基于OBE的人力资源管理专业人才培养模式创新研究
OBE教育理念下人力资源管理专业应用型人才培养模式探讨
OBE教育理念下人力资源管理专业应用型人才培养模式探讨【摘要】本文探讨了在OBE教育理念下，人力资源管理专业应用型人才的培养模式。
首先介绍了OBE教育理念的基本概念，然后详细解析了人力资源管理专业应用型人才培养模式，并通过案例分析进行了具体说明。
接着探讨了培养模式的实施策略，并提出了评估与反馈机制。
总结指出，应用型人才培养模式能够更好地满足市场需求，提升学生的综合素质和实践能力。
展望未来的发展，建议要不断完善培养模式，加强与企业的合作，提高学生的就业竞争力。
本文旨在为人力资源管理专业应用型人才的培养提供参考和指导。
【关键词】关键词：OBE教育理念、人力资源管理、应用型人才培养、培养模式、案例分析、实施策略、评估与反馈、总结与展望、未来建议。
1. 引言1.1 研究背景人力资源管理专业是一门涉及人力资源规划、招聘、培训、绩效管理等方面知识的专业，随着社会经济的不断发展和变化，人力资源管理专业的需求也日益增加。
在当前激烈的市场竞争中，企业需要具备应用型、实践型能力强的人才，而传统的人才培养模式已经无法满足市场的需求。
采用符合企业需求的人力资源管理专业应用型人才培养模式是当务之急。
在这样的背景下，本文将以OBE（Outcome-based Education）教育理念为指导，探讨人力资源管理专业应用型人才培养模式。
OBE 教育理念注重培养学生实践能力和创新能力，注重培养学生解决问题的能力，更加注重学生的综合素质和实际能力的发展。
通过分析OBE 教育理念下的人力资源管理专业应用型人才培养模式，不仅可以帮助学生更好地适应市场需求，也能够提高人才的实际应用能力，使之更好地适应企业的发展需求。
1.2 研究意义本文旨在探讨在OBE教育理念下，人力资源管理专业应用型人才的培养模式，通过对相关理论的探讨和案例分析，进一步探讨如何在实践中有效地培养出具有专业知识和实际能力的人力资源管理人才。
本文还将从培养模式的实施策略、评估与反馈机制等方面进行深入研究，为人力资源管理专业应用型人才的培养提供可行性建议和方法。
基于OBE理念的高校人才培养模式改革研究
随着我国综合国力和国际影响力的不断提升，高等工程教育面临由大国向强国转变的历史使命。
在这个进程中，如何使高等工程教育培养的工程技术人才得到国际认可，成为我国高等工程教育改革的主要方向。
《华盛顿协议》遵循成果导向教育（OBE ）理念，是国际上影响力很大的工程教育本科学位互认协议。
我国于2016年正式加入《华盛顿协议》，标志着我国高等工程教育质量国际化迈出了重要一步，被认为是落实我国“五位一体”高等教育教学评估体系的重要组成部分[1]。
电气工程及其自动化专业是我国工科高校普遍开设的本科专业，属于电气类专业，是我国新能源发电、电动汽车、智能电器制造、轨道交通等国家重大战略新兴产业的主要支撑专业，在实现我国“四个革命，一个合作”能源战略和新型电力系统建设中起着非常关键的作用。
在OBE 理念下精准定位电气专业人才培养目标，科学构建课程体系，使学生达成该专业毕业要求，是一项十分必要的工作[2]。
本文以内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业为例，以OBE 理念为指导，进行专业人才培养模式改革策略的探索。
一、高校人才培养模式存在的问题1.培养目标与社会和行业发展需求脱节随着我国经济的快速发展，电力应用不断深化，新能源发电体系持续推进，工业自动化水平日益提高，特别是电力电子技术和计算机技术向智能化方向的进步，使社会对电气工程及其自动化专业人才有极大的需求量。
然而，新形势也对专业人才培养目标提出了更高的要求。
但部分高校该专业的人才培养目标存在培养定位不准、内涵不够丰富、不能合理反映社会与行业需求等问题，不能达到预期培养目标，难以满足社会和行业对该专业新型人才的需求。
2.教学模式存在“重知识、轻能力”的问题在传统教学模型中，经常将知识和能力等同。
这种教学模型在教学过程中固守知识本位，不能真正落实以能力培养为核心，导致培养的人才创新性不足、个性化不强、专业能力较差。
内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业以培养复合型本科人才为主，虽然经过改革与调整后，力求实现基础知识与工程背景相结合，但教学模式中仍不乏“重知识、轻能力”的问题，部分课程教学仍以教师为中心。
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究人力资源管理（HRM）是在现代社会中越来越重要的一门新兴的学科，在这一领域的教育和培养上，已经成为让学生更好地发展技能的重要组成部分，并且开发他们的职业潜力的过程。
鉴于此，今天有必要改进和发展人力资源管理的专业教育模式，以提高学生的学习成绩，为其未来在职场上创造更多的机会。
基于开放式教育（OBE）理念，本研究调查了基于OBE理念构建的人力资源管理专业教学模式。
本研究首先回顾了OBE理念及其产生过程，随后详细介绍了基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式，特别是在开发课程时的技术，实践，设计和评估。
此外，本研究还提出了一些建议，用于发展开放式教育的人力资源管理专业教学模式。
回顾OBE理念，它可以定义为一种以学习者为中心的教学模式，它鼓励和让学生有更多的参与权利，同时为他们提供更全面的学习资源。
基于这一概念，在这里提出的人力资源管理专业教学模式的基本原理是将OBE理念与人力资源管理的相关内容相结合，从而为学生提供更加有力的专业学习和工作环境，使他们在未来的职场中更加具有竞争力。
在不同人力资源管理的学习和实践设置中，建立起一个全新的教育模式，以满足学习者多样化的需求，是基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式的基础。
在这种模式下，学生们需要通过学习来理解课程内容，以及学习如何解决实际问题，并结合自身的实践经验来发掘更多的知识。
本研究评估了基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式的优缺点，并就改进教育模式提出了一些建议，包括确保和维持教学质量，积极拥抱科技，整合学习环境，改善学习经验，及时评估和加强管理等。
综上所述，基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式可以被视为一种有效和有益的教育模式，它可以有效帮助学生更好地学习和发展，从而为他们的未来生活和职业创造有利条件。
基于OBE理念下的人才培养模式的研究与实践
基于OBE理念下的人才培养模式的研究与实践肖莹慧，韩杰，路璐（武汉学院，湖北武汉430000）摘要：面向当前对创新型、应用型、复合型工程科技人才的需求，高校的重要任务就是要培养具有可持续竞争力的综合型、复合型人才，而如何才能培养出这样的人才呢？于是高校的人才培养模式面临着巨大的改革需求。
