【教育资料】苏教版小学语文六年级教案参考——亲历郑振铎“最后一课”
《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计最后一课教案篇一一、大纲对初中阅读的要求大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：１、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
２、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。
二、教材分析最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。
这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。
这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。
三、教学目标根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标：１、识目标：通过听读，了解小说的主要情节。
这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。
学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。
２、人生态度：我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。
３、发展目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。
四、学重难点学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。
对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。
１、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。
２、《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现。
难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。
五、教法、学法如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教法、学法。
首先要把握两个原则：１、把基础知识落到实处。
２、重视素质教育，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
苏教版小学语文六年级教案——亲历郑振铎“最后一课”
苏教版小学语文六年级教案——亲历郑振铎“最后一课”一、教学目标1.了解文革时期中国的社会背景和文化大革命的影响；2.知道郑振铎的生平和思想；3.理解课文中的人物和情节；4.学习诗歌的表达技巧；5.学习怎样读诗歌。
二、教学重点1.理解郑振铎最后一课的隐含意义；2.掌握贯彻“党的文艺路线、文艺方针”的思想；3.学会写一首简单的诗歌。
三、教学难点1.理解诗歌中的奥妙；2.掌握如何读诗歌。
四、教学过程1. 导入1.讲解文化大革命的基本知识；2.引入主题，让学生猜测“最后一课”是什么意思。
2. 学习郑振铎的生平和思想1.给学生介绍郑振铎的生平和思想；2.引导学生能够理解郑振铎为什么要讲“最后一课”。
3. 理解课文中的人物和情节1.同学们一起阅读《最后一课》这篇课文；2.分析课文中的人物和情节。
4. 学习诗歌的表达技巧1.引导学生思考诗歌与其他文学类别的不同之处；2.分析诗歌表达技巧，如比喻、暗示、意象等。
5. 学习怎样读诗歌1.阅读文字，理解情感和表达方式；2.听课，感受语音和语气的变化。
6. 小组讨论写诗1.把同学们分为小组，让他们讨论和写下自己选择的主题；2.引导他们通过用比喻、意象和态度等方式写出诗歌。
7. 总结1.总结本课的内容；2.检查学生是否达成了本次课的教学目标。
五、教师的建议1.教师应该盯紧班级中的学习情况，调整教学过程中的进度；2.用不同方式来让学生阅读诗歌：有的学生可能阅读文字有困难，可以通过语音记录诗歌，让他们边听边文理解诗歌表达技巧；3.建议老师在课堂上学习诗歌，带领学生一起讨论，就如何阅读、理解和写作诗歌进行交流。
六、教学资源·苏教版小学语文六年级教材，第十七课《最后一课》； ·补充材料：郑振铎的相关书籍和影视资料。
七、学生作业写一首诗歌，并在下堂课上朗读并分享。
八、参考文献1.翁帆，《新编苏教版小学语文(六年级上册)》，2004年2.张曼丽，《文艺的道路——论党的文艺理论发展的几个阶段》，2010年3.刘子瀚，《二十世纪中国语词与文化》，2007年。
拓展阅读：郑振铎的最后一课
郑振铎的“最后一课”人们都知道法国作家都德的短篇小说《最后一课》；却很少有人知道，中国著名爱国作家、学者郑振铎先生的“最后一课”。
那是1941年，大半个中国仍沦陷在日寇的铁蹄下，唯有上海的租界仍在英美的势力范围，犹如“孤岛”。
12月8日这一天，“孤岛”也沉沦了。
大清早，暨南大学校长办公室里，空气仿佛凝固了。
老校长老泪纵横，正主持着简短的校务会议。
最后，他颤声宣布：“……课照常进行。
只要看到一个日本兵，或是一面日本旗经过校门，就立即停课。
