试论高中英语课堂教学中的小组合作学习

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浅谈高中英语课堂教学中的小组合作学习

参考文献：『陈蕾．堂小组讨论中的误区及对策Ｕ．１１课１中小学外语教学，
２０，３．０５（）．
成功的关键。在合作学习中，教师应成为学生学习的指导者、促进者、合作者和参与者。在课堂教学过程中，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，时地适组织小组成员进行讨论和交流。教师要认真观察每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，师教
【学法指导】
浅谈高中英语课堂教学中的小组合作学习
张宁
（山东省利津县第二中学，山东
利津
２７４）５４７
摘要：普通高中英语课程标准》倡导学生主动参与合作，《 “ 交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，学生真正成为学习的主人。” 使关键词：小组合作学习；实施；学应用；教体会
运用英语的习惯。４教师对课堂的驾驭和调控能力是合作学习取得．
教师务必让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示；活动中，师要及时反馈检查情况；动后，教活教师应及时进行总结归纳，以更好地帮助学生提高语言
交际能力。
２．讨论，话题教师向学生提出任务（ｓ— ａｅｏｔｋｂｓｄａ— ａｔｉｅ）ｉｔｓ及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任ｖｉ务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。３．语义重建，语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，渐上升到书面表逐达形式。书面表达离不开听、、的训练，说读这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，在此基础上，形成一个从单纯的再现到大幅度的扩展，再到实际的语言应用的连续的过程。

高中英语课堂如何有效开展小组合作

高中英语课堂如何有效开展小组合作
在高中英语课堂中，有效地开展小组合作是提高学生研究效果和培养他们合作能力的重要途径。

以下是一些简单而有效的策略，可帮助教师实施小组合作。

设定清晰的目标和任务
在小组合作开始之前，教师应明确目标和任务，确保所有学生明白他们需要完成什么任务以及合作目标是什么。

这可以通过书面说明、讨论或者清晰的口头指示来实现。

促进积极的沟通和合作
教师可以通过以下方法促进学生之间的积极沟通和合作：
- 鼓励学生互相倾听和尊重彼此的意见。

- 提供合作时的指导和支持。

- 设定规则和准则，鼓励学生遵守并确保公平性和平等性。

- 鼓励学生分享自己的想法和经验，以促进互相研究和理解。

分配角色和责任
在小组合作中，教师可以分配不同的角色和责任给学生，以确保每个成员都参与进来并发挥他们的潜力和能力。

例如，可以设定一个小组领导人、一个记录员和一个时间管理者等。

提供适当的资源和支持
教师应确保学生有足够的资源和支持来完成小组合作任务。

这可以包括提供参考材料、指导学生使用合适的工具和技术，以及提供必要的帮助和反馈。

分享成果和评估
完成任务后，教师可以邀请每个小组分享他们的成果和研究经验。

这有助于学生互相研究，并为他们的努力给予认可和激励。

此外，教师还可以对小组合作过程进行评估，以了解学生的合作能力和研究成果。

小组合作是培养学生合作精神、提高他们的学习效果的重要方法。

通过设定清晰的目标和任务，促进积极的沟通和合作，分配角色和责任，提供资源和支持，并分享成果和评估，教师可以有效地开展小组合作，推动学生的学习和发展。

高中英语课堂教学小组合作学习论文

高中英语课堂教学中的小组合作学习之我见【摘要】在教学中，小组合作学习方法的使用，打破了传统教学方法的局限性，有利于培养学生的自主性和独立性及他们合作解决问题的能力，促进了学生的全面发展。

【关键词】高中英语教学小组合作学习感悟长期以来，英语作为一门重要的语言学科，一直是“教师讲，学生听；教师写，学生记”为主的教学模式，这种满堂灌填鸭式的教学方法无法给学生提供独立掌握知识和主动训练能力的机会，使得学生处于被动位置，没有时间去思考、消化、吸收，所学知识得不到巩固。

这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心。

这样已很不适应新课程标准下的高中英语课堂教学。

新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作，自主创新学习。

而新课改倡导的小组合作学习方法就显示了它的优势，实践已证明，小组合作学习在英语教学中已被广泛采用且起到了重要的作用。

1、小组合作学习的概念小组合作学习于70年代率先兴起于美国，且已被应用于中小学教学实践中。

小组合作学习在承认课堂教学为基本，教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了传统教学中教师满堂灌而学生处于被动的局面这种情况。

