课堂教学的基本要素

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课堂教学六要素

课堂教学六要素课堂教学是教师系统传授知识,实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的主要渠道.课堂教学是否成功，关键要把握好六个要素。

一、要营造和谐的教学氛围。

美国作家爱默森说：“教育成功的秘诀在于尊重学生".因此,在课堂教学中，教师要实行教学民主，建立伙伴合作型的师生关系，要体现学生的教学主体地位，尊重学员的人格,教师要循循善诱地引导学生自主发展，帮助学生构建良好的认识结构；在课堂上教师要一视同仁，面向全体学生，不偏爱学习成绩好的学生,不冷落调皮的学生,更不要歧视后进的学生，要以平等、公平的态度对待每一位学生;在课堂教学活动中要全面贯彻启发式教学思想，努力调动学生的学习积极性、主动性和创造性,使课堂真正成为愿学、爱学、乐学的教学活动场所。

二、要善于突破教学重点与难点.教学重点和难点是两个不同的概念。

重点是由教学内容决定的，难点是从学员掌握的难易上反映出来的.对教学的重点和难点教师在备课时要多下功夫，要深入理解教材，广泛阅读有关专著和资料,真正吃透教材,做到融汇贯通,根据学生知识基础和接受能力，研究切实可行的教学方法,力求深入浅出地表达清楚,从而突破重点和难点.三、要重视教学语言艺术.苏霍姆林斯曾指出:“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

提高教师的语言艺术是赢得教育成功的先进条件。

因此，在课堂教学用语中，一是抑扬顿挫，和谐悦耳。

对需要学生记录的重点内容，主要知识，要采用慢节奏和重音调，必要时适当反复，产生强刺激，增加印象；对不需要记录和解释的内容，则应用轻快活泼的语调，使课堂教学有张有弛，富有节奏感和弹性感。

二是生动活泼，简洁练达。

根据教学内容进行生动的叙述，形象的描绘，适当插入一些颇具情趣的比喻、典故.在应用比喻时，要选择生动的、贴切的、浅显的、熟悉的事物去比喻说明那些抽象的、深奥的事物或原理.三是清晰准确，通俗易懂.要求教师讲课口齿清楚，强度适宜，表达清晰,尽量提高学生感知的清晰度和可懂度。

课堂教学活动设计中的五大最基本要素

课堂教学活动设计中的五大最基本要素课堂教学活动设计中的五大基本要素课堂教学活动设计中的五大基本要素：教学内容、教学对象、教学目标、教学策略、教学评价。

一、教学内容的分析与设计教学内容的分析与设计是解决课堂教学“教”什么和“学”什么的问题。

英语教材内容是英语课程实施的重要组成部分,是完成教学目标的主要载体。

因此，我们拿到教本时,首先要对教材内容和结构作详细的了解和掌握，然后再根据学生的年龄特点和心理特征,采用灵活多变的教学手段,实施课堂教学。

二、教学对象的分析教学对象分析也称“学情分析”，是对学习者的起点作全面的了解和分析，是有效教学的前提和基础。

既要了解分析学习者的知识储备、技能水平、思维能力，也要分析学习者的情感态度、兴趣爱好以及精神状态。

有效教学的关键在于能够了解学生的学习需要以及学生的个性差异（如知识能力、先前成绩、自我意识、学习风格以及家庭背景等等）。

三、教学目标设计教学目标设计是对教学所要达到的预期结果的预测，是教学设计的重要环节，科学、合理的教学目标是保证教学活动的必要条件。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，包括以下五个方面，和这几个方面的相互渗透。

语言知识语音、词汇、句型、语法语言技能听、说、读、写重要因素情感态度意志、毅力、兴趣、自信心、勇于实践和创造的心理状态重要保证学习策略和能力 1.创造性思维能力2.自主学习能力3.合作学习的精神和能力拓展文化意识风俗习惯、社交礼仪文化传统、历史信仰四、教学策略和方法设计教学策略是教师为达成教学目标而采用的教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学结构程序的总称。