基于OBE理念下，以软件工程专业为例，采取以企业人才的需求为导向目标，人才培养的要求不再是传统的、单一的知识体系。
基于OBE的人才培养模式是一种多学科、多实践的复合型，既要横向增加信息互联网要求，又要纵向延展系统集成的、甚至管理科学的能力要求，最终形成了一个人才培养的多元立体的复合空间。
通过开展校企合作，课程建设，师资队伍建设，校内外综合考核等联合培养模式，对高等教育的人才培养模式进行了深入的研究与实践。
关键词：OBE理念；人才培养模式；复合型人才；创新型人才；高等教育中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)04-0141-04开放科学（资源服务）标识码（OSID）：Research and Practice of Talent Cultivation Mode Based on OBE ConceptXIAO Ying-hui，HAN Jie，LU Lu(Wuhan College,Wuhan430000,China)Abstract:Facing the current demand for innovative,applied and compound engineering and technological talents,the important task of colleges and universities is to cultivate comprehensive and compound talents with sustainable competitiveness,but how to cultivate such talents?Therefore,the talent cultivation mode of colleges and universities is facing a huge demand for reform. Based on the concept of OBE,taking the software engineering major as an example,taking the demand of enterprise talents as the guidance goal,the requirement of talent cultivation is no longer a traditional and single knowledge system,but a multi-subjects and multi-practice compound type.The talent cultivation mode based on OBE is a kind of multi-disciplinary and multi practice com⁃pound type.It not only needs to increase the requirements of information internet horizontally,but also extends the ability require⁃ments of system integration and even management science vertically.Finally,it forms a multi-dimensional compound space for tal⁃ent cultivation.Through the joint talent cultivation mode of school enterprise cooperation,curriculum construction,construction of teacher's team,comprehensive assessment inside and outside the college,the talent cultivation mode of higher education is deeply studied and practiced.Key words:concept of OBE;talent cultivation mode;compound talents;innovative talents;higher education1引言OBE（Outcome based education），即“成果导向教育”，亦称目标导向教育或需求导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
OBE教育理念下人力资源管理专业应用型人才培养模式探讨
OBE教育理念下人力资源管理专业应用型人才培养模式探讨随着经济的全球化和信息技术的不断发展，人力资源管理专业的需求越来越大。
在这样的背景下，如何培养一批符合市场需求的应用型人才成为了一个重要课题。
在这一背景下，OBE教育理念开始受到越来越多的关注。
OBE教育理念，即以学生的学习为中心，以学生的学习成果为导向的教育理念，其目的就是培养学生的综合能力和实践技能，使他们能够适应社会和职业需要。
本文将探讨OBE教育理念下人力资源管理专业应用型人才的培养模式。
一、OBE教育理念概述OBE教育理念，即Outcomes-Based Education，是一种基于学习成果的教育理念。
它强调的是学生的学习成果，而不是教学的过程。
这种理念认为，学生不应该只是被灌输知识，而应该培养综合能力和实践技能，以适应社会和职业需要。
OBE教育理念下的人才培养，强调的是学生的自主学习和实践能力的培养，注重学生的能力培养，而非只看重知识的传授。
二、人力资源管理专业应用型人才培养的特点人力资源管理专业是一个实践性很强的专业，对学生的综合能力和实践技能有着较高的要求。
应用型人才培养的核心就在于强调学生要具有较强的实际能力，能够在工作中运用所学的知识和技能解决实际问题。
人力资源管理专业应用型人才的培养要求学生不仅要掌握理论知识，还要具有实际操作能力和解决问题的能力。
这就要求我们在教学过程中要强调学生的能力培养，培养具有较强实践能力的人才。
1. 设置明确的学习目标OBE教育理念中最为重要的一点就是要设置明确的学习目标。
对于人力资源管理专业来说，我们要明确学生在知识、技能和能力方面的学习目标，要求学生在毕业时具有什么样的知识水平和实际能力。
而这些学习目标要能够贴合社会和职业的实际需求，要求学生具备的能力必须是实际有用的。
2. 以学生为中心OBE教育理念强调的是以学生为中心，尊重学生的学习方式和学习需求，培养他们的自主学习能力。
在人力资源管理专业的教学中，要注重培养学生的自主学习能力，激发他们的学习动力，鼓励他们参与到学习过程中，培养他们解决问题的能力。
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究