使学生的主动性，创造性得以充分的发挥。

2、小组合作学习的特点2.1 小组合作学习打破了班级授课制的局限性过去传统的英语课堂教学方法是教师让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题，这严重限制了学生个人能力的发展，忽略了学生间的个体差异。

而小组合作学习打破了常规的教学局面，满足不同层次学生的需要，它让每一个学生在课堂上都有足够“说”的机会，都有机会展现自己。

2.2 有利于培养学生的自主性和独立性小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，通过小组成员之间的交流，他们能大胆地将自己的见解通过语言表达出来，培养了他们能主动与别人交往的能力。

高中英语教学中小组合作教学法

高中英语教学中小组合作教学法英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力，听说摆在其首，可见这二者的重要性。

而中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习、生活。

这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。

要提高英语教学效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应该把主动权交给学生，让他们去自编自演。

但是如果一次只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，这样效率未免太低。

由此看来小组合作势在必行。

小组合作可分成2人小组、3人小组或多人小组，小组成员可以是同桌，也可以是前后左右的同学。

教师也可让学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组。

这样打破了原来分组常规，使学生有了新的合作伙伴，产生一种新鲜感，也就有更多的机会接触到语音语调不同、英语能力不同的学生，避免了固定的合作伙伴的局限性。

老师还可以临时重新摆放课桌，比如将几张课桌并笼在一起或围成一个圈。

总之，小组合作伙伴及合作形式是灵活多变的，老师尽量使用不同的方式来保持学生的兴趣及新鲜感。

听说读写四种能力相互联系、相互促进。

因此，教学中应将听说读写活动结合起来，充分利用小组合作形式为学生创造语言实践机会。

但许多老师常常将听说读写四者人为地割裂开来。

如，不少老师认为听说训练一般是在上对话课时进行的。

高中英语课本每一单元的第一课就是对话课。

他们在上这一课时会让学生进行听说训练，会使用小组合作形式，组与组之间交叉朗读对话内容或者小组之间自编对话内容。

但是每个单元的第二课阅读课、第三课语法课、第四课听力课就很少会使用小组合作的形式进行教学，更不大会使用小组合作的形式进行听说训练。

在这些老师看来，阅读课就是让学生读，以培养其阅读理解能力，读完后教讲解几个词及短语的用法。

因此，学生在学习每个单元的第二课时很少有机会练习听说，他们的主要时间花在读和做笔记上。

而第三课语法课上，学生更是被动地接受知识，进行大量的机械、呆板的语法知识操练。

试论高中英语课堂教学中的小组合作学习

评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，
首先，英语教师应当做好小组成员的组建工作，根据学生更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度
的英语知识水平、学习习惯、性格以及家庭背景等特点，把班的评价；要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现
里的学生分为相对平衡的几个小组，其中每个小组都会至少突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，如有一名英语学习积极性高的学生以带动整个小组学习英语的小红花、小旗子、五角星等，并配套有奖励机制，如多少颗星星氛围。同时，教室中的桌椅摆放要科学合理，便于教师走动，为可以兑换一件礼物等，以此来调动学生的情绪，激发学生的兴学生提出合理的意见和指导。其次，应当让每个小组建立自己趣。教师在小组合作活动中，应该尽量给学生提供交流的机
目标的一种学习方式，是能体现 “ 自主、合作、探究” 的学习方视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员式，是一种教学方法、教学模式。
１关注小组成员的组建工作
之间互学、互帮、互补、互促； ② 重视学习过程评价与学习结果
家的意见，关心每一个小组成员的学习情况。
２重预习、勤互动、快反馈，提高小组合作学习效率
习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的

高中英语小组合作学习的实践与思考[论文]

高中英语小组合作学习的实践与思考摘要：英语课程标准“倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。

”“小组合作学习”可以让学生参与英语课堂的教学，提高他们学习的主动性和兴趣，从而转变他们的学习态度，最终达到提高学生的英语听、说、读、写能力和课堂学习效率的目的。

