搭配中的学问教学设计及反思 执教者：孙博
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
1．以学生的活动为主线。
2．注重层次性和思考性。
3．注重数学与现实生活的联系。
4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
这堂课的导入，从学生熟悉的游戏开始使学生感到亲切、熟悉，产生研究兴趣，也使学生感受了数学与生活的联系，巧妙地渗透"数学源于生活"的朴素思想。
在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、动手操作，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
在研究新知时，让学生对服饰搭配已有知识的交流，并通过观察、验证、总结认识搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
同时注意让学生联系实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。
整个教学过程与生活实际紧密相连，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了生命的活力。
这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学研究的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，
学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学研究，个个成为研究主体，创造了良好的课堂环境。
在本节课中，我将认识配餐、服饰搭配、路线、等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。
让学生时刻感受自己是研究的主人。
学生在这样的活动中积极思考、方法多样，且积极展现自己，既锻炼了学生的动口能力，又培养了他们勇于创新的精神，并从中体会到探索的价值。
这样不仅摆正了教师和学生在课堂中作为组织者与主体者的关系，同时又实现了师生、生生的交流互动。
《搭配中的学问》教学设计及反思
《搭配中的学问》教学设计及反思教学内容：人教版3年级下册第九单元数学广角----搭配（二）第2课时搭配中的学问”。
教学目标：1、使学生通过观察、操作、体验等活动，找出简单事物的排列和组合。
2、培养学生初步的观察，分析，推理以及有序、全面地思考问题的能力。
3、利用各种学习活动培养学生的合作精神，使学生感受数学在现实生活中的广泛应用教学重点：找出简单事物的排列和组合教学难点：1、培养学生观察分析，推理及有顺序全面地思考问题能力2、学生动手操作演示等学习活动的组织教具准备：课件、卡片设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的衣服搭配，操作情景、生活情景、故事情景等。
以游戏为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
《搭配中的学问》设计与反思
《搭配中的学问》教学设计杨菡教学目标：1.结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。
2.在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。
3.在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。
教学重难点：让学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题。
教学过程：一、创设情境，提出搭配中的问题。
今天，老师给大家介绍一位新朋友“马戏团小丑”（大屏幕显示）。
他表演不同的节目穿戴不同的服装，他有两顶帽子和三条裤子。
他今天要去表演节目，可是不知道怎么穿才好，想请我们帮忙，选一顶帽子和一条裤子，可以怎样搭配？你来试试吧？二、自主探索，初步发现搭配规律。
1、活动一自主探索，发现搭配的规律和方法师：老师给你们准备了学具，包括两顶帽子和三条裤子。
请你们摆一摆、和同桌说一说。
全班汇报交流。
（成果预设：①没有顺序的任意搭配。
②先确定帽子，再每顶帽子搭配3条裤子。
③先确定裤子，再每条裤子搭配2顶帽子。
）先让没有顺序、任意搭配的学生展示，发现有重复和遗漏的现象。
让其他学生点评，并板书：搭配时不重复、不遗漏。
再展示其他两种搭配方案，比较几种方案。
师：你喜欢哪种摆法？为什么？师：怎样才能做到不重不漏呢？生：先确定帽子，再分别搭配裤子。
生：先确定裤子，再分别搭配帽子。
生：有顺序地思考。
师小结：不管先确定帽子还是先确定裤子，只要按照一定的顺序来搭配，就不会遗漏和重复。
（板书：按照一定顺序）让生选择一种正确的搭配方式再来摆一摆并和同伴说一说。
体会按顺序搭配的好处。
2、活动二渗透“化繁为简”的思想师：刚才我们同图片摆一摆，找出了不同的搭配方法，如果不用图片你能把刚才的搭配过程在题单子上表示出来吗？（展示学生画图、写字、字母……表示的作品）①如果没有用图形表示的，就出示书上的图形，并让学生说一说图形代表什么。
②如果没有用字母表示的方法，就出示书上智慧老人的连线图，让学生说一说A1、A2、B1、B2、B3分别表示什么？并亲自在题单上写一写，连一连。
《搭配中的学问》的教学设计及反思