随着时代的发展和社会经济的变化，教育教学理念也在不断地更新和发展。
在人才培养方面，目前最为流行的是OBE理念（Output Based Education，基于产出的教育理念），这种教学模式已经在世界范围内得到广泛的应用和推广，其主要理念是通过培养学生的实践能力，使其掌握实用技能，以适应社会对人才的需求。
而人力资源管理专业作为现代企业经营中不可缺少的职能之一，也需要适应市场和社会变革对于员工能力和素质的要求。
因此，将OBE理念引入到人力资源管理专业教学模式中，可以更好地培养人力资源管理专业学生的实践能力，使其能够更好地适应企业和市场的需求。
为实现在人力资源管理专业教学中的OBE实践，主要可能从以下几个方面出发：
1、“产出”为导向：OBE理念中的“产出”原则指的是学生必须掌握特定的能力，以达到规定的学习目标。
在人力资源管理专业教学模式中，教学目标应当注重学生的实践能力，使学生能够更好地掌握人力资源管理所必需的理论知识，并将其应用到实践当中。
2、实践教学为重点：OBE教学模式中要求实践教学成为教学的重点。
在人力资源管理专业中，可以将知识点的理论讲解和实践操作相结合，注重实践环节的设计和实施，以真实的案例为例进行教学，使学生在实践中不断掌握人力资源管理的核心能力。
3、综合评价为关键：OBE理念中最为重要的一点是考核方式的改变。
不再单纯地通过学生的课堂表现来评定其能力，而是将评价的重心放在实践中对产出的评估上。
在人力资源管理专业中，应采用多元化的评价手段，包括面试、报告、案例分析等，全面评价学生的实践能力和人力资源管理技能。
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究摘要：随着经济的全球化和信息化进程的加快，人力资源管理专业的教学模式也要不断创新，为适应社会的发展需求。
本文基于OBE（以能力为导向的教育）理念，对人力资源管理专业的教学模式进行研究，通过分析OBE理念在人力资源管理教学中的应用，探讨了基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式的设计与实施，以期为人力资源管理专业的教学改革提供一定的参考和借鉴。
关键词：OBE理念；人力资源管理；教学模式；能力导向一、引言随着我国经济的不断发展和社会的不断进步，人力资源管理专业也因其广阔的就业前景、广泛的应用领域和广阔的发展空间而备受关注。
而面对激烈的竞争和不断变化的市场需求，人力资源管理专业的教学模式也要不断创新，以培养适应社会发展需求的高素质人才。
在这种背景下，本文将从OBE理念出发，探讨基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式的研究。
二、 OBE理念在人力资源管理专业教学中的应用OBE（Outcome-Based Education）即以能力为导向的教育，它强调学生的学习应以实际的能力为核心，即以实现学生预期产出为主旨，强调学生的学习成果和实际应用。
OBE理念在人力资源管理专业的教学中，可以具体体现在以下几个方面：1. 以实际工作能力为目标人力资源管理专业的学生在学习中不仅需要掌握理论知识，更需要具备实际的工作能力。
OBE理念强调以实现学生预期产出为主旨，教学目标应该围绕学生在未来工作中所需要的具体能力进行设计，使学生能够适应未来职业所需的技能和素质。
2. 注重实际案例和实践教学OBE理念注重学生实际的学习成果和实际应用，因此在人力资源管理专业的教学中，应该注重实际案例和实践教学的引入，使学生能够通过实际操作和案例分析，掌握实际应用的能力，提高学习的实效性和真实性。
3. 强调评价的连续性和灵活性OBE理念要求评价应该具有连续性和灵活性，能够随学生学习的发展变化而灵活调整。
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究作者：张少华来源：《湖北开放职业学院学报》2019年第08期[摘要]本文基于OBE理念，首先分析了当前人力资源管理专业的教学现状，并针对该专业教学过程中存在的具体问题，分别从基于专业社会要求，确定人才培养目标、遵从专业质量标准，逆向制定培养方案、加强课程教学革新，贯彻落实四个融合、以学生为教学主体，全面促进三个贯通、增设专业特色课程，拓展创新实践学分等方面，提出了人力资源管理专业教学模式的构建路径，以期提高人资管理专业教学的实效性，提高学生的专业能力和素养。
[关键词]OBE理念;人力资源管理专业;教学现状;教学模式构建[中图分类号]G642文献标识码A[文章编号]1671-5918（2019）08-0144-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.063[本刊网址]http：//引言OBE理念的本质是重视对学生学习实际产出展开分析，逆向设计学生的教学结构与有关评价机制，进而有效促使教学质量的提升。
在这一理念下，广大教师需对学生的实际学习成果进行明确的构建，也就是学生自身的学习成果应是什么、利用怎样的形式表现，学生为何要得到这种成果，并通过科学完善的课程结构、高效的教学活动、健全的评价机制来推动并确保学生获得成果。
一、OBE理念的界定OBE是一种结果为指导的教育，主要指的是教学策划与教学实践以最终的学习效果Wie 目标，对广大学生实施过程教育。
OBE理念在20世纪80年代率先在西方各国被大力推广，在我国2016年正式加入了《华盛顿协议》且成为其内部成员后，OBE理念才成为我国教育体制充分认可的指标。
我国将这一理念最先应用到工程类的专业学科中，在某些高校的部分专业中进行试点改革，并且运用OBE理念制定了国家学位指标，规定各大高校人才培养目标应充分符合这一理念。
在相关工程类专业学科中获得了显著的成果后，便逐渐在人文社会专业中积极推广。
基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索
基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索随着我国经济发展方式的转变，双创人才的培养已经被摆上了重要的议事日程。
而基于OBE（Outcome-Based Education）理念的双创人才培养模式已成为当前教育改革的重要方向之一。
本文将从OBE理念出发，探讨如何改革和探索基于OBE理念的双创人才培养模式。
一、OBE理念介绍OBE，即Outcome-Based Education，是一种基于结果的教育理念。
它强调学生在学习过程中所获得的成果和结果，而不是传统教育中一味强调课程内容与教学方法。
OBE理念强调学生的学习成果、学习能力和综合素质的获得，要求学生具备批判性思维、解决问题的能力和创新能力。
OBE理念的引入对于培养双创人才具有重要的意义。
通过OBE理念，可以更好地培养学生的综合素质和创新创业能力，使学生能够适应社会发展的需求。