选择最有效的教学策略，是实现教学最优化的必要保证。

（1）情感策略：关注每个学生的情感，以人为本。

（2）兴趣策略：采取多媒体辅助教学，通过活泼多样的教学组织来激发学生的学习兴趣。

如：猜谜语、角色扮演、情境表演、游戏、小组比赛、儿歌等。

（3）动机策略：帮助后进生提高学习动机，增强学习意志。

课堂教学设计四个要素

课堂教学设计四个要素在教学设计中，一个成功的课堂教学需要考虑多个方面，从教学目标的设定到教学方法和评估手段的选择，每个环节都需要精心策划。

而在整个教学设计过程中，可以总结出四个关键要素，它们是确立学习目标、设计教学内容、选择合适的教学方法以及评价学生的学习成果。

本文将分别对这四个要素进行探讨，旨在帮助教师更好地进行课堂教学设计。

一、确立学习目标学习目标是课堂教学设计中的基石，它明确了教师希望学生在课堂上所能达到的成果。

在确立学习目标时，教师需要考虑到学生的现有知识水平和能力，以及课程要求和教学目标的对齐。

通过明确的学习目标，教师可以更加清晰地知道自己要教什么，学生要学什么。

此外，学习目标还要具有可衡量性，以便于后续的评估和反馈。

二、设计教学内容在确定好学习目标后，教师需要根据学生的特点和教学目标来选择和组织教学内容。

教学内容的选择应该能够帮助学生达到学习目标，并且能够激发学生的学习兴趣和积极性。

在设计教学内容时，可以运用多种教学资源，如课本、多媒体教材、实践活动等，以提高学生的学习效果和参与度。

三、选择合适的教学方法教学方法是课堂教学设计中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果和态度。

在选择教学方法时，教师要综合考虑学生的不同需求和特点，采用灵活多样的教学策略。

例如，可以通过讲授、讨论、实践、案例分析等方式来促进学生的学习。

此外，教师还可以利用互动式教学、小组合作学习等方式激发学生的主动参与，提高教学效果。

四、评价学生学习成果评价是教学设计中的一个重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略和提供针对性的反馈。

评价可以包括课堂表现、作业、考试、项目展示等形式，教师可以根据学习目标来选择合适的评价方式，并为学生提供详细和准确的评价结果。

此外，评价还可以用于激励学生，鼓励他们进一步提高自己的学习成果。

综上所述，课堂教学设计的四个要素，即确立学习目标、设计教学内容、选择合适的教学方法以及评价学生的学习成果，是保证一个成功的课堂教学的关键。

课堂教学有三要素

课堂教学有三要素课堂教学有三要素：知识、教师、学生。

从检查教案情况来看，大多数老师教案的书写只写出所要教的知识及课堂推进流程，极少涉及学生该如何学，也就是说，思考“教什么及如何教”的问题多，思考“如何学”的问题少，显然这与现在提倡的“教”是为“学”服务、学生的学习是课堂的核心的观点相悖。

为减少上课的随意性，进一步增强教育的合力，我们从建立课堂教学程序入手，目的是靠程序约束自己、规范自己，期望经过一段时间的课堂实践，争取使师生在课堂上都能达到“训练有素”、课随心动而不逾矩的理想效果。

步骤一：认真阅读文本。

先不要想怎么“教”，而先要思考“教”什么，在清晰地知道该教给学生什么知识之后，定出本节课的课时目标。

我们现在的教材并没有给出课时目标，这就需要我们认真研读文本，把文本转化成一个具有可教的知识载体，因此我们对文本解读是起点，终点是课时目标及教学内容的确定。

在这方面像数学课这类理科的课程课时目标制定还具体些，而像语文等文科课因为对一篇文本不同的人有不同的理解，可是目标制定就不太容易，容易出现偏差甚至误解，正因为这样才有集体备课的必要性。

步骤二：确定本节课的学习重点和难点。

这个环节的意义是让我们有意识的去思考，重点如何突出，难点如何突破的问题。

步骤三：设计学习过程。

在这部分，我们的教学设计分为两栏：左栏是目标落实程序，右栏是学习方法预设。

左栏的程序是：落实目标1、落实目标2… …，目标就是要解决的问题，因此一定要以要解决的问题形式出现。

右栏是在落实每一个目标时，预设的学生学习方法，比如：思考并聆听，先自学后小组交流，齐读课文、默读、抄写、同桌交流校对、几号讲解展示… …。

采取这种备课方式，在课堂学习进程中就会时时提醒我们，不要把课堂变成老师自导自演、自我陶醉式的场所，而是想方设法在参与的过程中变成师生都陶醉的场所。

好多老师通过上公开课都有一种感觉，就是觉得时间不够用，时间不够用的原因是因为你平时不注重让学生参与，而公开课又不得不让学生参与，学生平时没有养成参与的习惯和掌握参与的方式，拖堂、时间不够用是情理之中的事，当然师生之间这种默契关系的形成需要时间。

