放飞心灵活力课堂

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放飞心灵翅膀培养质疑能力

尬。我们的教学对象是小学生。他们有时提的问字典就能解决。针对这种情况，我们老师千万不能批评他们，甚至挖苦他们。如果仅仅因为学生的质疑太幼稚而不屑一答，或者因其与教者思路
如这个词语读什么？其实，只要查一下理障碍，虑重重，敢提问。要想改变这种状题很简单，顾不
生要学习科学家们善于思索、积极探究的良好品的思维发展就会得到束缚和禁锢。只有放手让学生直接参与质疑设计，从文章的课题、遣词用字、布局构思到文章所表现的生活、情趣、想等各思
方面，引导学生多角度深层次质疑，能由此发才
地问了起来：什么是 ‘ 子桥 ’” 为什么叫 ‘ “ 影？“ 影
子桥 ” ‘ 子桥 ’在哪里？是什么时候修建的？ “影 ” 苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是
… …
他们兴趣盎然，不停地问着一个又一个充教师要教给学生质疑的基本方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。１教师做好示范。“ 、示范 ” 指教师以自己的质疑作范例，让学生从中受到启发，一反三。有的举这时，他们的思维正处于最为积极活跃的状
满了童趣的问题。
态。不用老师督促，他们已开始自己读书，与小组
的同伴合作学习了。他们通过自主学习，不但解课文往往有一些内容、结构大体相同的段落，教
决了自己提出的问题，能解决其他同学提出的师可以一段的质疑作示范，还其余各段让学生自己

如何使课堂教学充满活力

场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧的教学观念、教学模发生激
烈的撞击。为及时让教师转变观念，更好地推
将 “ 明”字刻在了同学们的心中。这样的教学
案例举不胜举。在教学中我们深深地感到：当我们把课堂还给学生、把讲台还给学生、把书本还给学生时，课堂便会闪现智慧的火花，进发创造的灵感。二、重建师生关系。《语文新课程标准》指出：“ 师在教学过程中应与学生积极互动、教
的角色。与学生建立亲密的 “ 友式 ”关系。朋
实验一开始．各班就注重班级环境的布置、学生座位的安排等．为学生营造宽松的学习氛
的：“ 钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩卧
一
个。 ”这一形象的联想一下于使所有的学生
围。在实验观摩课上，互动的民主平等的师生关系表现得更为明显，如学生大（下转６９页）
记住了 “ ”字：还有一个学生讲 “ ”字，心明
中．这样无论从纵的还是从横的联系上都出现了教学上
的先后问题。我尝试让学生在上课的时候带三本书：本册书、上册书和下册书。学到某些地方，让学生前后看
了．教学涉猎的面拓宽了．教师对学生用情了，学生感到有趣了，师生的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了。学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了．共性与个性得到协同发展了。

让语文课堂绽放生命活力

让语文课堂绽放生命的活力作为语文教师，在日常的课堂教学中，我们经常都会有这样的感受：课堂上有时会变得沉默，除了少数学生能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。

随着年级的升高，学生原有的热情和好奇会逐渐淡化，使整个语文教学走向了死胡同，本来丰富多彩，很受学生欢迎的语文课，变得死气沉沉。

那么我们怎样才能让死气沉沉的课堂变得更具生命的活力呢？我认为可以从这么几个方面入手：一、创设情境，激发兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在孔子看来，学习的最高境界是乐。

在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标。

正因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。

可见，培养兴趣是多么的重要！激发兴趣的手段是多方面的，可以通过教师语言进行描绘、叙述创设情境；也可以通过教学硬件让学生欣赏画面创设情境；还可以通过角色扮演让学生直观想象创设情境等。

如教学《颐和园》一课，我先出示课件展示颐和园的景色，让学生整体感受一下颐和园的各个景点的美，再让学生根据刚才看到的，说说景物的特点，在头脑中形成画面。

通过提问学生：“你们想不想去看颐和园呢？颐和园景色是怎样的呢？”这时，同学们争先恐后地回答：“我要去！”“我想看！”等等。

顿时，课堂的气氛一下活跃起来。

于是通过创设这个情境把孩子们的兴趣引到了课堂上来，使孩子产生了观察、探究颐和园的欲望。

孩子有了兴趣入了情境才有了学习的欲望，这样才能达到学习的目的。

通过情境的创设使学生产生了对学习活动的兴趣，它是学习动机中最积极最活跃的成分。

它能推动着学生努力地去学习、去探究。

这样课堂上才会取得事半功倍的效果。

二、以情动人，渲染气氛文学是一门艺术，是人类精神文明宝库中极为灿烂的组成部分。

情感是文学的灵魂，所以语文教学不仅是知识的传授，而且也是与学生情感的交流。

谈如何提高学生的语文核心素养

谈如何提高学生的语文核心素养部编本语文教材主编温儒敏教授这么说“语文核心素养”，是“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。