《搭配中的学问》的教学设计及反思这是一篇由网络搜集整理的关于《搭配中的学问》的教学设计及反思的文档，希望对你能有帮助。
1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点；学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点；探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。
以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的`数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思第一篇：《搭配中的学问》教学反思“搭配中的学问”的教学反思——数学活动课新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值” “提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。
”本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。
但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。
2、做练习题1时，问题提出的不够严密“选择一衣服，可以有多少种搭配方法？”有个别学生出现选择一件上衣、一条裤子、一条裙子来搭配。
问题应改为“任选一件上衣和一条裤子或裙子……”第二篇：搭配中的学问(教学反思)《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。
它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。
教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。
1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。
让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。
《搭配中的学问》教学反思设计
《搭配中的学问》教学反思设计《搭配中的学问》教学反思设计「篇一」通过几次磨课，自己对这一课时的内容也越来越清晰。
感谢数学组的老师们给我提出了很多建议，也非常感谢经开区举办的这次活动，带给我更多的是一种“看见”，让我得以在一次又一次的磨练中锻炼了自己的心智，也提高了对教材的认识。
特别是听了六一小学的数学老师胡老师的这节课，我收获颇多。
符号意识作为数学十大核心素养中非常重要的一核，在胡老师的课堂之初就非常自然地呈现，从人物直接抽象出符号――圆圈、三角或者数字等等，为最后的运用埋下伏笔。
这是我需要学习的地方。
另外，通过反思，我发现自己之前对教材的理解，对搭配的知识框架还是没有很好的建立。
教参上明确写明对本课时的要求：这是学生第一次接触排列组合问题，因此所教内容不要超出教材要求的水平。
同时，在教学中也尽量避免出现排列、组合这些术语。
我之前备课时也看到了，但是没有放在心上，这是我的一大过失。
知识框架应该从导入――新知――应用，这样一以贯之。
然而备课时（稿1稿2）我并没有认真的对习题进行深入思考，设置的习题到底能不能承载巩固新知的作用？在学校上课的时候学生的问题还体现的不够明显，但是我终于在磨课展示之后幡然醒悟。
设置的习题有问题，于是回来之后立马对自己的教案、PPT进行了调整。
在教授完新知之后应该立马对新知进行同类型的习题巩固，比如：用3、5和7组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？这样既加深了学生对此模型的理解，又在巩固中对方法有了更深的感悟。
接着可以给学生提出一个有深度的问题：是不是任意给出3个数字，都能写出6个两位数呢？如果有学生能举出一组含0的数字，这节课的深度就得以显现了。
如：用4、0和2组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？学生通过做题发现：最高位上不能为0。
当然除了这些不足，还留存一点点令自己满意的瞬间，我非常享受每次课堂中与学生对话，呈现各种方法并命名的时刻（交换法，固定法）。
2016搭配中的学问教学反思
《搭配中的学问》教学反思在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。
1．以学生的活动为主线。
我通过让学生给小丑配衣服这个活动，了解什么叫搭配，再紧紧围绕给餐馆配盒饭这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。
在活动中，为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
如“营养配餐”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。
如：服装搭配、设计动物园参观的路线、朋友握手，都是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
3．注重数学与现实生活的联系。
数学教学与生活是密切联系的，培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学目标。
因此，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。