关键词：合作学习；小组讨论；反思小组合作学习是新课程背景下课堂教学中越来越被广泛应用的教学模式。

它不仅可以提高学生学习的主动性和积极性，活跃课堂的学习氛围，还可以提高学生的学习效率及对英语的学习热情。

在国家的《基础教育课程改革纲要》中明确提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。

”在新课程改革先进理念的指导下，笔者努力改变传统的教学模式，在教学实践中开展小组合作学习。

以下是笔者在近几年高中英语课堂教学中对小组合作学习的尝试。

一、学习小组开展前的准备在接手新的班级时，首先应了解学生的学习基础等情况，针对即将在课堂中开展的合作学习做好充分的动员，让学生明确合作学习的必要性，并按照学生的学习基础安排座位，把英语学习能力较强的与英语学习有一定困难的学生分为一组。

其次，作为教师，为了让合作学习在有限的时间内更好地开展，各组应做好分工，组长、记录员、资料收集员、发言人等各一名，并明确各个成员的职责。

再次，引导学生正确开展合作学习，避免在课堂上浪费时间，如课前需做好哪些准备，课堂上如何讨论、发言，使学生能够乐于讨论。

二、小组合作学习的案例以北师大版模块四 unit 10 lesson 3 your money为例。

（一）教学目标1.knowledge aims（1）to help students get some information about the yellow river erosion and solutions to the improvement.（2）to help students realize the importance of protecting the environment and 5 yuan’s use.（3）to help students guess the meaning of the new words in context.2.ability aimsto improve the students’reading ability.3.emotion aims（1）to protect the environment.（2）to build up a correct attitude towards money. （二）合作学习的环节从本班学生的基础出发，根据本课所要达到的教学目标，在教学中笔者主要从以下环节来组织学生进行合作学习。

论小组合作学习法在高中英语教学中的应用

论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。

在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。

小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。

通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。

2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。

这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。

小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。

3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。

小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。

4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。

在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。

这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。

综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。

通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。

小组合作学习在高中英语课堂中的运用

小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。

本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。

引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。

传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。

而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。

小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。

在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。

通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。

2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。

学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。

这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。

3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。

学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。

这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。

实施小组合作学习的建议1.合理分组。

根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。

这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。

2.设计合适的任务。

根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。

任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。

3.提供适当的指导。

在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。

教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。

高中英语课堂中小组合作学习应用论文

浅谈高中英语课堂中小组合作学习的应用《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。

”小组合作学习，是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。

一、小组合作学习在阅读教学中的好处首先，小组合作学习促使学生更好的参与阅读。

在小组学习中，一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。

这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，从而真正促进每个学生的学习进步。

此外，小组合作学习也能够降低阅读的难度。

比如，在找出每段的主题句时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。

还可以依阅读难易度划分，即程度较好的学生完成难度较大的教学任务，程度较差的学生完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。

