高中政治探究式教学的思考与实践
高中思想政治课探究式教学的有效设计及应用
师 应 在 了解 学 生 的心 理 状 况 ， 了解 学 生 学 习 的 客 观 规 律 和 把 握
学 生 的 知识 经 验 背 景 和 思 维 特 点 的 基 础 上 根 据 学 生 的 认 知 水 平 精 心 设 计 问题 情 境 ， 培 养 学 生 的 问题 意 识 。 比如 ， 讲 哲 学 中 来 在 “ 质 的运 动 和 静 止 ” ， 设 计 了这 样 一 个 情 境 ： 物 时 我 坐在 高速 行 驶 的 列 车 上 ， 到 车 窗 外 的 树 木 建筑 往后 倒 去 ， 们 是 在 运 动 昵 还 看 我 是 处 在 静止 中 ？ 生 能 根 据 所 学 的 知 识 得 出 ， 对 于 车 窗外 的事 学 相
人 们 认 识 事物 ， 先 是 从 认 识 事 物 的 现 象 入 手 ， 是 感 知 浅 首 先
色 社 会 主 义 事 业 的领 导核 心 ； 列 主 义 、 泽 东 思想 ， 小 平 理 马 毛 邓
论 、三 个 代 表 ” 要 思 想 、 学 发 展 观 是 我 们 党 的 指 导 思 想 ； “ 重 科 中 国走 社会 主 义道 路 是 历 史 和 现 实 的 必 然 选 择 ，只 有 社 会 主 义 才 能 救 中 国 ， 有 社 会 主 义 才 能 发 展 中 国 。 师 应 逐 步 培 养 学 生 具 只 教
物 处 在运 动 中 ， 对 于 车 厢 内 事物 ， 处 在 静 止 中 。这 时 学 生 就 相 又
会 发 现 为什 么会 同时 处 在 运 动 和 静 止 中 ？当 已知 的 科 学 理 论 知
识 和 所 发现 的 问题 产 生 了 的矛 盾 和 冲 突 ，就 成 了 触 发 问题 意 识 的 最 佳 切入 口， 生 就 会 怀 着 极 大 的 好 奇 心 去探 究 新 的知 识 。 学 再 次 ， 用 灵 活 的 教学 方 式 ， 行 积 极 引 导 ， 化 学 生 的 问 采 进 强
浅议探究式在高中政治教学中的运用
探 究 式 教 学 的 引 入 能 增 强 高 中 政 治 教 学 的 实 效 性 探 究 式 学 习方 法 的 引 入 ． 不 单 单 让 学 生 接 受 基 础 知 识 的学 习． 更 多 的 是 通 过 实 际生 活 、 社 会 生 活 的 体 验 培 养 学 生 探 究 知 识 的能 力 ， 学 生
题 要 有 一 定 的思 维 含 量 ， 达到“ 跳一跳 ， 摘果子” 的效 果 。例 如 在
中， 以 故 事 的情 境 调 动 学 生 学 习 的热 情 ， 这样 ， 学生任联想丰富 、
讲到 “ 国家运用财 政政策和货 币政策进行 宏观调控 ” 时． 预 先 布 情 绪 饱 满 的 最 佳 状 态 中 就 会 不 自觉 地 就 将 自 己 的 创 新 能 力 无
置 学 生 课 外 自学 ． 查找资料 。 设想方案 ： 近 年 来 我 国银 行 的 利 息 条 件表 现 出 来 ， 激 发 学 生 的求 知 欲 ． 调 动 他 们 的 学 习 积 极 性 创
率 先 后 下 调 过 几 次 ？为 什 么 利 息 率 下 调 能 在 一 定 程 度 上 增 加 货 新 教 育 是 当 今教 育 的 主 旋 律 。 是 探 究 性 教 学 的灵 魂 。例 如 ． 在 学 币 的 流 通 量 ？假 设 你 有 一 笔 闲钱 ， 在利息率较高的情况下 ． 你 会 习 “ 提高企 业经济效益 ” 这一知 识点时 ． 可 安 排 同 学 在 课 前 围 绕
浅 议 探 究 式 在 高 中 政 治 教 学 中 的 运 用
王 丽英 ｆ 河北 省 蠡县 启 发职 业 技术 教 育 中心 河北 保 定
０ ７ １ ４ ０ ０）
高中思想政治“自学、探究、反思”课堂教学模式的构建与实践
学 生独 立 自学 、课前 预 习 ，上 课时 通过 教 师的 点 拨 ，再 分 小 组进 行 合作 讨 论 、个 人探 究 为核心 ，每 节课 留足 １ ３ ／ 的
时 间 做 当堂 反思 练 习为升 华 的一 种 教学 模式 。这种课 堂 教 学 模式 的 构 建主 要突 出 “ 以生 为本 ” 生 生 互动 、师生 互 ，“ 动 ”的理 念 ，强调 “ 自主学 习 、合作 学 习 、探 究学 习 、有 效学 习”的学 习方式 。这 个教学 模 式可 以 为学 生提 供 充分
当堂 的反思 练 习题 。
要求 教 师的 课堂 教学 具 有预 见性 ， 前 能预 测 出学 生将 会 课 出现 的情 况 并确 定解 决的 办法 ；四是 教师 在课 堂教 学 中遇 到 不可 预 见的 问题 时 ， 能随 机 应变 ， 要 及时 改 变教 学 方法 ， 机 智 灵活地 处 理 问题 ，使 教学 任 务能 顺利 完 成 。另外 ，也 包括 教 师 如何 驾驭 课堂 的 问题 。 第五 ， 种 教学模 式 要求 课堂 教 学 气氛宽 松 和 谐 ， 这 能
加 “ 贴近 生 活 、 贴近 实 际 、 贴近 学生 ” 这 同样 也是 新课 标 ，
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维普资讯
探究性教学 师 名 在线
下思 想政 治 课教 学改 革 的生 命 力之 所在 。 面结 合 综合 探 下 究课 我 国处理 国际关 系 的决 定性 因素 ：国家利 益 ）的 教 ）
表达、 质疑 、 探究 、 讨论 问题 的机 会 ， 让学 生通 过 个人 、 小
组 、集 体等 多种解 难释 疑 的活 动形 式 ，将 自己所学 的 知识
高中思想政治综合探究课的教学反思
高中思想政治综合探究课的教学反思《普通高中思想政治课程标准（实验）》强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。