用现实的生活情景激活了学生的记忆，巩固了所学知识。
从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设情境，营造氛围，引导学生积极动手开展实践活动，让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。
4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。
有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。
搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。
《搭配中的学问》的教学反思（精选5篇）
《搭配中的学问》的教学反思（精选5篇）《搭配中的学问》的教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《搭配中的学问》的教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《搭配中的学问》的教学反思1《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的知识，这是应该正视的问题。
在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科学枚举法。
因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
所以本节课没有要求学生解决比较复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。
在教学中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让学生认识到排列与组合学习是生活中的必须；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。
对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是非常必要的。
本节课在这个方面做了有益的尝试。
《搭配中的学问》的教学反思2《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事物的组合数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
《搭配中的学问》教学反思9篇
《搭配中的学问》教学反思9篇《搭配中的学问》教学反思1数学学问来源于生活，服务于生活。
尤其是学校数学，在生活中都能找到其原型。
因此，本节课，我向同学供应了五个特别熟识的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、解密码锁问题、路线选择问题、拍照问题，对于这些问题的解决，在教学过程中我采纳提问题---引导参加，探究方法---优化思维，实践应用---解决问题，层次清楚，步步深化，使同学在活动中轻松开心地理解和把握基本数学学问与技能，渗透数学思想和方法。
主要表达在以下几个方面：一、联系实际，创设情景，激发学习爱好。
依据本节课的教学内容和教学目的，我设计了一个完好的情景串，以小红想装扮得美丽些带大家去儿童乐园玩一成天的活动为线索，奇妙地设计了帮小红搭配衣服、吃早餐、开密码门、选择路线、及拍照等五个情景，以同学宠爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了同学的主动性，激发了同学学习的爱好。
二、合作探究，让同学真正成为学习的仆人。
教学中，我将熟悉服饰搭配、配餐、路线等环节大胆地放手让同学依据已有的生活阅历去探究，去发觉。
让同学时刻感受自己是学习的仆人。
同学在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中主动地思索、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地上台呈现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
三、让同学体验数学的价值衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是同学身边常常接触到的，通过这几个活动，不但稳固了所学的学问，而且联系生活实际，使同学体会到学习数学的意义，表达了数学的应用价值。
在细细地反思教学过程中的每一个详情，我觉得本节课在教学过程中主要存在的问题是：1、关注个体差异不够到位；2、老师驾驭课堂的力量有待提高。
总之，作为数学老师，处理好“数学和生活”的关系，构建师生和谐进展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探究。
《搭配中的学问》教学反思2一、教学设计整体化，内容生活化。
北师大版三年级上册《搭配中的学问》教学设计含教学反思
北师大版三年级上册《搭配中的学问》教学设计含教学反思【教学内容】小学数学（北师大版）三年级上册76～77页【教材分析】本节课学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，属于排列与组合问题中比较简单的组合类型的问题，在日常生活中应用广泛。
