从认知学的角度谈英语词汇教学

合集下载

认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用

认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用认知语言学理论对大学英语词汇教学具有重要的指导作用。

认知语言学认为，语言是人类思维的产物，词汇是语言的基本组成部分，也是思维活动的基本单位。

词汇教学应该注重培养学生的词汇意识和词汇运用能力，使学生能够灵活运用词汇进行思维表达。

认知语言学理论强调通过认知过程来学习和掌握词汇。

词汇是语言学习的基石，学生需要通过积极的认知过程来学习新词汇。

教师可以引导学生通过观察、发现和思考，建立起对词汇的意义、形式和用法的认知。

教师可以让学生通过观察词汇的形态和结构，发现词根、前缀和后缀的作用，并通过思考来理解词汇的词义辨析和语境运用。

认知语言学理论强调将词汇学习融入到语言使用中。

认知语言学认为，词汇的学习应该紧密结合实际语言使用的情境和目的，使学生在实际语境中灵活运用所学的词汇。

教师可以通过真实的语言素材，如文章、对话和新闻等，引导学生运用所学的词汇进行意义理解、语境推测和句子构建。

通过这样的实际运用，学生可以更好地理解和记忆词汇，并在实际情境中灵活运用。

认知语言学理论强调词汇的学习应该是多模态的。

学生通过多种感官方式接触和理解词汇，可以更好地加深对词汇的认知。

教师可以通过视觉、听觉和动作等多种方式来教授词汇，如使用图片、视频和实物等辅助教学材料，让学生通过观察和感知来获取和加深对词汇的印象。

这样的多模态学习可以帮助学生更全面、深入地理解和记忆词汇。

认知语言学理论提倡学生的主动学习和合作学习。

学生应该通过自己的思考和参与来建立对词汇的认知。

教师可以鼓励学生参与课堂活动，如小组合作讨论、角色扮演和词语游戏等，让学生通过交流和合作来探索和运用词汇。

这样的主动学习和合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，并提高他们的词汇记忆和应用能力。

认知语言学理论对大学英语词汇教学具有重要的指导作用。

它强调通过认知过程来学习和掌握词汇，将词汇学习融入到语言使用中，使用多模态教学手段和鼓励学生的主动学习和合作学习。

从认知语言学视角下谈初中英语词汇教学

从认知语言学视角下谈初中英语词汇教学作者：李琳来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第10期认知语言学中的有关理论指导初中英语词汇教学，为初中英语词汇教学中的“顽疾”找到一条行之有效的“灵丹妙药”。

从基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论，探讨了认知语言学对于初中英语词汇教学的指导作用。

认知语言学初中英语词汇教学一、初中英语词汇教学的现状英语词汇学习一直是让学生头疼的问题，尤其是对初中学生而言。

词汇是语言的三大要素之一。

英语教学中，词汇教学是一个极其重要的组成部分。

掌握一定的词汇量是学生熟练运用英语的先决条件，同时对学生的听、说、读、写、译五项技能的培养，有着非常直接的影响。

根据《初中英语新课程标准》中对初中生语言知识目标（七级）的要求，词汇量要达到1600个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，对于初中学生来说，这个学习任务相当巨大。

因此，词汇教学是初中英语教学的重点。

是否恰当有效教师的教学方法是直接影响学生的词汇掌握情况的关键，决定教学效果的好坏。

然而，初中英语词汇教学存在诸多问题，如教法陈旧、死记单词对应的汉语释义、脱离单词使用语境，等等。

因此，如何有效地提高英语词汇教学的效果，自然成了外语界普遍关注的课题。

传统的英语词汇教学，一般是教师先教单词读音，然后讲解单词的意思及其用法，最后让学生记忆。

有的教师还根据单词的构词法和发音，来帮助学生记忆单词。

然而，英语词汇量大，词义变化复杂，可以遵循的规律较少，学生单凭读音、词义、前后缀等方法来学习词汇远远不够。

因此，一些语言学家开始探索词汇教学的新方法，试图把语言研究的新成果与实际的外语教学结合起来。

二、认知语言学相关理论对英语词汇教学的指导作用1.认知语言学认知语言学诞生于20世纪80年代初，80年代末趋于成熟。

认知语言学的研究范围包括范畴化、原型理论、隐喻概念和认知语法等等，认知语言学使人们加深了对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，对教师探寻新的教学方法，提高教学质量具有积极意义。