二、双创人才培养模式的改革方向1. 课程设置的创新传统的双创人才培养模式中，课程设置往往注重学科知识的传授，而忽视了学生的实践能力和创新能力。
基于OBE理念的双创人才培养模式，应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
可以通过增加创新创业相关的课程，引导学生从实际问题出发，进行创新思维和实践能力的培养。
可以设置创业实践课程、创新设计课程等，让学生在实践中获取知识和技能。
2. 教学方法的创新基于OBE理念的双创人才培养模式需要改变传统的教学方法，注重学生的学习成果和实践能力的培养。
教学方法应该更加注重学生的参与性和主动性，采用项目式教学、案例教学、实践教学等方式，让学生在实践中学习、在实践中掌握技能和知识。
3. 评价体系的创新传统的评价体系往往过分注重学生的学科成绩，而忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
基于OBE理念的双创人才培养模式需要建立以学生综合素质和实践能力为重点的评价体系。
评价体系可以包括学科成绩、实习成绩、创新项目成果等多个方面的评价，更全面地评价学生的能力和素质。
obe人才培养模式课题申报书
obe人才培养模式课题申报书课题名称：创新OBE人才培养模式的研究与实践1.课题背景和意义：随着社会经济的快速发展和全球化的进程，对高素质、创新型人才的需求日益增加。
传统的教育模式已经无法满足当前社会的需求，因此需要探索新的人才培养模式。
目前，基于OBE （Outcome-Based Education）的人才培养模式在各个领域得到了广泛应用，并取得了一定的成效。
本课题旨在通过对OBE人才培养模式的研究与实践，探索一种适用于当前社会需求的创新人才培养模式。
2.研究目标：（1）分析目前OBE人才培养模式的特点和局限性，了解其在实际应用中存在的问题；（2）研究并设计适用于不同专业领域的创新OBE人才培养模式，提出培养目标和课程设置的改进建议；（3）结合实际案例，验证所设计的创新OBE人才培养模式的有效性和实用性；（4）总结并分享实践经验，为其他教育机构提供参考和借鉴。
3.研究内容和方法：（1）分析目前OBE人才培养模式的特点和局限性，对国内外相关研究文献进行综述；（2）通过实地调研和访谈，了解当前教育实践中存在的问题和需求；（3）针对不同专业领域的特点和需求，研究并设计创新OBE人才培养模式；（4）选择几个典型案例，实施所设计的创新OBE人才培养模式，并进行评估，验证其有效性和实用性；（5）总结和分析实践过程中的经验和问题，提出改进建议；（6）根据研究结果撰写课题报告并进行宣讲。
4.研究成果和应用价值：（1）形成关于创新OBE人才培养模式的研究报告，包括理论分析和实践案例；（2）提出创新OBE人才培养模式的设计原则和实施路径，为其他教育机构提供参考；（3）对当前人才培养模式进行反思和优化，促进高等教育教学水平的提高；（4）为社会经济发展提供高素质、创新型人才，推动经济转型升级。
5.预期工作计划：阶段一：文献综述和问题调研（3个月）阶段二：创新OBE人才培养模式设计（6个月）阶段三：实施和评估案例（6个月）阶段四：总结和撰写研究报告（3个月）6.研究团队：本课题由教育学专家、高校教师和企业实践者组成的跨学科团队共同完成。
基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索
基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索1. 引言1.1 背景介绍随着经济全球化的加剧和科技创新的不断推动，双创人才的培养已经成为当今高等教育的热点议题。
双创人才不仅要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备创新思维、创业意识和团队协作能力。
在这样的背景下，基于OBE（Outcome-Based Education）理念的双创人才培养模式应运而生。
OBE理念强调的是以实际表现和结果为导向的教育理念。
在双创人才培养中，OBE理念可以帮助教育者更好地明确培养目标、设计教学内容和评价学生成果，从而实现教育目标和社会需求的有效对接。
在当前高等教育中，传统的课程设置和教学模式已经难以适应双创人才培养的需求。
基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索势在必行。
通过对现有教育体系的优势与不足进行深入剖析，可以为推动双创人才的培养和社会经济的可持续发展提供重要的理论指导和实践借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索。
通过对当前双创人才培养模式存在的问题和挑战进行深入分析，我们旨在提出一种能够更好适应现代社会需求和实践要求的人才培养模式。
通过实践案例的分析和探讨，我们希望能够找到一条具体可行的路径，以引领双创人才培养模式的改革与创新。
最终的目标是为培养更多适应时代需求、具有创新精神和实践能力的双创人才打下坚实基础，为我国双创事业的蓬勃发展做出贡献。
2. 正文2.1 OBE理念在双创人才培养中的应用OBE（Outcome-Based Education）理念在双创人才培养中的应用是一种以结果为导向的教育理念，注重培养学生的实际能力和应用技能。
在双创人才培养中，OBE理念可以帮助学生更好地理解创新创业的要求，具体体现在以下几个方面：OBE理念强调结果导向，要求学生在双创活动中明确目标，并通过实际操作取得成果。
这有助于培养学生的自我管理能力和创新意识，使他们能够主动解决问题和应对挑战。
基于OBE 理念的高职院校人才培养模式创新研究——以文秘专业为例
SECRETARY ’SCOMPANION2021年第3期秘书之友秘书教育OBE （Outcome based educa tion），即成果导向教育，是信息化时代背景下应运而生的教育改革理念，是以学业成果为教学活动目标的教育组织模式，由确定学业成果、构建课程体系、组织教学实施、完成检查评估等步骤组成。
一、基于OBE 理念的高职院校人才培养模式长期以来，高职院校人才培养目标忽略了产出导向，导致人才培养目标定位与市场实际需求不匹配等问题。
高职院校人才培养模式改革势在必行。
OBE 理念为高职院校创新人才培养模式提供了借鉴和思路。
1.基于“学业成果”的人才培养目标OBE 理念遵循产出导向，将学业成果作为人才培养的起点和焦点，“基于”并“服务于”产业（链）发展，立足区域经济发展、产业结构现状、结构调整及发展需求，着眼市场需求与导向，剖析学生就业、行业及岗位面向，明确毕业生在完成阶段性学习后所获得的学业成果，尤其是将学生毕业后三至五年中长期所取得的成果作为培养目标，不仅提升了专业设置的规范性、科学性，而且提高了人才培养与区域经济、社会发展的适应度，从而提升了高职院校人才培养供给侧和产业需求侧的适配性。
2.基于“能力构成”的课程体系OBE 理念植根于“能力本位”的教育思想。