根据新课程标准编写的高中思想政治新教材，坚持以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，积极引导学生主动参与、乐于探究、勇于实践。
其中，安排在每一单元最后的“综合探究”作为新教材的一大亮点，较好地体现了《普通高中课程方案（实验）》提出的“提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”要求，以及新课程贴近生活，贴近学生，贴近社会，以生活为基础，以学科知识为支撑，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中的理念，有助于引导学生关注现实生活，培养勤于思考的习惯，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，教学中必须高度重视综合探究课的教学。
一、高中思想政治综合探究课的教学过程高中思想政治新教材在四个必修模块中共安排了16个综合探究课。
如何开展综合探究课的教学活动，下面我们以《经济生活》第二单元“投资与创业”的综合探究课“做好就业与自主创业的准备”为例，来说明高中思想政治综合探究课教学的一般过程。
（一）认同主题认同探究主题，有助于学生明确目标，懂得探究的意义，从而提高学生参与探究的积极性。
在“做好就业与自主创业的准备”的教学中，应该引导学生认识到，中学生是未来社会主义现代化建设的主力军，通过探究活动初步认清就业形势、就业政策和就业前景，掌握就业常识，了解就业和自主创业所需的基本素质，从而为将来创造社会主义大业做出自己应有的贡献。
（二）制定方案制定活动方案，就是具体明确探究活动的人员分工、探究方法、实施步骤、成果展示方式等。
方案制定的要求是具体、合理、可操作。
在“做好就业与自主创业的准备”的教学中，在教师的指导下，活动的组织同学以同学们自主选择为基础，根据活动的内容和要求，以及不同同学的性格、兴趣、特长、活动能力等将全班同学分成三个小组，每个小组由组长进行具体分工，第一小组同学负责收集有关我国就业形势、就业政策等方面的信息，尤其是党和政府的重要文件、国家领导人的讲话、人才市场信息等，目的是认识我国的宏观就业和创业环境；第二小组同学负责收集岗位成才和自主创业先进典型的具体事例，目的是感受成功者的奋斗过程和成功之路；第三小组同学负责演示模拟招聘会，目的是了解就业和创业必须具备的素质以及择业常识。
高中政治教学中培养学生思维能力的策略探究
高中政治教学中培养学生思维能力的策略探究
在高中政治教学中，培养学生的思维能力是十分重要的。
下面提供几个策略来探讨如何培养学生的思维能力：
1. 启发式教学：通过提出引导性问题和让学生参与讨论的方式，帮助学生主动思考和解决问题。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的多元思维能力。
2. 信息整合：政治学科涉及大量的信息和概念，学生需要将这些信息进行整合和分析。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、案例分析和项目研究等形式，让学生主动获取和整理信息，培养学生的信息整合和分析能力。
3. 问题解决：政治学科涉及到各种复杂的社会、经济和政治问题，学生需要具备解决问题的能力。
教师可以设计一些情景化的问题让学生进行分析和解决，通过实际问题的训练，培养学生的问题解决能力和创造性思维。
4. 辩论演练：政治学科包括众多争议性议题，通过组织学生进行辩论演练，可以帮助学生培养辩证思维和逻辑思维能力。
教师可以引导学生独立思考、提出观点，并通过辩论的方式锻炼学生的论证能力和表达能力。
5. 项目研究：政治学科与现实生活密切相关，通过设计一些实践性项目研究，让学生实际参与其中，并在实践中培养解决问题和创新的能力。
教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的政治主题，展开深入研究，并通过项目报告或展示来展示他们的思考
和成果。
通过以上的策略，可以帮助学生在高中政治教学中培养思维能力，提高学生的综合素质和应对复杂社会问题的能力。
同时，教师在教学中应注重引导学生的主动性和创造性思维，鼓励学生思考、质疑和探索，全面培养学生的思维能力。
浅谈高中思想政治研究性学习
浅谈高中思想政治研究性学习1. 引言1.1 背景介绍在传统的高中思想政治教育中，学生往往只是被passively 驱动去接受知识，缺乏主动思考和独立研究的机会。
而研究性学习则能够激发学生的主动性和创造性，让他们更深入地了解和探索思想政治知识。
通过研究性学习，学生可以通过自主选择研究课题、收集资料、进行分析和总结等一系列活动，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
高中思想政治研究性学习的开展对于提高学生的思想政治素养、培养他们的独立思考能力具有重要意义。
它不仅可以增强学生对知识的理解和运用能力，还可以激发他们的学习兴趣和潜力，为他们的终身发展打下良好的基础。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨高中思想政治研究性学习的意义和作用，探索其在高中思想政治课程中的应用和实践方式，分析案例并总结经验教训，进一步展望未来发展趋势，以期为提升高中思想政治教育质量和效果提供理论指导和实践借鉴。
具体来说，研究目的包括：探讨高中思想政治研究性学习对学生思想品质的培养和成长的促进作用；研究高中思想政治课程中研究性学习的方法与途径，分析其实际应用情况和效果；总结高中思想政治研究性学习的成功案例，探讨其实现路径和关键因素；展望未来发展趋势，探讨高中思想政治研究性学习的创新发展方向和策略。