“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生在学习语言的同时，体会并享受成功的快乐。

语文核心素养即具有语言理解能力，能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

语言运用能力，能根据具体语境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

思维能力，能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。

初步审美能力，感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。

语文课堂是学生习得语言的主阵地，也是学生放飞心灵的殿堂。

一、让学生做课堂的主人，让课堂成为学生的主阵地在平时的语文教学中我们常采用的是小组合作、同桌互助的学习形式，把学生按学习能力、自我管理能力等方面分成小组，在组内根据能力强弱、优势互补的原则结成帮扶对子。

在这些小组中，我们以活动的方式布置问题，让学生有目的的学习，小组合作以增强学生的集体荣誉感，激发学生的学习兴趣。

比如口语交际《走进他们的童年岁月》提前让学生采访家长他们的童年是怎么过的，有哪些有趣的事？课堂上让学生以小组合作方式，把自己采访的问题在小组内交流，然后有条理的梳理出关键问题，在小组内以电话采访的方式对家长进行采访，其他同学认真倾听，整理笔记。

最后大家再根据自己整理出来的问题中再选3个问题来谈谈自己的感受。

在电话采访中，学生的参与度很高，对他们来说这是非常新鲜的，而且可以锻炼学生的胆量和语言运用的能力。

课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

作为课程改革中的广大一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。

当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……在这样的课堂上，儿童最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩。

这些，无不是教育的遗憾和悲哀。

而新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。

它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。

那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？经过一年多来的课改实践，我们紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些初步的感受。

一、回归教学常态，尊重实际需求。

自从课堂教学的育人目的被功利性目的所取代，如以单一传授双基为目的，为获取考试好成绩，我们的课堂教学就逐渐远离了常态。

学生在学习过程中享受不到生活的乐趣，“像训兽场上的动物，因不能自主体验喜、怒、哀、乐而感到孤独”，甚至在“头悬梁，锥刺股”古训的教诲下，形成自虐性的上进心理。

生活，对这部份学生来说，是学习以外的事情，而学习，则是为了未来的生活。

另一方面，为将教师价值展示给人看，和对功利性目的的过份追求，我们的不少研究课，竞赛课更是远离常态。

倾力做课，努力演课，以课堂的完善、精致和体现所谓的“素质教育”获得评委好评。

这种过多地关注形式上的花哨，预定教学环节的推进，及其对精彩过程展示的课堂，漠视了教师与学生的自然需要与心理需求，还具有常态的特征吗？这种对素质教育肤浅的理解，对教学失去导向意义的评价，使一些虽具有责任心，而不具有主见的教师不断地、努力地、且不情愿地追求这种缺乏常态的“好课”。

学习新课程标准

学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。

经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。

对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。

回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。

在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。

“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。

但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。

可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。

随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。

让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。

以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：一、平等对话是课堂教学的基础著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。

”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。

教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。

教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。

教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。

为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。

给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。

”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。

课堂教学的本质是什么怎样才算是一堂好课请结合教训实

课堂教学的本质是什么？怎样才算是一堂好课？请结合教训实际谈谈你的看法课堂教学本质是指通过课堂的教学实现教与学的统一，从而达到传授知识和教学相长的目的，根本体现为老师的教与学生的学。

教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

这种本质是一个“教”与“学”的过程，也是综合教育的起点。

课堂教学本质三层意思：其一，它强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。

“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”，在教学中教与学彼此依存，相辅相成，既不存在没有“学”的“教”，也不存在没有“教”的“学”。

教学永远包括教与学，但教与学不是简单地相加，而是有机地结合或辩证地统一。

如果只有教或只有学的片面活动，或者只是二者的简单相加，那么它们都不是真正科学意义上的教学活动。

其二，它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。

在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。

教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位。

只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。

其三，它指出了教学对学生全面发展的促进功能。

学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。

学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。

只有从理论上全面认识教学的教育功能，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而带来的教学实践方面的偏差。