基于学习成果的反向教学设计思路，立足区域经济发展、行业和岗位现状及毕业生能力要求，以人文素质、职业素养为基础，以专业技能和职业通用技能为本位，以职业活动和职业实践为主线，构建“通专结合”、校企协同、理实一体、平台共享、多元拓展的课程体系，注重课程群的开发和设计，优化实践环节的比例和资源，打通课程模块学分的认可和置换，实现行业、职业标准向课程教学标准的转化，有效促进学生全面协调发展。
3.基于“超越课堂”的教学设计OBE 理念诞生于互联网、云计算、人工智能蓬勃兴起的时代背景，必然要求教学设计“超越课堂”，全面考虑教学内容的特点及有效的教学技术手段，以最大化教学效果为目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，借助现代化信息技术手段实现“线上+线下”“O2O ”教学设计，实现教学内容理论与实践操作的协同、教学方式与教学手段的协同、教学主体与教学客体的协同，实现教育教学过程中课程与岗位的对接、任课教师与企业专家的对接、专业文化与企业文化的对接、□吴蕴慧35All Rights Reserved.SECRETARY ’S COMPANION秘书之友2021年第3期秘书教育专业链与产业链的对接。
基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索
基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索随着经济的快速发展，创新创业已经成为推动经济增长和社会发展的重要力量。
双创人才的培养成为高校教育的重要任务之一。
为了适应这一变革，高校需要更新人才培养模式，探索出一种基于OBE（Outcome-Based Education）理念的双创人才培养模式，以培养创新、创业、实践能力强的高素质人才。
一、OBE理念的介绍OBE（Outcome-Based Education）是一种以学生的学习结果为导向的教育理念。
它强调学生要学会什么，而不是教师要教什么。
OBE的核心是强调学生的学习成果，注重学生的能力培养和素质提升，倡导以结果为导向的评价。
OBE理念的具体内容包括：确定学生应具备的知识、技能、素质；设计能够实现这些目标的教学计划和教学活动；通过不断评估和反馴，保证学生达到预期的学习效果。
1.明确培养目标传统的人才培养模式注重知识的传授，而不够重视学生的能力培养。
在双创人才培养中，要明确培养目标，不仅要注重学生的专业知识，还要着重培养学生的创新能力、创业能力和实践能力。
2.设计创新创业课程基于OBE理念，设计创新创业课程要从培养目标出发，突破传统的课程设置，以培养学生的创新思维和创业精神为目标，设计创新创业实践课程，引导学生进行实践性学习，培养学生解决问题的能力和团队合作能力。
3.建立完善的评估体系传统的考试评估往往只能考核学生的记忆能力，而无法全面考核学生的能力水平。
基于OBE理念的双创人才培养模式需要建立完善的评估体系，既要考核学生的知识水平，也要考核学生的创新能力、创业能力和实践能力，通过作业、项目、实践考核等多种形式来进行评估。
4.加强实践环节实践教学是双创人才培养的重要环节。
基于OBE理念的双创人才培养模式要加强实践教学环节，引导学生参与创新创业实践项目，让学生在实践中感受创新的乐趣和创业的挑战，提高学生解决问题和创新创业的能力。
5.开展项目驱动教学项目驱动教学是基于OBE理念的一种教学方式，它以项目为载体，以解决实际问题为目标，通过团队合作、跨学科融合等方式培养学生的综合能力。
基于 OBE 理念的人力资源管理专业教学模式研究
湖北开放职业学院学报（2219）第32卷第8期总第296期基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究张少华（广州南洋理工职业学院，广东广州51/960）［摘要］本文基于OBE理念，首先分析了当前人力资源管理专业的教学现状，并针对该专业教学过程中存在的具体问题，分别从基于专业社会要求，确定人才培养目标、遵从专业质量标准，逆向制定培养方案、加强课程教学革新，贯彻落实四个融合、以学生为教学主体，全面促进三个贯通、增设专业特色课程，拓展创新实践学分等方面，提出了人力资源管理专业教学模式的构建路径，以期提高人资管理专业教学的实效性，提高学生的专业能力和素养。
［关键词］OBE理念;人力资源管理专业;教学现状;教学模式构建［中图分类号］G646［文献标识码］A doi:16.3969/j.imm1071-5613.2216.28.263［文章编号］1671-5918(2019)08-0144-02［本刊网址］http: //2wwf.hUxb.not引言OBE理念的本质是重视对学生学习实际产岀展开分析，逆向设计学生的教学结构与有关评价机制,进而有效促使教学质量的提升。
在这一理念下，广大教师需对学生的实际学习成果进行明确的构建，也就是学生自身的学习成果应是什么、利用怎样的形式表现，学生为何要得到这种成果，并通过科学完善的课程结构、高效的教学活动、健全的评价机制来推动并确保学生。
一、OBE理念的界定OBE是一种结果为指导的教育，主要指的是教学策划与教学实践以最终的学习效果W/目标，对广大学生实施过程教育。
OBE理念在20世纪/年代率先在西方各国被大力推广,在我国2016年正式加入了《华盛顿协议》且成为其内部成员后,OBE理念才成为我国教育体制充分认可的指标。
我国将这一理念最先应用到工程类的专业学科中,在某些高校的部分专业中进行试点改革，并且运用OBE理念制定了国家学位指标,规定各大高校人才培养目标应充分符合这一理念。
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究【摘要】本文围绕基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式展开研究。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在首先概述了OBE理念，接着介绍了人力资源管理专业教学模式的现状，并设计了基于OBE理念的教学模式。
通过实践教学案例分析，评估效果并提出改进建议。
最后在结论部分总结了基于OBE理念的人力资源管理教学模式的优势，指出存在的问题和挑战，并展望未来发展方向。
本文对于教学实践具有一定的指导意义，有助于提升人力资源管理专业教学质量和效果。
【关键词】基于OBE理念、人力资源管理、专业教学模式、研究、教学设计、案例分析、效果评估、改进、优势、问题、挑战、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景人力资源管理专业是当前高校经济管理类专业中的热门方向之一，随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，对人力资源管理专业人才的需求也在不断增加。