”默默无声的人群中，有一个紧锁浓眉面孔清癯的中年男子。
他，就是暨大教授兼文学院院长郑振铎。
还是在东北三省刚刚沦陷时，他就写了历史小说《取火者的逮捕》和《桂公塘》，愤怒斥责国民党卖国政策。
写作时，他时时横眉拍案，连声大喝：“奸贼，奸贼误国！”1936年10月，他和鲁迅等人联合发表了《文艺界同人为团结御侮与言论自由宣言》。
1937年底，国民党军队撤退，上海成了“孤岛”，郑先生仍在上海坚持救亡活动。
当时，日特活动猖獗，有许多人因与抗日有关而失踪、死亡。
少数人动摇了，甚至做了汉奸。
郑先生却凛然正气，无所畏惧。
1938年3月，他参加了中国文艺界抗日战争协会，被推举为理事。
他还专门到被称为上海“抗大”、由地下党领导的“上海社会科学专科学校”去兼课，为党、为新四军培养了不少干部。
有一天，一个刚当汉奸的老友来了。
此人掏出一张开有巨额金款的支票，说：“郑先生，你近来生活很困难，清水先生已知道了。
清水先生一直很敬佩你的文章学问，想让你主持一方面的文化工作……这是清水先生的小意思！”郑先生一听“清水”，便知道是主管文化侵略的日本大特务，他一怒之下扯了支票，朝老友脸上掷去，大骂：“瞎了狗眼！”此人只好夹着尾巴逃跑了。
不久，沪江大学校长刘湛恩、《大美晚报》记者张似旭二位名流被刺杀，于是有人警告：“你要当心！”郑先生也差点遭到暗算，幸好有学生通知，但他事后仍继续为祖国命运奔波操劳……郑先生从回忆中惊醒，快上课了，他拿起讲义夹，急匆匆进了教室。
郑振铎的最后一课
郑振铎的“最后一课”1941年，上海这座远东第一大城市的许多地方被日本帝国主义占领了。
12月8日上午，暨南大学上课的铃声敲响了，郑振铎像往常一样捧着厚厚的讲义夹，走进教室，只是步履显得十分沉重。
教室里依旧挤满了听课的学生，他们仍然端坐在各自的座位上，摊开笔记，鸦雀无声地准备聆听郑先生的讲课。
郑振铎神情肃然地环视着教室，鼻翼不由得抽噎了一下，但还是忍住了眼泪。
“今天的事，你们大概都已经知道了。
我们已经决定，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立即停课。
”郑振铎心里明白这“最后一课”的意义，他恨不得自己能变成一个超人，可以把所有的知识凝聚在一堂课中，毫不保留地全部传授给学生。
这一堂课，他讲得格外的亲切，学生们也心无旁骛，不停地做着笔记，即使平时最不认真的学生，这时也开始认真起来。
10点30分，不幸的时刻终于到来了。
从学校顶楼的窗口望去，可以清晰地看见，萧瑟的北风中，“太阳旗”鼓满着嚣张的气焰，盛气凌人地招摇而至。
郑振铎停止了讲课，镇定，安详，没有一丝紧张的神色。
他挺直了身体，做了个立正的姿势，毅然合上了讲义夹，严肃而又坚定地宣布：“现在下课！”学生们随之站了起来，他们都已知道应该怎么办，应该走向哪里。
许久，教室里没有一个人说话，只有几个女同学忍不住发出低低的啜泣声。
暨南大学的历史上，从来没有像这天那样坚决、统一，从校长到工役，从教师到学生，所有的人用热血铸就的身躯，迈着“可杀而不可辱”的脚步，走出教室，集合在教学大楼前，炽热的心将他们紧紧地联结在了一起……1．选文刻画人物主要运用了哪些方法？从中表现出人物怎样的心情？2．第3段中写道：“即使平时最不认真的学生，这时也开始认真起来。
”对其原因，你是如何理解的？3．第2段中写到郑振铎的“抽噎”，第五段中写到几个女生的“啜泣”，这是否有损于师生的形象？谈谈你的理解。
4．文中说“郑振铎心里明白这‘最后一课’的意义。
”你认为这“最后一课”的意义是什么？参考答案：1动作神态语言心理表现了人物沉重、悲哀的心情。
最后一课1苏教版 教案
脸色：惨白
下课懂事语言：哽咽
行为：书写(法兰西万岁)
环境：普鲁士兵出操普鲁士兵收操
教
学
反
思
成功
之处
不足
之处
改进
措施
二、请大家借助资料，查阅作者身份，以及本文的时代背景。
三、指导学生学习第1--6段。
阅读1-6段，考虑这么一个问题：从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是怎样的一个孩子？
讨论交流、明确：
从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是一个贪玩，不爱学习，不懂事，但还能管自己的孩子。贪玩不爱学习表现在经常迟到，那天又去得很晚，他怕韩麦尔先生骂他，因为分词连一个也说不上来。他想就别上学了。不懂事表现在他听到画眉在唱歌，看到普鲁士兵在操练，认为“这些景象，比分词用法有趣多了。”能管住自己表现在急忙向学校跑去，对布告栏内贴出的布告也无心去看。
四、局部解剖
1、上课之前，教室气氛与平日有什么不同？有何作用？
2、小弗郎士本是个贪玩的小学生。“最后一堂法语课”，使他对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化？说给同学听听。
五、布置作业
（1）本文与《枣核》在结构安排上有何异同？（2）诵读课文，感受爱国之情。
1、听讲
2、学生活动，交流
3、文章是用中国化的景物、独特的人物语言，把抽象的感情具体化了，我们分析课文时是恰好相反，是透过具体的描写，来得出概念。
课时教学设计
总课时数（2）
课题
最后一课
课型
新授
第1课时
教学
时间
年月日星期
班级
人数
教材简析
学情分析
三维教学目标
1、了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用。