认知语言学理论对英语词汇教学的影响

关键词：象图式理论；图式理论；；；意共通隐喻转喻英语词汇教学；影响
中图分类号：３９３１１．４－Ｉ文献标志码：Ａ文章编号：０１７３（０２００８０１０ — ８６２１）９— ０３— ３
一
、
意象图式理论
识世界最直接、最基本的层面，是人们对世界事物进行范畴化的有力工具。
他成员享有更多的共同特征，我们就根据其享有更多的共同
抽象关系和具体意象的组织结构，的经验和知识是建立在人
这些基本结构和关系上的。意象图式的形成有其生理和Ｊ
物质基础。首先人的身体是一个三维容器，们吃饭、人喝水、
呼吸新鲜空气是 “ 进 ” “ 入 ” 人们住、，坐在椅子吃、吸，行 “ 上 ” “ 出房间” 由于人体的特点和地球的引力，与外部、走，人世界的这种关系首先形成一种空间关系。我们与外部世界的这种关系的相互作用经过多次反复，就会在大脑中形成一
基础，生在一个认知域内部。发
（）一隐喻
隐喻、转喻和提喻作为人们重要的认知方式，人们认对识事物、事物概念的结构形成、言的发展都起到了重要的语作用。基本词义由于比喻的作用发展了其他意义，而这些意义由于反复使用失去了其修辞的功能，这种由修辞意义向字
绽放引人注目” 的意思。后一句子的“ 指的是 “ 花” 引人注目的美丽的女性 ” 的意思。“ 花美丽绽放引人注目” 引人注和“

从认知语言学理论探索英语词汇教学

中图分类号：３９Ｈ１文献标识码：Ａ文章编号：０８— ６１２１）３— １４— ３１０４８（０１００５０
语言三要素包括语音、词汇和语法，而词汇是构成语言的“ 建筑材料 ” 。英国语言教育学家Ｗｉｉｌｎｋｓ这样说过：没 “ 有语法，人们能说的话很少；有词汇，没人们一句话也说不出。由此可见， ” 英语词汇教学的重要性不言而喻。而面对浩瀚无边的英语词汇，传统的词汇教学大部分是教师教单词
７０年代开始以英国学者为主推出的交际教学法，以培
养学生的交际能力为目的。交际能力最基本的一条就是要
“ 有语法和词汇知识 ” 。交际法理论奠基人之一Ｆｒ具ｉｈ对ｔ
学是一门认知科学与语言学相结合的边缘学科，是基于人类
摘
要：词汇在英语学习中承载着日益重要的作用，词汇教学是英语教学中的基础、重点以及难点，而
从认知语言学理论这一新的视角来探索英语词汇教学不失为一条有效的途径。认知语言学包含范畴化理
Байду номын сангаас
论、原型理论、象似性理论和概念隐喻理论，对促进英语词汇教学具有重大的指导意义。关键词：认知语言学；英语词汇教学；范畴化理论；原型理论；象似性理论；概念隐喻理论
英语词汇教学的历史回顾
（ｌ法翻译法一语
范畴化是认知语言学的核心内容之一，是人类认识世界

认知语言学对英语词汇教学的启示

认知语言学对英语词汇教学的启示发表时间：2018-11-26T16:01:09.620Z 来源：《知识-力量》2019年1月上作者：张敏[导读] 提高英语词汇教学的教学质量和教学效率，需要英语老师能够根据认识语言学的要求，即让学生能够在学习语言的过程中从认知的角度出发，了解英语的语言体系。