通过以上研究目的的实现，不仅可以全面提升高中思想政治课程的教学质量和效果，还可以激发学生的思想意识和创新能力，培养他们的独立思考能力和批判精神，为社会主义建设培养更多具有社会责任感和创新精神的新一代青年。
2. 正文2.1 高中思想政治研究性学习的意义高中思想政治研究性学习的意义在于培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
通过开展研究性学习，学生可以通过自主探究和分析问题的方式，深入了解思想政治相关的知识和理论，提升自己的学习能力和综合素质。
研究性学习还能让学生加深对思想政治问题的认识和理解，提高对社会现实的敏感度和责任感。
高中思想政治研究性学习还可以促进学生的团队合作能力和创新意识。
浅谈高中政治教学中的探究式教学
会， 许多政治问题需要学生之间的合作来完成 ， 让 学生认识 到 环境问题都深有感触 ， 使得课 堂教学更加活跃 ， 学 生同探究 和 合作的重要性 。 学习分析 问题 、 解决 问题的能力得到 了提高。 探究式教学在高中政治教学中的运用。 探究式教学在新课改下越来越受到教师的重视 ，运用好 １ 、 在探究式教学 中， 教师要为学生创设适 当的教学情境 ， 探究式教学方式可以为学 生提供更广阔的舞台 ，可以是课 堂 激发学生的课堂参与性。 教学效果更显著 。在探究式教学 中，学生的各项 能力得到发 要想取得良好 的教学效果就需要教师采取必要的措施 激 展 ， 素质也得 以提升。 教师在教学 中一定要发挥好探究式教学 发学生的课 堂参 与性 ， 让学生有学习的热情 。 如果学生对学习 的作用。 没有热情 ， 在学习过程 当中态度冷漠 ， 就不会 以积极的教学中 ， 运用探究式教学方法进 行教学可以转变传统 的教学方式 ，变学生被动 的学习为主动 的探究 ， 变教师让学 生学 ， 为学生 主动学 ， 是和新课 程理念相
适 应 的教 学 方式 。 在高 中政治教学 中， 教师要运用好探究 式教学 ， 对学生加 以引导和启发 ， 让 学生在探究中独立思考 ， 合作 交流 ， 发挥 出
自己的潜力 。 利用探究式教学方法进行教学， 可以调动学生学 习的积极性和课 堂参 与性 ， 培养学生的创新思维能力 ， 提高学 生分析 问题 、 解决问题的能力 ， 让学 生掌握合理有效 的学习方 法 。在高 中政治教学 中， 教师要怎样运用好探究式教学 ， 以激 发学生 的政治学习兴趣 ， 优化课堂教学的结构 ， 提高课堂教学 的质量 ？ 笔者在多年的政治教学实践 中不断探究 ， 有了一些心 得。 现结合教学实践 ， 就探究式教学在高 中政治课 堂教学 中的 运用 问题谈谈 自己的见解 。 在高中政治教学中运 用探究式教学 的意义 。 １ 、 运用探究 式教学可以激发学生学 习的参 与性 ， 调动学 生 自主学 习的能力。探究式教学是 以学 生原有 的认知水平 为 基础进行探究的 ，学 生进行探究必须从 自己原有 的生活经验 和习得 的知识出发 ， 对新知识 进行挖掘 。 政治是一门和我们 的 生活有着紧密联系的学科 ，在政治教学 中运用探究式教学可 以帮助学生更好地理解相关知识。通过和生 活实 际相联系进 行探究 ， 可以使学生更直观地认识知识 ， 对政 治知识 的理解更 深刻。在探究式教学中 ， 学生的学 习积极性被带动 ， 为 了进行 更好 的探究必然会通过多种途径搜集相关的资料 ，使学生 自 主学习的能力得 以提升。 ２ 、 运用探究式教学可 以培养学生的合作 意识 。现代社会 的发展离不开人与人之间的合作 ， 合作是社会发展的推动力。 在政治教学 中，运用探究式教学法为学生进 行交 流提供 了机
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考高中政治教育是培养青少年具备健全的政治思想和相关知识，以适应复杂社会政治环境的重要途径。
随着教育改革不断深入，基于议题的探究教学模式逐步被广泛应用于课堂教学中，为提高学生的思维能力、创造力和实践能力提供了有力的支持。
如何将议题式教学与高中政治课程进行有效结合，成为当今高中政治教育中重要的实践与思考。
一、政治议题式教学的定义及流程政治议题式教学是一种基于某一具体政治话题的教学模式，侧重于发掘学生的思维潜能，启发学生的自主思考和独立判断能力。
它通常分为以下几个步骤：1.确定议题选择切实关乎学生生活和社会发展的议题，以激发学生的学习积极性和思考兴趣，例如“国家治理模式的比较与思考”、“公民道德与社会责任”。
2.充分调研引导学生通过各种渠道（如图书馆、互联网、新闻报刊等）积极寻找和收集与议题相关的信息，并要求学生进行信息筛选和鉴别。
3.讨论、分析和思考针对所收集到的信息，引导学生进行讨论、分析和思考，探究问题的根源和解决方法，并说明和说明自己的观点和判断。
4.撰写论文或展示鼓励学生运用有效的写作技巧，完成一篇政治学术论文或展示文稿，并在课堂上进行展示，提高其口头表达和演讲能力。
政治议题式教学是一种多元化的教学模式，有助于激发学生思考的热情，增强学生的自主学习能力和判断能力，但其所存在的一些问题也需要我们逐步探讨和解决。
1.难度系数较大政治议题与内容较为复杂，挑选有一定难度的议题固然有其启发效果，但是很容易让学生失去学习的兴趣和自信心。
2.制约学生的基础能力和水平由于学生的基础能力和知识水平不同，有些学生在掌握相关知识方面会较劣，这就制约了议题式教学的全面推广。
因此，教师在实施之前，应该先了解学生的基本情况，采用有针对性的策略进行讲解。
3.探究的广度和深度受到了限制由于教学时间的限制和学生思考的局限性，使得议题式教学难以在广度和深度上得到充分的展开。
需要注重整合其它教学手段和资源，以使学生成果展示更加丰富感人。