如何衡量一堂“好课”？研究表明，有关课堂教学评价标准的设计主要有两种策略：一种是课堂教学要素分割策略。

它是依据课堂教学的主要要素，把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分，然后将每个部分进一步划分为若干子项目；另一种是课堂教学行为分析策略。

实施“五步教学法”-构建和谐高效课堂

实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地,和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。

课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。

因此，打造高效课堂,对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义.我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。

一、五步教学法的理论基础：1。

陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教”通过学案指导学生学会学习，通过自主探究让学生真正学会动脑，通过合作交流展示让学生享有动口的权利,使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。

2.李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来,在教学中促进学生智能的发展。

五步教学法要求教师充分的创设问题情境，以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的，正是对情境教育的一种实施.3.新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。

4。

建构主义理论 :建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者. 我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则,符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。

二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学，其主体是教师.每节课前都要制定教学案,每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为:(1）备课组长整体把握教材,提前分好任务;（2)主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上，确定教学目标,选择教学方法，设计教学程序，写出教学案草稿；(3)备课组备课。

放飞心灵焕发生命活力

放飞心灵焕发生命活力摘要：新课程走进了教师和学生的生活，改变着我们的思维方式、表达方式，甚至生存方式。

良好的教育致力于学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。

我们的课堂就会凸现出生命的活力，就会充满生机。

关键词：自主探究；走向生活；动态生成让学生在宽松和谐的学习环境中，用积极主动的方式去参与，去体验，去探索，那么课堂教学就会变得轻松而富有活力，学生就会体验到学习的快乐，创新意识和创造潜能也就能得到有效的发挥。

“焕发生命力的课堂是理想的课堂”。

布鲁纳说过：探索是教学的生命线，没有探索就没有教学的发展。

科学探究思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要学习目标。

因此，引导学生在物理课堂中主动探究是十分必要的。

正如德国教育家雅斯贝尔斯所说：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。

”学生经过多方面的探究过程，能获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，那么，如何让探究更好地走进物理课堂，培养学生科学的探究能力呢？一、激发主动参与的动机，让学生“乐”起来。

物理教材所涉及的面相当广，在培养学生探究能力方面，有着得天独厚的优势。

具有内在生命的鲜活的教材，能唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升学生自主探究的欲望及能力。

因此，要认真钻研教材，把蕴藏在教材中的那些隐含的可供学生探究的源头给挖掘出来，组织探究活动，以激发学生的探究欲望。

新课程的教材对探究分成一类科学内容中所要求的探究，科学探究必须是科学内容的探究，必须以科学内容作为载体，而科学内容的获得也应该在科学探究过程中获得。

他们之间如同“水”与“茶杯”的关系，如探究并了解光的反射和折射规律。

而另一类科学内容中没有要求的探究，探究不是必须要完成的，但应尽可能去寻找不同的素材引导学生进行这类的探究过程。

让习作教学“活”起来

让习作教学“活”起来语文是一座五彩缤纷的大花园，习作教学则是百花园中最亮丽的一株。

那么怎么样才能让习作教学“活”起来，使习作教学这株花根深、枝繁、叶茂、花艳呢？。

近20年的教学经验中我认为应该从以下几个方面入手：一、扎根生活土壤构建活力课堂“巧妇难为无米之炊”，作文课堂上有的学生双手托腮，眉头紧锁；有的东张西望，茫然不知所措；有的头枕书本，萎靡不振……。

造成这种种现象的普遍原因有两个：一是缺乏对生活必要的观察、研究；一是缺乏对生活素材的平时积累，作文成了无源之水，无本之木。

因此构建有活力的作文课堂，必须扎根生活的土壤。

关注现实、热爱生活、放眼社会、聚焦热点，学生作文应当与时代同步，与祖国共舞，这样，才会有积极、深远的意义。

在平时的作文教学中，我注重引导学生关注时事、关心社会，教育学生充分利用电视、报纸、杂志、网络多渠道搜集、积累素材，给平淡的作文注入新鲜的血液，为作文课堂教学引入“源头活水”。