教科书精心选择了生动有趣的现实素材，分层次、有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。
【学情分析】本节课《搭配中的学问》是北师大版三年级上册数学好玩板块的内容。
它是在学生已经接触一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察，猜测，实验等活动找事物的内在联系。
通过搭配活动以及同学之间的交流，探讨，培养学生符号意识，体验合作学习带来的快乐。
激发学生学习数学的兴趣。
【教学目标】1.结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。
2.在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。
3.在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。
【教学重点】1.结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。
2.在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。
【教学难点】在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。
【教学过程】一、情境导入，引发思考。
以长安十二时辰为情境导入新课，感受美丽的服装搭配。
【设计意图】从当下热点的唐风主题街区为情境导入新课，激发学生的学习兴趣，为学生动手操作进行搭配活动作准备。
二、实践操作，探究新知。
1.创设直观情境，初次体验服装搭配。
出示两件上衣、三条裙子，帮助笑笑搭配一套服装。
2.摆一摆，小组合作，探索共有几种搭配方法？预设一：无序搭配。
预设二：有序搭配。
可以用上衣搭配裙子，也可以用裙子搭配上衣，共6种搭配方法。
小结：寻找搭配的所有可能时，并不是越多越好，而是要像这组同桌一样，有序思考，做到不多也不少。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》是北师大版三年级上册一节实践性非常强的课。
教学中我遵循“数学源于生活，应用于生活”的原则实行教学设计。
的确，现在的学生生活是丰富多彩的，他们能够通过对生活的感悟来探究数学知识。
所以在教学设计中我选择学习素材、组织的活动都尽量取自于学生的生活，从而激发学生学习兴趣。
通过本节课的教学，我感到数学的思想与方法是数学学习的精髓。
在教学活动中，把知识的传授与实践水平的培养怎样有效地结合是教师们持续探究的目标。
以下几方面是我在教学过程中的一些反思：一、分析教材方面。
“搭配中的学问”是北师大版三年级上册第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践性非常强的课。
这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。
教材安排了“配菜”这个主题活动。
出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。
在寻求解决问题的方法时，能够借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会准确的搭配方法。
配菜是学生熟悉的生活情景，练习中从学校经过少处宫到动物园有几种不同的走法，是学生生活中的题目，而衣服的搭配更是人们经常面临的问题，“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！”学生由衷地发出了感叹！二、课后反思。
“实践与综合应用”是数学课程内容标准中的四个领域之一。
“搭配中的学问”是三年级上册四个主题实践活动之一。
这节课要充分体现让学生在活动中学习数学，在活动中发展数学的理念，重视学生的实践活动，拓展学生学习的渠道。
（1）以学生的活动为主线。
此专题中围绕“开心盒饭中心”今天、明天、后天，三天的配菜这个情境，让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。
为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上实行交流。
《搭配中的学问》教学设计与反思 (三年级数学精品教案)
《搭配中的学问》教学设计学习目标：1、结合“搭配服装”等情景，探索并掌握简单的搭配方法，能用合适的方式表示自己的搭配方法。
2、在尝试、展示、交流的过程中，学会按一定顺序思考问题。
3、体会数学与实际生活的密切联系，培养符号意识。
教具准备：帽子、裤子图片。
导学过程：一、情景引入今天老师给同学们介绍一位新朋友，想知道他是谁吗？（出示马戏团小丑图片）这是马戏团的小丑，今天要去表演节目，我们一起看一看他都有那些服饰。
（在黑板上随意摆放帽子、裤子教具图片，边摆边说这是一顶……，这是一条……）小丑要选一顶帽子和一条裤子作为一种搭配，可以怎样搭配？有多少种不同的搭配方法？（PPT出示）你们知道怎么搭配吗？那我们动手一起来试一试吧。
二、自主探索，初步发现搭配规律和表示方法活动一：摆一摆，说一说（1）小组合作利用学具图片动手摆一摆，说一说。
小组内每人利用学具轮流摆一摆，并边摆边说你是怎么摆的，摆出了几种不同的搭配方法？（2）集体反馈交流，展示自己的搭配过程和结果。