课堂教学七个核心要素

课堂教学七个核⼼要素
明标、善问、会导、精讲、促思、系统、巧练
⼀、明标
即明确学习⽬标。

学习⽬标⼀要符合课程标准的要求，⼆要符合中考要求，三要符合学⽣实际。

⼆、善问
即善于提问。

⼀是提问的时机，⼆是问题的性质，三是问题的难易，四是提问的⽅式
三、会导
即学会引导学⽣思维。

⼀是通过设问引导，⼆是通过提供材料引导，三是通过教师点拨引导。

四、精讲
即教师精当讲解。

⼀是学⽣⾃⼰能解决的教师不讲，⼆是⼩组合作能解决的教师不讲。

五、促思
即促进学⽣思维发展。

⼀是促进学⽣共性的逻辑思维和辩证思维的发展，⼆是促进学⽣学科思维的发展。

六、系统
即系统掌握知识、能⼒和培养学⽣系统掌握知识、能⼒的⽅法。

⼀是整合⼀节内容、整合⼀个单元知识、整合单元之间的知识。

⼆是培养学⽣整合知识的⽅法。

三是提炼各种题型的类型和解决这些题型的能⼒体系和⽅法体系。

七、巧练
即巧妙、精准练习。

⼀是合理选择习题，⼆是适当改编已有试题，三是教师根据学⽣发展需要⾃⼰编制习题。

教学过程四个基本要素

教学过程四个基本要素
教学是一项具有挑战性的任务，要确保学生在课堂上获得丰富的知识和技能，需要遵循四个基本要素：
1. 目标设定：教学过程应该以明确的目标为基础。

教师应该在课程开始前设定明确的学习目标，以便学生知道他们应该在课堂上学到什么。

2. 教学方法：教师应该使用多种教学方法来帮助学生更好地理解和掌握所学内容。

这些方法包括讲座、小组讨论、案例研究、模拟演练等。

3. 学习评估：评估学生的学习成果是教学过程中极其重要的一环。

教师应该使用多种评估方法，包括作业、小测验、考试等，以便了解学生的学习情况，并确定是否需要调整教学内容和方法。

4. 反馈机制：教师应该为学生提供及时的反馈，以便他们了解自己的学习成果和进步。

反馈不仅可以增强学生的自信心，还可以帮助教师了解哪些教学方法和内容最受欢迎。

以上四个基本要素是确保教学过程成功的关键要素。

只有教师在教学过程中遵循这些要素，才能确保学生获得最佳的学习体验。

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教学设计和课堂教学的基本要素

教学设计和课堂教学的基本要素教学设计需要考虑的事项有很多，但一般来说，在明确教学设计基本理念的前提下，教学设计可分为六大要素：即“分析教学背景”“确定教学目标”“开发教学资源”“选用教学方法”“组织教学过程”和“开展说课活动”。

教学设计的基本要素1分析教学背景。

这一要素具体包括“对课程标准、教学内容和学生情况的分析”。

也就是说，教师要理解课程标准中的相关内容，领会有关内容的教学要求及其在整个课程标准中的地位和作用，分析教材内容的编写意图和前后联系，把握学生的已有基础、现有理解能力及掌握的日常概念。

2确定教学目标。

在分析教学背景的基础上，教师需要确定本节课的教学目标，明确整节课教与学的根本方向。

制订教学目标时，教师应注意把握“五个要点”：一要紧扣课标，既了解课程的总目标，又熟悉各阶段的具体目标，做到各级目标环环相扣;二要立足教材，充分挖掘和利用教材资源;三要难度适中，目标不能过高、也不能过低，让学生“跳一跳”就能“摘到桃”;四要多维分层，考虑到学生的各级发展和全面成长;五要表述明确，以学生为主体并指向于学生行为表现的变化。