《最后一课》教案3篇
《最后一课》教案1《最后一课》片断教学教学内容：《最后一课》下课部分内容。
教学目标：(1)培养学生创造性思维。
(2)通过表演，加深学生对韩麦尔先生的爱国之情的理解。
教学重点：通过分析韩麦尔先生的动作、语言、神态体会他对祖国的热爱。
教学难点：指导学生运用课本剧的形式诠释课文内容，刻画韩麦尔先生的形象。
教学用具准备：钟、号子、录音机、多媒体幻灯片。
教学过程：一、导言在教室里，到处充满着爱国主义气氛：课桌的铁杆上挂着美丽的法兰西阿尔萨斯等字帖;小孩子在在专心画杆子，镇上的老人们正捧着初级读本，发出古怪的声音;韩麦尔先生正一动也不动，瞪着教室周围的东西,好像要把这里的东西全部带走似的可就在在这时，钟声响了，最后一课下课了。
大家想一想韩麦尔先生此时此刻的心情会怎样又会怎么做呢?下面请一位同学朗读一下下课部分内容。
二、自主、合作学习朗读以下部分内容后，讨论回答下面的问题。
⑴这部分内容主要描写哪个人物?(板书：韩麦尔先生)从哪几个方面来描写韩麦尔先生形象的?从哪些语句可以看出来?(现在请一位同学来回答,刚才,这位同学答得不够完整,谁能再来补充?那位同学回答得很好,很完整。
) 【明确：这部分主要从神态、语言、动作三个方面来描写韩麦尔先生形象的。
神态方面主要是从脸色惨白和哽住来体现;语言方面主要是从韩麦尔先生所说的话语当中可以看出;动作方面主要是从描写韩麦尔先生的一些动词可以体现。
】(板书：神态:惨白哽住语言:法兰西万岁动作:使出*着)⑵教堂的钟声响了，韩麦尔先生为什么脸色惨白和哽住?⑶如何理解他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁!这句话的意思?【这两个问题有一定的难度，同学们可以从下面几个问题去思考：第一题：教堂的钟声响了意味着什么?此时韩麦尔先生会想些什么?心情怎样?第二题：韩麦尔先生写字时心情会怎样?从他写出字的内容法兰西万岁!又可以表现出他内心对祖国充满着怎样的感情?现在同学们进行小组讨论，并积极发表自己的看法。
最后一课郑振铎
最后一课郑振铎安静的病房里，父亲躺在洁白的床上。
他深陷的眼窝，微翕的干唇还有胳膊上青紫而干瘪的血管，都在诉说他的虚弱与无力。
一会儿撩开沉而疲倦的眼皮，看见我还在床边他又安详睡去。
他使劲全力地攥紧我的一只手，我也轻轻摩挲着他的手，回应着。
我们彼此拥有的时光，就这样如流沙般从指缝中逝去。
往常的离别多是父亲出差，或探亲，是有去有回的，而这一次我要面临的是一趟没有归期的列车，没有接站时间。
最钻心的疼痛莫过于挚爱你的人渐渐消失在你视线的尽头，期限是-----------永远。
忘不了接到噩耗的情景。
妈妈电话中说父亲要做化疗，我顿时就泪如决堤。
扔下电话慌不择路地冲上一辆出租车，逃命似地奔向医院。
一路上瓢泼大雨，豆大的雨点使劲拍打着车窗，它们簇拥着挤在窗外窥探着我崩溃的神情。
尽管雨刷器不停地刮着车窗，但是眼前全是模糊的。
不知所措的心像脱了轨道的火车漫无目的向前狂奔。
我赶到医院，腿软的已没有了力气，似裹满淤泥挪不进父亲病房。
于是蹲在没人的地方抱头呜咽着。
最终，我没有攒起足够的勇气去就面对他。
因为我一直以为父亲会永远陪伴着我。
记忆仿佛退潮后被留在沙滩上的贝壳，在余晖下闪着金光一个个安静地躺在沙滩上。
父亲是南方人，虽然个子瘦瘦小小却声如洪钟，黝黑的脸上嵌着双矍铄而深邃的眼睛，总是透露着我学不完的智慧。
衣着总是干净利落，脚步稳健而有力。
大大的手领着小小的我跟在他的后面总是很安心，就像坐在一棵行走的大树上搂着枝桠，耳畔是他的故事，仰头有星空和朝阳作伴美美地穿过四季。
童年是他手中变出橘子花瓣的糖果，夕阳下把手放飞的风筝穿过红云，是水渠中围堵小鱼的欣喜，是厚厚的雪地中打雪仗时扬洒起亮晶晶碎雪的畅快……..是一路笑声不断最幸福的回忆。
在成长的旅途中，这种温暖的力量能时时化解我内心的浮躁，是让我平静的良药。
父亲严厉时并不多，然而仅有的一次也足以让我在漫漫人生中有深刻的领悟，并随着人生轨迹的拉长而刻骨铭心。
那是在九月的一天下午，学校组织下连队拾棉花后的返程中，天空突然下起瓢泼大雨，毫无防备措施的同学们挤在一辆拖拉机上，浇下来的雨水伴着风抽打着身体涩而冰凉，我蜷着身子抱着双腿瑟缩着，像秋风的树枝上最后一片倔强的叶子。
苏教版小学语文六年级教案——一代杰出的学者郑振铎-2
苏教版小学语文六年级教案——一代杰出的学者郑振铎-2 前言苏教版小学语文六年级的教学重点是让学生能在阅读课文的过程中感悟生命力与精神力量，进一步提高阅读能力和品位。
而作为这一学段的经典课程《春风又绿江南岸》，作者是当代著名的儿童文学作家、教育家、旅美学者郑振铎先生。
在本文中，我们将针对苏教版小学语文六年级第一册第十一单元的教学内容，结合郑振铎先生的历史和作品，从课文选材、教学方法和教学思想三个方面进行探讨。
一、课文选材“春风又绿江南岸”是苏教版小学语文六年级的经典课程。
该课程以诗意化的语言和生动活泼的描写，展现了长江流域的壮美景色和人们的生活场景，同时也带有一定的历史和文化内涵。
郑振铎先生在选材上非常考究，始终秉持“融情于美，融美于情”的创作理念。
他在写作过程中深入民间，收集材料，在不断地实地调查、考察和感受中，发现了很多原来被人忽略的小细节，将这些细节进行了生动的描写和刻画，从而引起了读者的共鸣和感动。
在教学实践中，我们可以通过课前阅读和了解课文背景、作者生平等方式，让学生更好地理解课文的内涵和思想，从而激发学生学习语文的兴趣和热情。
