人教版高中新课程培训
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人教版高中新课程培训
人民教育出版社中学语文室 刘真福
2009.5.郑州 2009.5.郑州
实验区反映的问题
1.高考怎么考／2.新教材怎么使用／ 1.高考怎么考／2.新教材怎么使用／ 高考怎么考 新教材怎么使用 3.课堂怎么体现课标精神 4.有限课 课堂怎么体现课标精神／ 3.课堂怎么体现课标精神／4.有限课 时怎么完成太多教学任务／5.选修课 时怎么完成太多教学任务／5.选修课 怎么上／6.怎么开发教学资源 7.怎 怎么开发教学资源／ 怎么上／6.怎么开发教学资源／7.怎 么更新老师理念和教学方法／ 么更新老师理念和教学方法／８ .培 训怎么及时跟进
纠正偏向
1.满堂灌 1.满堂灌 2.太沉闷 2.太沉闷 3.无提问 3.无提问 4.无探究 4.无探究 5.无合作 5.无合作 6.花架子 6.花架子 7.太浮浅 8.太深刻 9.太广泛 10.太专业 11.太人文 12.无人文
《高中语文选修教材使用策略》 高中语文选修教材使用策略》 一、顺应与选择 二、自学与引导 三、多元与限制 四、知识与方法 五、文学与实用
梳理探究
• 梳理＝搜集、整理、交流信息 梳理＝搜集、整理、 • 探究＝分析综合、讨论论证 探究＝分析综合、
• 学生梳理、探究，老师引导、督促、帮扶 学生梳理、探究，老师引导、督促、
• 下功夫找材料，视野开阔，挖掘要深 下功夫找材料，视野开阔， • 学会论证，形成文字 学会论证，
• 搜集整合、展示交流、总结评价三过程 搜集整合、展示交流、总结评价三过程
“不同类型的选修课之间存在着课 不同类型的选修课之间存在着课 程目标和教学方法上的差异。 程目标和教学方法上的差异。有的重在 实际操作， 实际操作，需要突出某一方面的专门知 识和技能；有的重在发挥想像和联想， 识和技能；有的重在发挥想像和联想， 注重情感和审美的体验； 注重情感和审美的体验；有的重思辨和 推理，强调理性和严谨。 推理，强调理性和严谨。所以选修课特 别需要注意寻求与课程内容相适应的教 学方法。 差异性） 学方法。”（差异性）
A类：中国古代诗歌散文欣赏/语言文字 中国古代诗歌散文欣赏/ 应用/中外传记作品选读/ 应用/中外传记作品选读/先秦诸子选 读/中国现代诗歌散文欣赏 文章写作与修改/外国小说欣赏/ B类：文章写作与修改/外国小说欣赏/ 中国小说欣赏/ 中国小说欣赏/新闻阅读与实践 中国文化经典研读/ C类：中国文化经典研读/外国诗歌散文 欣赏/中外戏剧作品欣赏/ 欣赏/中外戏剧作品欣赏/影视名作欣 赏/中国民俗文化
○多年对诗歌教学观察总结 ○要言之，通过语言文字探入诗歌情意境界。
要结合其他方式进行（如整体、知人）
○与成人鉴赏不同，符合学生认知规律
《沁》表心境“独”“怅”“问”“遏”；《雨 巷》表情感 “愁怨”；《再别》表情调和审美风格“轻轻 的”“悄悄的”；《涉江》表情感“忧伤”； 《锦瑟》揣摩诗意 “思”（华年）“迷”（二 解）“追忆”“惘然”
选修课目标（核心要素）
1.学习方式：自主、独立、合作、 1.学习方式：自主、独立、合作、互动 学习方式 2.核心能力 探究能力+表述能力（ 核心能力： 2.核心能力：探究能力+表述能力（书面 为主）。强调视野和思路：开阔、 ）。强调视野和思路 为主）。强调视野和思路：开阔、灵 多样、独特。具体为： 活、多样、独特。具体为：掌握信息 ==感知 辨别、分析、综合、评判； 感知、 ==感知、辨别、分析、综合、评判； 产生观点==提炼、推敲、修正、 ==提炼 产生观点==提炼、推敲、修正、表述 3.情商目标 情感态度价值观。。。 情商目标： 3.情商目标：情感态度价值观。。。
