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小学语文阅读与积累教学研究腰站镇中心小学苗瑞摘要阅读是教学之母，阅读乃教育之本。

大量的阅读，广泛的积累，为学生语文知识能力的发展提供了背景。

阅读能力既是学习各门学科的基础能力，也是一个人终生学习和发展的前提条件。

尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展拓展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。

关键词：阅读积累兴趣习惯一、课题研究的理论依据《全日制义务教育语文课程标准》强调要重视学生的阅读与积累，并对学生的阅读与积累分不同的学段进行了定与量的相关要求；对教师的阅读与积累的教学行为进行了相关建议。

以国家《语文课程标准》为指导，明确在小学开展语文拓展性阅读研究的必要性和重要性。

二、课题的理论价值和实践价值新课标强调阅读积累。

《全日制义务教育语文课程标准》的新精神强调语言积累。

重视语言积累是小学语文《新课程标准》的一个重要精神。

课程标准在基本理念部分就强调“丰富语言的积累”，在总目标中要求“有较丰富的积累”，在各阶段中再对此加以具体化。

语言是语文学习的主要对象，因此，语言积累是语文学习的最基本的任务。

重视语言积累，既抓住了小学语文教学的实质，也寻找到了一个提高学生语文素养的突破口。

如何指导儿童进行课外阅读？如何对儿童的课外阅读进行有效的语言积累？这些问题没有得到很好的研究和探讨。

特别是就如何根据小学生的学习特点、阅读实际、教材的实际、社会发展的实际，应该采取怎样的策略让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，由课内向课外延伸拓展，形成课内外校内外的有机整合，切实提高学生积累语言的兴趣和质量，使学生语言积累得到加强，促进学生听说读写语文综合素养的提高，研究成果相对较少，我们就想以此为切入点进行深入的研究和探索。

《语文课程标准》的基本理念之一是，全面提高学生的语文素养。

而语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣，还包括理解能力、观察能力、思维能力等。

一个小学生语文素养好与坏，主要是以各种能力的高低去衡量。

而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。

能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。

同时语文课程标准在“基本理念”部分还强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的；还明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于145万字。

并着重指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。

荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。

因此，我们认为开展“培养小学生语文积累能力”实践探索课题研究的意义在于：1.是培养学生的创新精神和实践能力的需要。

课标强调，语文教学要“正确处理基本素养与创新能力的关系”。

社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。

人，只有不断地更新知识，积累知识，才能跟上时代的脚步。

在倡导“终身学习”的今天，培养学生广读书、丰富语言积累，积极鼓励学生自主学习，自主积累，从小养成良好的积累习惯和能力，为适应未来的社会的发展奠定坚实的知识基础。

2.是落实新课程理念下小学语文课程标准“基本理念”的需要。

新的语文课程改革使广大教师清楚地认识到语文课程发生了巨大的变化，大语文教育观认为：小学语文教学要有大视野，教师要胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。

新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。

由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。

如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。

可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文学习积累的时间和空间，增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料、提高语文素养的环境，给学生打下扎实的语文基础。

3.是学生全面发展的需要。

一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念。

为学生创设一个“丰富语言积累”的条件；为学生提供更多的语文积累的机会，让学生从中吸收到更多的“精华“，熏陶感染，潜移默化，培养他们具有较高的思想修养和健康的审美情趣，积淀浓厚的文化底蕴，形成正确的价值观和积极的人生态度是我们广大教师的神圣职责。

三、实施过程1、营造良好的读书环境学校读书环境是一种语言,良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。

把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,课外书籍实现资源共享。

充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文。

要满足学生不同的语文课外阅读需要，应为学生准备大量的阅读材料。

为此，在实践过程中，要注重充分利用学校的图书室、闭路电视教学网，从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，激发学生的阅读兴趣。

让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然就会由然而生。

此外，还要通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。

2、培养阅读兴趣，让学生爱读书兴趣是阅读最好的老师。

只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力,抓住学生的心理特点，培养学生兴趣。

孩子不爱课外书,从根本上说是对课外书缺少了解。

老师可以利用各种契机,用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象,让孩子产生对课外书的一种向往。

每周的阅读课,根据不同的年级学生特点,适当安排一定的时间,引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著,用生动的描述和精彩部分的嘎然而止,激发学生强烈的看书欲望,激发孩子读书兴趣。

要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。

实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。

同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。

如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。

阅读到一定的程度,学生也会在日记中有所表达。

因此,鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。

对学生作文中的好词好句,教师在修改文章时,用红笔标出并加以好的评价,学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。

同时,还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。

对学生在表达时应用的好词好句,都要予以充分的肯定。

在班级制度中,组织学生运用多种形式交流所积累的语言,积极进行展评,从而给学生个舞台,让积累腾飞。

3、培养良好的阅读习惯“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯。

首先，要为学生提供良好的课外阅读环时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。

其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。

同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。

再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。

平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。

对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。

在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。

在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，注意以下几点：第一、在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。

这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。

目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。

另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。

尽管是一部好作品。

但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。

第二、学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。

给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。

通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。

第三、严格要求，持之以恒。

在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。

首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。

其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移。

尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。

再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。

4、帮助学生养成积累习惯学生学习的时间不能无限扩大，教师只有充分发挥课堂教学的主渠道作用，改变以往唯教材独尊的想法，把学生当成主体，为学生而教，努力拓宽学生的阅读空间，教给积累方法，提高积累效率，才能在减轻学生负担的同时丰富阅读，扩大语言的积累。