3开发教学资源。

确定教学目标之后，紧接着的任务就是根据目标开发相应的文字、视频等教学资源，保证教学有效、生动、富有魅力地展开。

其中，教材是最基本的教学资源，在一些情况下，教师需要精心加工教材，使教材更加贴近学生的生活。

另外，如果说教材是最基本的教学资源，教师就是最重要的教学资源，因为无论是文字、视频资源，还是其他各类资源，都有赖于教师进行全面整合和优化，从这个意义上来说，教师带动着其他教学资源的优化发展。

4选用教学方法。

选用教学方法，是教学设计的一个重要环节。

目前，在教学实践中运用的教学方法多不胜数。

教师可以根据教学目标、教学内容、学生特点等综合运用讲授法、问答法、演示法等常见的教学方法，同时也可借鉴李吉林情境教学法、魏书生六步教学法等创新性方法。

5组织教学过程。

教学过程是一条主要线索，将教师开发的教学资源、选用的教学方法等“串联”起来，最终达成教学目标。

课堂教学设计三要素

课堂教学设计三要素一、引言课堂教学是学生学习的重要环节，而教师的教学设计直接影响着教学效果的好坏。

一个好的教学设计需要具备三个要素，即内容、方法和评价。

本文将围绕这三个要素展开详细论述，旨在帮助教师提升课堂教学的质量。

二、内容1.知识结构与准备在教学设计中，内容是教学的核心。

教师必须清楚地了解所教授的知识点，并将其融入到整个教学过程中。

首先，教师需要明确所教知识点的主要框架和重点。

然后，教师应该对这些知识点进行深入研究，掌握相关的知识结构及其内在联系。

最后，教师需要制定教学目标，确保内容的有效传达。

2.知识的分层与连接教师在设计教学内容时，应该将知识进行合理的分层与连接。

分层可以使学生逐步掌握知识，并确保学生对基础知识的理解。

连接则可以将不同知识点之间的关系展现出来，帮助学生建立全局观念和思维方式。

3.教材与教辅的选择选择合适的教材和教辅对于教学内容的传达至关重要。

教师应该在多个教材和教辅之间进行比较，并选择最适合学生学习需求的材料。

而不同的教材和教辅可能在深度、广度和实用性等方面存在差异，教师应权衡利弊，做出明智的选择。

三、方法1.多元化教学方式采用多元化的教学方式可以激发学生的学习热情和主动性。

教师可以通过讲授、讨论、实验、案例分析等多种形式，创设丰富的学习场景，提供多样化的学习机会。

2.启发式教学启发式教学是一种鼓励学生主动思考和解决问题的教学方法。

在教学设计中，教师应该尽可能地引导学生思考，提出问题，激发学生的创造性思维和批判性思维。

这种方法能够培养学生的问题解决能力和批判思维能力，提升他们的学习效果。

3.差异化教学每个学生都具有不同的学习特点和学习需求。

教师设计教学时应该考虑到学生的差异性，采取差异化的教学方法。

通过个性化的教学方式，教师可以更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习动力和学习成效。

四、评价1.形成性评价形成性评价是指对学生学习过程中的每个阶段进行评价和反馈。

教师在设计教学时应该设置合适的形成性评价方式，如课堂练习、小组讨论、个人报告等，及时了解学生的学习情况，帮助学生及时发现和改正问题。

课堂教学的基本要素及其关系

课堂教学的基本要素及其关系
课堂教学是学生学习过程中非常重要的一环，其基本要素包括教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等。

这些要素相互关联、
相互作用，共同构成了课堂教学的整体。

教师是课堂教学的核心要素，他们负责课堂的组织、管理和指导
学生学习的过程。

教师需要具备专业的知识和丰富的教学经验，能够
在教学过程中提高学生的兴趣和参与度，激发他们的学习热情。

学生是课堂教学另一个重要的要素。

教学质量的好坏在很大程度
上取决于学生的学习态度和参与度。

教师需要关注学生的个体差异，
采用多样化教学策略，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习
效果。