合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。

二、小组合作学习的实施要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，安排4-6人一组为宜。

小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。

另外还要考虑到各小组成员的学习能力、性格等方面的差异，使小组成员各方面的特点均衡搭配，而且各小组要确定一名组织能力和学习能力相对强的学生作为组长。

合作学习应该是适时的，必须有明确的任务,新课程提倡任务型教学,而大部分任务都需要通过合作来完成。

浅谈小组合作学习在高中英语课堂中的运用

ＷＥＮＵＤＡ０ＨＡＮＧ
浅谈舍亏习在高中关语堂中的』；９
文／周春红
随着新课程改革目标的实施， “ 小组合作学习 ”越来越受到广大教育工作者的关注，成为广大教师共同研究和探讨的热点，成为提高高中英语课堂效率的一个切人点。小组合作学习，是以学生个体的独立思考与实践为前提，培养学生积极丰动地与他人进行合作探究，以便解决问题的一种学习模式。本人从小组合作学习的特点、必要性以及如何实施三个方面，谈谈如何在高中英语课堂上进行小组合作学
１．合理分组
今年我所带的班级是高ｊ一个物生班，共６８人，我正好是班辛任。考虑到班级人数较多，学生基础一般，在分组时，我注意。Ｅ的学科搭配、男女搭配、性格互补、能力互补。在经过认真思考、反复比较之后，我决定将本班分为１１个小组（每组６人，另外两组７人），这样有利于课堂小组展示活动的开展；然后确定小组长，抽取一些品德优秀、成绩拔尖、性格开朗、口齿表达清楚流利、乐于助人的学生担当小组长，并召开小组长会议，明确小组长职责，让他们在小组合作学习中懂得如何去组织本小组成员有效地进行讨论；接下来确定组员，确定组员的一个基本原则就是要确保不管讨论什么学科，小组内都有学生能带动起来，以避免某小组组员同时偏哪一门学科而导致讨论时的冷场；在编排小组时，尽量缩小小组之间的差距，一旦确定，小组组员基本固定。然后采用小组长负责制，给本小组起一个富有竞争力和个性化的名字，如“ ｒｒｎｂｅｎｕｍｂｅｒｏｎｅ ” 、 “ Ｗｅａｒｅｒｅａｄｙ ” 等等，同时确定本小组的￣［ｔｉＪＩｌ和目标，最后我再收集整理，张贴于班上，让每个小组之间知己知彼，以利于开展竞争性的学习活动。

高中英语教学中小组合作学习有效性

浅析高中英语教学中小组合作学习有效性小组合作学习、合作探究是现代教学中切实可行的教学方法。

它能最大限度地提高学生的学习积极性和创造性。

而英语教学中的小组合作尤其显得重要.英语小组合作学习如果运用得当，会是一种非常有效的学习方法。

它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。

但是如果运用不当，它却将流于形式，缺乏实效。

要提高合作学习的有效性，教师在教学中要做到以下几点：一、精心备课，认真组织，周密计划备好课是教师上好课的前提，教师在备课时应考虑合作的内容、合作的形式和合作可能产生的影响，一切以学生为中心和出发点，考虑不同学生的思维形式和意识形态等。

因此，划分学习小组，应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等的差异，小组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。

要计划好小组合作学习的内容，对学生在合作学习中可能出现的问题要有预见。

以便在教学过程中及时调整合作内容与合作方式。

二、合理分工，明确角色，及时交换合理划分学习小组是进行合作学习的前提，教师应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。