“5 ·12”汶川大地震震惊中华，也强烈地震撼了学生稚嫩的心灵。

悲痛之余，我适时组织学生开展“你真令我感动”作文演讲活动。

从慈爱可亲的温爷爷到“敬礼男孩”朗铮；从巨资捐助灾区的李嘉诚到爱心如潮的普通百姓；从地震灾区最牛的校长到最美的女警察，一个个故事耳熟能详，一个个名字如数家珍。

课后同学们还自发组织了“我向灾区献爱心”、“给灾区朋友的一封信”等活动。

“一方有难，八方支援；众志成城，抗震救灾”的民族精神，也给同学们极大的教育和鼓舞。

当然，“一粒沙里见世界”，平凡的生活有时也会放出灿烂的光芒，普通的人物也会蕴含不平凡的精神。

教学生观察生活，发现日常生活的真善美，分辨假恶丑；开展“抒真情，促实感”作文教学活动；对自己最熟悉的人物，多角度去观察、去感悟；抓住人物特征，突出人物个性，打破了以前作文中“千人一面”，空话套话比比皆是的局面，取得了令人满意的效果。

二、汲取文学精华构建多彩课堂作文贵在积累，提高学生的写作水平，必须引导学生多阅读、多积累，汲取古今中外优秀文学的精华，不仅构建了多彩多姿的作文课堂，而且丰富了学生作文的底蕴。

激荡心灵的自由与张扬

激荡心灵的自由与张扬【摘要】纵观当前的小学语文课堂，学生的信息反馈并不真实、全面。

生命课堂是以学生为主体，充满生命活力的展现，也是学生生命力的激发，更是教师活动与学生活动的有效交往。

语文课堂应成为学生充分展示自我的舞台，用文本打动学生的心灵，激起阅读的热情，升华情感体验，在放飞心灵、自由表达中感受生命的真谛。

【关键词】质疑解惑心灵碰撞能力培养《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。

”教学实践也证明，在教学过程中发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性、创造性和探究性，能把蕴藏在学生身上的巨大潜能挖掘出来，让你得到意想不到的教学效果。

我在语文教学中运用各种教学方法引导学生主动参与学习过程，指导掌握学习和思维的方法，切实发挥学生在学习中的主体作用等方面做了以下尝试。

一、自主质疑，自由畅想古人说“学贵有疑，疑是思之始，学之端。

”学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。

有疑问才能产生自主学习和主动探究的内驱力。

可是传统教育却恰恰没有给学生质疑解惑留下畅想的余地，于是出现了这样一个真实的事例：老师在上课时画了一个月牙状的东西，让学生猜猜是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。

但最后教师说：“你们都错了，这是小船。

”学生大吃一惊。

试想，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？幸运的是，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解难”的新课改精神已经占据了语文课堂，现在的语文课堂上，师生平等，学生敢于质疑、学会质疑、善于质疑；没有了老师的反复提问，学生的质疑声反而多了；对于学生的思维和质疑尽量减少过多的限制，给予充足的思考时间，启发他们自主学习，主动探究，自己寻求答案，没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。

鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，留给学生一片畅想的天空。

二、有限课堂，无限张力“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。

让课堂充满活力--对语文教学的反思

动，体会成功的快乐，而营造活跃气氛。从二、要注重发挥学生的积极性和创造性
在教授《纪念刘和珍君》，曾质疑一句话的含义 “ 时学生我懂
：衰亡民族之所以默无声息的缘由了” 得。通过讨论，学生认识到民－的衰亡，族一是由于封建专制下的暴力镇压，二是由于封建思想
虽然我们一直强调学生的主体地位，长期以来“ 但师道尊严”：在精神上的控制和摧残。愚弱的庸人就是在这种（下转第１皈）３．
２１年８目０２月８
新课・中学
让人文精神滋润高中语文谋堂
文，明全方
高中语文课程标准强调：工具性与人文性的统一， “ 是语文课难以自立时，他们也必将会像李清照一样坚守自己的尊严。
问题难度大，与学生的水平不相适应。这必然会抑制学生思维的：生生活的最佳结合点，让课堂与学生生活相链接，放飞思想，启迪热情和信心。再次要考虑学生的差异性，针对不同基础的学生，：慧，悟人生，设智感使课堂洋溢生命的芬芳。
计不同层次的问题，从易到难，到繁，从简让学生都能参与问答活：
他们产生疑虑之情和困惑之感，发求知欲，发学习动机和兴：诱激分挖掘出来。所以我们不能只是口中高呼“ 平等” 骨子里却凌驾，趣，给课堂增添活力。以，所提问的质量不容忽视。首先要 “ 恰当” ，：于学生之上，缺乏对学生能力的信任和认同。由于担心出现一个即提问目的明确，语言表达清晰准确，不能模棱两可，所提问题能：法控制的课堂，无便束缚学生的手脚，漠视学生的情感，扼杀学生帮助学生组织思路，学生接收到信息后马上会有明确的思考方一的创新和个性的张扬，其结果是我们所期待的充满活力的课堂成向，从而提高学生的研讨兴趣，促进学生积极参与。其次，问要：为海市蜃楼。提有价值。当我们提出问题，却发现学生高声的应和着 “ ” 不：对或“

