医学统计学试卷分析及教学改革研究

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某中医院校医学统计学试卷质量测评与思考

科技资讯2016 NO.30SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION学术论坛医学统计学是运用概率论与数理统计的原理和方法研究医学科研中的有关数据的收集、整理、分析和推断应用性学科[1],也是提高医学高等院校学生水平的必修课程。

为了了解该校此门课程的教与学的效果,给教学和制卷工作提供重要的反馈信息。

该文通过对2013级选修此门课程学生的期末考试试卷进行分析,希望借此评价试卷质量,了解各专业学生知识的掌握程度,为进一步提高教学质量和制卷水平提供参考。

1 材料和方法1.1 材料该校2013级本科生选修《医学统计学》的学生期末考试试卷,采用整群抽样的方法,从中选取了3个专业共5个班级,共188分试卷。

试卷严格遵守教学大纲和教材,注重对学生基本知识、基本理论、基本技能的考核,并注重对学生简单应用能力的考核。

1.2 方法试卷分析采用目前国内较为常用的指标,包括试卷信度、难度、区分度等指标[2-4]。

信度是指考试的可靠性或可信程度,它指的是采取同样的方法对同一对象重复进行测量时,其所得结果相一致的程度。

从另一方面来说,信度就是指测量数据的可靠程度。

信度高的试题很少受到外部因素的影响,对不同学生的多次测试都会产生相对稳定和一致的测试结果。

常用的信度指标为Cronbach’α系数,计算公式为:2211ixS k k S α⎛⎫=- ⎪ ⎪-⎝⎭∑式中,k 为测试的题目个数;2i S 为所有被试者在第i道题上的分数变异;2x S 为测试总分的变异。

难度是指试题的难易程度,它作为衡量试题质量的主要指标之一,是衡量试题质量的一个重要指标参数,与区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。

难度的计算一般采用某试题的通过率或平均得分率。

较好的测验大部分的难度P值应介于0.2～0.8之间。

难度的计算方法如下。

客观题/P k N =(k 为答对该题的人数,N 为参加考试的总人数)。

主观题/P x M =(x 为试题的平均得分,M 为该题的满分)。

卫生统计学试卷与评价

1 材料与方法
1.1 资料来源课堂教学采用卫生部高等医学院校《卫生统计
学》第 6 版作为教材，授课总学时 72 学时，其中理论课 36 学时，
实践课 36 学时。结业成绩包括 3 个部分：期末试卷成绩占总成绩
的 70%；实践课成绩占总成绩的 20%；平时作业与随堂测验成绩
分数段
<60分 60~69分 70~79分 80~90分合计
表1
频数
22 17 8 2 49
考试成绩频数分布
百分比（% ）
累积百分比（% ）
44.9 34.7 16.3 4.1 100.0
44.9 79.6 95.9 100.0
表 2 按题型分布的得分率
题型
满分
平均分
得分率（% ）
数。试卷整体的难度采用加权平均法 P=∑kiPi，其中第 i 道题目
的难度系数为 Pi，占卷面总分的比例为 ki。试题区分度的计算方
法：客观试题的区分度，将试卷按成绩排列，分别以高分组（前
27%）和低分组（后 27%）计算出高分组 P 值（PH）和低分组 P 值（PL），某题区分度为 D=PH-PL；主观试题的区分度，设 XH、XL 分别为高分组、低分组得分总数，N 为高分组或低分组人数（即应试人
数的 27%），H、L 分别为该题最高得分与最低得分，某题区分度为D=Βιβλιοθήκη XH-XL N×（H-L）
。
2结果
2.1 试卷质量分析 2.1.1 试卷一般情况试卷满分为 150 分，转化百分制后试卷平均分为 60.7 分，标准差为 11.4 分，最低分为 31 分，最高分为 87 分，全距为 56 分，各分数段频数分布表，见表 1，按题型分布的得分率，见表 2。 2.1.2 正态性检验使用小样本情形下的正态性检验方法 -W 检验。该方法具有灵敏度高、计算简便、所需样本容量小等优点 [1]。本次测试 W=0.988，P=0.956，表明本次测试成绩服从正态分布。该试卷的总体难度系数为 P=0.61，区分度为 D=0.27。整体难度中等，区分度一般。测量信度系数方法较多，本研究采用克朗巴赫 α

