课堂讨论的艺术

课堂讨论的艺术

“课堂讨论”，是指在课堂教学中，教师积极引导学生通过思考、交流、探讨，有层次地推进教学进程，从而提高学生的参与能力和合作能力的教学活动。课堂讨论不同于单向的讲述和双向的谈话，而是一种主体多向、广泛参与的信息传输过程。它使传统的信息传播模式网络化，从而大大增加了信息流通的渠道和能量，促进了教学反馈，使素质教育思想真正落实到了课堂教学之中。因此，有效的课堂讨论不仅对于优化教学过程，提高教学效率等具有不可忽视的作用，还能让学生在合作交流中更好地体验学习，充分调动学习积极性和主动性，全面提高自身素质。

我们研究课堂讨论的艺术，就是要探讨如何有效地组织课堂讨论，克服讨论可能产生的负面影响，摒弃一些流于形式而无实效的“花架子”。尽量避免一些阻扰学生有效学习的因素，如讨论的内容偏离主题，使用的语言粗糙，过于接近口语，部分论点具有片面性或不正确，以及讨论过程散漫、效率不高等。为了帮助学生提高自己在讨论中的主体地位，提高课堂讨论的效率，我在教学中尝试从以下几个方面去探究组织讨论的教学方法。

一、讨论话题的选择

组织课堂讨论，讨论的话题至关重要。一次成功的讨论，首先应有一个确切的主题，把握好讨论的主题，既决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值。

1、选择有价值的讨论话题

课堂讨论必须要为课堂目标的达成服务，组织讨论必须把握教材的重点、难点，要让学生感兴趣，积极地参与、主动地学习，才能学有成效。只要留心钻研教材，可供选择的话题来源丰富，大致有：1、着眼课文题目2、围绕写作目的3、抓住内容的关键处4、利用内容的对比处5、根据内容的含蓄处6、把握文章的含蓄处。

如《养花》一文，最后一段是全篇内容的关键所在。作者说“有喜有忧，有笑有泪，……这就是养花的乐趣”，为什么“忧”和“泪”是乐趣呢？这样的话题可以引导学生联系全文领悟作者所说乐趣的博大内容——赏心悦目是乐趣，多懂知识是乐趣，付出辛苦是乐趣，为心爱的东西奉献真情也是乐趣。

2、选择能展开的讨论话题

课堂讨论所选择的话题不当，就会出现冷场和偏离主题的现象，使讨论耗时费力都无成效。为使课堂讨论能顺利展开，教师在备课时要围绕教材及教学目的，找准重点、难点、疑点，并针对学生的生活实践、思维能力等设计可争议的话题。话题应难易适中（一般应略高于全班的中等平均水平），要有趣味性，以便激发学生思维的趣味性，激发学生学习的内部动力，使他们有话想说，有话可说。

《董存瑞舍身炸暗堡》这一课中，“舍身”是核心部分，录像表现董存瑞的大无畏献身精神。对学生来说，也是个值得争议的话题。所以，我觉得紧扣“舍身”这一重点展开讨论应该是可行的。在教学中，我设计这样的问题：“如果董存瑞不‘舍身’能炸掉暗堡吗？”学生纷纷出谋划策：有的说可以在桥头挖一个洞安置炸药包，有的说把石头垒起来放上炸药包，有的说可以找一根长竹竿顶住炸药包……我趁热打铁，顺势问道：“你们有这么多的办法能让董存瑞不‘舍身’就可以炸暗堡，为什么他还要‘舍身’呢？”学生通过联系课文内容，认真思考，认识到在当时那千钧一发的时刻，董存瑞只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，从而体会到董存瑞勇于献身的伟大精神。

二、讨论时机的把握

讨论不是一种机械的命令组织行为，它是学生主动学习意愿的反映。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”因此，不能单凭教师的意愿，不是说让讨论就能讨论得起来的，得看学生有没有希望讨论的意向表现。教师在教学过程中要抓住适时的契机，顺应学生学习的需要，把握讨论的机会。如有以下几种情况：

1、当教学过程出现难点，学生思维受阻时

如《登山》一课，列宁下山时，已无须再走险路却又从险路下山，这是为什么？课文最后一个自然段列宁的话解释了他的行为，“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天，每时，每刻，处处锻炼自己的意志。但理解这段话，学生有困难，教师这时可以让学生反复诵读这一段，去理解，去体会，去领悟，并在小组内交流。在交流中遇到不明确的地方，更可让学生各抒己见，唇枪舌战一番，真理往往是在思维的不断撞击中脱颖而出的。学生在讨论交流的过程中自我矫正、自我发展、自我完善，从而深刻体会到了这句话的丰富内涵,也就理解了全文的中心。

2、当某一问题有多种不同答案或教材“留白”时

许多课文中常有作者故意“留白”之处，在教学中引导学生对这些内容进行“补白”，能够

引起学生与作者，与课文的共鸣。如《军礼》一课，当司令员接到女儿告状的电话来到门岗后，什么话也没说，只是缓缓地向忠于职守的哨兵庄重地行了一个军礼。为理解这一动作所包含的丰富内涵，我引导学生讨论：“此时，司令员心里会想些什么？”学生“补白”的兴趣很浓，从自责、惭愧、内疚、致歉、赞扬等方面体会了司令员当时的心理活动，使人物的形象丰满起来，对作者写这篇文章的目的就自然而然地明了了。

在学习课文中，也常有“一枝三花”，可供学生发散性思维之处，教学中教师要善加利用，不可轻易放过，同时注意引导，对讨论过程进行有效调控。

3、当学生有疑而主动提出有价值的问题时

“让学生学会学习”已成为人们的共识。“学生学会了提问，也就学会了学习。”学生能在课堂上大胆质疑，更是主体精神的充分体现，教师应保护学生的这种积极性，尤其当其提出的问题具有探讨价值时，要认真启发引导，组织学生讨论。如有位教师教学《马背上的小红军》时，一个学生提出了这样的问题：“马是吃草的动物，草地全是草，怎么课文中还说马是一匹瘦马？”初听这问题很简单，细一想这个问题又和红军过草地的困难紧密相连。于是教师便让学生自读课文第二自然段，然后分四人小组讨论。学生的兴趣一下子被激起，他们插上想象的翅膀，展开激烈的讨论。有的说：“过草地时大批的马已把能吃的草吃光了”。有的说：“草地上到处是泥潭，有草的地方马不一定可以过去吃。”还有的说：“陈庚，小红军都很疲惫，经过长途跋涉，马也累了、瘦了……”讨论使学生的思维活跃起来，又使学生更加了解红军过草地时非常艰难。对小红军为什么三番五次拒绝陈庚的帮助，体会人物的品质打下了坚实的基础。

三、讨论过程的引导

正因为讨论是学生自主的学习行为，所以更需要教师的引导和调节。

1、铺垫讨论的基础

要让学生在课堂讨论中各抒己见，言之有物，必须要有充分的自学准备。准备得不充分，思考得不全面，就无法达到有效的讨论，使学生的能力在讨论中得不到提高。因此，要培养学生课前认真预习并主动搜集有关材料的习惯，为学生通过讨论学习，加深对课文的理解做准备。若是在讨论中发现不足，教师可巧妙地引导学生有针对性地读课文，熟悉内容，前后联系，品评词句，体会情感，这样，让学生边读边议，边议边读，以读之领悟补理解之不足，从而使课堂讨论发挥了更大效能。