“动”起来的精彩

（） “ 睛 ” “ ” 是问话；眼睛 ” 是每一课的题２话眼。话就 “ 就
惯真是一种顽强而巨大的力量，可以主宰人的一生。因此，它
人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。” ２教师要重视学困生。为了让整个课堂真真实实地动起．来，教师在课堂上千万不要忽视那些学习困难的学生，要创
ＸＯＵＳＩＩＪＯＨＩＸＥＤ ‘ＩＳＩＡＨＡＡ
开放创新是课改的灵魂。由知识本
位向学生发展本位转移则是课改的一
教学在线
个亮点。新课程标准明确指出学生是学
习和发展的主人。传统的单纯接受式，封闭、燥的学习氛围阻碍了学生的发枯展。课程改革的核心任务就是建构开放
是忙得不亦乐乎。魏书生说过：教师不替学生说学生自己能 “
说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知
识尽可能让学生讲，学生做。” 让
互相交流，互相吸收，以朗读，以背诵，以解说，可以可可可也表演。由于学习内容是自选的，无论采叶、茶、制品茶，朗从读、想像、表演，他们都表现得惟妙惟肖。他们在自主中探究
鹤泰国翰
的、充满活力的课堂运行体系。而要使课堂活起来，学生首先必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、作、合探究中得到真正的发展。动起来，更精彩。不
妨把新式课堂粗浅的概括为 “ 动 ” 让三，

放飞学生心灵, 激活语文课堂

放飞学生心灵, 激活语文课堂语文是美丽的，语文课堂应该是学生的天堂，就像崔峦所说：“语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。

”新课程标准指出：学生是语文学习的主人。

语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。

我认为，要想让语文课堂焕发生命的活力，就要让学生“动”起来。

传统的语文课堂教学，常常是教师独霸讲台，学生“万马齐喑”，没有发言的渴望，更没有主体的回归，课堂如同一潭死水，导致学生缺乏主体意识，失去主动性，被动应付，使课堂失去生机，使教学活动出现“启而不发”、“引而不达”的尴尬局面。

那么，怎样才能放飞学生的心灵，激活语文课堂呢？我认为可以从以下几个方面着手实施。

一、营造民主氛围，让学生在畅所欲言中放飞心灵现代社会的发展，需要我们树立现代教学观念，正确认识学生是学习的主体。

因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的意见，并尽可能地营造一种民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生处于一种轻松愉快的学习状态。

在民主、自由的学习氛围中，学生摆脱习惯性思维的束缚，敢想敢说，求异、发散思维在逐渐发展，智慧的火花在不断迸射。

二、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习。

老师要力求做到让学生变得鲜活，学得兴致盎然，在语文学习中体验学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

三、教会学生思考，让学生在质疑问难中放飞心灵古人云：“学起于思，思源于疑。

”在语文教学中，要重视学生质疑问难能力的培养，引导学生发现问题和提出问题。

这就要求语文教师在教学过程中，运用精湛的教学艺术和教学机智激励学生，激发学生渴求、探索的愿望，促使学生积极思考。

当然，关键要诱导学生“生疑”，从而活跃思维。

刚开始时，学生可能什么问题也提不出来，或者只是提一些简单的问题，如“这个词语我不懂”、“那个句子不明白”等，或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的问题。