教学内容是课堂教学的重要组成部分，其内容应当是紧扣教育教
学目标的、科学合理的内容体系。

在教学过程中，应当注重培养学生
的基本能力和素质，如思维能力、创造力和实践能力等。

教学方法是实现教育教学目标的关键技术和方法，选用科学合理
的教学方法，可以提高学生的学习效果和参与度。

教学方法还应当根
据不同的课程内容和学生特点选择不同方法，保持教学活跃性。

教学环境是指学生在学习过程中所处的物理和心理环境。

好的教
学环境可以营造轻松活泼的学习氛围，帮助学生更好地融入教学过程，提高学习的积极性。

在课堂教学中，这些要素相互关联、相互作用，共同构成了教学
全过程，它们的互动和协作将直接影响到教学结果。

因此，在课堂教
学中，教学者应该平衡这些因素的关系，并采取科学合理的教学策略，以达到更好的教学效果。

课堂教学的基本要素及其关系

课堂教学的基本要素及其关系课堂教学是教师向学生传授知识、技能和价值观的过程，是教育教学的核心环节。

课堂教学的基本要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。

这些要素之间相互关联、相互作用，共同构成了课堂教学的整体。

教师是课堂教学的核心，是教学活动的组织者和实施者。

教师的教学水平和教学态度直接影响着学生的学习效果。

教师应该具备丰富的教学经验和专业知识，能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生探究和发现知识，培养学生的创新思维和实践能力。

学生是课堂教学的主体，是教学活动的接受者和实践者。

学生的学习态度和学习方法直接影响着学习效果。

学生应该具备良好的学习习惯和自主学习能力，积极参与课堂讨论和互动，主动思考和探究问题，不断提高自己的学习水平和综合素质。

教学内容是课堂教学的核心，是教学活动的内容和目标。

教学内容应该符合学生的认知水平和学习需求，具有科学性、系统性和实用性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的综合素质和创新能力。

教学方法是课堂教学的手段，是教学活动的实施方式和过程。

教学方法应该根据教学内容和学生的特点选择合适的教学策略和教学手段，注重启发式教学和探究式学习，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和综合素质。

教学环境是课堂教学的基础，是教学活动的场所和条件。

教学环境应该具有良好的物质条件和人文氛围，能够创造良好的学习氛围和教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和综合素质。

课堂教学的基本要素之间相互关联、相互作用，共同构成了课堂教学的整体。

教师应该注重教学方法的创新和教学环境的营造，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和综合素质。

学生应该注重学习态度和学习方法的培养，积极参与课堂讨论和互动，主动思考和探究问题，不断提高自己的学习水平和综合素质。

课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素

课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。

教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。

二、有效课堂教学的基本要素有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段.三、有效课堂教学的基本评判标准有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一.。

（四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。

四、有效课堂教学的六大主要特征有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标；有适切的教学策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境.五、有效课堂要把握的“六个度”：（一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三）是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。

六、有效课堂教学要八注意：目标——学科学习元素目标一定要实在；主体——不是教师跟着学生走；探究——应选择适当内容；合作——应注意形式和效果的统一；结尾——是“问号”不是“句号”；活动——但不仅仅是课堂游戏；多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演；评价——仅有一味赏识是不够的。

七、有效课堂应该做到五个有：心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。

有效课堂要力求做到：确立目标不忘“人”；处理教材善于“变”；选择教法突出“疑”；安排教程强化“动”；创设氛围享受“乐”。

八、有效课堂的“六个了”有效课堂可概括为“六个了”：讲了——主要对教师而言；想了——主要对学生而言；练九、有效课堂“三讲三不讲”：在课堂教学中要坚决贯彻“三讲三不讲”、“三个精讲三个不讲”，“三讲三不讲”即只讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生讲之前不讲，学生不探究不讲，学生会的不讲。

一堂好课的八个基本要素

一堂好课的八个基本要素目标明确（明确本堂课要向受众传递什么样的信息）、对象清晰（根据受众来设计教学）、主题突出（围绕主题筛选、组织讲课素材）、条理清晰（精心组织课程架构）、重点突出（内容要有的放矢以突出重点）、案例典型（使课堂气氛更为生动）、互动适宜（有利于形成真正的学习共同体）、仪式感（需要授课者注重仪式感的营造）。

1、目标明确除了要把知识准确、清晰地传达给受众，还应该明确本堂课要向受众传递什么样的信息，这就是一堂课的目标，它是引导受众的一条暗线，需要授课者精心设计授课内容，以照应授课目标。