试论高中思想政治课的探究式教学
式教学 内涵剖析
探究 式教 学主要是指以探究为教学
目标 和 基 本 特 征 的 一 种 教 学 模 式 。在 高
探究式教学 的有效推进 ；在高 中思想政
治 课 的教 学 资 源 上 在 针 对 探 究 式 教 学 模 式 时 ， 没 有 得 到充 分 利 用 ， 也 在 制 约 并 这 着 探 究 式 教 学 的 有 效 开 展 。从 主观 上 来
陈 小 强
摘 要 ： 中思 想 政 治课 是 德 育 课 程 ， 师 要 在 教 学 中有 效 实施 探 究式 教 学 ， 学 生科 学价 值 观 的 形 成 思 想情 感 的 升 华 、 新 高 教 对 创
、
思 维 的启 迪 都 具 有 非 常重 要 的 作 用 。在 高 中 思想 政 治课 的教 学 实践 中还 存 在 着 诸 多 问题 ， 分析 其 原 因 ， 讨 高 中思 想政 治课 探 究式 探
生收集大量与教材 内容相关 的资料 和信
息 ， 他 们 在 实践 中体 验 探究 的乐 趣 。 让
４ 科 学 总结 评 价 ． 行 反 思探 究 ． 进
创设问题 情境 在高中思想政治课 中
实 施 探 究 式 教 学 ，激 发 学 生 探 究 兴 趣 非 常 重 要 。 创 设 问 题 情 境 是 否 成 功 关 系 到 探 究 式 教 学 质 量 的 好 坏 。 成 功 的 问 题 情
这 个 过程 中 ， 师 要通 过 各种 方 式 对学 生 教
二 、高 中思 想政 治课探 究
式 教学 实 施 现 状
据笔者 的调查 了解 ，高中思 想政 治
课 绝 大 部 分 还 是 “ 言 堂 ” 只 是 在 公 开 一 ， 课 的时 候 给 领 导 或 同事 做 一 下 样 子 实 施 探 究 式 教 学 。另 一方 面 ， 有些 教师 在 高 中
论高中政治教学中的探究式教学
同 时还 可 以发 现 自己 在探 究 活 动 中的 盲点 。 ３对 学生 的探 究 活动 进 行 综 合评 价 ． 评 价 是 整 个 探 究 式教 学 过 程 的 最 后 一环 ， 一环 节 中必 须 充 这
解决问题等 的意识和能力进行评价 。 二是对学生进行调查研究设 计的实施情况 ， 研究 中的资料积 累情况 ， 研究过程 中遇到 的问题
和解决问题 的情况进行评 价。 三是研究结束时对学生参与互动探
究式教学的全过程情况 、 全过程的结果及成果展示方式等进行评
价。在综合评价 的基础上做到知行合一 。 举一个例子， 在进行“ 政
府职能 ” 这个专题教学 时 ， 教师在选择新课导人材料 的时候就可 以与时下发生 的事情 紧密结合 ， 具体说 可以选用最近“ 南方大 面 积降雨 政府抗洪救灾” 事件 ， 从政府对这个突发事件 的处理措施 中看我们政府 的具体职能。 这样 就不仅可 以使学生觉得课程与现 实结合的很 紧密 ， 而且可 以在最后评价的基础上归纳 出我们的政 府要 的是一个便 民利民的政府 ，这样就使得整节课得到一个情 感、 态度 以及价值观 的升华 ， 是将学 习的比较抽 象的知识 内化到 我们平时的生活中去 ， 从而使知识和行为紧密地结合起来 。 总之 ， 在探究式教学法 中 ， 教师有 意识 的去引导 学生让他 们 用 已经学过的理论知识去分析相关 的探究课题 ， 然后 由他们 自己 去交流推导出探究 的结论并展示其探究成果 。 这样学生既学到了
瓣麓 麓
论高 中政治教学中的探 究式教学
２ ４３ 江 苏省 东 台市 三仓 中 学 王 彩 云 ２２１
浅谈高中思想政治课探究式教学的实施
为 手 会 创 造 财 富 因此 ，情 境 探 究 教 学 的 内容 要 紧 扣 社 会 ｔ
牛 ＿活的脉搏。
２探 究 过 程 要 面 向 全 体 学 生 ，并 关 照 个 别 差 异 。 并 非 ． 只 有 好 学 生 才 有 能 力开 展探 究 ，教 学 中 ， 教 师 要 为 每 一 个 学 生 提 供 参 与探 究 的机 会 。 尤 其 是 那 些 在 班 级 或 小 组 中较
生 先 天 条 件 以及 后 天 的 兴趣 、爱 好 等 方 面 的差 异 ，他 们 在 学 习 中 表 现 出 的理 解 力 、感 悟 力 及 探 究 能 力 等 不 可 能 是 一 样 的 ，因 此 ，新 课 程下 课 堂 教 学 不 能 要 求 所 有 学 生 一 个 步
调走 。教 师 应 尽 量 避 免 统 一 性 的 要 求 ，可 以根 据 分 层 次 、 多 方 位 的 教 育 教 学 理 念 ，着 眼 于 学 生 知 识 、素 质 的 实 际 ，
上得 到 提 高 。
、
高 中 思 想 政 治 课 探 究 式 教 学 实 施 的 原 则
１ 究 主 题 要 源 于 生 活 ，源 于 社 会 实 际 。 “ 向 生 ． 探 谣 活 ， 面向 社 会 ”是 这 次 新 课 改 中 各 门 课 程 所 共 同追 求 的 日 标 。 在 探 究 中 ，教 师要 根据 课 程 内容 ，从 学 生 的 生 活 实 际
一
进 行 合 理 分 工 和有 效 合 作 ，让 他 们 在 交 流 合 作 中 完 成 对 问 题 的 探 究 。通 过 这 种 特 定 的 合 作 和交 流 形 式 ，使 各 具 特 点 的 学 生 都 可 以看 到 问 题 的 不 同侧 面和 特 点 ，对 知 识 产 生 新 的 洞 察 。并 根 据 自己 的 认 识 和 理 解 提 出解 决 问 题 的 途 径 ， 而 且 这 样 的探 究 学 习 活 动 可 以使 不 同 的学 生 都 在 原 有 基 础
高中思想政治课探究式教学中问题解决的有效策略
学生