请一个小组上台展示，展示预设（学生在黑板上用教具边摆边说）：生1：我是这样搭配的，用蓝帽子配绿裤子、绿帽子配红裤子，搭配出了两种【没有顺序搭配】生2：我是这样配的，用蓝帽子配红裤子、绿帽子配绿裤子、蓝帽子配粉裤子、绿帽子配红裤子、蓝帽子配绿裤子，我搭配了五种【没有顺序搭配】生3：我是用蓝帽子配红裤子、蓝帽子配粉裤子、蓝帽子配绿裤子、绿帽子配红裤子、绿帽子配粉裤子、绿帽子配绿裤子，一共有六种。
【有序搭配】有不同搭配方法的，请上台补充展示。
（预设可能有学生认为8种、10种）（3）比较出现的不同方法，初步感受按一定顺序搭配的好处。
刚刚台上的同学都展示了他们的搭配方法，他们有搭配出2种的、5种的、6种的，那你认为到底有几种不同的搭配方法？（学生可能答六种）那么刚刚生3搭配了六种，我们一起来读一读，读完之后说说你有什么感受？（预设）生：他是选了帽子然后一条一条的搭配裤子的，然后再换一顶帽子再一条一条搭配裤子的。
搭配中的学问 教案及反思
生自由回答。
二、探究新知。
1.探究搭配的方法。搭配服装。
我们将一顶帽子和一条裤子进行搭配，搭配的方法很多，今天我们就一起来学习搭配中的学问。（板书课题）
通过刚才同学们的发言，我们能看出每个人的审美都不一样，将一顶帽子和一条裤子进行搭配，一共有多少种呢？猜猜看。
（课件出示：试一试：用你喜欢的方式把所有的搭配方法在作业纸上表示出来。）
学生独立思考，尝试解决。
展示汇报。
有文字表示的，有画图表示的，有图形表示的。对比几种不同的表示方式优化出字母表示的形式最简洁方便。
4.去动物园。
课件出示从马戏团到餐厅有2条路，从餐厅到动物园有3条路，一共有几种
走法？
小组讨论，汇报。
课题
搭配中的学问
课型
新授
教学目标
1.通过搭配服装，营养配餐和去动物园的路线，训练学生有序思考的能力。
2.使学生初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
3.培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
教材分析
重点
联系实际，通过“搭配服装”、“营养配餐”和“去动物园的路线”，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
2.小组合作时巡视不够，部分学生的优秀设计没有被及时发现，比如用画图的方法表示配餐。
3.提问有随意性，有重复啰嗦。
4.对学生的评价没有做到及时和多样化。
动物园的演出开始了，课件出示动物演出视频。
三、总结拓展。
你喜欢今天的数学活动吗？说说你这节课的收获吧！
生活中还有哪些搭配的问题？
小丑的演出很受欢迎，马戏团决定增加他演出的场次，那么服装也要增加
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》在教材中的主情境是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
本节课我在教学设计上主要体现以下三个特点:一是以学生的活动为主线。
围绕食堂三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题→寻求解决问题的方法→迁移应用”。
二是注重层次性和思考性。
如“配菜”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
三是紧密联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个圆柱和一个圆锥的体积相等,圆柱的底面积是圆锥底面积的一半,已知圆锥的高是9 cm,则圆柱的高是( )cm。
A．6 B．1 C．92．某日黄州最低气温9℃，北京最低气温-15℃，黄州最低气温比北京最低气温高（）。
A．6 ℃ B．-6℃ C．24℃ D．19℃3．把长度相等的三根铁丝分别做成一个长方形、正方形和圆,( )面积最大。
A.圆B.正方形C.长方形4．下图中（）是圆柱．A．B．C．5．把一个体积为9.42立方分米的圆锥放入底面半径为4分米的圆柱形装水容器中（水浸没且无溢出），水面上升了多少分米，列式正确的是（）A．9.42÷3÷（3.14×4×4）B．9.42÷（3.14×4×4）C．9.42×3÷（3.14×4×4）D．9.42×9÷（3.14×4×4）6．下面的说法中，正确的是( )。
A．大于B．圆锥的体积是圆柱体积的C．一个质数加上1的和一定是偶数D．假分数的分子大于或等于分母7．一根绳子，沿中间对折，再沿对折后的中间对折，这样连续沿中间对折5次，用剪刀在5次对折后的中间将绳子全部剪断，此时细绳被剪（）A．35段 B．34段 C．33段 D．32段8．把完全相同的两个半圆合成一个整圆后，它们的（）A．面积不变，周长减少了B．面积增加了，周长不变C．面积不变，周长增加了D．面积和周长都减少了9．小明从平面镜里看到镜面对面电子钟示数的像如图所示，这时电子钟所指示的时刻是（）。
_搭配中的学问_教学设计与思考
《搭配中的学问》教学设计与思考
□ห้องสมุดไป่ตู้晶晶
一、创设情境 谈话引入 师：“十一”长假，你们肯定过得非 常愉快吧！小红也趁着假期出去玩了 一趟，她很愿意把自己的快乐和碰到 的问题和大家一起分享呢！ （点击课件，出现小红欢迎的界 面） 二、衣服搭配 １．导入 师：我们看看，她出发前做了哪些 准备工作？（点击课件，出现 ２ 件上衣、 ２ 条裙子、１ 条裤子）谁来说说，她有哪 些衣服？ （生说，师板书：红上衣、蓝上衣、 花裙子、蓝裙子、蓝裤子） 师：她有几件上衣、几件下装呀？ 师：小红要从上衣和下装里各选 出 一 件 ，配 成 一 套 衣 服 ，最 多 可 以 有 几种不同的穿法呢？
