课程改革与课堂变革

从学科课程重构、学科重组、课堂重建三个方面进行全面的课程改革与课堂变革:

现行的语文课程多是文选式教学，缺乏时代轴线，可以说是没有…骨架‟；而历史则恰恰相反，教学更多的是中国历史的沿革，说得极端一点是没有…血肉‟；思想品德课程教学出发点很好，但孤立的思品教育容易导致空洞的说理，最终流于形式。破解之道聚焦到“大文科”的整合设计上。

例如:语文课的《石壕吏》与历史课的“安史之乱”合二为一，要理解《石壕吏》，必须要搞清楚安史之乱；要理解安史之乱，《石壕吏》是一个形象化的解读。

语文课的《木兰诗》与历史课的“府兵制”是一种文史互证，为什么木兰家中无丁还是要出人上战场？为什么上战场还要自己买武器装备？这就是北朝开始实行的府兵制所规定的，要读懂《木兰诗》必须了解府兵制, 要知道府兵制，《木兰诗》就是最形象的说明。

“我想，以历史为线索，选择在中国历史上产生过重大影响的、适合孩子们阅读的作品作为我们的教材，建构文科综合课程不失为一个好方法。

它是“跨学科”的，语文、数学、英语和思想品德，四门学科经过整合，在每一册、每一篇课文里都有体现，比如在范老师的课上，既有语文的学习，又有数学的计算；

它是“亲近儿童”的，根据课程标准选教材时，老师们以绘本为主，每本书的插图都有300余张，图文结合使得课文更有趣，更能激发学生的阅读兴趣，从孩子的心理出发，孩子们自然喜欢；

它是“面向生活”的，不仅教会孩子知识，更教会他们如何生存和生活，比如认识东南西北的课就被搬到了操场上；

它是“还原情境”的，比如在英语课上，手工制作、绘画、唱歌、表演被同时融入进去……

这样的课程，让孩子们跳出课本、走出课堂，到自然中学自然、到社会中学社会、在观察中学研究。