（上海海事大学外国语学院，上海 201306）摘要：提高英语词汇教学的教学质量和教学效率，需要英语老师能够根据认识语言学的要求，即让学生能够在学习语言的过程中从认知的角度出发，了解英语的语言体系。

因此，英语老师在进行英语教学的时候要增强自身对于认知语言学的理解和认识，通过自身的理解，帮助学生找到最适合自己的英语词汇学习的方法，提高学生理解和记忆单词的能力，为学生今后的英语打下坚实的基础。

本文通过阐述认知语言学的含义，阐明了认知语言学对于英语词汇教学的启示和如何应用认知语言学对英语进行教学。

关键词：认知语言学；英语词汇；英语词汇教学；启示 1. 前言新课改和素质教育的提出，英语学习的重要性和必要性被很多的老师、家长和学生认识到。

学生们希望能够不断提高自身的英语学习能力，并打好良好的英语学习基础。

在现今的英语教学中，大部分的学生英语基础比较差，掌握的词汇量也并不是十分的充足。

这对于学生今后的学习兴趣和学习质量产生了不良的影响。

认知语言学可以很好地解决现今英语教学中出现的问题，把认知语言学中的原理应用到英语教学中去，可以很好的增加学生对于英语词汇的掌握能力，培养学生学习英语的兴趣，增强学生对于英语学习的信心，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

2. 认知语言学概述认知语言学早在上个世纪就已经出现了，它是一种语言学习方法，其中包括对于英语单词、英语语法和英语句式的学习。

认知语言学可以帮助学生掌握语言学习的技巧，把语言学习的难度最小化，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。

认知语言学最大的优势就是能够把英语知识和人们的生活经验相结合。

从认知语言学视角下谈初中英语词汇教学

从基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论，探讨了认知语言学对于初中英语词汇教学的指导作用。