写作教学
• 高二作文规划：从选修课找话题/参照 高二作文规划：从选修课找话题 参照 高考题型/体察学生能力增强补弱 体察学生能力增强补弱//关 高考题型 体察学生能力增强补弱 关 键词----基础 习惯， 基础， 键词 基础，习惯，递进 • 每堂课练几笔，从阅读课中学习 每堂课练几笔， • 多写，熟能生巧，训练提纲 多写，熟能生巧， • 增加学生交流和自我反思环节实验区 • 高考作文新趋向：人文化、文学化、 高考作文新趋向：人文化、文学化、 成人化
鼓励多读多写
○学语文以此为正道，技法为辅道；善读以 学语文以此为正道，技法为辅道； 多读为基础， 多读为基础，善写以多写为前提 初高新大纲、课标都贯穿“多读多写” ○初高新大纲、课标都贯穿“多读多写”原 则 新教材有“名著导读” ○新教材有“名著导读”，借鉴了初中教材 ○人教版配有语文读本 初中实验经验，山东改革经验… ○初中实验经验，山东改革经验 读什么？写什么？文言、美文、高考文… ○读什么？写什么？文言、美文、高考文 老师引导，督促， ○老师引导，督促，检查
• 精读每单元，三选一来做？ 精读每单元，三选一来做？
关于选修课
课程标准关于选修课
“选修课和必修课的教学存在一定的差 选修课的学生人数不像必修课那样固定， 别，选修课的学生人数不像必修课那样固定， 课程有较大的灵活性和拓展性， 课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不 同于必修课的期望。 灵活性） 同于必修课的期望。”（灵活性） 选修课的教学， “选修课的教学，要按照课程目标制订 计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、 计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无 计划， 计划，也不能因其拓展性要求而一味追求新 奇深奥，脱离课程目标和学生实际。 奇深奥，脱离课程目标和学生实际。”（原 则性） 则性）
阅读鉴赏
• • • • • • • 课文半新半旧 重视单元提示，避免拔高目标 设题：整体、语言、开放 不要忽略常规题，要自设题 少讲、多读、多议 基础训练要扎实，人文精神要顾及 精读两课时，略读一课时
研读课文
○公开课脱离文本，热闹，浮躁，片面“发展” 公开课脱离文本，热闹，浮躁，片面“发展” 思维和论辩能力， 思维和论辩能力，课文却陌生 上课一半以上时间应用于阅读、 ○上课一半以上时间应用于阅读、理解课文 朗读背诵、把握文意、分析章法、 ○朗读背诵、把握文意、分析章法、品味语言 ○大部分问题探究都应与文本有关 ○脱离文本的探究适可而止 课文中知识点不断巩固， ○课文中知识点不断巩固，如意象 ○借鉴课文进行仿写训练
高中新课程特点
时代性——时代发展/科技进步/学生经验 时代发展/科技进步/ 时代性 时代发展 基础性——经典知识和运用能力/学习兴 经典知识和运用能力/ 基础性 经典知识和运用能力 趣和态度、探索精神/搜集和处理信息、 趣和态度、探索精神/搜集和处理信息、 分析和解决问题、交流合作/ 分析和解决问题、交流合作/所有学生 共同基础、 共同基础、每个学生不同基础 选择性——分类别、层次/满足不同学生 分类别、 选择性 分类别 层次/ 需求
选修课教学参照标准（外部因素）