这就要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。

每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。

同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。

如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

融入小组活动,让高中英语课堂更高效

融入小组活动，让高中英语课堂更高效在高中英语课堂中，融入小组活动可以极大地提高课堂的高效性。

小组活动是一种综合性的学习方式，通过小组合作，学生可以共同讨论和解决问题，增强彼此的合作能力和沟通能力，并在这个过程中深入理解和掌握英语知识。

本文将从小组合作的优势、小组活动设计的原则以及小组活动的实施方法三个方面进行探讨。

1.小组活动具有许多优势，可以使英语课堂变得更加高效。

首先，小组活动可以增强学生的参与度和积极性。

在传统的教学模式下，学生往往被动地接受老师的教导。

而通过小组活动，学生可以主动参与其中，积极思考和表达。

其次，小组活动可以激发学生的自主学习能力。

每个小组成员可以发挥自己的优势，互相合作，共同完成任务。

这不仅培养了学生的自主学习能力，还增强了学生的团队合作意识。

最后，小组活动可以帮助学生发展批判性思维。

在小组讨论中，学生需要提出自己的观点并支持自己的观点，通过与组员的争论和对比，引导学生思考问题的多面性和复杂性，培养学生独立思考和批判性思维的能力。

2.设计好的小组活动应当遵循一些原则。

首先，任务的设计应当具有挑战性和针对性。

任务不应过于简单，而应与学生已经掌握的知识有一定的联系，并能够进一步拓展学生的思维。

其次，活动的目标应当明确。

在活动开始之前，教师应明确告诉学生这个活动的目的是什么，学生应该通过这个活动达到什么样的成果。

目标的明确有助于学生更好地投入到活动中。

另外，活动的时间控制应当准确。

教师需要合理设置活动的时间，使学生在规定的时间内完成任务，以保证整个教学进程的顺利进行。

最后，评价机制应当合理。

教师可以通过观察小组讨论的过程，评价学生的表现，并根据评价结果对学生进行反馈和指导。

3.小组活动的实施方法也非常关键。

首先，教师应当建立良好的组织管理机制。

教师可以事先将学生分成小组，并确定每个小组的任务和成员。

教师需要明确告诉学生每个小组的工作要求以及各个小组成员的分工。

其次，教师应当提供适当的指导和支持。

浅谈高中英语教学中的小组合作学习

一
二、英语合作学习中教师角色的定位
在开展英语合作学习中，教师的角色发生了改变，从传统教学中的知识灌输者转变为决策者、指挥者、解释者、监督者和评价者，但教师作为传道解惑的“ 师者” 和“ 范者 ” 地位没有改变。因此，教师要积极适应新角色，完成角色转变，让英语合作学习这种先进的教学模式能够ＪＪ￣，ｇｌ开展。首先，教师作为决策者依然要决定合作学习小组的学习目标规划、划分原则、活动时间等；其次，教师作为指挥者不仅要按照个体和小组的不同特点合理安排合作学习的任务，还要维持合作学习活动的现场秩序和活动原则；再次，教师作为解释者要在合作学习活动中向学生解释合作学习的任务、标准和目的，及时解答学生在合作中的各种问题，同时，教师作为监督者要监督学生个体和各合作学习小组的行为，并随时提供帮助；最后，教师作为评价者要对合作小组的合作情况和学习开展状况以及学习效果给予合理、公平、中肯的评价和鉴定。
摘要：区别于其他学科，语言类学科的学习既不像理科类的抽象和逻辑，也非文科类的死记硬背。高中英语的学习本来就充满欢乐和趣味。但由于传统应试教育的深刻影响，以及教学注意力集中转移到高考的现实，高中英语教学中一直长期存在着“ 哑巴式 ” 的畸形教学模式。这种应试教育下的教学模式直严重挫伤着学生对于英语的学习兴趣，而高中英语也一直没能得到所有高中学生的“ 宠爱” 。关键词：高中英语教学；划分合作学习小组；教师角色定位；组织形式近年来，国外教学模式中的“ 合作式 ” 学习方法逐渐开始被教育者所了解和接受，但一直没能受到应有的重视。随着新课程的推进和深入， “ 合作式” 学习逐渐被证明对于培养学生综合素质和提高学习效率是大有益处的。对于更加注重交流和合作的高中英语教学来说，合作学习显得愈发具有优势：一是能够把学生在学习中的主体地位充分体现出来，调动学生英语学习的积极性；二是能够培养学生的交际沟通能力，增强合作、协作意识，这对于欠缺人际交流能力和协作、合作意识的“ ９５ ” 后的高中生来说，更具有现实意义；三是能够营造轻松、有趣味的课堂教学气氛，培养学生的英语学习兴趣。英语合作学习是改变传统课堂学习形式的一种新型学习方式，是在英语课堂教学中，让学生通过有效分组，明确各个学生的分工和角色，互相协作和帮助，共同完成学习计划。下面本文就英语合作学习中的如何科学有效分组、教师在合作学习中的角色以及合作学习的组织形式等几个方面进行详细探讨。

高中英语教学中的“小组合作学习”

高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。

小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。

高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。

1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。

在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。

在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。

要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。

在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。

教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。

2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。

所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。

合作学习在高中英语教学中的应用

合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务，通过互相协作、互相学习，使得整个小组的学习效果大于单个学生学习的效果。

相对于传统的单向传授知识的教学方式，合作学习更注重学生之间的互动交流与合作探究，鼓励学生通过讨论、合作、分享等方式来相互学习，促使学生主动参与和深度思考，是一种理念先进的教学方式。

1. 激发学生学习兴趣英语学习需要学生积极参与，合作学习可以增加学生的互动性，使得学习更加生动有趣。

可以通过小组合作的方式进行英语口语对话，让学生们在互相交流中提高英语口语表达能力，增强学习的趣味性，激发学生学习英语的积极性。

2. 培养学生综合能力合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为他们未来的社会生活和工作打下良好的基础。

在英语教学中，可以通过小组合作的形式，让学生共同解决问题、完成任务，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合能力。