认知语言学初中英语词汇教学一、初中英语词汇教学的现状英语词汇学习一直是让学生头疼的问题，尤其是对初中学生而言。

词汇是语言的三大要素之一。

英语教学中，词汇教学是一个极其重要的组成部分。

掌握一定的词汇量是学生熟练运用英语的先决条件，同时对学生的听、说、读、写、译五项技能的培养，有着非常直接的影响。

因此，词汇教学是初中英语教学的重点。

是否恰当有效教师的教学方法是直接影响学生的词汇掌握情况的关键，决定教学效果的好坏。

然而，初中英语词汇教学存在诸多问题，如教法陈旧、死记单词对应的汉语释义、脱离单词使用语境，等等。

因此，如何有效地提高英语词汇教学的效果，自然成了外语界普遍关注的课题。

传统的英语词汇教学，一般是教师先教单词读音，然后讲解单词的意思及其用法，最后让学生记忆。

有的教师还根据单词的构词法和发音，来帮助学生记忆单词。

然而，英语词汇量大，词义变化复杂，可以遵循的规律较少，学生单凭读音、词义、前后缀等方法来学习词汇远远不够。

因此，一些语言学家开始探索词汇教学的新方法，试图把语言研究的新成果与实际的外语教学结合起来。

二、认知语言学相关理论对英语词汇教学的指导作用1.认知语言学认知语言学诞生于20世纪80年代初，80年代末趋于成熟。

认知语言学对英语词汇教学的启示

认知语言学对英语词汇教学的启示
认知语言学是一种关注人类语言学习和使用过程的学科，它的理论观点对英语词汇教学提供了一些有益的启示。

以下是认知语言学对英语词汇教学的一些启示：
1. 意义导向教学：认知语言学强调语言学习应该以意义为导向。

在词汇教学中，强调学生通过语境和实际语言运用来理解词汇的意义，而不仅仅是死记硬背。

2. 语境的重要性：认知语言学认为学习语言需要将词汇放置在具体的语境中，以帮助学生更好地理解和记忆。

教学中可以通过丰富的语境、情景模拟等方式提供学生更多的实际语言使用机会。

3. 注意力分配：认知语言学强调学习者在学语言时需要有效地分配注意力。

在词汇教学中，教师可以通过各种手段引导学生注意到词汇的形式、用法、语法等方面，帮助学生建立全面的词汇记忆。

4. 语言输入的重要性：认知语言学认为，语言学习主要是通过接触和处理大量的语言输入来实现的。

因此，在词汇教学中，提供丰富、多样的语言输入对学生的词汇积累至关重要。

5. 语言学习的个体差异：认知语言学强调学习者在语言学习过程中存在个体差异。

在词汇教学中，教师应该关注学生的个体需求和学习风格，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

6. 重视语用学习：认知语言学认为语用学习是语言学习的关键之一。

在词汇教学中，
不仅要教授词汇的语法和词义，还要强调词汇的使用方式，培养学生灵活运用词汇的能力。

总体而言，认知语言学为英语词汇教学提供了更为科学的理论基础，强调学习者的主动参与和语境中的应用。

在实际的词汇教学中，教师可以根据这些理论启示，设计更富有启发性和实践性的教学活动。

英语词汇的教与学——从认知语言学中的连接主义理论谈起苗渝梓无锡高等师范学校

校园英语
英语词汇的教与学从认知语言学中的连接主义理论谈起
� � 苗渝梓无锡高等师范学校
摘要 � 连接主义理论属认能的一
种新的科学方法与语言学习理论� 该理论极大的推动了认知语言学的发展� 对第二语言习得有着重要的研究意义与启示 � 本文通过对连接主义理论的述评 �阐述了在英语课堂教学中有关词汇学习这一方面连接主义理论对学生词汇学习的作用与影响 � 并对该理论在英语教学的其他方面进行了展望. 关键词 �连接主义� 英语教学 � 词汇学习
连接主义理论为我们学习英语词汇的这一过程提供了一连接主义理论（）属于认知科学范畴，是探讨个新视角，同时也给予我们的教学一定的启示 .实际上，英语心智和智能的一种新的科学方法，是神经科学，计算机科学，词汇的学习过程的方法有一种很重要的方式就是发现新输入信息科学和系统论，控制论等学科相互影响发展的产物 . 连接主义理论作为人们对学习过程的研究早已存在，只是到了近的词汇知识和已掌握的词汇之间的关系并相应的建立新的连然后在构建新的连接关系的过程中，新的词汇得以输出 . 几年，由于电脑技术的进步，又重新引起人们的关注 .2 0 世纪接，连接主义理论认为，大脑只储存单位之间的连接力度，而 80 到 90 年代，人们在记忆及学习的研究中开始采用连接主义学习过程实际上是记忆的过程，即通过连接关系理论的框架 . 近年来，连接主义理论又应用于第一和外语学习非形式本身. 的一系列改变来记住信息加工激活的路径，而不是建立抽象的研究中 . 的规则 . 词汇是语言的重要组成部分之一 . 在 E F L 中，英语词汇的根据连接主义理论的观点，先前的学习经历会对后续的学习是英语学习的基础，在信息传媒高度发达的时代，扩大学输入产生影响，在习得二语之前，学习者的头脑中已经存在着生词汇量是广大教师达成共识的问题. 学生有了一定的词汇母语，有其固定的概率型式. 母语使用的实践越久，其概率型量，才能顺利，圆满的学好英语词组，句子文章，进而学好英式被激活的机会越多，被强化的程度就越高 . 学习外语，碰到语. 词汇学习是英语学习的基础 . 本文着重从连接主义的有关跟母语相似的成分，容易激活已经顽固存在的母语型式，导致理论入手，探讨和探索其对英语词汇学习的启示和途径 . 迁移；若迁移的型式不同，会阻碍外语的正确使用，造成学习二连接主义理论的基本观点困难，影响学习速度 . ㈠起源