1.课标：指导思想须谨记， 1.课标：指导思想须谨记，单科说明更 课标 勿忘 2.教材 教材： 熟悉内容， 2.教材：A 熟悉内容，B 领悟特点 3.考题 熟悉（题目） 感悟（门道） 考题： 3.考题：熟悉（题目）→感悟（门道） 化用（目标） →化用（目标） 4.学生 个性=选择性，即目标、 学生： 4.学生：个性=选择性，即目标、内容和 方法多样性
*中国古代诗歌散文欣赏 *中国现代 诗歌散文欣赏 *外国诗歌散文欣赏 *中国小说欣赏 *中外戏剧名作欣赏 *外国小说欣赏 *影视名作欣赏 文学类 *语言文字应用 *先秦诸子选读 *新闻阅读与实践 *演讲与辩论 *文章写作与修改 *中国文化经典研读 *中国民俗文化 实用类
全国人教版选修教材选用情况
高中课改主要任务
学生方面：人生观、价值观 民族精神 民族精神/公 学生方面：人生观、价值观/民族精神 公 民意识和责任感/学习能力 生活能力/强 学习能力/生活能力 民意识和责任感 学习能力 生活能力 强 健体魄/合作精神 健体魄 合作精神 学校和老师方面：教学内容与时代同步／ 学校和老师方面：教学内容与时代同步／ 引导改革与创新/个性化教学 个性化教学， 引导改革与创新 个性化教学，多样化 课程/创设主动学习 合作交流环境/建 创设主动学习、 课程 创设主动学习、合作交流环境 建 设发展性评价和教学质量监测/行使课 设发展性评价和教学质量监测 行使课 程自主权
高中课程标准理念概说
１.学生主体观 ２.综合素养观 ３.课程改革观 ４.课程选择观 自主、合作、 ５.自主、合作、探究观 ６.教学资源观 ７.多元评价观
关于必修课
教材内部构成
• 阅读鉴赏 • 表达交流 • 梳理探究 • 名著导读
源自课标，课时由多到少， 源自课标，课时由多到少，并 向课外延伸； 向课外延伸；有继承又有创新
高考
推荐一个网站 “人教网”
“高中语文” 高中语文” 个人邮箱： 个人邮箱：liuzf@ liuzhenfu2002@
我的博客: 我的博客:
/liuzf1234
敬请阅读
○意义：大家平时忽视。在对比中特点 意义：大家平时忽视。 更鲜明。 更鲜明。1＋1﹥2。意在训练单篇阅读 单元内课文对比，初高中课文对比： ○单元内课文对比，初高中课文对比：
《沁园春》，《荷》《故》，《短》《归》，语文2先秦历史散文 沁园春》 》《故 》《归 语文2
○提示学生对比点是关键
微观入诗法
养成学语文好习惯
1.大胆发言 1.大胆发言 2.大声朗读 2.大声朗读 3.细心听讲 3.细心听讲 4.认真书写 4.认真书写 5.条理思维 5.条理思维
老师要习惯于表扬
6.圈点批注 6.圈点批注 7.积累语句 7.积累语句 8.勤查字典 8.勤查字典 9.善于总结 9.善于总结 ……
最终培养目标 • 基础扎实 • 机敏灵活 • 思维规范 • 表达良好 • 情感丰富
文言文阅读
• • • • • • • • 重整体把握 多读两遍” “多读两遍” 辅以朗读、 辅以朗读、背诵 讲点词法语法 只讲学生不懂的 不要当现代文教 不要过多鉴赏 多口译笔译
作文教材
• • • • • 教材分写作和口语交际 教材分写作和口语交际 写作 话题探讨： 话题探讨：人文内涵 写法借鉴： 写法借鉴：写作方法 写作练习： 写作练习：材料话题为主 写法技巧弱， 写法技巧弱，视情补充
选修课教学法（达成目标之手段）
• • • • • 原则： 原则：灵活多变 讲读法： 讲读法：宜少不宜多 自读法： 自读法：宜多不宜少 议读法：善于引导， 议读法：善于引导，时而有之 读写法：先读后议，每课都写点？ 读写法：先读后议，每课都写点？
选修课中的“对话”
• 师生对话：自然、亲切、平等 师生对话：自然、亲切、 • 生生对话：规范、互助 生生对话：规范、 • 生本对话：寻疑、解疑、表述 生本对话：寻疑、解疑、 • 在文本内对话，不多延展 在文本内对话， • 教学多样化，不再是单一宣讲 教学多样化，