传统的教学模式已经不能满足当前社会对人才的需求，需要不断创新和改进。
基于OBE（Outcome-Based Education）理念的人力资源管理专业教学模式正在受到越来越多的关注和重视。
OBE理念强调教育的目标是培养学生的核心素养和实际能力，通过设定明确的学习目标和评估标准，促使学生真正掌握所学知识和技能，将理论与实践相结合。
在人力资源管理专业教学中，基于OBE理念的教学模式可以更好地培养学生的综合能力和实践能力，提高教学质量和学生就业竞争力。
本研究旨在探讨基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式的设计与实践，分析其在实际教学中的效果和挑战，并提出改进建议，以期为人力资源管理专业教学模式的优化和创新提供参考和借鉴。
1.2 研究意义人力资源管理专业是当今社会发展中不可或缺的一个重要领域，其教学模式的研究具有重要的现实意义和深远影响。
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究，能够更好地适应社会对人才的需求，提高教学质量和教学效果，促进人力资源管理专业人才培养的质量和水平。
基于OBE理念的人力资源管理专业实践教学体系设计
01 引言
目录
02 OBE理念概述
03 人力资源管理专业实 践教学体系设计
04 案例分析
05 参考内容
引言
在当今全球经济高速发展的背景下，人力资源管理（HRM）专业实践教学面 临着不断提升学生实践能力、培养出符合市场需求的专业人才的重要任务。基于 学习产出的教育（OBE）理念作为一种先进的教育理念，强调以成果为导向，以 学生为中心，持续改进教学方法，对于优化人力资源管理专业实践教学体系具有 重要指导意义。
3、情境模拟法：模拟实际工作场景，让学生在模拟环境中进行实践操作；
4、企业合作教学法：与企业合作，安排学生实地实习，了解实际工作流程 和操作规范。
4、实践教学评估
实践教学评估是确保教学质量的重要环节。在OBE理念的指导下，评估应注 重过程和结果的双重考核，以下是一些建议的评估方法：
1、过程评估：对学生在实践教学过程中的表现进行评估，包括团队协作、 沟通能力、问题解决能力等；
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4、企业实地考察与实习。
3、实践教学方法
在实践教学方法上，应注重多元化和灵活性，根据不同的实践教学项目和学 生特点，采用不同的教学方法。以下是一些建议的教学方法：
1、项目式教学法：以实际项目为载体，引导学生运用所学知识解决问题； 2、案例教学法：通过分析真实案例，提高学生的分析和解决问题的能力；
人力资源管理专业实践教学体系 设计
在OBE理念的指导下，人力资源管理专业实践教学体系的设计应以培养学生 的实践能力和职业素养为目标。以下将从实践教学目标、实践教学内容、实践教 学方法、实践教学评估四个方面进行详细阐述。
1、实践教学目标
实践教学的目标应紧密结合市场需求，以培养具有高素质、高技能、符合企 业需求的人力资源管理人才为宗旨。具体而言，实践教学目标应包括以下几个方 面：
智能建造背景下基于OBE理念的人才培养模式改革研究
智能建造背景下基于OBE理念的人才培养模式改革研究目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (5)二、OBE理念的理论基础 (6)2.1 OBE理念的起源与发展 (7)2.2 OBE理念的核心思想 (8)2.3 OBE理念在教育领域的应用 (10)三、智能建造概述 (11)3.1 智能建造的定义与特征 (12)3.2 智能建造的发展趋势 (14)3.3 智能建造与人才培养的关系 (15)四、基于OBE理念的人才培养模式改革研究 (17)4.1 传统人才培养模式的局限性分析 (18)4.2 基于OBE理念的人才培养模式构建 (19)4.3 人才培养方案的优化设计 (21)4.4 课程体系与教学内容的整合与创新 (22)4.5 实践教学体系的构建与实施 (24)五、智能建造背景下人才培养模式的实施策略 (25)5.1 加强跨学科合作与交流 (26)5.2 利用现代信息技术提升教学效果 (28)5.3 建立完善的质量保障体系 (29)5.4 激发学生的创新精神与实践能力 (31)六、结论与展望 (32)6.1 研究成果总结 (33)6.2 研究不足与局限 (35)6.3 未来发展趋势与展望 (36)一、内容综述随着科技的飞速发展和智能建造技术的日益成熟，建筑行业正面临着前所未有的变革。
在这个背景下，人才培养模式的改革显得尤为重要。
本研究旨在探讨在智能建造背景下，基于OBE(ObjectiveBased Education,目标导向教育)理念的人才培养模式改革，以适应建筑行业的发展需求。
通过对这一问题的深入研究，本研究旨在为建筑行业提供一套符合时代发展要求的人才培养模式，以促进行业的可持续发展和创新。
1.1 研究背景与意义随着科技的飞速发展，智能化建造已经成为当前建筑行业的主要发展趋势。
智能建造涉及信息技术、自动化技术、工程管理等多个领域的融合，为建筑行业带来了全新的挑战和机遇。
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究
基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究随着21世纪经济的快速发展和人力资源管理的重要性不断提升，高等教育对人力资源管理专业的教学质量和教学模式的改革越来越引起关注。
OBE(Outcome-Based Education)是一种以学习成果为导向的教育模式，其主要思想是通过设定学习目标、评估和管理学习成果来提高教学质量。
本文将探讨基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式。
首先，基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式需要设定明确的学习目标。
学习目标应该详细描述学生所学习的知识、技能和态度，切实反映人力资源管理的实质和核心要素，如招聘、培训、绩效考核、薪酬管理等。
同时，学习目标应该与就业市场需求和人才培养规划相结合，确保教学内容与学生未来职业规划相一致。
其次，基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式需要强调实践教学。
通过实践教学，教师可以将学生的学习目标与实际情况相结合，激发学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的能力和实践水平。
例如，通过组织招聘会、企业文化参观、实习等实践教学活动，可以帮助学生更好地理解人力资源管理的实践。
再次，基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式需要注重评估和管理学习成果。