从认知语言学角度看外语词汇教学

网储存在记忆中。因此，我们可以将原型理论用于对一词多
的思维模式来了解表层的表述，以是一种新的学习方法，可这需要我们学会透过语言现象，寻觅隐蔽的概念隐喻，再从
概念隐喻联系到相应的语言表达。例如，ｉｓａｊｒｅ。ＬｆｉｏｎｙｅｕＪＵＮＹ具有的显著结构特征被系统地映射到ＬＦ。ＯＲＥＩＥ一方
义现象的解释：在某个词汇所有有关的词义中，肯定存在一个更有核心或更有中心的意义来充当其他词义的原型，其他词义都是在其基础上进一步延伸或辐射出来的，从而构
面是人们相对比较熟悉的事物，其本身具备一定的结构和意义；另一方面则本身不具备自己独立的域者认识能力尚未发现的）结构和意义，后者借鉴前者的结构，过隐喻成为通认识该事物的方式。四、概念转喻理论（ｏｃｐｕｌｍｅｏｙ）外语词ｃｎｅｔａｔｎｍｙ和
国语言学家ＤＡＷｉｉｓ为：没有语法，．．ｌｎ认ｋ “ 人们不能表达很
接参与人类的认知过程，是人类生存的基本方式这也就是
说隐喻不仅仅是语言修辞的手段，更是一种思维方式，是人类理解抽象概念、进行抽象思维的主要途径，它在认识客观世界过程中起着主要的和决定性的作用。因此，语言中的
多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。” 因此。词汇
教学是外语教学的一个重要环节。鉴于此，笔者试图通过认
知语言学的理论来分析认知语言学对英语词汇教学的影
响。二、原型理论（ｒｔｔｐ）ｐｏｏｙｅ和外语词汇教学

从认知语言学的角度探析英语词汇教学

（）Ｈｒａｎｓｏｇｔｒｎｃａｒｅｉｈｙ１ｅｒｔｂｕｈｇｅｏｔｏｒ８ａｂｒｃｐｅａｅｆｈａｔｈｇｆｉ．ｔ（）Ｔｅｅｏａｇｓａｏｇｅｎｔｅｔｅｉｌ２ｈｓｒｎｅｒｔｒ；ｈｙａｅｉｄｂｅｅｏｅｎ．
一
容，常用的３００个词就能理解９％，会常用的４学会０３学００个词，０可理解９％的内容，５而学会常用的５００个词，０就可理解９％的内容（７汪榕培，９７：）１９３。因此重视基本词汇的学习，重视对基本词汇的多义和搭配的学习，学生的基础知识会更扎实。在英语词汇教学中，教师应重视运用认知语言学基本范畴原理指导教学６教师可以把词汇进行归类总结，帮助学生学习、。例如：记忆可把基本范畴词汇归纳为：、动物植物、、食品服装、、交通自然现象、、具、职业文家庭、教育等基本范畴。同时，加强学生对基本范畴词汇多义、配、搭辨析等方面的训练，大学生的知识面，扩从而进一步增加词汇量的掌握。此外，可以把构词能力强的词根、还前缀、缀纳后人基本范畴词汇教学，借助于人类的认知规律来提高教学效果。
ｐｎｉｅ
原型是物体范畴中最好、最典型的成员，其他所有成员也分别具有不同程度的典型性。人脑的认知活动是以记忆
为基础进行的，事物一旦形成，脑会依据新事物的属新大
性，已认识的事物建立相关联系，与并对其分类。原有概念不断得到扩展，而形成更大的语义范畴。词汇的意义会从表现出一定的动态性和不确定性，究其原因是词汇在使用的具体过程中会受到多种因素的影响（如上下文，情景语境，语言使用者等等）。相同词汇的多个意义之间有核心意义和扩展意义之分。以“ｒｎ为例：ｇｅ” ｅ

