｉ ｎ ｖ ｅ ｒ ｔ 翻转课 堂 （ － ｐ ｐ 亦翻译为反转 课 堂 、 颠倒课堂） 自美 ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ， 国兴起至今掀起了 颠 覆 传 统 教 学 模 式 的 一 场 巨 大 变革 ， 对于中国正在进行的教育改革也提供了可资 借鉴的思路之一 。 所 谓 “ 翻转课堂” 是相对于传统 的“ 教师讲授 ＋ 学 生 作 业 ” 的教学模式而言的一种 颠覆性的新教学模式 。 传统教学将知识的传授放在课堂 ， 教师是知识 ， 学生是 被 动 接 受 的 “ 观 众” 而对知识 传授的中心 ， 的理解和 运 用 则 通 过 课 下 的 复 习 和 作 业 来 实 现 。 翻转课堂则刚好相 反 ， 强调“ 以学生为中心的教学 （ ） 。教师在课前给 方法 ” Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ － ｇ ｙ 学生提供教学视频和文字材料等相关的学习资源 ， 学生需要在课前自 主 学 习 ， 课堂上“ 师生一起完成 协 作 探 究 和 互 动 交 流 等 活 动” 。教 学 作业答疑 、
翻转课堂的实践前提与准备 一 、
基于个性化的教学需求 ， 每个学生的先有学习 兴趣点 、 方法的不同 ， 为 经验的差异性和学习诉求 、 保证小组讨论和课堂活动的效度 ， 保证每个小组成 员的充分参与 ， 保证学生个体的多元化学习需求以 及师生互动的深入程度 ， 建议翻转课堂的教学设计 考虑以下三个前提条件 。
而 是 一 个 立 体、 不再仅仅局限于 课 堂 的 单 项 传 导 ， 综合的过程 ， 在师生 、 生生之间的线上 、 线下交流互 动中不断深化 。 翻 转 课 堂 理 念 的 核 心 是 强 调 学 生 的主体性 ， 目的在 于 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 ， 促 （ — — —以 理 使学生 采 用 “ 深 层 法” ａ ｄ ｅ ｅ ａ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ） ｐ ｐ ｐ 解思想和探寻意 义 为 目 的 的 学 习 方 法 。 学 生 对 学
高中语文翻转课堂教学实践初探
— — — 以“ 中国现当代小说经典阅读 ” 课教学实践为例 李杭媛
（ ） 北京大学附属中学 北京 １ ０ ０ １ ９ ０ ［ 摘 要］ 翻转课堂 ” 与“ 深层学习法 ” 的教学理念研究 ， 结合 “ 翻转课堂” 在高中语文“ 中国现当代小说经典阅 文章基于 “ 读” 课的教学实践 ， 探讨如何将 “ 以学生为中心 ” 的教 学 理 念 运 用 于 高 中 语 文 教 学 。 结 合 具 体 教 学 案 例 ， 给出“ 翻 转 课 堂” 模式 下， 语文阅读课设计与教学实践的一些尝试方法 ， 并探究这种教学模式变革在一线课堂实践的可行性与存在的问题 。 ［ 关键词 ］ 深层学习法 ； 高中语文 ； 教学实践 翻转课堂 ； ［ （ ） 中图分类号 ］ 文献标志码 ］ 文章编号 ］ ６ ３ ３ ． ３ ３ ［ ６ ７ ４－６ １ ２ ０ ２ ０ １ ６ ０ ２－０ １ ０ ４－０ ８ Ｇ Ａ ［ １
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采用能满足自己好奇心的学习策 习具有内在兴趣 ， 略 。 学生关注到知识的意义和各个知识点 、 课程内 容之间的关系 ， 注 重 意 义 的 交 流、 所获信息及其相 互关系 。 而传统单 向 输 入 的 教 学 方 法 容 易 导 致 学 （ ） 生采用 “ 表层法 ” 学习 ， 把学习 ａ ｓ ｕ ｒ ｆ ａ ｃ ｅ ａ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｐ ｐ 看作是来自外界的强制性任务 ， 学生学习动机具有 实用性 、 工具性特点 。 他们通常会采取机械复制基 本知识的学习策 略 ， 将 互 相 关 联 的 部 分 分 割 出 来， 重点关注基本知识点 ， 为了考试而不是理解去死记
（ 三） 学情调查与分析
教师需要掌握 每 个 学 生 的 学 习 现 状 和 学 习 经 验以进行针对性 的 教 学 设 计 ， 最 好 在 起 始 课、 期中 和结课前对学生 的 学 习 情 况 进 行 调 查 。 调 查 方 式 可以是问卷或访 谈 。“ 中国现当代小说经典阅读” 课的课前调查内容包括 ：选课学生每周阅读时