评估应该根据学习目标进行，不仅要考察学生的知识水平，还要评估学生的技能和实践能力。
同时，学习成果的管理可以帮助教师和学生了解学习成果的质量和效果，发现和解决存在的问题，进一步优化教学模式和提高教学质量。
最后，基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式需要注重个性化教育。
学生的学习特点和个性是不同的，因此教学应该以学生为中心，注重个性化教育。
教师可以通过课堂讲解、讨论、案例分析等多种教学方法，满足学生的不同学习需求，提高教学效果。
总之，基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式可以有效提高教学质量，培养具有实践能力和创新能力的人力资源管理专业人才。
教师应该紧密结合学生的学习特点和就业需求，设计合理的教学模式和教学方案，让学生在学习中真正实现知行合一。
基于OBE理念的人力资源管理课程人才培养方案设计
掌握培训基本原理 ( 定义、流程、方法、培 培养市场调查分析能力、团队协 对校企合作单位进行员工培训需求
训效果评价 )；能进行员工培训需求调查、 作和创新意识
调查和撰写分析报告，参与企业员
撰写分析报告和设计员工培训实施方案
工培训
掌握绩效管理基本原理 ( 定义、过程、评价 培养系统理念和整体意识、沟通 模拟校企合作单位绩效面谈
校内导师开展理论教学，企业导师主要负责实际操作指导，双 方共同处理项目的重点和难点问题。学生在项目实施中，要主 动积极、团队协作、自主学习，可以进行创造性情境设计。学生 与导师在项目实施过程中要实时互动交流，以提高项目实施的 质量。
(3)项目评价：为提高LO和TO的达成，必须科学做好项目评价， 项目的具体评价方式见小组个人评价 (如表2所示)，项目评价表 (如 表3所示)，每个成员成绩=小组个人评分30%+项目评分70%。 2.3 基于人才培养过程和结果的课程考核设计
内容 )；熟悉劳动合同
模拟校企合作单位离职面谈
作者简介：郑成功 (1978-)，男，福建安溪人，研究生，讲师，主要从事人力资源管理和风险管理方面的研究。
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2020年12月
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2.2 基于项目设计的实践培养设计
《人力资源管理》在项目设计上，以模块单元为主，分类进 行项目活动设计，如表1所示。为提高《人力资源管理》课程贴近 企业实际，在项目实践环节中，从校企合作单位的运营中选择实 践项目，同时实行双导师制，即校内导师和企业导师。这种人才 培养设计可以做到场景真实、目的明确，发挥学生积极主动性 和创造性，让学生在项目中得到锻炼，形成较强的未来岗位胜 任能力。
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2019年9月第22卷第18期中国管理信息化China Management InformationizationSep.,2019Vol.22,No.181 OBE概述1.1 概念与框架OBE理念在20世纪80年代率先在西方各国出现，在我国2016年正式加入了《华盛顿协议》且成为其内部成员后，OBE理念才成为我国教育体制充分认可的指标。
基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）是以学生预期学习结果为中心来组织、实施和评价教育的一种教育理念，核心体现于课程的学生预期学习结果。
阿查亚（Chandrama Acharya）指出实施OBE教育模式主要有4个步骤，即定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
OBE理念主要包括三大核心要素：其一，以学生为中心，人才培养顶层设计面向全体学生，教学活动围绕学生获取的知识及能力目标来制定，学习评价是评价学生达到理想的学习效果；其二，以目标为导向，以专业人才培养目标为导向，人才培养目标决定学生的毕业要求，按照毕业要求来设计课程体系，结合课程提出具体教学目标和学习成果，进而对学习成果进行评价，然后重新检测毕业要求的合理性；其三，持续改进。
在OBE实践中，对教师教学、课程体系和支持条件等环节进行评价，在实际评价中发现问题并进行修正。
1.2 理论基础OBE模式的产生和发展是基于一些教育理论或教育思想的。
马伦（Malan B）系统地总结了与OBE起源紧密相关的教育运动和教育思想。
①泰勒运动。
著名的泰勒原理（确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验）是围绕“教育目标”这个核心展开课程设计的。
②布鲁姆的掌握学习理论。
该理论认为，若能提供充裕的学习时间，绝大多数学习者都能实现学习目标。
实际上，这是OBE教育模式得以成立的支撑假设之一。
OBE在很多方面吸纳了学习理论的特征，以弹性的时间去实现教学目标；使用不同的资源创设丰富的教育环境；使用形成性教学评价来反馈学习产出以改善教与学等。
③能力本位的职业教育（Competency Based Education，CBE）。
该理论产生于二战以后，以美国、加拿大为代表，主要应用于职业教育和技能培训中。
通过学校聘请行业中一批专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解以确定从事行业所应具备的能力。
然后再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否满足这些能力要求。
④标准参照学习。
标准参照测验并非为了选拔人才，而是通过测验来了解学生掌握知识和能力的水平，查漏补缺，让每个学生都能获得学业成就感，该理念受到了OBE教育模式的青睐。
1.3 OBE在中国的实践2015年，汕头大学在全国高校工科教改协作组“CDIO工程教育模式实践与创新”小型研讨会上介绍了该校工科专业的CDIO和OBE实践经验（CDIO本质上是一种特殊的OBE），汕头大学围绕着培养目标制定和教育教学，采用了顶层设计、全员参与的方法，在毕业生就业方面取得了一定成绩。
2 西安欧亚学院人力资源管理专业OBE教育模式的探索与实践2015年，西安欧亚学院休闲管理学院针对人力资源管理专业存在的问题，成立了人才培养模式改革课题组，实施了基于OBE理念的人才培养模式改革。
改革分为以下几个阶段。
2.1 以能力为本位的调研人力资源管理专业通过网络大数据分析，通过对相关企业高层访谈和问卷调研确定基于未来的岗位目标群和初步的岗位胜任力通用结构和专业结构。
课题组通过对前程无忧、智联招聘、中华英才网三大招聘网站进行数据分析发现，从全国范围来看，前程无忧网近1个月人力资源类岗位需求领先的行业依次是商业服务业（8 089个）、会展服务业（2 890个）、酒店/餐饮（1 685个）；智联招聘网近1个月人力资源类岗位需求领先基于OBE的人力资源管理专业人才培养模式创新研究任红艳，王鹏飞（西安欧亚学院，西安 710065）［摘 要］中国加入《华盛顿协议》后，OBE理念成为教育领域的热词。