医学统计学教学现状与改革建议

医学统计学教学现状与改革建议随着健康事业的发展和人口健康水平的提高，医学统计学也变得越来越重要。

医学统计学是建立医疗临床研究及其确定相关性的实践科学。

它采用统计学法，以客观、可靠、可证明的方式研究数据和研究结果，从而通过分析和推断，辅助医学和生物学研究，尤其是诊断和预测疾病的治疗，并提供诸多的统计学分析，利用统计分析论证和验证医学研究理论和技术，指导临床实践。

医学统计学的教学，其实际上是一个统筹和综合现象。

它依赖基本统计概念、专业医学知识和实践，以理论和实践相结合的方式，对各个专业的学生和技术人员进行科学的指导，使之深入了解并掌握统计学的基本概念、原理和方法，并能够有效地利用统计学进行医学研究，很重要。

但是，近年来医学统计学的教学存在着一些不足之处：一是教学理论的滞后性。

传统的医学统计学教学强调理论性和学术性，重视理论介绍，忽视对新技术、新理论、新形式、新维度等新知识的介绍。

二是教学螺旋式上升。

传统的教学注重理论性，课堂讲解和实践有明显的差距，纸质讲义依赖和逻辑性强，容易产生壅塞，也有助于理论的学习。

三是过分注重讲授式教学。

教学状态上升螺旋式，讲授式教学给课堂添加了太多的讲授成分，使学生失去参与教学的机会，容易对抽象理论内容望而生畏。

1、慎重选择教材，应用现代统计技术、构造有效的教学方法，尽可能地针对学生的认知水平，使统计学理论更加贴近实际联系，更为易懂，增强学生概念的理解能力；2、加强教学组织，培养学生学习的自主能力，积极引导学生开展实践性教学，加强师资队伍建设，使师生的技能更加深入，增强实际技能训练；3、增加多种教学形式，运用计算机、互联网等电子教学，实现多媒体互动式教学，循序渐进，尽可能使学生熟悉数据分析、计算机应用等技术，激发学生的思维能力；4、改善教学内容和形式，通过模拟实验，让学生了解实践过程中运用统计学的方法和步骤，同时扩展课外讨论和交流活动，进一步拓展学生的思维，激励学生在实践中探索科学的新思维，与时俱进地掌握统计学。

医学统计学试题和答案解析

医学统计学试题及答案习题《医学统计学》第二版（五年制临床医学等本科生用）（一）单项选择题1. 观察单位为研究中的(d )。

A. 样本B.全部对象C.影响因素D.个体2. 总体是由（c ）。

A. 个体组成B.研究对象组成 C .同质个体组成 D.研究指标组成3. 抽样的目的是（b）。

A. 研究样本统计量B.由样本统计量推断总体参数C.研究典型案例研究误差D.研究总体统计量4. 参数是指（b ）。

A. 参与个体数B.总体的统计指标 C .样本的统计指标 D.样本的总和5 •关于随机抽样，下列那一项说法是正确的（ a ）。

A. 抽样时应使得总体中的每一个个体都有同等的机会被抽取B. 研究者在抽样时应精心挑选个体，以使样本更能代表总体C. 随机抽样即随意抽取个体D. 为确保样本具有更好的代表性，样本量应越大越好6.各观察值均加（或减）同一数后（ b ）。

A. 均数不变，标准差改变B.均数改变，标准差不变C.两者均不变D.两者均改变7.比较身高和体重两组数据变异度大小宜采用（ a ）。

A.变异系数B.差C. 极差D.标准差8.以下指标中（d）可用来描述计量资料的离散程度。

A.算术均数B.几何均数C. 中位数D.标准差9.偏态分布宜用（c）描述其分布的集中趋势。

A.算术均数B.标准差C. 中位数D.四分位数间距10. 各观察值同乘以一个不等于0的常数后，（b）不变。

A. 算术均数B.标准差C. 几何均数D.中位数11. （a ）分布的资料，均数等于中位数。

A. 对称B.左偏态C. 右偏态D.偏态12. 对数正态分布是一种（c ）分布。

25. 某病患者8人的潜伏期如下:2、3、3、3、4、5、6、30则平均潜伏期为（C.中位数为4天D. 中位数为3.5天，不受个别人潜伏期长的影响26. 某地调查20岁男大学生100名，身高标准差为4.09cm,体重标准差为4.10kg,比较两者的变异程度，结果（D ）。