现 阶段《 基础 教育课 程改革纲要 （ 试行 ）所强 调的课程改革 的 》 具体 目 标之～就 是要 ： 改变课程实施过 于强调接受学 习 、 机械训 练 的现状 ， 倡导学生主动参与 、 于探究 ， 乐 培养学生分析和解决问题的 能力。那么 ， 作为现实 中承担 高中思想政治课教学任务 的教师 主体 究竟应该如何 服务 于承担学 习任 务的学 生主体 ， 促进探 究教学 中问
生 自主探讨我国人民 民主专政 国体 下坚持 多党合作制度 的必然性 与必要性 。探究结束 ， 教师可运用多媒体简 明扼要地归纳总结 。 其二 ， 合作探究。苏霍姆林斯基告诫 ：真正 的学校是一个积极 “
思考的王 国， 必须让学生生活在思考的世界里。” 为此 ， 教师务必突
济形势 的不断变化 ， 国家对 自 身所需要 的创新与复合型人才的培养
数 教师放 任探 究 ， 即教师 在提 出 中心 问题 后 ， 完全 由学 生制 订方
案、 收集资料 、 论 问题 、 验结论 ， 讨 检 很少指 导。另一 方面 ， 少数教
师泛 化探究 ， 即对具 体的教 与学 的形 式安排 计粗 制滥造而 勿精心 设计 。 再者 ， 数教师驾驭 多媒体技术 辅助探究 不力 ， 少 即教 师对影
教学 园地
・＿・
口
同
中思想政治课探 究式教 学 中问题解 决 的有效 策 略
林 爱 华
（ 州市路桥 区金 清 中学 浙 江 ・ 台 台州 ３８５ ） １０８
中图分类 号： ３ Ｇ６ １ 文献标 识码： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ３ — １ Ｏ １ ７ — ８４ ２ ０ ） １ 一 １ ４ Ｂ
题的有效解决呢？
例如在学习《 全面建设小康社会的经济 目标》 ， 时 可共同唱唱宋祖英 的《 越来越好 》 “ ：房子大了 ， 电话小 了 ， 感觉越来越 好… ・ ・ 环境越来 越好” 让学生在宽松 愉悦的氛围与充 分的讨论 中 自己感受新 时代 ，
高中政治教师探究式教学中存在的问题及应对方式
大多是依照课程标准来安 排教 学进度 ， 对课堂教学 的备 课过程没 的企业有 深入的理解 和把握 ，并且学会对部 分错误 观点进行 反
有从思 想上真正 重视起来 ， 因此 ， 教师缺乏 自身对 教学 的理 解与 思 ， 实质上是对 质疑方法 的实践运用 ， 从 而实现 了对 学生在政 治
自身情 感 的投入 ， 导致 在教 学过程 中没 有 注重学 生真正 的 学 习 学 习中 自主探究能力的有效提升。
的作用 。尤其是 在高 中政治的教学 当中 ， 教师一定 要 了解和掌握 习问题 ， 尤其是高中政治的探究式教学 。因此 ， 教师可以让学生对
学生 的身心 发展规律和 学习发展需 求 ， 采取有效 教学方 式 ， 培养 现实生活 中的不同现象进行有效 的分 析 ， 然后再在恰 当的时候给 学生在学习中的 自主探究的学习能力 ， 促进学生个人的长远发展。 予他们一定 的解释 ， 这样有 助于政治课堂教学效率 的提升 。例如 ，
１ ． 努力为学生构建一个相对和谐 、 轻松 的课堂教学环境
：只有及时 发展和解决 教学 中存 在的 问题才 能够制订 切实 可行 的 ！ 教学计划 。针对当前的政治课堂教学现状 ， 教师可 以采取 为学生
－营造一个 相对和谐 、 轻 松的课堂教 学环境 、 有效利 用问题 引导来
良好 的课堂环境 能够为 学生 的学 习与思 维发展 提供有 利 的 ：实现对学生 自主探究学 习能力 的提升 ， 不断开拓政 治教学探究 的
性 的问题 ， 教师没 能够有效组 织学生进 行资料搜 集 、 小组合 作 以 ：实现双赢 的局 面。
及 信息获取等一系列 的探究 活动 ， 所 以就导致学生在政 治课堂上 ｔ
总而言之 ， 在 现代化社会 中面临新 的发展形 势 ， 高 中政 治实
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究而高中思想政治课体验式教学情境的创设，更是在体验式教学的基础上，通过情境化的设置，使学生能够在真实的环境中体验和参与，以此激发他们的学习兴趣, 提高学习效果, 引导学生主动参与，主动学习。
那么，在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，应该怎样进行呢？如何达到更好的教学效果？一、情境的构建在高中思想政治课体验式教学中，情境的构建是至关重要的。
情境的设置应该具有真实性、具体性和联系性，力求让学生能够有身临其境的感觉，从而引起他们的共鸣和思考。
例如可以通过模拟法庭、国会议员讨论、社会调查等形式，给学生提供一个真实的参与感，从而激发他们的学习兴趣。
在构建情境的过程中，要根据不同的教学内容和目标，科学合理地设置情境。
在教学内容为宪法的学习时，可以设置模拟宪法修订大会的情境，让学生扮演不同的角色参与讨论。
在教学内容为法治宣传时，可以设置模拟民主法治宣传活动的情境，让学生在活动中学习与实践。
这样的情境设置可以更好地激发学生的学习热情，使他们深刻地理解和掌握所学知识。
二、教学方式的探索在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，教师需要探索适合的教学方式，以便更好地引导学生进行学习和思考。
传统的教学方式在此时已然显得单一和枯燥，不能满足学生的需求。
教师可以尝试采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，充分激发学生的参与性，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师还可以利用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，提升教学效果。
在进行情境化学习时，可以通过多媒体教学将真实的情境呈现给学生，以此增强学生的感知和体验。