3. 促进自主学习合作学习能够激发学生的学习主动性，通过学生之间的相互学习、相互启发，让学生在合作中主动思考，自主学习。

教师在合作学习中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

合作学习可以促进不同学科之间的交叉学习，提高学生的学科综合应用能力。

在英语教学中，可以通过跨学科合作的方式，让学生结合历史、地理、文学等多学科知识，进行综合性的学习和探究，提高学生的学科应用能力和综合素质。

5. 提高学习效果合作学习可以让学生在相互协作、相互学习中加深理解，提高学习效果。

通过合作学习，学生不仅可以共同学习，还可以相互交流、相互启发，更容易发现问题和解决问题，从而提高学习的效果。

合作学习也可以提供学生更多的学习资源和信息，丰富学生的知识储备，让学习更加全面。

三、合作学习在高中英语教学中的实施策略1. 设定明确的学习目标在进行合作学习之前，教师首先要确定清晰的学习目标，明确学生应该达到什么效果。

高中英语教学中小组合作学习运用

试论高中英语教学中小组合作学习的运用【摘要】小组合作学习是学习过程中运用的一种学习理论，倡导学生之间在合作中学习交流。

在高中英语教学中运用小组合作学习，有利于学生学习动机和学习效率的提高，有利于改善班级英语学习的气氛，有利于提高英语知识的综合运用能力。

在新课标“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”下，笔者结合自己高中英语教学经验，探究在高中英语教学中如何更好地运用小组合作学习的方式。

【关键词】高中英语，英语教学，小组合作小组合作学习是学习过程中运用的一种学习理论，倡导学生之间在合作中学习交流。

在新课标“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”下，探究在高中英语教学中如何更好地运用小组合作学习的方式，具有重要意义。

一、高中英语教学中小组合作学习的必要性新一轮课改重点要求学生在教师的指导下，通过完成任务进行自主合作的探究性学习，并在学习的过程中进行情感和策略的调整，实现任务目标，形成积极的学习态度。

课改要求教师转变角色，由“传道、授业、解惑”的教书匠，转变为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者；还要求教师把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体和课堂的主人。

我从更新教学观念、改变教学方式入手，引导学生学习方式的转变。

从传统英语教学方法来看，传统的英语课堂教学方法存在种种弊端，教师主宰课堂，学生被动接受；教师照本宣科，学生跟读跟练，死记硬背；课上围着老是转，课下围着习题转；教师缺乏对学生人文的关怀，学生的主体性发挥不足，轻自主学习，重知识传授；轻合作学习，重问题解决；轻过程，重结果等等。

在师生关系上缺乏民主平等，缺少民主的观念和氛围，大部分学生主动参与的积极性不高，学生的创新能力得不到培养，英语实践量少，面窄，学生的语言交际能力受到限制。

二、高中英语教学中小组合作学习的特点（一）公平竞争，合理比较互助合作学习小组绝不是只讲求合作，不讲求竞争。

竞争无论是在学习中还是在其他行为中都是一种不可否认的现象。

高中英语教学小组合作学习[论文]

浅谈高中英语教学的小组合作学习摘要：合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。

形成学生良好的心理品质和交际技能。

本文结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。

关键词：高中英语；合作学习一、转变教师的角色合作学习这一理论要求教师在教学中充当好导演的角色，促进教学的顺利进行。

因而在讲授过程中力求简要清晰，以便给小组活动留有足够的空间；教师还应该是课堂的管理者兼顾问。

明确小组内或组间的任务分工，进行组间调控，营造气氛。

对小组出现的困难给予及时的启发和指导；最后，教师在必要的时候加入到某一小组中，参与讨论，引导学生进行成果展示。

由此，引导学生逐步进入到最佳的学习状态，达到中学英语“准交际”的目标。

师生换位法，即让学生充当小老师，把教师从传统的“讲台”上请下来，成为学生学习的促进者、指导者、支持者和学习顾问，有效地强化了学生的成功体验。

通过学生上讲台复述知识内容，归纳重难点，最大程度地满足了学生渴求表现、充分展示自己的愿望，调动了学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。

二、小组合作教学的内涵小组合作教学即将学生按照学习水平搭配成4人一组的学习小组，每个小组一般优等1位、中等生2位、差等生1位，是异质性分组，针对教师与学生的提问，激发引导学习小组的学生共同观察、操作、讨论、整理、总结、交流。