A.正态B.近似正态C. 左偏态D.右偏态 13. 最小组段无下限或最大组段无上限的频数分布资料，可用（ A.均数 B.标准差 C. 中位数14. （ c ）小，表示用该样本均数估计总体均数的可靠性大。

医学类本科专业医学统计学试卷分析与教学思考

ＡｂｔａｔＴｖｌａｅｔｅｍｅｉａｔｔｔｓｋｏｅｇｅｅｏｔｄｎｓｏ０８ｗｈｅｏｇｔｌｉａｄｃｎ，ｔｍａｏｏｙａｄｌ－ｓｒｃ：ｏｅａｕｔｈｄｃｓｉｉｎｗｌｄｅｌｖｌｆｕｅｔｆ０ｏｂｌｎｃｉｃｌｍｅｉｉｅｓｏｔｌｇｎａｌａｓｃｓ２ｏｎｂｒｔｒｄｃｎｅｐｃｉｅｙｔｅｄｆｃｌ，ｉｒｍｉａｉｎａｄｒｌｂｌｙｏｘｍｕｓｉｎｅｅａａｙｅｙｉｖｓｉａｉｇｔｔｌ３４ｏａｏｙｍｅｉｉｅｒｓｅｔｌ，ｈｉｕｔｄｓｉｎｔｎｅｉｉｔｆｅａｑｅｔｓｗｒｎｌｚｄｂｎｅｔｔｏａ５ｖｉｙｃｏａｉｏｇｎ
医学统计学是一门运用统计学的原理和方法，研究医学科研中有关数据的收集、整理和分析的应用科学 … 。我国高等医学院校中，医学统计学作为专业基础课程是各医学类专业学生的必修课。在医学生中开展医学统计学教育，以培养学生发现问可题、分析问题和解决问题的能力，学生具备最基本使的开展科学研究工作的思维、度和素质。这种基态本科研素质的培养是研究型大学高素质、创新性、复合型人才培养过程中不可或缺的重要环节。在医学统计学的教学活动中，准确、速地评价快学生知识掌握的程度能够有效指导日常教学工作的

关于“医学统计学教学模式改革”的成果总结

关于“医学统计学教学模式改革”的成果总结教育是科技进步和经济振兴的基础，在全国上下贯彻落实《中国教育发展改革和发展纲要》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和全国教育工作会议精神的今天，高等教育为适应这一新形式，推进素质教育，培养大批高质量、高素质的各类专门人才已进行着多方面的改革。

sO100众所周知，医学是理论性、实践性很强的学科。

医学统计学更是一门既有复杂理论知识，又有丰富应用技巧的医学专业基础课程。

它是科研设计、资料的搜集、整理和分析的灵魂，应用于居民健康状况评价、医疗卫生实践和医学科研，涉及基础医学、临床医学、预防医学等多学科领域。

其教学内容贯穿于研究设计到论文撰写的全过程。

如何适应新形势，迅速推广医学统计学的基础知识，在满足医学科研需要的同时实现医学统计学的自身发展，是医学统计教育面临的重要课题。

我国医学统计教育面临的主要问题是：①教学对象的数学基础普遍较差，教学手段落后。

②医学研究进一步向宏观和微观发展，信息数据更加复杂化、多元化和大数量化。

我们利用多媒体计算机辅助教学CAI系统具备较好的独立性、可参与性与知识的全面、系统性，以及多媒体组合的高效性等诸多优点，解决了上述问题。

利用多媒体技术，我们可以让学生做到“所学即所见、所闻即所学”，适当拓宽内容的深度和广度，提高灵活性，大大增强学生的参与感和实践能力，以创造传统教学手段所达不到的效果。

同时，还可利用计算机对学生的学习进行评估并决定进度，实现因材施教。

进入21世纪以后，信息技术飞速发展，现代统计工具从计算器发展到计算机为主，能应用相关的统计软件处理医学科研数据已成为必备的能力。

否则，一方面有人不懂得选用正确的统计方法，使大量的信息和统计数据得不到有效的利用；另一方面又盲目使用计算机和统计软件，不管是什么研究类型的数据都简单地交给计算机处理，用计算机取代统计，势必造成大量统计方法的滥用和误用。