三、创设情境的注意事项在高中思想政治课体验式教学情境的创设过程中，教师需要注意以下几个方面：1. 情境的真实性。
情境的创设要尽可能接近真实环境，让学生有身临其境的感觉，从而更好地引起他们的共鸣。
只有真实的情境才能引发学生的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 情境的引导性。
探究式教学法在高中思想政治教学中的运用
的 对 象 刺激 下 ， 人 的注 意 力 往 往 会 迟 钝 起 来 ， 难 以产 生 心 理反 应 ；而 新 颖 奇 特 的对 象 则 会 使 人 脑 神 经 系 统 兴 奋 ， 激 发 强 烈 的 注 意 力 。 因 而 教 师 在 课 堂 中 教 学 形 式 要 多
体 现 学 生 的 主 体 地 位 ， 满 足 不 同 学 生 对 自 身 的 发 展 要 求 ， 培 养 学 生 自主 获 取 知 识 解 决 实 际 问题 和 与他 人合 作 的 能力 ，从 而 为
验 结 论 、 实 践 探 究 一 激 发 新 疑 、 延 展 探 究 创 设 情 景 ， 激 趣 引 疑 是 教 师 的 课 堂 导 入 环 节 ； 学 思 疑 问 ， 自 学 探 究 是 教 师 的 课 堂 导 入 后 的 学 生 活 动 。 这 一 环节 非常 重
样 化 ，如 课 的 类 型 既 有讲 授 课 ，也 有 讨 论 课 、 练 习 课 、 自学课 ， 教 学手 段 可 采 用 录 音 、 投 影 、 挂 图 等 多 种 辅助 手 段 ，努 力 创 设 教 学 情 境 。 方 法 的 设计 思路 可从 两个 方 面 去 考 虑 ： 在 每 堂 课 里应 形成 不 同 的教 法 和 手 段 的 交 替 ： 在 不 同 的 章 节 之 间 尽 可 能 采 取 不 同 的 教 学 形 式 。 这 样 一 来 ， 学 生 觉 得 每 堂 课 都 有 新 鲜 感 ， 兴 趣 自然 也 来 了 ， 睡 觉 、 做 其 他 作 业 的 现 象 也 消 失 了 。 因 此 ， 经 常 变 换 教 学 形 式 ， 满 足 了 学 生 求 新 求 变 的 心 理 ， 使 学 习 兴 趣 与 日俱 增 。
新高考改革下的高中政治教学探究
新高考改革下的高中政治教学探究一、课程设置在新高考改革下，高中政治课程的设置需要根据新的教育理念和要求进行调整。
要注重培养学生的思辨能力和创新精神，加强对政治知识的理解与分析，培养学生的分析和解决问题的能力。
要注重提高学生的实践能力，鼓励学生参与社会实践活动，增强学生的社会责任感和参与感。
还要注重提高学生的综合素质，培养学生的批判性思维和判断力，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、教学方法在新高考改革下，高中政治教学的方法也需要进行相应的调整和创新。
传统的讲授式教学法已经不能满足新时代对学生的要求，需要引入更加灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
要注重引导式教学，通过启发式教学法引导学生主动思考和探究，提高学生的自主学习能力。
要注重实践式教学，通过案例分析和实地调研等方式，培养学生的实际能力和解决问题的能力。
还要注重互动式教学，通过小组讨论和角色扮演等方式，增强学生的团队合作精神和沟通能力。
在教学方法上，还可以引入现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和学习效率。
通过引入现代技术手段，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生的实际能力。
还可以通过课外拓展活动和社会实践活动等方式，培养学生的综合素质和实践能力，使学生在学习政治知识的能够更好地理解和把握社会发展的规律。
三、教学资源在新高考改革下的高中政治教学中，教学资源的整合和共享也是一个重要的问题。
要加强对教材的改革和创新，编写与新课程标准相适应的高中政治教材，使教材内容更加丰富和实用，能够更好地引导学生主动思考和探究。
要充分利用各类教学资源，如图书馆、实验室、科研院所等，为高中政治教学提供更加丰富和多样的教学资源。
要加强对教师队伍的建设和培训，提高教师的教学水平和素质，使教师能够更好地指导学生学习和探索。
在教学资源的整合和共享方面，应加强学校之间的合作与交流，通过建立教学资源共享平台，实现教学资源的共享和互助，为高中政治教学提供更加充沛和充实的资源支持。
浅谈在高中政治教学中如何合理运用探究式教学的探讨与思考
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Ｖ Ｏ． ６ １ ： ６ ＮＯｉ ４
浅 谈 在 高 中 政 治 教 学 中 如 何 合 理
运 用 探 究 式 教 学 的 探 讨 与 思 考
冉 青洪 （ 重 庆 市江 津 中学 重 庆
４ ０ ２ ２ ０ ０ ）
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３
使 得 启 发 式教 学 的地 位 更胜 从 前 ． 这充 分 昭显 了它 的 时代 意义 。 尽
形 成 问题 以后 ． 接下 来 的一 个 重要 环 节就 是 制定 探究 方 案 。 探
的预期 探 究 方案 对 发展 学 生探 究 思 维能 力 十分 关键 所 谓探 究 思 思维 ． 还涉 及 一种 高 层 次 的科学 思 维 。学生 进 行探 究 活动 之前 的探