二、教学方法苏教版小学语文六年级的教学方法主要是以阅读为主，注重“读懂、读畅、读美”。
对于《春风又绿江南岸》这一课程，可以通过以下几种方式进行教学：1.阅读教学法在教学过程中，教师可以根据课堂实际情况，设计一些简单的阅读题目，让学生根据自己的理解和感受来回答问题，培养学生的阅读理解能力。
2.表演教学法《春风又绿江南岸》具有很强的艺术性和戏剧性，适合运用表演教学法。
教师可以组织学生表演课文内容，让学生通过角色扮演感受课文中的情感和氛围。
这样能够培养学生的语言表达能力和演示能力，同时也能够加深对课文内容的理解和记忆。
3.讲解教学法在阅读完整篇课文后，教师可以通过讲解的方式，对课文中涉及到的语言、人物、场景等进行解释和分析，引导学生深入理解课文的内涵和思想。
4.评析教学法针对本课文中包括“春风”“滚滚长江”“笠翁对韵”等著名的诗句或者文句，可以通过评析教学法，引导学生对这些诗句或文句进行解析，探究其中蕴含的意义和价值。
《最后一课》的教案通用5篇
《最后一课》的教案通用5篇《最后一课》的教案 1[教学目标]1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。
2、学*文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
4、环境描写的作用[教学难点]理解含义深刻的语言第一课时课时目标：1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。
3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
教学过程：一、导入1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。
学*热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。
今天我们要学*的就是一篇爱国主义题材的作品《最后一课》。
2、解题早读课我们已经阅读了这篇课文，是谁的“最后一课”呢？（小弗郎士、韩麦尔先生以及镇上（阿尔萨斯）的人们。
）二、感知主要人物1、本人主要写了哪几个人物？（板书）快速浏览课文，请大家谈谈对他们的总体印象。
（学生自由谈，爱国，但也有一些不足，但不影响我们对他们的总体评价。
）2、很明显，人物前后存在着一些“变化”（板书），下面我们将同学们分成两大组，请同学们跳读课文，从文中找出相应的语句，具体说说这两个人产生了怎样的.变化？可以用笔在文中做一些批注。
（学生读、画、评、说）师归纳板书最后一课小弗郎士变韩麦尔先生幼稚的孩子普通的教师可怜的学生__可怜的朋友3、这一变化的导火索就是——最后一课，插入背景介绍本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。
19世纪70年代，法国在普法战争中惨败，被迫将阿尔萨斯全省和洛林东部地区割让给普鲁士，亡国之恨激起法国人民强烈的爱国之情。
小说家都德将这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌。
小弗郎士、韩麦尔先生以及镇上（阿尔萨斯）的人们都是普普通通的人，作者就是借助这些人，表达了所有法国人民的共同心声——爱祖国、恨敌人。
《最后一课》教学设计及反思
《最后一课》教学设计及反思【教学理念】【教学目标】根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标。
1、知识目标：⑴过反复的导读，了解小说的细小情节。
这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。
⑵学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。
2、情感目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。
我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然的把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。
【教材分析】这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。
以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。
但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的对抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映锋利的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课〞中。
这篇课文真实地反映了法国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。
因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。
对于韩麦尔老师的分析，那么从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心充满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。
