“尚行课堂”体验学习模式 - 武汉第四初中武汉市第四初 …

“尚行课堂”体验学习模式武汉市第四初级中学我校提出“博学尚行，为每个学生的幸福人生奠基”的办学理念，就是要努力践履所学，使所学最终有所落实，做到“知行合一”。

“尚行课堂”行即体验，“试”、“论”、“示”、“练”，涵盖当今课堂教学改革的基本要素，并具有显现的学校办学特色。

“体验”、“以学定教”是课堂教学必须坚持的基本原则，研究并实践课堂教学改革是提升学校办学品牌的必经之路，是意义非凡的“尚行”。

一、模式的提出（1）以课堂文化引领教学模式教学的载体是课堂，基点在课堂。

由“教”到“学”是方向的一个转变，这就是构建新教学模式的文化基础，即做到“以生为本、关注参与、重视体验、强调实效”的课堂文化，这就是人本主义、生本主义、人文关怀。

学校基于武汉四中具有“博学”的优良传统，同时结合教育过去存在“脱离实践”的弊端。

提出了学校“博学尚行”文化。

“博学”乃为学之第一阶段，为学首先要广泛猎取，培养充沛而旺盛的好奇心。

博大和宽容，有学方有成。

要体验于学，要钻研于学，要协作互动于学。

“尚行”出自《皇极经世书观物篇》，提倡实际行动，尊崇实践，是掌握知识、形成技能、发展能力的过程，也是从理论到实践的过程。

中国传统哲学中提出了丰富的“知行观”，把“行”作为出发点和归宿，提出了“行先于知，由行致知”、“知之明也，因知进行”、“以行验知，以行证知”、“知行并进，相资为用”。

中国著名教育家陶行知先生也提出“行是知之始；知是行之成”。

（2）以时代发展创新教学模式随着大数据时代的到来，MOOC、微课、翻转课堂等基于网路的教学形式的出现，究竟会给我们的教学带来怎样的影响？我们认为：学校教育有一个很重要的任务，恐怕就是要设法把学生的“知”与“行”从网络中解放出来，互联网会解决“知”的问题，但解决不了“行”的问题。

让学生真正成为课堂的主人，使他们的聪明才智得到充分的展示，所谓的课堂教学，应该是老师在课堂上跟学生分享自己的学习体验，引领学生在课堂上体验学习，建构知识的过程。

学校正进行“活力尚行”生态课堂的课题研究，也是积极探寻构建“合作、探究、体验、分享”的以生为本、以学为主、以行为真的充满活力、生态体验的课堂。

基于以上两点，结合学校学生实际，提出“尚行课堂”体验学习模式二、模式的要义“尚行课堂”行在体验。

体验，既是一种活动，也是活动的结果。

作为一种活动，即主体亲历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感。

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。

这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。

体验学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。

体验学习致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练。

体验式学习拥有不同的品质与特质，在于它牵涉到参与者本身是否具备好在各方面来投入整个学习过程。

体验学习是既令人兴奋又富有挑战性的，它包括很多不同的内容，像是针对个人或团队解决问题的行动，肢体上的挑战，游戏，模拟练习，组织练习，分享时间，有指引的冥想，及有组织的互动。

在所有的活动中，学生们是主动地参与学习的过程，并且能够从体验中产生有意义、相关的洞见。

体验学习的本质，有以下四个主要特质：学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的；学习者是投入于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来；那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什么和如何学到的，对个人而言有特别的重要性；过程牵涉到完整的自己--身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。

这些原则造成以下的主张：体验式学习关乎于个人的体验，不只是他们的参与。

参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。

参与者被视为是主动而不是被动的参与，并实地的练习这些具教育性的课题与方法。

透过这学习的过程，力量（控制的位置）从老师转换到学习者，另一个说法是，在传统的学习法中，老师与学生的关系通常是不对称的，前者比后者拥有更多的力量，但在体验式学习中，这样的不对称减少了，整个过程的重点不在于老师将知识灌输于学生，而在于引导学生主动学习。

老师只是个资源和架构的提供者，当学生试着主动消化外在的知识并内化为内在的参考资源时，学习就发生了。

体验式学习强调学习者积极主动地参与，因为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题，体验式学习的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。

在这里“乐”的体验式学习重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。

学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。

让学员体验到“你所拥有的超过你所意识到的！”这是一种全新的学习方式。

三、“体验学习”的理论基础1、杜威的“做中学”杜威认为要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生提供一定的材料；而要获得真知，则必须借助运用、尝试、改造等实践活动，这就是著名的“做中学”。

（Learning by doing）。

2、皮亚杰的“经验学习模式”皮亚杰强调智力是在经验中形成的，个体的知识源于感官的经验。

通过系统的情境设计，把学习者导入学习情境之中，让他们“身临其境”地体验学习：比如用手触摸，用眼辨察，用耳倾听，用鼻嗅闻，用脑深思，产生更具体、更明确的感动和体悟。