认知视角下的英语词汇教学研究

涵，２００８）。２００４年《大学英语课程教学要求（试行）》则，其中一条指出人类认知倾向于追求关联最大化。
中规定“ 词目的选择以定量分析为主，定量分析和定例如某人说 “ ＩｂｏｕｇｈｔｔｈｅＴｉｍｅｓ． ”中可能有多种释性分析相结合 ” ，而教师进行词汇教学工作也基本上义，而人们会在这多种选择中确定其中一种最具关联以数量为主，力求在有限的课堂时间内使词汇数量教性的词义作为关联度最佳的解释，可以普遍理解为
对过去十多年国内英语词汇教学研究的统计结果来力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化，看，语言研究者对构词法、一词多义、词语搭配、语境、但仍然未能注意帮助建立各类词汇知识之间的关系词块以及心理词汇等方面的探讨较多，而从认知语言（吴旭东、陈晓庆，２ｏｏ０）。因此，如何在遵循认知规律
建与解识、语法分析和语音研究等提供了基础材料。于学习者的词汇活用能力得不到提高，对词汇内容的
周国光（２００４）指出词汇研究应包括形式系统、意义系理解容易停滞在表面形式，缺乏系统性、联系性、发展语统、功能系统和结构系统等四大方面，是语言体系确性的深刻理解，学生的语言分析能力得不到提高，立的基础。同时，词汇研究对语言学习起着至关重要言使用的创新能力较弱。另外，我国目前开展词汇教
映射关系。如在“ ＬＩＦＥＩＳＪＯＵＲＮＥＹ＝９９系列隐喻中，我ｌ者主动灵活地运用语言表达，提高阅读与写作能力。们用具体形象的“ 旅途” 来诠释抽象的目标域“ 生活” ，ｌ

从认知心理学的角度进行有效的词汇教学——兼谈培养大学生英语词汇习得策略

墨
从认知心理学的角度进行有效的词汇教学
兼谈培养大学生英语词汇习得策略
邱晓骏
（江师范学院外闰语学院，川内江内四摘要：英语词汇量的大小代表了一个大学生英语水平的高低，也代表了其外语能力的强弱、目前在校大学生英语词汇学习量增长慢、词汇量小，严重影响了语言交际能力的发展。多学生单靠枯燥乏味地死记硬背记忆大学英语四、很六级词汇，事倍功半，率不高针对这一现状．文通过从认知心效本理学的角度对英语词汇学习的定义、英语词汇学习和词汇教学的难点，以及对策进行阐述分析关键词：知心理学记忆教学英语词汇习得策略认６１０）４０于不断认识及研究的过程中。从心理过程看，它包括识记、持和复现三个阶段。识记是识别和保记住事物的特点及其内外联系。人通过眼、、耳口等感官把物理特性编码到言语的间接形式编码，从而建立暂时神经联系在这一过程中，键是识别事物的特点及该特点的内外关
联系。冈此，意输入刺激、析特点、立联系便成了良好注分建
解，让学生知道，词可分为过去时、在时和将来时。动词的动现二种体包括一般体、行体和完成体。三进ｉ种时和三种体混合交叉就是英语中的九种基本谓语动词形式。适时引入功能语言学中的人际功能理论有助于他们更好地掌握这一知识点。讲授动词时的概念的过程巾，让学生在要知道动词的“ ” 是说话者对于某一动作和行为发生时间的时也看法和态度． “ 去时 ” 明说话者认为所述动作发生在过如过说去。动词的体态则要表明作者对于事件进展状态的认识和态度，完成体的使用说明作者认为动作已经完成如