再由开掘本文资源的根底之上，引导学生深入学习，像韩麦尔老师那样把激发学生的爱国情感与语言教学结合起来，让学生从内心生发尊重本民族语言，尊重本民族文化的信念，自觉的抵御网络语言、外来文化、港台影片对民族语言肆意曲用、淡化的行为。
【学情分析】作为这一群20世纪90年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。
【教学创意】1、感知标题。
“最后〞两字所渲染的气氛，展开对小说中场景描写的分析，挖掘这些描写场景的文字的潜台词，从中理解小说背景。
最后一课（郑振铎）
最后⼀课（郑振铎）原⽂⼝头上慷慨激昂的⼈，未见得便是杀⾝成仁的志⼠。
⽆数的勇⼠，前仆后继的倒下去，默默⽆⾔。
默默⽆⾔的⼈们，却坚定的作着最后的打算，抛下了⼀切，千⼭万⽔的，千⾟万苦的开始长征，绝不作什么为国家保存财产、⽂献⼀类的借⼝的话。
上海国军撤退后，头⼀批出来做汉奸的都是些⽆赖之徒，或愍不畏死的东西。
其后，却有"我不⼊地狱谁⼊地狱"的维持地⽅的⼈物出来了。
再其后，却有以"救民"为幌⼦，⽽喊着同⽂同种的合作者出来。
到了珍珠港的袭击以后，⾃有⼀批最傻的傻⼦们相信着⽇本政策的改变，在作着"东亚⼈的东亚"的⽩⽇梦，吃尽了"独苦"，反以为"同⽢"，被⼈家拖着"共死"，却糊涂到要挣扎着"同⽣"。
其实，这。
类的东西也不太多。
⾃命为聪明的⼊物，是⼀贯的料⽤时机，作着升官发财的计划。
其或早或迟的蜕变，乃是作恶的勇⽓够不够。
或替⾃⼰打算得周到不周到的问题。
默默⽆⾔的坚定的⼈们，所想到的只是如何抗敌救国的问题，压根⼉不曾梦想到“环境”的如何变更，或敌⼈对华政策的如何变动、改⾰。
所以他们也有⼀贯的计划，在最艰苦的情形之下奋⽃着，绝对的不作"苟全"之梦；该牺牲的时机⼀到，便毫不踌躇的踏上应⾛的⼤道，义⽆反顾。
⼗⼆⽉⼋号是⼀块试⾦⽯。
这⼀天的清晨，天⾊还不曾⼤亮，我在睡梦⾥被电话的铃声惊醒。
"听到了炮声和机关枪声没有？"C在电话⾥说。
"没有听见。
发⽣了什么事？""听说⽇本⼈占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的⼀只英国炮舰被轰沉，⼀只美国炮舰投降了。
"接连的⼜来了⼏个电话，有的从报馆⾥的朋友打来的。
事实渐渐的明⽩。
英国军舰被轰沉，官兵们凫⽔上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷的死在⽔⾥。
⽇本兵依照着预定的计划，开始从虹⼝或郊外开进租界。
苏教版小学语文六年级教案——一代杰出的学者郑振铎
苏教版小学语文六年级教案——一代杰出的学者郑振铎一、前言苏教版小学语文六年级教案是小学语文教学中不可缺少的重要教材，而其编撰过程中应用了不少优秀的教学理念和方法。
其中，郑振铎先生一直在推崇语文教育应该践行“读得多，读得广，读得深”的教学思想，这恰恰也是苏教版小学语文教材的核心理念。
郑振铎先生不仅对小学语文教材进行了深入研究，也是一位教育家、文学家、历史学家和杂家等多重身份于一身的杰出学者，其学术成就和教育贡献备受人们推崇。
下面，我们就以郑振铎先生与苏教版小学语文六年级教案的相关故事为主线，进行一次深入的探究。
二、郑振铎先生的学术贡献郑振铎先生的学术范围极广，他颇有建树的著作除了涵盖文学、教育、历史等领域，还涉及到哲学、社会科学等众多领域，深受广大读者的青睐。
其代表作品包括《史记学概论》、《诗品》等，其中尤以《史记学概论》一著为中国史学史上的经典之作而著名。
在这部作品中，郑振铎先生详细介绍了史学研究的基本方法，以及学界常用的各种研究手段和理念。
这些不仅让读者真正了解到史学研究的本质，而且为后来的历史学研究提供了极为宝贵的借鉴。
另外，郑振铎先生还是一位著名的文学批评家，其代表作品《诗品》在当时的文学界引起很大反响。
郑先生在书中详细阐述了什么是好的诗歌作品，并且从内容、形式、修辞、韵律等方面细致分析了很多古今名诗，潜移默化地指导着中国读者如何欣赏优秀的诗歌。
此外，郑振铎先生还是一位杂家。
其著名著作《浅语戏论》中，他对于很多日常事物都有自己深入的思考和总结，为当时中国社会注入了许多新鲜的文化思路。
三、苏教版小学语文六年级教材对于读者启迪的意义郑振铎先生的著作及其思想对于苏教版小学语文六年级教材的影响是显而易见的。
在这个教材中，我们可以看到郑先生一贯提倡的“读得多，读得广，读得深”的教学理念。
在如此广阔的阅读范围中，小学生可以学习到很多有益的知识和生活技能，不仅可以拓宽视野，增强思维能力，还能够激发对于生命、人生等诸多方面的感悟和思考。
苏教版小学语文六年级教案参考——郑振铎与江南文献大抢救
苏教版小学语文六年级教案参考——郑振铎与江南文献大抢救日寇侵华，江南文献遭厄运八一三后，江南古籍遭到了厄运，大批古籍遭到日军的洗劫；东南各省一些著名藏书家所藏古代版本图书散入上海旧书市，一些摊贩向路人兜售残旧古书，有的商贩肩挑古书沿街叫卖。
还有一些造纸商乘机搜罗旧书作造纸原料。
更有那些发国难财的市侩书贾们，乘人之危，低价买进，高价卖出。
那时中国能有几个有余力的人来买书呢？于是无数珍籍善本被英、美、日、德等外国人买走。
外国图书馆也将战火中的中国作为古籍来源的重要目标，一则路透社华盛顿的消息道出了实情，说美国图会图书馆东方组主任宣称：许多从战火中保全下来的极珍贵的中国古书，现已纷纷运入美国，国会图书馆已购进数千册。
史流海外，文归异邦，实乃是炎黄子孙的奇耻大辱！郑振铎决心竭力阻止江南古籍的外流。