医学研究的许多数据关系到病人的治疗、转归，甚至生死，统计方法的误用会导致严重的论理问题。

医学统计学情况总结分析

,.医学统计学总结一.绪论1，医学统计学：运用概率论和数理统计学的原理和方法，研究医学领域中随机现象有关数据的搜集、整理、分析和推断，进而阐明其客观规律性的一门应用科学。

2，医学统计学的主要内容：1）统计研究设计调查研究设计和实验研究设计2）医学统计学的基本原理和方法研究设计和数据处理中的基本统计理论和方法。

A：资料的搜集与整理 B：常用统计描述，集中趋势和离散趋势，相对数，相关系数，回归系数，统计表，统计图 C：统计推断，如参数估计和假设检验。

3）医学多元统计方法多元线性回归和逐步回归分析、判别分析、聚类分析、主成分分析、因子分析、logistic回归与Cox回归分析。

3，统计工作步骤：1）设计明确研究目的和研究假说，确定观察对象与观察单位，样本含量和抽样方法，拟定研究方案，预期分析指标，误差控制措施，进度与费用。

2）搜集材料A，搜集材料的原则及时、准确、完整B，统计资料的来源医学领域的统计资料的来源主要有三个方面。

一是统计报表，二是经常性工作记录，三是专题调查或专题实验。

C，资料贮存3）整理资料 a检查核对b设计分组c拟定整理表d归表4）分析资料统计分析包括统计描述和统计推断4，同质（homogeneity）：指被研究指标的影响因素相同。

变异(variation)：同质基础上的各观察单位间的差异。

变量(variable)：收集资料过程中，根据研究目的确定同质观察单位，再对每个观察单位的某项特征进行测量或观察，这种特征称为变量变量值：变量的观察结果或测量值。

5，总体（population）根据研究目的所确定的同质研究对象中所有观察单位某变量值的集合。

总体具有的基本特征是：同质性样本（sample）从总体中随机抽取部分观察单位，其变量值的集合构成样本。

样本必须具有代表性。

代表性是指样本来自同质总体，足够的样本含量和随机抽样的前提。

,. 统计量（statistics）描述样本变量值特征的指标（样本率，样本均数，样本标准差）。

医学统计学课程试卷分析与教学思考——以铁岭卫生职业学院为例

Vol.21，No.9第21卷第9期医学统计学课程试卷分析与教学思考———以铁岭卫生职业学院为例哈恩宁（铁岭卫生职业学院，辽宁铁岭112000）医学统计学是应用概率论和数理统计的基本原理和方法，研究医学领域中数据的收集、整理和分析的一门科学[1]。

高职医学统计学课程开设于学生入学后的第三学期，是高职医学营养专业一门必修专业基础课。

高职教育倡导“工学结合”，因此：在课程设置和教学内容安排上立足于岗位需求，培养学生掌握医学统计学的基本概念、基本技能以及医学统计分析与评价的基本方法，能够运用所学知识解决工作、生活中遇到的实际问题；注重培养学生科学的统计思维能力，严谨的科学态度、踏实的工作作风和良好的职业道德，以满足工作岗位的需求和学生的可持续发展。

我院（铁岭卫生职业学院）材是由李康、贺佳主编，人民卫生部“十二五”规划教材《医学该课程总学时为80学时，理论课20学时。

考试可以有效地衡量以及对教学效果进行评价，通过摘要：目的：通过对2013—2017年高职医学营养专业医学统计学课程期末考试试卷进行质量分析，为以后的教学改革和考试命题提供依据。

方法：对184份铁岭卫生职业学院2013—2017年的高职医学营养专业医学统计学课程期末考试试卷进行回顾性分析。

结论：试卷总体难度适中，试卷信度和区分度较好，但在教学和命题方面仍需进一步完善。

关键词：高职教育；医学统计学课程；试卷分析；教学思考中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009—7600（2019）09—0041—05收稿日期：2019-07-09作者简介：哈恩宁（1985—），女（回族），辽宁铁岭人，讲师，硕士。

辽宁高职学报JOURNAL OF LIAONING HIGHER VOCATIONAL第21卷第9期Vol.21，No.9考试效果，发现试题存在的问题以及掌握学生的答题情况，可以对教师的教学质量进行评估，也可以为今后的教学改革和命题提供建议[2]。