通过共同学习、相互帮助，增加学生学习的责任感、主动性、上进心，这是培养学生良好的思维能力与积极的个性心理品质的一种教学形式。

1、学生在小组合作教学过程中，始终处于积极的思维，通过他们的听、学、看、做、说和讨论，共同学习，增进“群育”。

2、在小组合作教学中，学生有自己的主动权，自主安排学习活动，展现自己，这有利于促进个人的素质的发展。

高中英语教学中的小组合作学习

2016年第44期（总第308期）N小组合作学习是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要方式。

小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。

合作学习鼓励学生主动思考和探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。

针对由“重讲授，轻实践”这一传统的英语教学而产生的“学生被动地接受知识，学习毫无乐趣可言”的现象和许多学校大班组，大课堂以及学生参差不齐等特点，教师根据教材的内容，操练的需要，以“任务型教学”方法为主，设计科学，合理，有效的合作学习小组活动。

并在该活动中进行有效的反思与评价。

一，合理分组在充分考虑学生的性别，性格，能力，英语基础等方面的差异，将学生进行组合。

每组5位成员。

AB(一男一女两优生），CD （一男一女两中等生）和E（学困生），每小组由一位善于协调并富有责任心的学生担任小组长，负责给本组成员分配不同的学习任务，检查和评价本组成员合作学习的情况等事项。

同时各小组长还要及时向教师反馈本组任务的完成情况，关心帮助本组内的学困生，争取组内所有成员共同进步。

二、合作学习的实施1.合作预习首先，教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，小组长将组内成员的成果进行整理。

对于无法解决的疑难问题可以在小组之间讨论或者由教师解答。

例如，在新课标Book2unit1cultural relics的第一课时时，我要求学生预习时做到：（1）准备有关世界遗产的图片，查阅图片的英语名称。

并用英语向大家描述其中一幅；（2）预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理；（3）讨论回答Are all the cultural relics only objects? Why?几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的名称及介绍。

小组合作学习应用于高中英语课堂的策略

103美眉 2022.09下教研与美育教学研究小组合作学习应用于高中英语课堂的策略李香金(贵州省威宁自治县黑石头中学，贵州毕节 551700)一、有效开展高中英语课堂小组合作学习模式的意义第一，可以调动学生学习的主动性。

小组合作促进了学生理解英语学科的魅力，实现了以人为本的教学理念。

这是一种适合所有学生的学习模式。

教师根据不同的英语内容设计不同的合作探究课堂模式，学生的基本英语技能可以得到提高。

小组合作时学生对语言敏感，提高了学生的学习自主性，避免了学生在被动学习时厌倦学习。

且小组讨论可以有效地收集所有学生的观点，提高学生的听力和说话能力。

同时学生会从多个角度看待英语知识，这对内向的学生来说是一种自我挑战，提高了学生的英语逻辑思维能力和口语表达能力。

此外，课堂是学生学习的主要场所，课外知识的拓展也很重要，而团队合作可以继续拓展课外活动，学生之间的信息可以相互交流。

教师可以帮助学生找到小组合作的最佳时机，为学生搭建学习平台，实现合作学习的价值，缩短学生的个体差异。

第二，可以创新教师的教学方法。

受传统应试教育的影响，大多数教师采用了满堂灌的教学方法。

小组合作的到来打破了传统的教学方式，有效地提高了学生的学习动机，加强了学生之间的友谊。

学生能够合理分配自己的学习任务，表达自己，发现自己的优势，在英语课堂上有效地集中注意力。

小组合作还丰富了教师的教学形式，使教学形式多样化，英语知识的学习不再枯燥。

总之，小组合作是科学合理的教学方法，拉近了师生之间的距离，满足了课堂教学的差异教学。

小组合作还提高了个别学生的成绩，带动了整个班级的进步。

总而言之，小组合作可以帮助学生进行研究性学习，充分挖掘学生的学习潜力。

且小组合作保持了学生学习高中英语的自信和热情。

小组里的学生有相同的目标，每个学生都有自己的责任，促进了学生社会交际能力的提高。

第三，培养了学生的合作意识。

小组合作是英语教学中有效的互动方式。

小组成员中在进行着头脑风暴，学生在小组中分享学习经验，共同分析学生之间遇到的困难，共同成长和提高。