为了抢救一部奇书郑振铎倾囊购得孙锐评点《西厢记》、《李卓吾先生批点西厢记真本》上卷残本、明嘉靖年间郭勋刻的《忠义水浒传》、《红楼梦》脂砚斋残抄本等珍希古籍。
最大的收获是为当时国民政府教育部购得《脉望馆抄校本古今杂剧》，这事说起来真有点扣人心弦。
一天深夜，郑振铎突然接到中国书店老板陈乃乾打来的电话，这个电话使他兴奋了一夜。
原来陈老板告诉他一个信息：听来青阁杨老板说，苏州书贾唐某发现了３２册元明杂剧，其中有刻本，有抄本。
陈老板最后还强调，抄本上大多有明代著名藏书家赵清常的跋。
这难道就是自己苦苦寻了８年的那部奇书么？郑振铎简直不相信自己的耳朵。
元代是我国戏曲史上最辉煌的一个时代，元曲与唐诗、宋词并举，出现了关汉卿、王实甫这样的戏曲大师，为后世留下了极其丰富的戏剧艺术遗产。
但是，经历了数百年改朝换代，兵火战乱，遗存于世的戏曲文献极少。
长期以来，人们研究元曲，就只有依赖明臧晋叔的《元曲选》，这几乎是唯一的宝库了。
直到近代罗振玉、王国维发现黄尧圃旧藏的《元刊杂剧三十种》后，才又补充了臧晋叔藏书中所没有的１７种元剧。
但值得注意的是，黄尧圃在书上写了乙编二字，于是王国维推测，既有乙编，必然还有甲编、丙编等。
苏教版小学语文六年级教案——一代杰出的学者郑振铎-1
苏教版小学语文六年级教案引言小学语文六年级是小学阶段的最后一个学期，在语文学科中，目标是帮助学生形成基本的文学素养，培养良好的语言运用能力和表达能力。
而语文教师则是扮演着巨大的角色，他们需要制定合适的教案来教授学生相关知识。
在中国语文教育发展历程中，有一代杰出的学者代表了中国语文教育的最高水平，他就是郑振铎。
本文将以苏教版小学语文六年级教案为例，带领读者一起认识郑振铎，以及他在语文教育领域中的贡献。
郑振铎郑振铎，1929年生于河北省，是中国著名的语文教育家、翻译家和作家。
他是中国教育学会名誉理事长，中央教科所研究员、博士生导师和中国家具协会顾问，同时还是全国人大常委会的法律顾问。
在中国语文教育史上，他被誉为“语文教育之父”。
郑振铎的教育经历非常丰富，早年学习于中央大学文科预科和湖南大学，之后赴美留学，分别在康涅狄格大学和哈佛大学攻读了语言学、比较文学和教育学专业，获得了哲学硕士、文学硕士和教育学博士学位，成为中国最早的教育学博士之一。
郑振铎一生致力于语文教育的研究和实践，他的贡献在教育教学领域得到了广泛的认可和赞誉。
他的教学方法和理论，影响了整整一代的语文教育工作者与课程推进，成为近年来一些中小学语文教材编写者们所认可和学习的大小该道理，无论是在知名的语文教材中，还是随书编写的教案中，都可以看到郑振铎的教学思想。
苏教版小学语文六年级教案苏教版小学语文六年级教案，是一篇以文章内容学习能力和思维能力为核心的教学计划。
整个教学计划由多个单元构成，每个单元会让学生学习到一个相关的话题，并通过具体文本目标来进行深入研究。
教案是从传统文学和当代文学两个方面进行讲授的，涵盖了故事、童话、诗歌、古文、辞赋、散文、现代文等多种文学形式，不仅开阔了学生的文学视野，而且也加强了他们对语文的理解和运用能力。
针对于每个单元，教案给出了从教育活动的策划和设计，到具体教学步骤的详细说明，最后会辅以相应的作业和测试题。
教案的制作者是教育专家和教师技术团队一起合作完成，他们将郑振铎先生的语文教育理论与实践有机结合，力求制作出一份符合学生实际情况，能够提高孩子们语文素养，培养他们对文学的兴趣的实用教材。
苏教版小学语文六年级教案——一代杰出的学者郑振铎-2
苏教版小学语文六年级教案——一代杰出的学者郑振铎-2在上一篇文章中，我们介绍了一代杰出的学者郑振铎对语文教育的贡献以及他的教学理念。
本篇文章将进一步介绍郑振铎的教学方法和苏教版小学语文六年级教案的具体实践。
郑振铎的教学方法郑振铎的语文教学方法，既有倡导课堂教学的理论，也有深厚的教学实践基础。
他常说：“教育的中心是人，而教学则是促进人的全面发展和自我实现的有机过程。
”基于此理念，他提出了“知识与能力结合”的教学模式，将阅读、写作和讨论贯穿始终。
而具体到课堂教学，下面是郑振铎的教学方法：独立观察“独立观察”是郑振铎一贯倡导让学生进行课前预习的教育方法。
独立观察可分为两个方面：1.读者预读：学生首先自己先独立观察文章主题、段落结构和文本细节，进行分析推理，形成初步理解。
同时要有意识去表达自己的看法、疑问以及需要进一步探究的问题。
2.作者创作：学生通过认真地思考，用自己的语言或插图重新表达课文内容,真正做到“以旧促新”，并发挥自己的思维及想象力，形成自己的观点、谈话各种独特的见解，也树立起他们尊重知识、热爱语言的自信心。
整合教学不同于传统以知识点为中心进行教学的方式，郑振铎提出的“整合教学”的方法，以能力为核心，将知识、技能、思维、情感的多种要素融合在一起，在教学中形成协调一致的体系。
读作联合宋人言：“读书破万卷，下笔如有神。
……打成字后，就要经过不断的改正，预先不能一步就完成。
”读作联合是郑振铎倡导的一种帮助学生提高写作能力的教育方法。
通过读与作串联，可以激发学生的语感、体察字句美感的能力，提高他们对语文的理解—from表面到深入，从感性到理性，从个别到整体。
苏教版小学语文六年级教案苏教版小学语文六年级教案是该版的最后一册，也是对学生语文能力的最后一次挑战。
教案以“语文秘籍”为主题，通过一系列的教学活动，帮助学生全面掌握语文知识和技能。
课程设置苏教版小学语文六年级教案共分为十五单元，每个单元都有不同的主题和教学目标。