英语词汇教学中认知语言学理论的应用 -完整获奖版

英语词汇教学中认知语言学理论的应用摘要：为更好地提高英语词汇教学的质量，教师不仅需要有高超的教学能力，而且也需要借鉴有关的英语语言的理论基础。

认知语言学理论对于英语词汇教学和学习具有重要的指导作用。

本文分析当前英语词汇教学中存在的问题，结合认知语言学的相关理论，探讨它对英语词汇教学和学习的启示。

关键词：认知语言学；英语词汇教学；教学启示词汇教学是英语教学体系的重要组成部分，是系统掌握英语知识的基本环节，有效的词汇教学不仅有利于学生系统掌握英语知识，而且有利于形成学生英语的综合运用能力。

经过一线英语教师和专家的共同努力，我国的英语词汇教学研究取得了显着的成绩，然而，不可否认我国英语词汇教研仍存在许多问题。

认知语言学属于认知学科及语言学的分支，主要研究人类认知水平与隐喻词汇习得之间的特殊关系。

本文在分析当前英语词汇教学中存在问题的基础上，结合认知语言学的相关理论，探讨它对英语词汇教学的启示。

一、英语词汇教学中存在的问题词汇知识是英语知识体系的最基础内容，词汇教学是英语教学的关键环节，因此教师根据学生英语词汇认知的实际情况并结合教材的实际内容开展教学，对于改善学生今后的英语学习、最终构建完整的英语知识体系意义重大。

多年来，我国一直高度重视英语教研活动，关于英语教学、尤其是英语词汇教学的研究成果颇丰，但也不可否认，目前我国的英语词汇教学依然存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。

第一，在传统的英语词汇教学模式中，教师往往仅强调词汇灌输的数量，而且是单向的灌输，忽视了对学生认知思维能力的培养，影响了英语词汇教学的效率。

第二，英语词汇教学过于模式化和教条化，而理论研究又仅仅囿于西方已有成果，甚至简单套用其理论于我国的英语词汇教学，忽视我国英语词汇教学的实际，有关外语学习环境下的词汇教学略显苍白。

第三，英语词汇教学过程中，教师往往忽视对词汇习得策略的讲解和对学生学习能力的培养，造成学生在学习、应用较复杂的英语词汇时感觉困难重重，从而影响学生综合英语能力的提升。

从认知语言学中得到的对英语词汇教学的启示

到的对英语词汇教学的启示
袁娜
（中国海洋大学外罔语学院，Ｊ青岛Ｌ东【２６７；台大学外国语学院，东炯台６０１烟山２４０）６０５
一
摘要：认知语言学的发展对英语教学产生了重大的影响，予英语教学许多新的理论支持与启示。文从认知语言给本学所涉及的基本概念和特征探讨了认知语言学对大学英语词汇教学的指导作用。关键词：知语言学英语词汇教学启示认
扎实．而进一步扩大词汇量。从首先，本词汇多是词形简单、节较少的不可分析的基音本族语词。组成有更大的任意性。因此，本范畴次属中性其基词，用频率也高。使此外，基本范畴词的构词能力最强。本范基生的一些错误观点．使学生更加有效地学习并且积极参加到课堂测试当中。
狭义认知语言学是一门坚持体验哲学观，以身体体验和认知为出发点．以概念结构和意义研究为巾心．力寻求语言着事实背后的认知方式．并通过认知方式和知识结构等对语言作出统一解释的、兴的、领域的学科。它是语言研究的一新跨个新的发展趋势。以语义为中心，它探索意义在大脑中是怎样建构的．究原型理论、研范畴化、念形成的过程及机制。认知概语言学的建立对外语教学产生了重大影响．尤其对词汇教学提供了有力的理论支持。范畴与词汇教学