本文系统地阐述了OBE的概念、框架和理论基础，介绍了西安欧亚学院人力资源管理专业基于OBE理念的人才培养模式改革探索与实践，总结了改革特点，以期为建设中国特色的OBE教育模式提供借鉴。
［关键词］高等教育；OBE教育模式；人力资源管理专业；人才培养模式doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.18.102［中图分类号］F240-4；G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2019）18-0218-03［收稿日期］2019-08-09［基金项目］西安欧亚学院校级创新基金项目（160101）；西安欧亚学院2017年校级重点项目（2017ZD010）。
218/ CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION教育教学研究的行业依次是商业服务业（5 623个）、会展服务业（3 211个）、酒店/餐饮（2 016个）；中华英才网近1个月人力资源类岗位需求领先的行业依次商业服务业（922个）、会展服务业（734个）、酒店/餐饮（681个）。
从陕西省范围来看，三大网站对于人力资源类岗位需求也呈现类似的规律。
综合以上分析，课题组聚焦行业，细分市场，将胜任力模型调研聚焦于休闲产业的商业服务、会展、酒店餐饮3类产业，将目标岗位定位于人力资源专员。
随后，课题组设计访谈问卷和调研问卷，调研企业对人力资源专员岗位胜任力要求。
访谈企业包括前程无忧、盛美利亚酒店、华住酒店集团、香港唐宫饮食集团等8家企业，并面向81家休闲产业企业发放问卷100份，回收有效问卷96份。
根据调研结果确定初步的人力资源专员岗位通用能力和专业能力胜任力模型。
通过企业高层问卷调研，验证第一阶段的岗位胜任力，并确定人力资源管理专业岗位胜任特征和权重，梳理出目标岗位胜任力雷达图。
根据第一次问卷调查结果，课题组设计了第二次调查问卷，旨在了解不同企业对于人力资源专员岗位胜任力的重要程度认知情况，并验证初步的人力资源专员岗位通用能力和专业能力胜任力模型。
第二阶段仍然针对休闲产业进行，调研企业除包含前期企业外，扩大了调研企业范围，包括管理策划/调研/咨询类企业、会展服务业、酒店/餐饮业、旅游业、连锁经营（销售/服务）以及其他共计203家企业，共计270份问卷，回收有效问卷267份。
数据分析采用中值法进行归类分析，权重（重要程度）大于中值的胜任特征的素质构成通用能力和专业能力胜任力模型。
胜任标准根据企业高层对不同素质进行打分，加权计算出岗位各胜任特征的得分。
第二次调研数据验证了初步人力资源专员岗位通用能力和专业能力胜任力模型，形成了最终岗位胜任力模型，具体模型见表1和表2。
表1 人力资源专员通用能力模型能力素质模型结构权重胜任标准人力理解与沟通 3.65 3.21团队合作 2.91 2.7主动性 2.64 2.13客户服务导向 2.56 2.64关系的建立 2.39 3.07信息搜集 2.34 1.89对价值观的认同 1.92 2.71成就导向 1.89 1.97自我控制 1.85 3.11自信 1.69 2.032.2 标杆院校调研为体现课程体系设置的科学性和应用性，课题组对国内外标杆院校进行调研，探索国内外标杆院校人才培养模式，提炼人力资源管理专业特色。
课题组选取了3家国内标杆院校，即中国人民大学、对外经济贸易大学、西安工业大学，同时，还选取了3家国外标杆院校，即康奈尔大学、昆士兰大学、悉尼科技大学。
通过对标杆院校人才培养目标、课程设置、专业特色进行深度分析可以发现，国内标杆院校依托资源优势，体现人才培养特色。
如中国人民大学人力资源管理专业依托政府资源，体现人才培养特色；对外经济贸易大学聚焦对外经贸领域人力资源管理人才培养；西安工业大学依托制造业背景，打造人力资源管理专业特色。
通过对国外标杆院校进行深度分析可以发现，国外高校更加重视拓展课程，着力拓展无限的专业空间。
据此，确定人力资源管理专业特色为聚焦休闲产业发展需求，为培养应用型、复合型人才提供了可能。
表2 人力资源专员专业能力模型能力素质模型结构权重胜任标准绩效管理技能 3.82 3.98指导和咨询能力 3.87 3.98人员配置和保留 3.83 3.79法务管理能力 3.52 3.6业务流程重组 3.67 3.12价值链管理 3.57 3.07信息化管理能力 3.77 3.43理解愿景和凝聚力 3.89 2.89全局思维 4.04 2.76创新能力 3.91 2.96诚信公正 4.1 3.74人员成本的控制和量化 3.69 2.992.3 确定专业培养目标根据前期调研，人力资源管理专业人才培养定位为培养适应休闲产业发展需求、具有扎实的人力资源管理专业知识和实践能力的应用型复合型管理人才。
人才培养目标是专业人才培养的总纲，是构建专业知识结构、形成课程体系和开展教学活动的基本依据。
2.4 定义学习成果根据我国教育部门高等院校教育指导委员会颁布的《全国普通高等院校本科专业教育质量国家标准》,课题组结合西安欧亚学院实际，设计了人力资源管理专业学习成果评价指标。
学习成果是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。
人力资源管理专业共形成了7项学习成果，并细化分指标点共计18项。
2.5 建立支撑学习成果的课程体系根据学习成果要求，课题组联合人力资源管理专业所有教师对于所开课程知识点进行梳理和分析，建立了课程与学习成果的课程体系。
2.6 确定课程学习产出及实现策略根据课程体系与学习成果关联度矩阵，每门课程制定了相应课程大纲，课程大纲中重点体现了课程学习目标与毕业要求指标点的对应关系；课程学习目标与教学内容和方法的对应关系；课程学习目标与考核方式的对应关系。
重视课程与专业学习成果的关联，重视课程教学内容和方法设计，重视课程学习产出评价。
学院引入了工作过程系统化的课程改革，专业所有核心课程根据工作过程，对原有课程内容进行了解构与重构，形成了工作情境化教学，同时注重学生形成性评价，建立了企业教师、专职教师、学生等多元化评价模式。
在教学设计上采/ 219 CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION220 / CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION教育教学研究用了确定教学目标—确定评估依据—学生学习活动的导学案设计模式，学院形成了课程设计与改革的良好氛围。
上述环节构成了西安欧亚学院人力资源管理专业OBE 教育模式改革的整体图景。
作为物化的改革成果，休闲管理学院在改革过程中形成了从宏观到微观、分层次的教学文档。