中外 教 育 家们 所青 睐和 倡导 的探 究 式教 学 ． 它 作 为 一种 又 年 青 ， 并 究 方 案是 指探 究 者 对整 个 探 究 活动 的 构 思 、规划 以及 对探 究 结 果 质量 。因此 可 以说 。 知识 经 济 的矛 盾 需 要 高效 率 的 教 学方 式 ， 从 而 维 ． 简 言之 ． 是一 种 高 层 次 的 有序 思 维 ． 不 仅 涉 及 逻 辑 思 维 和 辩 证 管 启 发 式 教学 意 义重 大 ． 但 是 在 多年 的 政 治课 教 学 中 ． 它仍 然 未 受 究 方案 ， 应 包 括思 考 如 何 提 出假 设 、 选 择研 究 方法 、 收集 整 理 数据 、 到 与之 地 位对 等 的 重视 在 这种 背 景下 ． 本 文 对探 究 式 教学 在 高 中 验 证 假设 以及 得 出结论 等 教 师让 学 生 以小 组为 单位 组 织探 究 ． 确 政 治教 学 中 的运 用 策略 展 开探 讨
探究式教学在高中政治课堂中的应用
、
如何界定探 究式教学
度 集中起来 ，不再依 赖请 教老师来寻求
答 案。
探 究式教学是在教 师创建 的学术研
究情景 下 ，学生 自己洞悉 问题 、解决疑 问然后获得 知识 与能力提升 的一 种新型 教学模式 。在这种模式下 ，学生需 自己
三、探究式教学下的新需求
分析并筛选有效信 息 、深 入调查研究 、
进行初步交流 和总结结 论等相关步骤。
在 分 析 与 讨 论 交 流 的 过 程 中 ，学 生 可 以 潜 移 默 化 地 拥 有 一 定 的 思 维 能 力 ，在 解
模 式在 新课 改的推 动下不 断创新 ，让我 国教 育事 业从应试教 问题 与答 案都需要
点 缒
生 面 临 着 沉 重 的 学
～ 鄹
际视 野 。 同 时 ，探 究 式 教 学 虽 然 是 以 学
业 负担 ，他们 各方
面 能 力 也 无 法 得
生为主体 ，注重的是学生能力 的培养 ， 但是 教师的教在这一过程 中依然不可 忽 略。教师在这个过程 中需要为学生 自主 学 习创造 条件 ，并加强与学生 的交流 ， 以达到教 学相 长的效果 。
种 以学 生为主体 的教学模 式 ，学生在
此模式 的锻 炼下 ，自主能力 以及 洞悉并 掌控全局的能力可 以得到显著 的提高 。
二 、探 究 式教 学模式 的不 可 取 代
传 统 的灌 输式 教 学 模 式 不仅 让 学
得到提高 。
（ 作者单位 ：江西省赣州市开发 区
潭 口中学 ）
样 去 做 ， 而 不 是 盲 目地 背 诵 前人 总 结 出
浅谈探究式教学在高中政治教学中存在的问题
供充分自由 表达、 质疑、 探究、 论问题的机 － 泔 新课程 下课堂教学的 重要组成部分， 是新课改 ，
＾ ．
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三 二 ：
浅谈探究式教学在高中政治教学中存在的 问题
武 威 第 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ八 中 学 高 燕
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好的方法可以事＿ 半功倍 ， 习的过程也是 学
不 断 总结 改 进 提 升 的过 程 ， 力 的 培 养 一 定耍 能
在科学合理的方法指导下 ， 循序渐进地形成。
参考 文献 ：
及记 图训练 ， 尤其记忆 若 Ｉ 国 、 ： 中 世界 以及重
高中地 理教学 内容多 ， 及面广 ， 涉 高考复
地接 受 了 表 导 学法 。
， 等值线的延伸方 向， 等值线 的间距 ， 适 应不 断 变 化 的高 考 。在平 时 的 练 习 中一 定 注 线的判读
等值线 的弯曲处 ， 局部小 ３用 图表 导学 法 培 养学 生 地 理 思维 的能 力 意图文转换 、 图转换 能力 的圳练 ， ． 图 将所有牵 等值线 的极值问题 ， 所 地 理 思 维 能力 是 指 一 种 综 合 分 析 、 绎 推 涉到空 间定位的 内容都 以图表的形式给它 呈 范丽闭合等值线问题等等 ， 以学生 只要掌握 演
探究式教学在高中政治课堂中的运用策略
摘要 ： 探 宛 式教 学 ， 是 一 种 区别 于接 受式教 学的 新教 学方 式 。 探 究 式教 学借鉴 了科 学研 究 的一 些 程序 和 方 法 ， 主 张在 教 师 的指 导 下 通 过 一 些探 究性 活动 ， 使 学生 获得 能 力 、 学会 方 法 、 体验 情 感 。在 高 中政 治教 学 中运 用探 究式 教 学 方式 ， 不 仅 能 够达 到 “ 激情 引趣 ” 的 目标 ， 而且还 能深 化对 所 学 知识 的 理 解 ， 引导 学 生 自 我 构建 知 识体 系。 关键词 ： 探 究 式教 学 高 中政 治 在 新 课 程 理 念 的 要 求 下 ．探 究 式 教 学 模 式 越 来 越 受 到 师 生
问 题 ．会 发 现 有 些 教 师 是 因 为 没 有 深 入 研 究 探 究 式 教 学 的设 计 学 习是 探 究 式 教 学 的 重 要 环节 教 学 实 践 中 ． 一 些 教 师 片 面理 解
技巧． 没 有 开展 有 效 的 探 究 训 练 ． 导 致 的学 生 探 究 能 力 得 不 到 提 合 作 学 习 的 含 义 ． 不 对 具 体 教 学 内容 进 行 分 析 ． 为 迎 合 听课 者 的 升。 导 致 学 生 的 探 究 水 平 无 法 在 高 考 中体 现 出来 当 前 在新 课 改 理念 的指引下 。 高 中政 治 教 师 如 何 以“ 知识 与能力 ” 、 “ 过 程 与 方
探 究 式 教 学 在 高 中 政 治 课 堂 中 的 运 用 策 略
常香 （ 唐 山滦南 司 各庄 中学 河 北 中图 分类 号 ： Ｇ６ ３
唐山 ０ ６ ３ ５ ０ ３ ）