苏教版六年级教案参考一代杰出的学者郑振铎
苏教版六年级教案参考一代杰出的学者郑振铎郑振铎〔一八九八一九五八〕著名文学史家，文物考古学家、作家。
曾任中国科学院哲学社会科学部委员，考古研究所及文学研究所所长。
郑振铎，原名木官，字警民。
原籍福建长乐，生于浙江永嘉〔今温州市〕，一九一七年考入北京铁路管理学校。
一九一九年十一月，与瞿秋白、耿济之等人创办《新社会》，宣传五四新文化思想。
一九二一年到上海，先后主编《时事新报》的《学灯》和《文学旬刊》，一九二三年起主编《小说月报》。
一九二五年，与叶圣陶、胡愈之等人合编《公理日报》，揭露和抨击帝国主义暴行。
一九三一年九月后，到北平燕京大学中文系任教，并主编《文学》月刊和《文学季刊》。
一九三四年到上海任暨南大学文学院院长，创办大型文学丛刊《世界文库》。
抗日战争爆发后，在危险艰难的条件下，与许广平等人组织复社，出版《鲁迅全集》、《列宁文选》。
新中国成立后，任国家文物局局长、文化部副部长，并兼中国科学院哲学社会科学部委员，中国科学院考古研究所、文学研究所所长。
一九五八年十月十七日率领中国文化代表团前往阿富汗王国和阿拉伯联合王国访问时，因飞机失事而牺牲。
郑振铎的学术活动贯穿于他一生的工作中，涉及到社会科学的许多方面，其突出奉献主要是在新文学现实主义文艺理论的探讨、中国文学史的建树、中国文物考古学的开拓三个方面。
五四新文化运动中，郑振铎坚持新文学的现实主义的方向。
他在《文学研究会丛书缘起》、《〈俄罗斯名家短篇小说集〉序》、《文学的定义》、《文学与革命》等文章中，把文学比作人生的镜子，主张文学真实地反映社会生活。
为此，他十分强调生活对于创作的重要作用。
在长期的创作与研究过程中，郑振铎有完整的现实主义文学观。
他认为，第一，文学应当为人生；第二，我们需要的是血的文学，泪的文学，它们将成为中国文坛的趋向；第三，作品中不仅单纯需要血与泪，而是必须顾到文学二字，必须有审美指向；第四，作者真切而深挚的血和泪的经验与感觉，是审美指向成功的关键；第五，作品中要融化有作者的最高理想，以此来指导如何载取社会生活断片，使作品显示它的意义；这种最高理想，又不是硬嵌进去的，而是融化进去的，使之成为作品的有机局部，成为作品的灵魂。
最新整理苏教版小学语文六年级教案参考-亲历郑振铎“最后一课”
苏教版小学语文六年级教案参考——亲历郑振铎“最后一课〞我今年虽已85岁，但作为暨南大学文学院的一名老校友，只要一提起64年前，往事便赫然在目。
那时，被称为当时华侨最高学府的国立暨南大学，本来并不在上海康脑脱路上(今康定路上海第九制药厂所在地)。
它的校舍原在上海真如，占地约200亩，建筑巍峨，林荫夹道。
学校设有文、理、法、商、教育5个学院，在国内外享有盛誉。
谁料1937年八middot;一三事变，日本帝国主义开始攻占上海。
凶恶的侵略军，大炮狂轰，飞机滥炸，顷刻间，把祥和、宁静、秀丽的校园夷为一片废墟，只剩下断壁残垣。
为了继续坚持办学，学校被迫迁入租界，几经周折，才在公共租界的康脑脱路找到一块局促的立足之地。
我的导师、中国著名爱国作家、学者郑振铎先生当时是暨南大学文学院院长、中国文学史教授。
同时他又是上海文化界救亡协会的领导人之一。
郑先生一面从事教学工作，一面与校内外许多优秀的中华儿女一起，冒着被敌人绑架、暗杀的危险，开展着可歌可泣的救亡活动。
那是1941年12月8日，日本在偷袭美国珍珠港的同一天早上，占领了上海的租界。
被称为孤岛的平安之地，从此沦陷敌手。
暨南大学何去何从是屈从敌伪继续办学，还是挺直脊梁关闭学校暨大师生面临抉择。
正如郑振铎先生所说：12月8日是块试金石。
这天清晨，天色还没有大亮。
郑先生说，他在睡梦中被铃声惊醒，接二连三来了几个，事情已经清楚了：日本兵开始从虹口等地开进租界。
于是，他匆匆赶到康脑脱路，校长等办学人员都已到校。
大家立即开会，会议简短而悲壮，作出决定：只要看到一个日本兵或一面日本旗经过校门口，立即停课，关闭学校。
会后，全校依旧摇铃上课。
郑先生走进教室向同学们宣布了学校的决定，然后照常讲课。
大家都明白这最后一课的意义，不愿荒废一分一秒的时间。
同学们默默无声，个个坐得挺直，脸上都显现出刚毅的神色，照常地记着笔记。
郑振铎先生的这一课讲得格外清朗、亲切，声音沉着而坚毅。
这最后一课，就像殉难者的最后晚餐，师生们就像冲锋前上了刺刀的士兵。
最后一课教案@苏教版
（2） 完成课后练习三。
（3） 讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先 生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说 话。
“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满 腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。
当课上小 弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生， 而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯 人最大的不幸。
”用带着内疚的心情勇敢真 诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错， 表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接 着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖 国。