预防医学卫生统计学课程考试试卷分析与思考

文章编号:1006-3110(2009)01-0290-02预防医学卫生统计学课程考试试卷分析与思考王　娟,王心旺,雷毅雄摘要:　目的　评估我校2004级本科预防专业学生卫生统计学期末考试试卷的质量,进一步提高教学质量,改革教学方法。

　方法　运用教学测量学的原理和方法对试卷的信度、难度、区分度和成绩进行分析。

　结果　考试成绩呈负偏态分布,平均分(78.8±13.9),信度0.81,难度0.788,区分度0.29。

　结论　本试卷体系较全面,区分度良好,成绩分布较合理,较全面、客观地评价了学生对该课程的掌握程度,今后应加强学生公式应用和专业英语的培养。

关键词:　卫生统计学;试卷分析;教学中图分类号:G42 文献标识码:AAnalysis and Thinking on Final Examination Scores of H ealth Statistics in Preventive Medicine Students　WAN G J uan, WAN G Xin-wang,L EI Yi-xiong(School of Public Health and General Practice,Guangzhou Medical College,Guangzhou 510182,Guangdong)Abstract:　Objective　T o evaluate the teaching effect of health statistics by analyzing the final examination score s of health statistics of2004grade preventive medicine students of G uangzhou Medical College,and to further improve teaching quality and reform teaching method.　Methods　The reliability,difficulty,and discrimination coefficient of the final examina2 tion paper were calculated,re spectively;the score s of the final examination were analyzed.　R esults　The score s had neg2 ative skewne ss distribution,the mean was78.8,and standard deviation was13.9.The reliability coefficient of the te st items was0.81,difficulty coefficient was0.788,and the discrimination coefficient was0.29.　Conclusions　The re sults show that the examination evaluate s the students completely and objectively on understanding the course,but some problems have been found,such as the poor understanding of statistical formula and profe ssional English.K ey w ords:　Health statistics;Analysis of te st paper;Teaching 考试是学校教学工作的重要环节,是衡量教学效果,选拔优秀人材,进行教学研究,调整教学过程,提供合格人材的重要手段[1]。

《医学统计学》教学改革计划及实施情况

《医学统计学》教学改革计划及实施情况一、教学改革计划教学方法改革主要采用研究式教学、PBL教学、以学生为中心的教学、反面案例引领式教学等方法；教学手段改革主要采用强化上机实践教学、查找典型案例法、改革考试形式等，都力争取得较好的效果。

1.研究式教学法结合文献和教师已有的科研成果进行深入讲解，对尚有学术争议的问题和理论前沿观点，则指导学生查阅本课程相关学术期刊，师生一起交流研讨，以帮助学生了解本课程的最新动态，提高学生独立思考、发现并解决问题的能力，并鼓励有兴趣的学生撰写研究论文。

既“授之以鱼”，又“授之以渔”，同时也满足了学生不同层次的知识需求。

2.以问题为中心教学（PBL教学）法课后留下问题，让学生事先自行准备。

然后在下次讲课时进行讨论，增强学生发现问题、解决问题能力。

鼓励学生积极思考、积极发言，培养学生发现、解决问题的能力，强化学生对重要知识点的理解。

3.以学生为中心的教学法。

教师根据授课内容，紧密结合医学实践、计算机、统计软件，将知识点穿插在不同的案例中，由学生通过查阅相关书籍或上网查询等各种途径，由学生事先自行准备。

每学期开展2次，每次以最近两月所学知识为中心，设置问题，展开讨论，促进所学知识的理解和掌握。

让学生分组讨论分析，每组对各自的结果和结论进行陈述，最后由老师归纳和小结。

其特点是营造既独立思考又热烈交流的课堂氛围，加深了学生对授课内容的理解和记忆，提高了学习效果。

4.课外辅导法除指导学生查阅本课程的专业学术期刊外，还定期组织讲座，融知识传授、素质教育和能力培养于一体。

课内课外结合，教书育人兼顾。

5.网络互动式教学法利用网络开展互动式教学，建立了公共邮箱和QQ群，制作了网上多媒体课件供阅读下载，开展电邮沟通，实行了网上答疑等，充分调动了学生的参与意识，活跃师生之间的交流。