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ３ ３ １ — ０ １
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高中政治探究式教学的思考与实践
作者：史培安
来源：《成才之路》2015年第28期
摘要：政治课程有很多问题与学生的生活学习密切关联，单纯的教师说教不但会降低学生学习的热情，还会使学生的探究能力逐渐丧失。
文章提倡采用探究式的教学手段，寻求探究式的问题和策略，追寻高效的政治课堂。
关键词：高中政治；探究教学；策略；高效
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0010-01
探究式学习是新课改下的主要学习方式，这种教学方式体现了新的学习精神，学生的主体地位得以呈现。
高中政治教学采用探究式教学方式，可以构建高效的政治课堂。
一、高中政治探究式教学剖析
（1）构建开放课堂，发掘学习潜能。
所谓探究式教学，简言之，就是改变传统的接受式学习方式，旨在通过对课题和问题的讨论、研究、探讨等形式，让学生自主构建知识，或者找到问题的答案、课题的研究成果等。
在探究式学习开展过程中，教师提出的课题或者论题是必要的探究条件，这个条件不能忽视，学生根据教师确定的课题、问题而进行探究，亲自寻求出答案，教师给予必要的规范和指导。
（2）适当点拨，规范方向。
引导学生开展探究学习时，教师不是坐视不管，而应该引导学生发现问题、解决问题，对自主学习的方法进行指导，在学生困惑时给予点拨，在学生探究偏离“轨道”时及时指出，以规范探究的方向。
如“流通中的货币量是不是越多越好”问题的讨论和探究，这个现实问题对于学生来说比较复杂，教师的方法指导很有必要。
教师可以引导学生从流通中的货币量公式等方面进行分析和探讨，使学生的探究、探讨有一个正确的方向，为学生的有效探究提供帮助。
（3）合作探究，培养自学能力。
探究学习除了重探究过程之外，还应该注重学生合作学习成果的交流。
交流是探究的目的，探究是交流的手段和方法。
此外，布置探究性的课外作业，也可以激发学生合作探究的欲望。
如学习“在文化生活中选择”后，教师可以布置探讨性的课外作业：1）调研生活中落后、腐朽的文化有哪些？追寻落后文化、腐朽文化在生活中根深蒂固的原因是什么？2）调查班级同学，有多少人相信电脑算命？你相信吗？部分学生相信迷信的原因是什么？请你根据所学的文化知识，谈谈解决部分学生迷信电脑算命的有效途径。
这样的课外作业，较之于背诵、记忆知识点，更利于激发学生的积极性和主动性，有利于真正提高学生的思想政治水平。
二、高中政治进行探究式教学的主要策略
（1）精心设计探究问题。
探究问题不同于一般的问和答的问题，探究问题一般具有探究的重要意义和必要性，不通过探究和合作，问题难以得到有效解决。
并且，探究问题的答案一般没有约定俗成的固定答案，有时也没有放之四海而皆准的标准答案，答案带有明显的不确定性和不唯一性，更包含创新性。
教师的探究问题的给出更应该以发展学生的能力为中心，以培养学生合作探究为重心，以培养和提高创新思维能力为宗旨，因此，探究问题更应该精心设计和巧妙提出。
学习“文化生活”时，对于落后文化和腐朽文化的认识以及对落后文化、腐朽文化的抵制和克服是本节课的重点，也是难点。
因此，给出几个文化意识形态，如：网络游戏、电脑算命、看风水、豪华婚礼、体育运动、千手观音、抗震救灾图片展等，让学生以小组为单位，对这些文化形态进行讨论、分析，分别说说哪些是先进文化，哪些是落后的文化，如何抵制落后文化等。
提高学生的思想政治水平，是政治教学的主要目标。
因此，教师可以选择两会热点等设计探究性话题、针对时事政治设计探究问题，通过开展评论、评述、角色模拟等提高学生的政治意识。
如学习“消费的类型”一节内容时，让学生课后进行一次调研活动，调查购房热问题，做个调研，写个调查报告，写个政治小论文等。
这既实现课内外的完美整合，也训练了学生的创新思维能力，提高学生的探究能力。
（2）有序开展探究活动。
1）创设愉快的探究情境。
探究情境是探究学习成败的基础和根本保证，开放性的学习环境使学生乐于表达所知、所想。
课之初提出探究问题，是行之有效的创设愉快的探究情境的主要方法之一。
如教学“多彩的消费”中的“影响消费的因素”时，可以创设以下情境：如果有一天，房价居高难下，有人工作了一辈子，都难以买到称心如意的住房；有的虽然买了房子，却要还十几年、二十几年的房贷；而有的人有多个住房，甚至有几处别墅。
请分析出现这种现象的原因，这种现象利于提高整个社会的消费水平吗？请你提出相应的措施。
这个问题与学生的生活实际密切相关，且也是一个热点问题，容易引起学生的注意，引发学生对这一社会问题的思考和探究。
2）设计学生感兴趣的探究问题。
设计探究问题时，注重学生的可接受性和兴趣性，注重学科间的交融和渗透，凸显政治的实践性和应用性。
如学习“纳税与税收”时，结合生活中的一些偷税、漏税的实例，引发学生探讨。
如某板材厂厂长为了资金能够周转，在税收上做起了文章：做“账外账”少交税、弄个“残疾证”免于交税、造个假证明说厂子倒闭、破产等，最后受到法律的严厉制裁。
那么，这个厂长是触犯了什么法律而接受法律制裁？
三、结束语
政治课的探究学习不能忽视教师的“引导”，离开教师的引导，学生的探究会失去导向，迷失航向。
因此，探究学习的开展，探究问题的给出、过程的指导、结果的评价等，教师的“导”都发挥着不可替代的巨大作用。
但指导也应有度，否则，学生的自主、探究、合作、体验也就失去了意义。
参考文献：
[1]许杭建.对高中政治探究性教学的思考[J].现代教育科学，2009（12）.
[2]周永华.浅议如何在高中政治教学中进行课堂讨论[J].教育教学论坛，2010（34）.
[3]田金花.浅析如何加强当代中学生的德育[J].课程教育研究，2013（17）.。