人民教育出版社中学语文室 刘真福
2009.5.郑州 2009.5.郑州
实验区反映的问题
1.高考怎么考／2.新教材怎么使用／ 1.高考怎么考／2.新教材怎么使用／ 高考怎么考 新教材怎么使用 3.课堂怎么体现课标精神 4.有限课 课堂怎么体现课标精神／ 3.课堂怎么体现课标精神／4.有限课 时怎么完成太多教学任务／5.选修课 时怎么完成太多教学任务／5.选修课 怎么上／6.怎么开发教学资源 7.怎 怎么开发教学资源／ 怎么上／6.怎么开发教学资源／7.怎 么更新老师理念和教学方法／ 么更新老师理念和教学方法／８ .培 训怎么及时跟进
纠正偏向
1.满堂灌 1.满堂灌 2.太沉闷 2.太沉闷 3.无提问 3.无提问 4.无探究 4.无探究 5.无合作 5.无合作 6.花架子 6.花架子 7.太浮浅 8.太深刻 9.太广泛 10.太专业 11.太人文 12.无人文
《高中语文选修教材使用策略》 高中语文选修教材使用策略》 一、顺应与选择 二、自学与引导 三、多元与限制 四、知识与方法 五、文学与实用
梳理探究
• 梳理＝搜集、整理、交流信息 梳理＝搜集、整理、 • 探究＝分析综合、讨论论证 探究＝分析综合、
• 学生梳理、探究，老师引导、督促、帮扶 学生梳理、探究，老师引导、督促、
• 下功夫找材料，视野开阔，挖掘要深 下功夫找材料，视野开阔， • 学会论证，形成文字 学会论证，
• 搜集整合、展示交流、总结评价三过程 搜集整合、展示交流、总结评价三过程
“不同类型的选修课之间存在着课 不同类型的选修课之间存在着课 程目标和教学方法上的差异。 程目标和教学方法上的差异。有的重在 实际操作， 实际操作，需要突出某一方面的专门知 识和技能；有的重在发挥想像和联想， 识和技能；有的重在发挥想像和联想， 注重情感和审美的体验； 注重情感和审美的体验；有的重思辨和 推理，强调理性和严谨。 推理，强调理性和严谨。所以选修课特 别需要注意寻求与课程内容相适应的教 学方法。 差异性） 学方法。”（差异性）
A类：中国古代诗歌散文欣赏/语言文字 中国古代诗歌散文欣赏/ 应用/中外传记作品选读/ 应用/中外传记作品选读/先秦诸子选 读/中国现代诗歌散文欣赏 文章写作与修改/外国小说欣赏/ B类：文章写作与修改/外国小说欣赏/ 中国小说欣赏/ 中国小说欣赏/新闻阅读与实践 中国文化经典研读/ C类：中国文化经典研读/外国诗歌散文 欣赏/中外戏剧作品欣赏/ 欣赏/中外戏剧作品欣赏/影视名作欣 赏/中国民俗文化
○多年对诗歌教学观察总结 ○要言之，通过语言文字探入诗歌情意境界。
要结合其他方式进行（如整体、知人）
○与成人鉴赏不同，符合学生认知规律
《沁》表心境“独”“怅”“问”“遏”；《雨 巷》表情感 “愁怨”；《再别》表情调和审美风格“轻轻 的”“悄悄的”；《涉江》表情感“忧伤”； 《锦瑟》揣摩诗意 “思”（华年）“迷”（二 解）“追忆”“惘然”
选修课目标（核心要素）
1.学习方式：自主、独立、合作、 1.学习方式：自主、独立、合作、互动 学习方式 2.核心能力 探究能力+表述能力（ 核心能力： 2.核心能力：探究能力+表述能力（书面 为主）。强调视野和思路：开阔、 ）。强调视野和思路 为主）。强调视野和思路：开阔、灵 多样、独特。具体为： 活、多样、独特。具体为：掌握信息 ==感知 辨别、分析、综合、评判； 感知、 ==感知、辨别、分析、综合、评判； 产生观点==提炼、推敲、修正、 ==提炼 产生观点==提炼、推敲、修正、表述 3.情商目标 情感态度价值观。。。 情商目标： 3.情商目标：情感态度价值观。。。