二、实施情况1.多种教学方法相结合，相辅相成，学生普遍反映喜欢这样的教学方法，教学效果良好。

2.教学实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，例如：通过电脑软件编写“抽样实验”的程序，以形象的方式展示“样本均数的抽样规律”，明白“置信区间”的真实涵义。

医学统计学教学内容改革及探讨

医学统计学教学内容改革与探讨侯海峰，吴多文，张钦凤，程琮（泰山医学院，山东泰安 271000）[摘要]医学统计学是临床医学专业的重要课程，但学习难度大。

咱们在建设精品课程的进程中以学生为中心，对医学统计学课程教学内容的作了适当调整，使学生在有限的时刻更牢固的把握知识，并能够灵活应用到以后的临床工作中。

通过评估和分析发觉教学改革提高了教学质量，使学生在改革中获益，教师也取得了锻炼和提高。

[关键词]医学统计学临床医学专业教学改革医学统计学是临床医学专业的重要课程，大多数高等医学院校将其列为必修课程。

在医学统计学的教学中，皮尔逊卡方查验（Pearson’s Chi-Square Test，简称卡方查验）又是一个十分重要的内容，该查验是由英国统计学家皮尔逊于1900年提出的用于查验实际频数散布与理论频数散布的拟合程度，即拟合度查验（Goodness-of-Fit Test）的统计方式[1]。

在卡方查验的讲课中，配对设计计数资料的卡方查验是一个看似简单，但内涵丰硕的内容。

计数资料的配对设计在医学科研中应用普遍，在除一样性的阳性率不同分析，在重复实验的一致性分析、查验方式评判、诊断评判、病例对照研究等研究中均有不可替代的作用[2]。

当配对设计中所研究的变量为二分类变量时,常需要将数据整理成配对设计的2×2列联表（如表1）,然后进行相应的统计学分析，经常使用的分析方式有：McNemar卡方查验（即配对设计四格表卡方查验）和Kappa查验，这两类方式看似相近，但却是截然不同。

这两种分析方式在目前的医学统计学讲课中是分开讲解的，这无益于学生对此类问题的牢固把握。

笔者在近几年的讲课中将McNemar卡方查验和Kappa查验对照讲解，取得了较好的教学成效，使学生能够有更为深刻的熟悉。

一、配对设计计数资料的χ2查验—McNemar法表1 配对设计的四格表资料指标1指标2合计+ －+ a b r1 － c d r2 合计c1 c2 n在表1中a 和d 是指标1和指标2观看结果一致的匹配对，b 显示的是指标1优于（或强于）指标2，c 显示的是指标2优于（或强于）指标1，假设b 和c 代表的整体相等，那么能够为指标1和指标2的阳性率相同。

医学统计学试卷的质量分析与思考

判断题统计描述题统计推断题
为高分组；从最低分开始向上取全部试卷的２％作 ③ ７
为低分组； ④分别计算出高分组的难度Ｐ及低分组
的难度Ｐ； ④最后计算出Ｐ和Ｐ的平均值，Ｐ＝即
（日＋￡／。ＰＰ．２）
度，试卷信度就是试卷结果的可信程度。信度也可以用来反映实测值与真值相差的程度（实测值是对测试对象进行实际测验所获得的测定值，真值是测验对象真实水平的取值）如果实测值与真值相差较小，明，说
结果的信度较高，之信度较低。信度高的试题很少反
＜．０）０００。
和正态性检验，结果考试成绩曲线呈负偏态分布（偏
度系数为一．８，态性检验统计量Ｗ＝．５，０６２正０９７Ｐ＜
００１。参加考试的学生共１７人，中最高分９．０）７其６
分，最低分３０分，平均分７．５分，２人不及格各分６３１数段的学生分布情况如表２。
统计学》期末考试试卷１７份。试卷严格遵守教学大７纲和教材，注重对学生基本知识、本理论、本技能基基
的考核，注重对学生简单应用能力的考核。试卷由并基本概念、简单应用两部分组成，型分布见表１题。
对成绩的分布特征及试卷的信度、难度、区分度等指标进行统计分析。
分析和结果