当学生专心书写的时候，他又陷入了沉 思，体味着深沉的亡国之痛。
当“最后一课” 结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛一一思索、内疚一一沉思、悲 愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着 他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
要求学生在认 真
读课文的基 础上勾画出关 键的词句来体 会韩麦尔先生 感情的起伏， 教师加以指导 让学生抓住关键句来理解课文 内容和文章的中心
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片
段:
6、布置作业:
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
师生共同讨论完成
板书设计。
苏教版小学语文六年级教案——一代杰出的学者郑振铎
苏教版小学语文六年级教案——一代杰出的学者郑振铎前言郑振铎先生被誉为中国现代教育史上的一代杰出的学者，他在语文教育领域的贡献不可忽视。
本文将介绍郑振铎先生在苏教版小学语文六年级教学中所做出的贡献，通过对其教案的分析和说明，希望能对广大语文老师有所启发。
教案简介苏教版小学语文六年级教案涵盖了语文学科中的识字、阅读、写作、修辞等多个方面，其中既有引导学生从现实生活中感悟情感、提升审美能力的内容，也有通过阅读文艺作品、名人传记、历史故事等内容拓展学生的知识面、培养语言表达能力的课程内容。
郑振铎先生对教案的贡献强调阅读的重要性郑振铎先生曾经说过：“语文教学的第一要务就是培养学生发扬阅读的能力。
”在苏教版小学语文六年级教案中，郑振铎先生十分注重学生阅读能力的提升。
在阅读课程中，他通过分段阅读、理解作者意图、讲述故事情节等教学策略，引导学生提高阅读理解、分析与表达的综合能力，从而更好地理解文本内涵。
重视情感体验郑振铎先生认为，语文教学不仅仅是知识传授，更是情感体验和价值观塑造。
在苏教版小学语文六年级教案中，他鼓励学生通过阅读文学作品和名人传记，提高自身的情感修养，并引导学生通过文学艺术表现对人生的关注、思考与感悟。
强化写作训练在苏教版小学语文六年级教案中，郑振铎先生还注重培养学生的写作能力。
他通过梳理写作思路、分析写作模式、评价优秀范文等方式，帮助学生深入了解写作规律，提高写作能力。
并在课程中注重对学生写作作品的评价和引导，以便学生更好地理解写作技巧和方法。
结语苏教版小学语文六年级教案是语文教育的重要内容，而其中郑振铎先生的教学理念和精神，则引导着新一代语文教师更好地开展语文教学。
希望本文所涉及到的内容，能够为广大教师带来启示，引导出更好的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【教育资料】苏教版小学语文六年级教案参考——亲历郑振
铎“最后一课”
谁料1937年八一三事变，日本帝国主义开始攻占上海。
凶恶的侵略军，大炮狂轰，飞机滥炸，顷刻间，把祥和、宁静、秀丽的校园夷为一片废墟，只剩下断壁残垣。
为了继续坚持办学，学校被迫迁入租界，几经周折，才在公共租界的康脑脱路找到一块局促的立足之地。
我的导师、中国著名爱国作家、学者郑振铎先生当时是暨南大学文学院院长、中国文学史教授。
同时他又是上海文化界救亡协会的领导人之一。
郑先生一面从事教学工作，一面与校内外许多优秀的中华儿女一起，冒着被敌人绑架、暗杀的危险，开展着可歌可泣的救亡活动。
那是1941年12月8日，日本在偷袭美国珍珠港的同一天早上，占领了上海的租界。
被称为孤岛的平安之地，从此沦陷敌手。
暨南大学何去何从？是屈从敌伪继续办学，还是挺直脊梁关闭学校？暨大师生面临抉择。
正如郑振铎先生所说：12月8日是块试金石。
这天清晨，天色还没有大亮。
郑先生说，他在睡梦中被电话铃声惊醒，接二连三来了几个电话，事情已经清楚了：日本兵开始从虹口等地开进租界。
于是，他匆匆赶到康脑脱路，校长等办学人员都已到校。
大家立即开会，会议简短而悲壮，作出决定：只要看到一个日本兵或一面日本旗经过校门口，立即停课，关闭学校。
会后，全校依旧摇铃上课。
郑先生走进教室向同学们宣布了学校的决定，然后照常讲课。
大家都明白这最后一课的意义，不愿荒废一分一秒的时间。
同学们默默无声，个个坐得挺直，脸上都显现出刚毅
的神色，照常地记着笔记。
郑振铎先生的这一课讲得格外清朗、亲切，声音沉着而坚毅。
这最后一课，就像殉难者的最后晚餐，师生们就像冲锋前上了刺刀的士兵。
郑先生希望讲得愈多愈好，同学们也希望记得愈多愈好。
大家觉得这小小的课堂十分可爱，似乎黑板格外地光亮，粉笔分外地白而柔软。
同学们抚摸着课椅的扶手，十分难舍难分的样子。
终于，远处传来了沉重的车轮辗地的声音。
这是一个楼下临街的教室，站在讲台上就可以望见康脑脱路的街心。
几分钟后，郑先生一眼便看见几辆载着日本兵的军车来了，当头飘着一面日本旗，一个血红色的大圆点分外刺眼。
记得这时是上午10时30分，郑先生立即沉着地合上书本，挺直身子，以坚决的口气宣布：现在下课！同学们一齐起立，默不作声，只有我们几个女生情不自禁地在啜泣。
就这样，没有迟疑，没有踌躇，没有彷徨，有着光荣爱国主义传统的国立暨南大学在上海暂时结束了它的生命。