写作教学
• 高二作文规划：从选修课找话题/参照 高二作文规划：从选修课找话题 参照 高考题型/体察学生能力增强补弱 体察学生能力增强补弱//关 高考题型 体察学生能力增强补弱 关 键词----基础 习惯， 基础， 键词 基础，习惯，递进 • 每堂课练几笔，从阅读课中学习 每堂课练几笔， • 多写，熟能生巧，训练提纲 多写，熟能生巧， • 增加学生交流和自我反思环节实验区 • 高考作文新趋向：人文化、文学化、 高考作文新趋向：人文化、文学化、 成人化
鼓励多读多写
○学语文以此为正道，技法为辅道；善读以 学语文以此为正道，技法为辅道； 多读为基础， 多读为基础，善写以多写为前提 初高新大纲、课标都贯穿“多读多写” ○初高新大纲、课标都贯穿“多读多写”原 则 新教材有“名著导读” ○新教材有“名著导读”，借鉴了初中教材 ○人教版配有语文读本 初中实验经验，山东改革经验… ○初中实验经验，山东改革经验 读什么？写什么？文言、美文、高考文… ○读什么？写什么？文言、美文、高考文 老师引导，督促， ○老师引导，督促，检查
• 精读每单元，三选一来做？ 精读每单元，三选一来做？
关于选修课
课程标准关于选修课
“选修课和必修课的教学存在一定的差 选修课的学生人数不像必修课那样固定， 别，选修课的学生人数不像必修课那样固定， 课程有较大的灵活性和拓展性， 课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不 同于必修课的期望。 灵活性） 同于必修课的期望。”（灵活性） 选修课的教学， “选修课的教学，要按照课程目标制订 计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、 计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无 计划， 计划，也不能因其拓展性要求而一味追求新 奇深奥，脱离课程目标和学生实际。 奇深奥，脱离课程目标和学生实际。”（原 则性） 则性）
阅读鉴赏
• • • • • • • 课文半新半旧 重视单元提示，避免拔高目标 设题：整体、语言、开放 不要忽略常规题，要自设题 少讲、多读、多议 基础训练要扎实，人文精神要顾及 精读两课时，略读一课时
研读课文
○公开课脱离文本，热闹，浮躁，片面“发展” 公开课脱离文本，热闹，浮躁，片面“发展” 思维和论辩能力， 思维和论辩能力，课文却陌生 上课一半以上时间应用于阅读、 ○上课一半以上时间应用于阅读、理解课文 朗读背诵、把握文意、分析章法、 ○朗读背诵、把握文意、分析章法、品味语言 ○大部分问题探究都应与文本有关 ○脱离文本的探究适可而止 课文中知识点不断巩固， ○课文中知识点不断巩固，如意象 ○借鉴课文进行仿写训练
高中新课程特点
时代性——时代发展/科技进步/学生经验 时代发展/科技进步/ 时代性 时代发展 基础性——经典知识和运用能力/学习兴 经典知识和运用能力/ 基础性 经典知识和运用能力 趣和态度、探索精神/搜集和处理信息、 趣和态度、探索精神/搜集和处理信息、 分析和解决问题、交流合作/ 分析和解决问题、交流合作/所有学生 共同基础、 共同基础、每个学生不同基础 选择性——分类别、层次/满足不同学生 分类别、 选择性 分类别 层次/ 需求
选修课教学参照标准（外部因素）
1.课标：指导思想须谨记， 1.课标：指导思想须谨记，单科说明更 课标 勿忘 2.教材 教材： 熟悉内容， 2.教材：A 熟悉内容，B 领悟特点 3.考题 熟悉（题目） 感悟（门道） 考题： 3.考题：熟悉（题目）→感悟（门道） 化用（目标） →化用（目标） 4.学生 个性=选择性，即目标、 学生： 4.学生：个性=选择性，即目标、内容和 方法多样性