比如本堂课若是想要培养受众的发散思维能力，就适当准备启发性的例子，让听众在学习的过程中学会举一反三。

2、对象清晰要听课的是哪部分群体？他们处于什么样的年龄层次？他们的知识结构如何？这些是在设计一堂课时必须要考虑的问题。

根据受众的年龄层次、知识结构和思维模式的特点来设计教学，包括语言表达，授课深度和难易程度，只有这样，才能保证授课的知识内容被很好地吸收和理解。

3、主题突出写作需要确立主题，演讲需要确立主题，讲课同样需要确立主题，并且鲜明的主题就像英明的将帅，可以统领全课，所以，一堂生动有趣的课一定是主题突出的。

要做到主题突出，最重要的是要围绕主题筛选、组织讲课素材，选择的素材是要能照应主题、和主题密切相关的，而不能照应主题且和主题无关的素材要敢于舍弃。

4、条理清晰一堂好课不会是逻辑混乱、条理不清的。

清晰的条理、层次分明的结构有利于帮助听众建立知识的框架，有利于听众准确地理解知识，所以授课者要精心组织课程架构，层次如何安排，各部分的中心是什么，各部分之间怎样衔接和过渡，都需要授课者精心设计。

5、重点突出一篇流水账似的文章不会给读者留下深刻的印象，一节流水账似的课堂同样也不会让听众有更多的收获，所以授课内容要有的放矢以突出重点，让听众明确重点要掌握什么，才能在心里留下深刻印象。

具体要如何突出重点呢？首先对所要讲解的知识结构进行梳理，在此基础上把握重点，同时适当借助表达技巧，比如语气的加重和停顿等突出重点。

浅谈课堂教学的基本要素

浅谈课堂教学的基本要素一、阅读与思维阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径。

无论什么学科的教学，都应把学生阅读置于中心位置。

阅读有两方面涵义：一要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。

这应作为一条规则，这是体现学生主体性基础。

二要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。

这是因为单靠学生独立阅读，还不能解决全部问题，这些问题既是教学的出发点，又是教学的着力点。

可以说，针对学生阅读中提出和存在的问题进行教学，也是教学的一条重要原则。

在针对学生问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要让学生自己去独立解决。

学生自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。

正是这种针对性，使学生学习能力不断得到表现、强化、培养，进而达到“教师少教，学生多学”的理想效果。

课堂阅读三阶段一、教读阶段特点：教师教读，学生仿读。

教师教读要具体地教导学生逐字、逐句的阅读，把课本读通、读懂。

读通，即阅读后了解教材内容的概念，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语，每个符号，每个公式，每句话的含义。

理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。

（这一阶段主要任务是培养学生学会阅读，掌握阅读方法，形成阅读习惯。

<习惯养成很重要>）二、引读阶段教师作用由讲转为引，着力于引导，而不是直接讲解和指导。

怎么引呢？引导主要是通过设置阅读思考题来进行的。

让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，且还可帮助学生把握教材重点，顺利通过难点。

阅读思考题一般由浅入深分三个层次：字面理解的问题，解释层次的问题，批判或创造层次的问题。

这一阶段着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

三、自读阶段这一阶段是“从扶到放”，“从教到学”的落脚点。

学生可以基本上独立地进行阅读了。

它的标志是学生已掌握了基本的阅读方法并具备了一定的阅读能力，已能够进行独立阅读了，且更重要的是学生已经学会自己质疑问题，学会自己提问题，学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。

(完整)教学基本要素分析

关于教学过程中教学要素的分析1 课堂教学的基本要素概括对于教学过程的基本要素的界定，学术界一直存在着争论，其中包括三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说和三三构成说等。

三要素说认为，教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成的；四要素说认为,教师、学生、内容和方法是构成教学活动的基本要素；五要素说认为，教学活动包括教师、学生、内容、方法和媒体等基本要素；六要素说提出了教师、学生、内容、方法、媒体与目标等六种基本要素；七要素说认为,教学活动包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈等七种要素;三三构成说认为，教学过程由三个构成要素和三个影响要素整合而成,其中三个构成要素是学生、教师和内容，三个影响要素是目的、方法和环境。

在这些观点之间,有一定的继承和递进关系，这也要求我们,在分析教学要素时，要全面把握静态要素分析和动态要素分析。

本文试以三三构成学说为根据，分别从静态要素和动态要素进行教学要素分析。

2 教学要素相关概念2.1构成要素——教师、学生、教学内容教师教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质，对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

在教学过程中充当设计者与指导者的角色；学生是指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，是学习活动的主体；教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。

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2 影响要素—-教学目的、教学方法和教学环境教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体的需要。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学环境是指教育者和受教育者对于课堂教学环境的所需要的条件因素。