如何有效地学习英语单词？

如何有效地学习英语单词？要如何最有效地学习英语单词：从认知科学到实践策略学英语单词是一个关键但却充满不确定的过程。

传统的死记硬背方法效率低下且难以记忆，而现代教育理念特别强调理解和运用。

本文将从认知科学的角度，探讨如何快速有效地学习英语单词，并提供实践管用的策略建议。

一、表述认知科学原理：间隔重复: 人脑会随着时间推移而遗忘信息，间隔重复学习能够防止遗忘。

在完全不同的时间节点反复重复学习单词，可以加深记忆并提高长期记忆效果。

主动联想: 大脑更容易记住与已有知识体系相关联的信息。

将新单词与已知单词、概念或情境联系起来，可以提高学习效率并形成完整的词汇网络。

情景记忆: 将单词置于具体情境中学习，可以提升记忆效果。

例如，通过观看英语电影、泛读英语文章或进行英语对话来学习单词，能让单词更加生动，更容易记忆。

多感官学习: 利用视觉、听觉、触觉等多种感官联合学习，可以激活更多脑区，提高学习效率和记忆效果。

例如，可以使用图像、音频、游戏等多种方式学习单词，可以获得更好的学习效果。

二、实践策略建议：制定科学的学习计划: 依据个人学习目标和时间安排，制定合理的学习计划。

建议将单词学习融入日常生活中，每天进行少量但持续的学习，或者利用通勤时间、碎片时间进行单词记忆。

选择适合的学习方法: 参照个人学习风格和认知特点，选择最合适的学习方法。

例如，有些学生更适合使用卡片记忆法，而有些学生更适合使用联想记忆法。

利用多样的学习资源: 利用网络、书籍、软件等多种学习资源来学习单词。

例如，可以使用英语词典、英语学习网站、英语APP等工具进行自学。

积极进行语言实践: 将所学单词运用到实际的语言交流中，例如参与英语对话、写作或翻译等活动。

实际运用可以加深对单词的理解和记忆。

注重词汇量的积累: 不要过于追求速成，要将单词学习斥之一个长期的积累过程。

建议根据自身需求，先学习基础词汇，再逐渐积累专业词汇或生僻词汇。

激发学习兴趣: 学习单词的过程并非枯燥乏味，可以通过游戏、动画、电影等方式激发学习兴趣，提高学习效率。

认知语言学对英语词汇教学的启示.

认知语言学对英语词汇教学的启示一、Input：注重读音规则，善用联想法和构词法音标是单词教学的关键。

掌握扎实的音标知识，了解和学习字母组合的规则，掌握拼读规律，学生才能轻松记住和拼写出单词，并记得更牢固。

我让学生以单元为单位，把每一单元中符合字母组合发音规律的单词找出来，拼读记忆，通过反复操练，体会字母组合、辅音和发音以及拼写之间的关系。

经过一段时间的训练，很多学生轻而易举地就能根据发音规律拼写、拼读单词，最终达到了见生词能读、会读的生词能写、会写的单词会说的效果。

除了学习音标，善用联想法、构词法也是input 的一个重要因素。

为了更好地认读词汇，我尤其注意培养学生的发散性思维，激发学生的联想力。

教单词balance 的时候，我设计了一个话剧情景，让学生联想演绎：旅游去趟France（法国），巴黎舞厅dance （跳舞） ,正在大步advance （前进） , 忽见美女glance （匆匆一看） ,脚下失去balance （平衡） , 踩高跟鞋抓住了chance （机会）。

（假装失足，找机会接近）教学中横向、纵向的多样式联想，能使枯燥的词汇学习趣味十足，提升了学生学习的热情，有助于培养和提高发散性思维的能力。

除了传统的板书教学，我们还可以利用实物、图片等直观教具教词汇，如在教新课标模块三Unit 2时，涉及到mutton kebab， mush-room， cucumber， lemon, bean 等食品，可通过多媒体直观教学，帮助学生记忆。

词义的变化离不开基本构词法。

构词法就好比一把金钥匙，可以开启词汇库的大门。

英语的构词法有转化、派生、合成等。

转化即由一种词类转化为另一词类。

英语中有大量动词可转化为名词，其意思变化不大，如 dream, chat, trou-ble, fight 等。

同时又有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作，如water, hand, bottle, stop 等。