*中国古代诗歌散文欣赏 *中国现代 诗歌散文欣赏 *外国诗歌散文欣赏 *中国小说欣赏 *中外戏剧名作欣赏 *外国小说欣赏 *影视名作欣赏 文学类 *语言文字应用 *先秦诸子选读 *新闻阅读与实践 *演讲与辩论 *文章写作与修改 *中国文化经典研读 *中国民俗文化 实用类
全国人教版选修教材选用情况
高中课改主要任务
学生方面：人生观、价值观 民族精神 民族精神/公 学生方面：人生观、价值观/民族精神 公 民意识和责任感/学习能力 生活能力/强 学习能力/生活能力 民意识和责任感 学习能力 生活能力 强 健体魄/合作精神 健体魄 合作精神 学校和老师方面：教学内容与时代同步／ 学校和老师方面：教学内容与时代同步／ 引导改革与创新/个性化教学 个性化教学， 引导改革与创新 个性化教学，多样化 课程/创设主动学习 合作交流环境/建 创设主动学习、 课程 创设主动学习、合作交流环境 建 设发展性评价和教学质量监测/行使课 设发展性评价和教学质量监测 行使课 程自主权
高中课程标准理念概说
１.学生主体观 ２.综合素养观 ３.课程改革观 ４.课程选择观 自主、合作、 ５.自主、合作、探究观 ６.教学资源观 ７.多元评价观
关于必修课
教材内部构成
• 阅读鉴赏 • 表达交流 • 梳理探究 • 名著导读
源自课标，课时由多到少， 源自课标，课时由多到少，并 向课外延伸； 向课外延伸；有继承又有创新
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我的博客: 我的博客:
/liuzf1234
敬请阅读
○意义：大家平时忽视。在对比中特点 意义：大家平时忽视。 更鲜明。 更鲜明。1＋1﹥2。意在训练单篇阅读 单元内课文对比，初高中课文对比： ○单元内课文对比，初高中课文对比：
《沁园春》，《荷》《故》，《短》《归》，语文2先秦历史散文 沁园春》 》《故 》《归 语文2
○提示学生对比点是关键
微观入诗法
养成学语文好习惯
1.大胆发言 1.大胆发言 2.大声朗读 2.大声朗读 3.细心听讲 3.细心听讲 4.认真书写 4.认真书写 5.条理思维 5.条理思维
老师要习惯于表扬
6.圈点批注 6.圈点批注 7.积累语句 7.积累语句 8.勤查字典 8.勤查字典 9.善于总结 9.善于总结 ……
最终培养目标 • 基础扎实 • 机敏灵活 • 思维规范 • 表达良好 • 情感丰富
文言文阅读
• • • • • • • • 重整体把握 多读两遍” “多读两遍” 辅以朗读、 辅以朗读、背诵 讲点词法语法 只讲学生不懂的 不要当现代文教 不要过多鉴赏 多口译笔译
作文教材
• • • • • 教材分写作和口语交际 教材分写作和口语交际 写作 话题探讨： 话题探讨：人文内涵 写法借鉴： 写法借鉴：写作方法 写作练习： 写作练习：材料话题为主 写法技巧弱， 写法技巧弱，视情补充
选修课教学法（达成目标之手段）
• • • • • 原则： 原则：灵活多变 讲读法： 讲读法：宜少不宜多 自读法： 自读法：宜多不宜少 议读法：善于引导， 议读法：善于引导，时而有之 读写法：先读后议，每课都写点？ 读写法：先读后议，每课都写点？
选修课中的“对话”
• 师生对话：自然、亲切、平等 师生对话：自然、亲切、 • 生生对话：规范、互助 生生对话：规范、 • 生本对话：寻疑、解疑、表述 生本对话：寻疑、解疑、 • 在文本内对话，不多延展 在文本内对话， • 教学多样化，不再是单一宣讲 教学多样化，