图 １ 对本课各环节的期待
、 、 间（ 小时 ） 每周阅读量 （ 页数 ） 选课原因 、 对本课的 期待 、 对学习成果的预期 、 以往采用的阅读方法 、 是 ·１ ０ ５·
第２期 Ｎ ｏ ． ２ 教育与教学研究 ２ ０ １ ６年２月 Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ６ 否有阅读规划 、 阅读时是否习惯批注和做读书笔记 教师 等 。 课前调查旨在了解学生的先有学习经验 ， 和学生都要明确学科核心素养和学习目的 ， 才能采 ， 用“ 深层学习法 ” 深入地训练学科能力 。 图 １ 是笔 者开课第一周针对 学 生 对 于 本 课 各 环 节 的 期 待 做 的课前调查 。 对于阅读规 划 情 况 的 课 前 调 查 ， ６ ６ ． ６ ７％ 的 学 生已开始规划 ， ２ ９ ． １ ７％ 的学生准备规划 ， ４ ． １ ７％ 的 大部分学生选课之 学生无规划 。 从统计结果可知 ， 前并无固定的学习规划和阅读时间 ， 但愿意通过这 门课程的 学 习 开 始 规 划 时 间 ， 培 养 阅 读 习 惯。 此 外， 学生对 课 程 的 期 待 主 要 集 中 于 了 解 文 学 史 背 学习小说理论技法以及运用技法进行文本分析 景， 三个方面 。 期中和结课调 查 应 增 加 一 些 反 馈 性 和 评 价 性 问题 ， 旨在 培 养 学 生 的 学 习 规 划 与 反 思 总 结 的 习 惯， 同时帮助教师 了 解 学 生 的 学 习 情 况 ： 采用何种 学习方法 ， 对所学内容和课程核心的认识是否有转 变或深化 ， 是否达 到 学 习 目 的 ， 学习任务的完成情 况 。 教师可以引导学生分析调查测评 ， 对学习和教 学状况进行及时的总结和反思 ， 据此进行适时的教 学调整 。 在设计调查问卷时 ， 教师要明确课程的核心素 养， 才能让学生明确学习要达到的目标 。 语文经典 阅读课的核心素养 是 阅 读 与 写 作 （ 理解与表达） 能 力， 目的是让学生在掌握了小说阅读的基本方法与 技巧后 ， 能够独立读懂一本小说 ： 分析小说的结构 、 要素 、 修辞 、 叙 事 和 风 格， 理解文字背后的言外之 意， 形成一定的情感认知 、 思想体悟和审美鉴赏力 ， 并能够用自己的语 言 表 达 阅 读 体 会 ， 用语言（ 口头 和书面 ） 描述对客 观 世 界 和 主 观 情 感 的 抽 象 认 识 ， 达成意义的交流 。 笔 者 围 绕 课 程 核 心 素 养 和 各 环 节设计设置课前 、 期 中 和 结 课 调 查 自 评 项 目， 调查 学生以 上 各 方 面 能 力 是 否 提 高 。 图 ２－ 图 ５ 是 该 课期中和期末问卷结果的统计图对比 。 从图中可以看出 ， 期末相对于期中在阅读习惯 、 ·１ ０ ６·
２］ ４－５ 。 而在 翻 转 课 堂 教 学 模 式 下 ， 硬背 ［ 教师和学
生在教学中的角色和地位发生转换 ， 学生成为学习 的主导者 ， 具有自主调配学习时间 、 地点 、 内容和方 法的权力 。 目前已有不少关于翻转课堂的理论研究 ， 但在 具体教学中的实践经验还有待一线教师深入探索 。 如何在高中语文教学中落实翻转课堂的理念 ， 有哪 些有效的教学方法 、 遇到哪些问题 、 如何应对 ， 这是 本文重点探讨的 问 题 。 笔 者 任 教 的 北 京 大 学 附 属 中学自 ２ ０ １ ４年９ 月 开 始 进 行 高 中 语 文 课 程 改 革， 开设经典阅读课 ， 旨在培养学生自主阅读经典原著 翻 的能力 。 从课程设计到教学实践 ，笔者尝试将 “
（ 二） 教学资源与导学准备
翻转课堂将学生的自主性学习放在首位 ， 课前 预习至关重要 。 因此 ， 教师必须给学生提供丰富的 学习资料 ， 设计有 梯 度 的 学 习 指 导 ， 让学生在自学 大 量 的 学 习 资 源， 学 时能够借鉴一定 的 指 导 方 法 、 生可根据自己的兴趣和进程选择学习 。 录课 、 微 课、 慕课（ 等教学视频固然具 ＭＯＯ Ｃ） 有直观性和操作性强 、 可重复回放 、 自由灵活 、 不受 时空限制等优 点 ， 但 需 要 很 强 的 技 术 支 撑。 此 外， 采用视频教学也需考虑学科适用性 ， 笔者认为视频 教学更加适合理科教学 。 理科的知识点 、 概念界定和学习技能与实验操 作很明确 ， 偏向于工具性和实践性 。 许多教育研究 者发现 “ 理科的课堂前期主要是一个由‘ 不懂’ 到 ‘ 懂’ 的过程 ， 制作 成 微 视 频 以 后 ， 比较能吸引学生