确实，学习不能没有体验。

没有反思，没有感悟，也就没有儿童的成长与发展。

3、学习金字塔理论学习金字塔理论认为，不同的学习活动，其效率（24小时后的保持率）是不一样的。

听的保持率是5%，听和看可以达到10%，示范可以达到30%，讨论可以达到50%，做中学（操作）可以达到75%，而教别人则可以达到90%。

高保持率（50%以上）的学习活动都是有效的，是通过合作的方式来完成的。

4、库伯的“体验学习”库伯认为：学习是一种社会过程精心设计的体验。

体验学习的基本特征是：第一，体验学习是一种过程，而不是结果。

教学不是知识的存放，学习不是被动接受记忆和重复，学生只有通过质疑、实践才能成为主动发展的主体。

第二，体验学习是以体验为基础的持续过程。

学生都是带着一定的经验进入学习情境的，面对这样的事实，作为一个教育者，他不仅要传授新的思想，更重要的是要处理或修正学生的原有经验。

第三，体验学习是运用辨证方法不断解决冲突的过程。

在库伯看来学习本身充满了紧张与冲突。

学生既要积极体验，又要反思观察；既要经历具体体验，又要实现抽象概括。

第四，体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程，强调个人与环境关系的“交互作用”。

第五，体验学习是一个创造知识的过程。

体验学习的关键在于实现社会知识与个人知识之间的转换并把学习定义为“体验的转换并创造知识过程”。

体验学习包括四个基本阶段构成的完整的学习系统，即具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用。

它是一个“螺旋上升的过程”。

四、“体验学习”的实践参照基础1、“解放学生、解放学习力、解放课堂”的教学模式学习杜郎口中学提出的“三三六”教学模式，洋思中学提出的“先学后教、当堂训练”教学模式，兖州一中提出的“循环大课堂”“35+10”和“三步六段”式高效课堂教学模式，其实都是对学习力解放的典型示范，给学生提供充足的自我学习、互动学习、合作学习的空间，使学生能焕发激情，释放能量，生动、活泼、主动地获取知识，体验成功。

2、“活力尚行”生态课堂的实践研究在课题研究中，积极打造“活力尚行”生态课堂，提出“自主探究、展示交流、讨论学习、训练反馈”的课堂教学环节，让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，使学生处在真正的自主状态中。

他们的潜能得到了开发，他们的天性得到了尊重，这种靠学生，为学生的发展而设计的课堂，就是生本课堂。

实践研究旨在构建这样的课堂：教师讲授的内容和教材实际上只是学生学习的一个“剧本”，是一个个生动的“案例”，对于这些“剧本”和“案例”，教师要学会关注“案例之后”的更为本质的东西，倡导“创读”、“创解”，采用“学生——主体参与——活动——生命体验”的方法，实现教学模式的革命。

一旦这种自主发现和意义创造的课堂文化构建起来后，学生就具有知识发现和能力生成的后续力，就会不断地实现自我超越，促成课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发出生命活力。

教师在课堂上能够真正尊重学生生命的独立品性，呵护学生生命的成长过程，倾听学生生命的自由感悟，共享学生生命的真实体验，构建生本课堂。

五、“体验学习”课堂模式的内涵“体验学习”课堂模式是结合学校“尚行教育”的特色及“活力课堂”生态课堂的课题研究提出来的，以“试”“论”“示”“练”为主线的“体验学习”，是课堂的本真。

“试”即“尝试、试验、测试”，针对不同学科、不同课型可采用不同的方式。

2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。

“尝试”充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试探究、尝试练习，这种学习感知体验，把学生推到主动的地位；尝试探究或练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。

这样改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化。

从心理学角度上说，尝试运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。

“试验”适合试验教学，让学生先试一试（试验前的准备不可少，如学生对试验文本的学习、基本知识的了解等），体验自己在操作中的遇到的问题或经过努力获得成功的快感，都会对后续学习带来不可估量的作用。

“测试”可以是对知识的回顾以及新旧知识衔接的考察，三五个小题控制在5-8分钟左右即可，测后由小组长检查批阅本组同学完成情况（教师可出示答案），对完成不好的或做错的进行帮扶指导。

测试题中要有引入本节知识重点的基本模型或问题，教师可以由此来引入本节课的讨论学习。

本环节控制在8-10分钟左右。

“论”即“讨论、论述、论证”，针对不同的尝试问题进行选择。

“讨论”即讨论学习，教师精心巧妙地设置问题（可以在“试”中设置问题），创设轻松愉悦的情境，充分调动学生的学习主观能动性，让学生高效愉快地汲取知识、主动进行参与体验的一种学习方式。

它为学生突出重点、突破难点架起了通往彼岸的桥梁，有利于促进学生知、情、意、信、行的协调发展。

课堂上教师要把握好讨论的时机，把讨论的主动权交给学生，当学生对某一问题有异议且急于表述自己的观点或遇到较为复杂的问题一时说不明白或表述不完整时，运用讨论就水到渠成，学生可以相互补充，取长补短，以此达到良好的教学效果。