医学统计学MOOC教学和考核改革效果评价

中国髙等医学教育2019年第4期•9••论著医学统计学MOOC教学和考核改革效果评价郭映花，邢永华'•，杨惠莲，刘燕，程海萍.苏效东（青海大学医学院，青海西宁810001）［摘要］目的：评价MOOC教学模式在医学统计学教学中的效果。

方法：随机抽取药学系两个班作为研究对象，实验班采用MOOC模式的教学法，对照班采用PBL结合CBL教学法，实验班主要采用“翻转课堂”方式进行授课；学习资源来自中国大学MOOC网和教师自制的微视频.教学结束后分别进行问卷调查，对调查问卷、考试成绩成绩进行分析。

结果:M（）（）C教学模式提高了学生对信息的整合能力、自主学习能力、公众表达能力、接受新事物的能力、自我认知能力、学习兴趣和学习的主动性。

结论：MOOC教学模式有利于提高医学生对信息的整合能力、接受新事物等的能力，对培养优秀的大学生人才有重要意义。

［关键词］MOOCH学模式;医学统计学;教学效果;考核改革DOI：10.3969/j.issn.l002-1701.2019.04.005［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1002-1701（2019）04-0009-02医学统计学是运用概率论和数理统计的基本原理和方法，结合医学实践.研究医学领域中数据的收集、整理和分析和推断的一门学科m,同时也是医学生的一门工具学科。

医学统计学的培养目标是使医学生掌握医学统计学的基本概念和基本技能,掌握医学科研中的统计设计、分析与评价方法，培养学生解决实际问题的能力和科学的统计思维也。

为培养能力型医学人才和拔尖人才的需要，就要求学生通过各种方式和途径全面学习各类知识。

在网络飞速发展的时代,慕课刚好契合了时代的需求,2012年我国掀起了MOOC风暴，诸多高校纷纷跟进，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等大学分别加入Courser和edX等MOOC平台，随后我校于2013年借助清华大学的“学堂在线”平台开启了青海大学M（XJC平台。

临床医学专业本科生对医学统计学的学习态度调查分析

临床医学专业本科生对医学统计学的学习态度调查分析一、引言医学统计学是医学专业中的一门重要学科，它通过收集、整理、分析医学数据，并运用统计学原理和方法来解决医学中的实际问题。

对于临床医学专业的本科生而言，掌握医学统计学知识和技能至关重要。

但在实际学习过程中，本科生对医学统计学的学习态度、学习动力以及学习困难等问题值得关注和探讨。

本文旨在对临床医学专业本科生的医学统计学学习态度进行调查分析，为相关教学改革和措施提供参考。

二、调查方法本研究采用问卷调查的方式，以某所医学院为例，随机抽取了100名临床医学专业的本科生作为调查对象。

问卷内容包括个人基本信息、对医学统计学的学习态度、学习动力、学习困难等方面的问题，采用5分制进行评分。

数据采用统计软件进行分析，以描述性统计和相关性分析为主要手段，得出相应的结论和分析。

三、调查结果3.1 个人基本信息在100名被调查的临床医学专业本科生中，男生占58%，女生占42%；大一学生占30%，大二学生占25%，大三学生占22%，大四学生占23%。

3.2 对医学统计学的学习态度通过问卷调查得知，大部分本科生对医学统计学持积极态度，认为这门学科对于他们未来临床工作具有重要意义。

有78%的学生表示对学习医学统计学持肯定态度，认为学习统计学有利于提高临床医疗水平；15%的学生表示对学习持中立态度，认为学习统计学虽然有一定难度，但也能理解其重要性；仅有7%的学生表示对学习持消极态度，认为学习统计学枯燥无味，对未来临床工作没有太大帮助。

3.3 学习动力在对医学统计学的学习动力方面，结果显示，大部分学生具有较高的学习动力。

有64%的学生表示对医学统计学的学习持高度重视，愿意投入更多的时间和精力去学习；28%的学生表示对学习持一般动力，会按部就班地完成学习任务；8%的学生表示对学习持低度动力，仅在需要考试时才会认真复习。

关于学习医学统计学的困难程度，结果显示，学生们普遍认为医学统计学是一门具有一定挑战性的学科。

关于“医学统计学教学模式改革”的成果总结_申报材料.doc

关于“医学统计学教学模式改革”的成果总结_申报材料教育是科技进步和经济振兴基础，在全国上下贯彻落实《中国教育发展改革和发展纲要》《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》和全国教育工作会议精神今天，高等教育为适应这一新形式，推进素质教育，培养大批高质量、高素质各类专门人才已进行着多方面改革。