3 教学要素的关系及分析3.1 构成要素之间的关系教师、学生和教学内容，是教学过程中最基本的要素，教师设计教学内容，是教学的主导，学生是是完成教学内容的主体，而教师和学生之间的互动活动又共同构成教学内容（如图所示)。

构成课堂教学的要素

构成课堂教学的要素静态构成要素：教师学生载体（内容、时间、地点）一、要素构成的动态活动：（一）教师教学：怎样教的1、教学环节●怎样构成？●怎样围绕目标展开？●有哪些证据证明该教学设计是有特色的？2、呈示行为：●语言：讲解效度怎样？●文字：板书呈现了什么?怎样促进学生学习？●声像：媒体呈现了什么？怎样呈现？●动作：动作呈现了什么？体现了哪些规范？3、对话行为：●提问的动机、对象怎样？●问题的类型、结构怎样？●侯答时间多少？理答方式怎样？●话题与学习目标的关系怎样？4、指导行为：●怎样指导学生自主学习？结果怎样？●怎样合作学习？结果怎样？●怎样指导学生探究学习？结果怎样？（二）学生学习：怎样学的1、倾听●有多少学生倾听老师的讲课？●有多少学生倾听同学的发言？●倾听时，学生有哪些辅助行为？2、互动●有哪些互动行为？合作行为？●参与提问的人数、时间、结果怎样？●合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？3、自主●自主学习的时间多少？●自主学习形式有哪些？各有多少人？4、达成●学生清楚这节课的学习目标吗？●课中有哪些证据证明目标的达成？●课后抽测有多少人达成目标？（三）学习内容：学的什么1、目标●预设的学习目标是怎样呈现的？●目标是根据什么预设的？2、内容●怎样处理教材的？●怎样凸显本学科的特点、思想？●课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？3、实施●预设哪些方法？与学习目标适度？●怎样体现本学科特点？●创设什么样的情境？4、评价●检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？●如何获取教学过程中的评价信息？●如何利用所获得的评价信息？（四）课堂氛围：怎样的活动过程1、尊重●课堂话语是怎样的？●师生行为怎样？●学习目标怎样面向全体学生？●怎样关注特殊学生的学习需求？2、创新●教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？●课堂有哪些奇思妙想？●课堂环境布置怎样体现创新？3、特色●在哪些方面体现特色？●教师体现了哪些优势？●师生关系体现了哪些特征？●形成了哪些独特的风格？。

鲍克良教学三要素

鲍克良教学三要素课堂教学有三个“三要素”：一、课堂教学的基本要素：教师、儿童和教材（课程？）其一，学习者是儿童，教学是为了儿童的学习展开的；其二，学习是凭借教材进行的。

学习的本题不是来自教师，而是来自教材。

其三，协助和促进儿童凭借教材进行学习的是教师。

教师应当是抱着变革儿童的思维方式与行为方式的意图来影响儿童。

我以为，教材改为“课程”可能更符合实际。

教学要变革儿童的思维方式和行为方式是关键。

这都需要儿童主动参与、探索、实践和体验。

二、课堂情境构成三要素：教学内容、学习主体、人际关系不同学科教学形态迥异，不同学习任务教学形态也差异极大，如系统知识传授与问题解决学习。

学习者的心理条件影响教学形态，如问题解决学习与形成习惯的练习学习主体人际关系会形成不同的学习样态，如教师主导的同步学习与同伴合作的集体学习情境不仅仅是学习外部的环境问题，其实是学习内容、学习主体状况和人际关系（氛围）为主构成的环境三、教学分析的六要素：教学内容、思维心理、人际互动、发展阶段、班级集体、家庭和社区背景。

前三者为直接性要素，发展阶段是间接性要素，第五、六要素是背景性要素。

所以，也可以说是三要素：直接要素、间接要素、背景要素。

教学内容是第一要素，是教学分析的第一个重要环节教师洞察儿童在课堂情境中的思维心理是展开教学的必要条件人际互动影响学习主体的学习方式（相互影响的关系）发展的不同阶段要求不同的学习内容、学习方式和人际互动方式等班级氛围和凝聚力制约课堂教学家庭和社区背景对教与学的形式会有影响完整地理解一个具体的课堂教学，需要对六个要素都有了解和解读。

所以研究课堂需要深入到课堂和学生中去才成。