浅谈语文课堂教学知识性与趣味性的结合

一
座 桥 梁 ，架在 学生 通 向理 解课 文 ，获取 知识 的必 经路 上 ，在这 路 上桥 梁 架宽 了 ，架牢 了 ，学 生就 能 轻松愉 悦 到达成 功 的彼岸 。
一
导 语 主要根 据 不 同的 内容 ，不同 的文体 来设 计 。它可 以是 一段 风趣 生 动 的语言 ，可 以是一 幅优 美宜 人 的画面 ，可以是 一段 轻松 明 快 的音 乐 ， 可 以是 一个 蕴含哲 理 的 问题 ， 也 可 以是一 次小小 的 活动 。 导语 设 计贵 短 ，切 忌 “ 作者 生平 “ 时 代背景 “ 创 作过程 ” 等 内 容 简单 罗列 。过 于 冗长 的导 语 ，除 了有 喧宾夺 主之 嫌 外 ，还易 使学 生疲 劳 、注 意力分 散 。 比如 ， 《 项脊轩 志》 可 如此导 入 ： “ 本 文可 用三 个短 语概 括 ， 即 ‘ 一 间破 屋 ， 两种 感情 ， 三个女 人 ’。请 同学 们 带着 这 三个短 语 进入 文 本 ，寻找 感觉 。”这 个导 语既 让学 生耳 目一 新 ，又 明 白了该 文 的大 致 内容 。 导 无定 法 。好 的导语 ， 往往在 一堂 课 的开始 就能提 起 学生 的学 习兴 趣 ，触 动其 心灵 之 弦 ，强烈地 吸 引学 生积极 主 动地 参 与审 美教 学活 动 。 ＝．巧设 疑问 课 堂提 问是 语文 教学 的 一种 重要手 段 ， 是传 授知 识 、 启 发思 维 、 课堂 反馈 必 不可少 的环 节 。 问题 的设计 不仅 关系 到教学 内容 的 落实 ， 更 关系 到学 生 的学 习兴 趣及 个性 的 发展 。教学 实 践 中 ，我们 常 有这 样 的发 现 ：同样 的 问题 ，这 样 问学生 懵住 了，那样 问学 生 会豁 然开 朗，这样问，可以 “ 一石激起千层浪”，而那样 问则会 “ 一潭死水 ， 微波 不 现” 。原 因何 在 呢？ 笔者 以为 ，是 提 问技巧 所致 。因此 ，问 要 问得 准 ，问得 活 ， 问得 巧 ，问到点 子上 。一般 来 说 ，应置 问于教 材 的关 键处 、疑 难处 、矛盾 处 、含蓄 处 。巧妙 的 问题 可 以激发 学生 参考文献 的学 习动机 ，启 迪学 生 的思 维 。只要 是感 兴趣 的 问题 ，学 生便 会活 跃起 来 ，总 想一 吐为快 。 … １丛 智 芳 ． 一 次 关 于 语 文课 堂 教 学 的 对 话 Ｕ 】 ． 内 蒙 古 教 例 如 ，讲授 《 氓》 《 孔雀 东南 飞 》等课 文 时 ， 可 提 出这个 问题 ： 育 ，２ ０ ｏ ５ ０ ２ ） ． （ 编辑 ：马 梦杰 ） “ 女主 人公 聪 明美丽 ，勤劳 贤惠 ，那 她们 究竟 因何 被 休弃 呢？ ”学
理 上 亲近语 文 ，热 爱语 文 ，达 到 寓教 于 乐的 目的 。
【 关键词 】 语文；知识性；趣味性 【 图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ２
【 文 献标 识码 】 Ａ
吕叔 湘先 生 曾经说 过 ： “ 语 文教学 一半 是科 学 ，一半 是艺 术 。” 生 的好 奇心被 激起 ，并结 合古 文化知 识 “ 女 子七 弃 ”及有 关事 例 ， 怎样 让 语 文课 堂散 发她 本 身独具 的魅 力 ，让语 文 课堂 充满 生机 和 活 学 生展 开讨论 ，从 而对 文章 有 了更深 刻 的理解 。 力 ，让 学生 更爱 学语 文 呢？ 其实 我 国古代 伟大 的教 育 家孔 子早 就 回 古人云： “ 学起 于思 ，思 起于 疑 。”创 新源 之 “ 好奇 ”与 “ 质
２ ０ １ ５年第 ９期
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浅谈语 文课堂教学知识性 与趣味性 的结合
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（ 江西省 高安 市石 脑 中学 。江 西 高安 ３ ３ ０ ８ ０ ０ ）
【 摘要 】 本文针对 当前语文课堂教 学中学生不活跃、课堂气氛较沉闷的现状，提出了采用知识性与趣味性结合的方法，使学生在心