众所周知，医学是理论性、实践性很强学科。

医学统计学更是一门既有复杂理论知识，又有丰富应用技巧医学专业基础课程。

它是科研设计、资料搜集、整理和分析灵魂，应用于居民健康状况评价、医疗卫生实践和医学科研，涉及基础医学、临床医学、预防医学等多学科领域。

其教学内容贯穿于研究设计到论文撰写全过程。

如何适应新形势，迅速推广医学统计学基础知识，在满足医学科研需要同时实现医学统计学自身发展，是医学统计教育面临重要课题。

我国医学统计教育面临主要问题是：①教学对象数学基础普遍较差，教学手段落后。

②医学研究进一步向宏观和微观发展，信息数据更加复杂化、多元化和大数量化。

我们利用多媒体计算机辅助教学CAI系统具备较好独立性、可参与性与知识全面、系统性，以及多媒体组合高效性等诸多优点，解决了上述问题。

利用多媒体技术，我们可以让学生做到“所学即所见、所闻即所学”，适当拓宽内容深度和广度，提高灵活性，大大增强学生参与感和实践能力，以创造传统教学手段所达不到效果。

同时，还可利用计算机对学生学习进行评估并决定进度，实现因材施教。

进入21世纪以后，信息技术飞速发展，现代统计工具从计算器发展到计算机为主，能应用相关统计软件处理医学科研数据已成为必备能力。

否则，一方面有人不懂得选用正确统计方法，使大量信息和统计数据得不到有效利用；另一方面又盲目使用计算机和统计软件，不管是什么研究类型数据都简单地交给计算机处理，用计算机取代统计，势必造成大量统计方法滥用和误用。

医学研究许多数据关系到病人治疗、转归，甚至生死，统计方法误用会导致严重论理问题。

《医学统计学》考试方法的比较分析

医学统计学考试方法的比较分析医学统计学是医学专业中非常重要的一门学科，它主要研究的是医学上的数据收集、整理、分析和解释方法。

在医学研究中，进行合理的统计分析是至关重要的，因此医学统计学的考试也是医学专业学生非常重要的考试之一。

本文将对医学统计学考试中常见的方法进行比较分析，希望能够帮助医学专业学生更好地掌握考试方法。

考试形式医学统计学考试一般采用闭卷形式，考试时间为2-3小时。

考试内容包括选择题和计算题两部分。

选择题是对基本概念、常见方法和重要公式的考察，计算题则要求学生运用所学的方法对给定的数据进行分析和解释。

基本概念医学统计学考试中常见的基本概念包括样本均数、标准差、标准误、置信区间和假设检验等。

其中，样本均数和标准差是最基本的统计指标，它们用来表示样本的集中程度和离散程度。

样本均数表示样本的平均水平，而标准差表示样本内各个数据点相对于均值的离散程度。

标准误是指样本统计量的标准差，用来反映样本估计值的误差大小。

在进行置信区间和假设检验等分析时，标准误是一个非常重要的指标。

置信区间是用于估计总体参数的一个区间范围。

在医学研究中，经常需要对总体参数进行估计，例如某种药物的疗效率。

置信区间给出了参数的估计范围，使得我们可以对研究结果进行比较和解释。

假设检验是用来判断一个总体参数是否符合某个假设的一种方法。

在医学研究中，我们通常需要根据统计数据对某种治疗方法是否有效进行判断。

假设检验可以帮助我们判断研究结果是否具有统计学意义，从而决定是否接受假设或推翻假设。

常见方法医学统计学考试中常见的方法包括t检验、方差分析、线性回归和生存分析等。

t检验是一种用来比较两个样本均数差异是否显著的方法。

在医学研究中，常常需要比较两种治疗方法的效果，或者比较不同人群之间的某个指标是否有差异。

t检验是一个非常基础的分析方法，是医学统计学考试中经常出现的考点。

方差分析是一种用来比较多个样本均数差异是否显著的方法。

在医学研究中，常常需要比较多种治疗方法的效果，或者比较不同人群之间的某个指标是否有差异。