展和组织教学，拓宽了“开放型”教学 的 广 阔 天 地 ，体 现 出“ 学 生 的 数 学 学 习活动应当是一个生动活泼的、主动 的和富有个性的过程”。②在开放型 教学活动中注重思维策略的培养。活 动过程中，从简单的数学累加到小组 的算法多样化，再逐渐提升到归类算 法的优化，学生不同的思维水平和思 维方式得到了自然展现，提高了思维 的灵活性。整个教学过程对学生来 说，具有挑战性的问题一茬接着一 茬，不仅调动了学生的学习热情，使 学生的主体地位真正得到落实，而且 在解决实际问题中培养了学生的分 析 能 力 、判 断 能 力 ，彰 显 出 数 学 理 性 的思考。
（２）道黑柯 这两位可以说是众多评委 （分赛区
３．反馈。
五、拓展
师：一天的时间很快就过去了，小
红出游的故事也讲完了，最后她留给
我们这样一个问题：从左右两边各选
一个字组成词语，有几种搭配？
桃
树
梨
子
荷
花
师：通过这道题，你明白了什么？
六、上网互动搭配 １． 指导学生进入网站（ｗｗｗ．７ｋ７ｋ． ｃｏｍ／休闲类）进行互动搭配。 ２． 展 示 学 生 的 搭 配 作 品 ，进 行 评 价。 反思： １．将抽 象 的 问 题 具 体 化 。衣 服 搭 配问题，小朋友在日常生活中都碰到 过， 他们也思考过怎样搭配才会让自 己更漂亮。
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出示图片： （贴黑板上） 如果让你对这些衣服进行分类，可以分几类？ （两类）——起名字（礼帽、尖帽、格裤、粉 全班交 裤、绿裤） 流 你想怎样搭配呢？ （一顶帽子搭配一条裤子） 大 学生进行 家想一想，看你能想出几种搭配的方法？
分类 二、摆一摆 老师这里有这些衣服的图片，谁来给我们展示 一下自己的搭配方法？ 一顶帽子 搭配一条 （学生来摆一摆） （请一些学生当模特） 还有别的搭配方法吗？（没有了） 裤子 学生想有 哪些搭配 小结：如果一顶帽子搭配一条裤子，总共有 6 方法 种搭配方法（贴黑板上） 怎样能又准确又快速的找全这些搭配的方法 呢？大家想一想， 同桌之间也可以讨论讨论 （学 生说一说） 那位学生
小丑什么都想吃。 食堂师傅不愿意了， 他告诉小 丑： “一份盒饭只能含一种主食和一个炒菜”大 家帮小丑看看，一共有多少种搭配方法供小丑 选择呢？ 1、计算法：2×4 或者 4×2 等于 8 种 2、符号表示法：
A1
A2
B1
B2
B3
B4
学生思考
过渡：穿好了，吃饱了，小丑出发了 出示图片：
从马戏团经过广场到动物园一共有（ 可以走
）条路
总结：我们这节课通过小丑的穿衣、吃饭、去
学生自己
动物园这三个环节来学习新知识，大家仔细看 解决 看解决这些问题的方法其实是一样的！ 五、思考提高 如果给小丑增加两件衣服， 同学们再想想一共有 几种搭配方法呢？ 六、这节课你有哪些收获呢？ 学生谈谈 自己的收 获 教学反 思： 这已经是来黄河实验小学的第 5 次公开课了，感觉自己 越来越适应了，课上完后对自己的设计和课堂表现基本满 意，也有一些不满意，比如有些地方处理的不够细致，如 学生说出搭配鞋子没有过多的去追问，又如讲了以帽子为 主的搭配而没有处理以裤子为主的搭配，还有对课堂上一 些信息收集的不全面等等，但总体来讲这节课的目标都达 到了，课的环节也都到位了。课后冯老师提到的如果把这
识与问
生回答老 师的提问
会搭配吗？（会）
学生谈谈
那有人要找你们帮忙了， 动物园邀请马戏团的小 自己生活 丑去进行表演， 可是他为自己穿那套衣服而发愁 中的搭配 呢？他左挑右选还是拿不定注意， 你们能帮帮他 吗？他都有哪些衣服呢？大家来看看
新授知 识
学生继续 思考，并 找到方案 四、简化记录方法 看看黑板上的记录方法，大家觉的怎么样？ 老师觉得有点麻烦， 要是没有图片怎么办？ （文 字） 写字太麻烦了， 有没有想到更简洁的表示方 法呢？ （我们能不能用图形或者字母来替代这些 图片呢？） 学生思考
A1
A2
方法并进 行展示
B1
B2
B3
全班展示学生的方法并优化。 过渡： 大家帮助小丑解决了穿衣的问题， 小丑非 常高兴，刚穿好了衣服，肚子却咕咕叫，他需要 去吃饭！ 看看今天食堂里有哪些食物呢？ （出示：图片）
教学内容
北师大版三年级数学《搭配中的学问》 执教者
孙 博
教 学 目 1. 通过观察、操作等活动使学生学会有序的对两类事物进 标 行搭配并找全所有的搭配方法。 2. 让学生经历搭配方法符号化过程，使学生体会符号化的 简洁性。 3. 感受生活与数学的密切联系，培养有序、全面的思考问 题意识，体会数学价值。 教 学 重 会对两类事物进行有序的搭配并找全搭配方法，还要会用 点 符号来表示这些搭配方法。
教 学 难 学会有序、全面的数学思考，进一步获得实践活动的经验。 点 教学过 程 教学环 节 创 设 情 一、导入： （开门见山） 境 同学们， 今天我们一起来学习搭配中的学问 （板 书） （齐读课题） 学生齐读 课题：搭 教师活动 动 学生活
读完课题， 大家想一想， 今天我们学习的数学知 配中的学
三个环节放一起对比总结一下就会更好，我深表赞同。如 果这样去改变使整个课浑然一体，主体也就一下子凸出来 了来。以后的教学工作中要多注意。
小结：按一定的顺序搭配，就能找全这些搭配 摆出方法 的方法 （板书：顺序——全） 就自己当 模特展示 自己的方 总结： 三、简化表示方法 法
课堂练 习
（或是以裤子为主摆） 老师看着这些图片有点多，烟花缭乱的谁能减 少图片还能展现出六种方法
学生思考 如何减少 图片还能 保证是六 一个帽子对三条裤子就是三种方法，两顶帽子 种方法 就是两个三，列算式就是 2×3.换过来讲一条裤 子对两顶帽子就是两种方法，有三条裤子就是 有三个二列式是 3×2 还能减少吗？