答了这个问题 ，“ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者。”他所 说的 “ 乐之 者” 就是 一 种快 乐学 习法 ，即学 习源 自兴趣 。北宋教 育 家程 颐 进一 步提 出寓 教于 乐 ，他说 ： “ 教人 未见 意趣 ，必不 乐学 。” 这 些 便 是告 诉 我 们 在 语 文 课 堂 教学 中应 把 知 识性 与 趣 味 性 结合 起 来 ， 即让学 生在 学 习 中获得 快乐 ，在 快乐 中获 取知 识 ，只有 这样 才 能让 学 生尽 可能 地享 受 学 习的乐 趣 ，进 而提高 语 文素养 。笔者依 据 个人 学 习心 得及 多年 教学 实践 ，试做 以下阐述 ： 妙 用导语 导 语 ，即课 堂教 学 中教 师的开 场 白 ，是 教师 在正 式讲 课之 前用 来 引入 新课 ，启 发 引导学 生 的话 。一 堂精 彩 的、有 效 的语 文课 离不 开这 一 富有 启 发性 、知 识性 、趣 味性 的导语 。正如 于漪 老 师所说 ： “ 课的开始好比提琴家上弦 ，歌唱家定调 ，第一个音定准了，就为 演奏 和 歌唱 奠定 了基 础 。上 课也 是如 此 ，第一 锤就 应敲 在学 生 的心 灵上 ，像 磁 石一 样把 学 生牢 牢地 吸引 住 。”确 实 ，一个 好 的开 头是
疑 ” ，课堂上 适 时适 度且 富于 艺术 技巧 的提 问 ，能 使学 生 既兴 趣盎 然 又感觉 到知 识 的 “ 活 水 ”源源 不 断 ，从 而更 好地促 进语 文 教学 。 三．组 织活 动 研 究表 明 ，为 了取得 教师 和 同学 的关注 ，大 多学 生往 往喜 欢在 课 堂上极 力 表现 自己 ，这 是一 种正 常 的心 理需 要 。如果 学 生经 常得 不 到老师 和 同学 的肯 定 ，就会 产生 自卑 、消沉 的不 良心 理 。 因此 ， 在语文教学过程 中，教师要尽可能合理安排好课堂活动 ，力求使每 个学生都积极参与到活动 中，使他们都有表现 自我的机会。活动的 形 式 、地点 、 内容 具有 很大 的灵 活性 和 自主性 ， 辩 论 、表 演 、歌 唱 、 讨论 、 朗诵等 形式 都可 以根 据不 同 的课文 ，灵 活应用 。 例如，学习 满江红》 《 一剪梅》等词时，可在音乐中与学生 共 同 品赏词 之瑰 美 。再如 ，针 对成 语这 一 专项 ，可 以组 为 单位 进行 成语 接 龙 、表演 猜谜 等 活动 ， 以此 检验 成 语积 累效 果 。还有 “ 文言 文 背诵 比赛 ” “ 文学 常识 竞猜 ”等 。对 于 这些 活动 学生 投入 了极 大 热情 又学 到 了知识 ，可 谓一举 两得 。 语 文活 动 富有启 发性 和感 召力 ，不 仅增 强学 生主 动参 与意 识 ， 活跃 课堂 气氛 ，而且能 够激 发学 生求 知和 创造 的激情 。 四．幽默语言 教 学 中我们 经常 看到这 种 现象 ：教 师在备 课 、讲课 方 面下 了很 多 工夫 ，可 学生 就是 不爱 听 ，往往 达 不到 预期 的效 果 。究 其原 因 ， 是 教师 忽视 了课 堂语 言 艺术性 。幽默 是语 言艺 术 的重要 表 现形 式 。 常 以 比喻 、夸 张、双 关 、借代 或穿 插 笑料 为手 法 ，以深 刻 的哲理 为 实质。幽默风趣是智慧的表现 ，而课堂上的幽默语言，可促使学生 保持兴奋 ，延长注意力集中时间。魏书生老师就曾提出： “ 每堂课 都 要让 学生 有 笑声 。”课 堂教 学 中如 能对 幽默 语言 运用 得 当 ，就能 使 学生 在轻 松 愉快 的 课堂 气 氛 中获 取知 识 ， 增 长智 慧 ， 陶冶 情 操 ， 修养 德性 。 比如笔 者上 课提 问时 ，学 生经 常七 嘴八 舌 ，单独 叫起 来 回答 问 题 时 ，则默 默无 语 了。对 于这 种情 况 ，我 开玩 笑说 ： “ 网络 出现故 障， 网连 不上 了？ ” 学 生笑 ， “ 不 再 等待别 人 ，自己来完成 问题 ，” 有 的 回答 得还 很精 彩 。 在实际的课堂教学中，教师恰到好处的幽默语言能化滞涩为顺 畅 ，化沉 闷 为活 跃 ，化 紧张 为轻松 ，为课 堂带 来一 缕春 风 ，引进 一 股 清泉 ，从 而使整 个课 堂教 学峰 回路 转 ，别开 生面 。 总之，语文课堂教学中的知趣相投 ，有助于营造一种活泼、宽 松 、融洽 的学 习氛 围 ，让学 生在 其 中探究 语 文之美 ， 提 高语 文素 养 ， 从 而更好 地去 领略 语文 殿堂 中渗透 的艺术 光辉 ！