凡此种种，都说明光让学生敢于质疑远远不够，必须教给学生质疑问难的方法。

建设开放而有活力的语文课堂

一
、
一
调动起来。
二、激发想象，发展思维能力想象是在已有表象的基础上在头脑中创造新形象的过程。小学的想象力必须从具体、直观的水平逐步过渡到程标准》要求表象的联系。这样就能激发他们的求知欲，高中语文教学应为学生创造良好的自主学习情培养他们丰富的想象力和独立思考的能力。景。构建语文课堂教学自主学习，教学目标要如《五彩池》中有一句话： “ 只见漫山遍野自主定向，要激发学生学习动机和加强意志控贵州省的织金县官寨小学贵，州织金李艳萍都是大大小小的水池，无数的水池在阳光制能力的培养要强调语文自主学习的开放性，照耀下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像还要要求学生自主探究与合作学习。另外，语是铺展着的巨幅地毯上的宝石。 ”教学时，文教师还要加强自主学习理论的学习，确定在让学生边读句子边想象书中所描述的画面。自主学习中的地位。通过朗读与想象，学生了解了五彩池是在山【关键词】高中语曳课堂教学；自主学习；上，而且数量很多，在阳光的照射下，还会构建策略闪耀出奇光异彩，与平常所见的水池不同。并在头脑中形成一幅五彩池的画面，这样学《高中语文新课程标准》明确要求：语文生理解书中的比喻句就容易多了。这时我再教学应为学生创造良好的自主学习情景，帮助让学生说出句中把什么比作宝石，把什么比他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，作巨幅地毯，就加深了学生对句子的理解，自觉调整学习心态和策略，探究适合自己的学并培养了学生的想象力。习方法和和途径。就是让学三、以读代讲，不能越俎代庖生真正的成为教学的主体。学生主体地位的发挥在语文课堂上尤为为此，在高中构建语文课堂重要，教师教授为主的教学方法已禁不起时自主学习迫在眉睫。自主学习的策略很多，代的考验，它虽然有一定的好处，但对学生长远的、可持续的发展却利益不大。将学生我们有时在课堂教学中往往放在被动的位置上，使其因不能充分发挥个表现出很多的随意性，甚至性而失去兴趣，从而产生依赖的心理。很多简单片面的理解自主学习，黑时候，教师在台前讲得津津有味，却收之甚使教学任务不能很好的完成。微，学生对文章的理解仍然不深入、不透彻。针对这种现象，我结合具体。而这时，以读代讲，更能有利于学生对文章的语文教学实践和新课标的鲁内容的理解。 “ 读”并不是单纯地朗诵，而要求来初步构建语文课堂自州主学习的一些策略，希望对省是以读为途径，引导学生展开对课文的学习，边读边思，融情人文，精心斟酌，并从中推语文教学有所帮助。敲文章的含义、情调、韵味。从而达到掌握、教学目标的自主定向深入理解课文的目的。反复朗读、反复吟诵，教师要教会学生设置目荠文章所要表达的情感就会自然地得以流露。标，教师可做如下的指导：台在学习课文过程中，有些地方老师可以（１）指导学生设置近期喜略讲或不讲的，就以读代讲。而遇到重难点，的、具体的学习目标。如在就更应重视朗读，思考和讨论三者结合。把高中语文必修三第一单元，垒无声的文字变为有声的语言，主动去体会理可结合单元教学教师先介绍解，让学生在朗读的过程中，强化对读物的总的教学目标，如《林黛玉枣情感体验，受到读物强烈感染，让学生处于进贾府》一文就可以交给学主动的、学习化的状态，才利于学生的思维生自主设定目标学习。在这仨发展、能力的培养。个环节中学生可以借助老师怀的背景提示，以及与文本相．四、百家争鸣，允许百花齐放放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许关的资料作初步阅读，形成皇答案的多元化，允许不同意见的产生和存在，对文本的初步感知理解。在 ≥ 不再以教参为唯一标准，而是，你有理，你此基础上，学生根据自身的就是正确的。允许 “ 百家争鸣… ‘ 百花齐放”，兴趣、能力确定学习的基本让课堂精彩纷呈。目标。这有利于激发学生的例如美国教师上了一节美术课，指导学自主学习动机，提高他们的生画苹果。学生在画完苹果后，将画纷纷贴自我效能感。在黑板上，而有一个同学的方苹果显得特别（２）指导学生设置高水扎眼。于是，老师请他说明一下，为什么画平但可以实现的学习目标。的苹果是方的。该生说，家里买的圆苹果特比如学了《祝福》这篇小说可引导学生设定研究性学习目标，开展相关的别容易从桌子上、茶几上滚下来，而他不得不钻到桌子底下、茶几底下去捡。所以，他研究性学习，如以《鲁迅笔下的女人形象研究》、希望苹果是方的，这样，不但不容易滚落，《鲁迅笔下人物的个性描写》等探究性问题进也便于装箱。结果，他的方苹果得到了老师行自主的研究。的大力表扬。一个方苹果使课堂精彩起来。（３墩会学生把复杂的目标分解成简单的、苹果在��

2024年小学数学新课标心得体会范本(2篇)

2024年小学数学新课标心得体会范本____月____日和____日，我参加了数学新课标的学习，使我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。

在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。

要求课堂教学中师生互动等。

面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。

在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境,使学生积极主动的参与到教学中来。

下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会:一、联系生活实际，培养学生的数感小学阶段，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。

在教学中，要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。

学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。

因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同座说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。

克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。

二、培养学生的观察能力。

新课标指出:学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。

班训霸气班级押韵口号

班训霸气班级押韵口号江山如画，班级有约。

背书洒汗，夺魁必有。

开学第一课，这里有法则。

班训霸气，校园有规矩。

纪律第一，放飞心灵。

早操有序，精神振奋。

遵守作息，时间合理。

追逐梦想，永不停歇。

班规第二，充满活力。

教室整洁，卫生无比。

座位对号，坐直不扭。

课上禁玩，专心求知。

团结第三，助力同行。

帮助他人，情谊增长。

友谊胜于一切，一起共进。

互帮互助，团结永长。

诚信第四，为人正直。

言行一致，维护公义。

守信用，不说假话。

课堂守纪，答题诚恳。

进步第五，创造未来。

努力学习，知识考验。

追求完美，志在高远。

勇敢探索，无所畏惧。

和谐第六，融洽相处。

互相宽容，友情不渝。

尊重他人，懂得谦让。

打破隔阂，团结成伙。

班训如锦，绽放光彩。

霸气十足，带领班级壮怀。

勇往直前，无坚不摧。

我们的班级，永远与你齐。

无论困难多大，我们齐心协力。

无论磨难多多，我们共同努力。

有智有力，可战胜苦难。

班级凝聚，是我们的骄傲。

班训霸气，宣扬正能量。

众志成城，迎接挑战。

努力突破，翻开辉煌。

班级团结，打造梦想天堂。

____字的篇幅有些过长，希望以上班级押韵口号能够满足您的需求。

校长办学理念

发挥学生潜能成就学生未来我一直在想，一个小学究竟应该怎么培养孩子们？最终觉得抓住下面这四点应该不错——“文明为基，素质为本，发展为魂，特色为窗”。

一个学校学生的文明程度是基础，要养成良好的中国传统文明习惯，有了这个好习惯（遵守纪律，关心别人，诚实守信，礼貌待人，团结协作；宽厚自信、坚毅刚强等情商因素）学生的学习生活才能得到保证；教育始终是以“教学为中心的全面质量管理”，所以抓学生的素质教育是必须的，也是每个校长一定要抓好的大事；发展为魂，因为我们的教学一切都是为了学生的发展，每个学生的基础是不同的，要在学生原有特质上发掘潜力，精心的培育孩子的成长，这才是一个好学校的良好校风；特色为窗口，因为良好学校的发展，要在自己独特的色彩上进行专业引领，突出特质的亮点，让优异的学生能得到更多的展示与交流平台，走出去和世界比比……看看到底自己的特长有多长……外面的世界很精彩，多给孩子树立开阔的视野……学会放眼去望世界，去读世界……。

我们育华学校的主旨文化：☆校训：健康快乐高尚博学☆校风：文明勤奋求真创新☆教风: 爱生敬业探索进取☆学风：勤学好问乐读精思近几年来，我校坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针，以“素质教育”为载体，秉承“健康、快乐、高尚、博学”的办学理念，本着“办规范加特色学校，育全面加特长人才”的办学原则，面向全体学生，通过多种途径，积极推进素质教育，深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，全面提高教学质量，取得了可喜的成绩。

回顾这些年的工作，我们的主要做法是：一、规范管理为前提，减轻负担，提高素质办学行为的规范和教学管理的规范是我们实施“轻负担，高素质”目标的前提。

我校按照新课程标准，严格执行教育行政部门颁发的课程计划，同时设置我校特色课程方案。

严格控制学生在校学习时间。

合理布置与指导学生作业，家庭作业按照“以中等学生水平的学生为参照，精选题目、分层布置、难易适度、数量适当”的要求，布置时科任教师要相互协调，严格控制学生课外作业量。