补充第九章谋求自主创业 (2)ppt课件

美国很多商学院在设计教学内容时，都是以现实创业环境的 状况作为教学的切入点，自始至终把典型的创业案例分析贯 彻在整个教学过程之中。帮助学生从案例中感悟创业理念、 理解创业规律、激发创业热情、培养创业能力。这种教学方 式不仅增加了教学的鲜活性，而且培养了学生探究问题的兴 趣和分析问题的能力。
比如，百森商学院的教授们就采取以问题为 中心的“激智方式”，让学生围绕创业过程 中可能出现的问题，如：如何应对日常工作 中的压力？如何进行危机管理？在现实创业 中怎样进行商业交流与人际交往？怎样在创 业的过程做出精确的判断？怎样激发创业个 体与创业团队的创造潜能等等，展开自由畅 谈与思维互激。形成了良好的探究氛围，使 学生在互相的讨论中激活思维与灵感，从而 创建了一个充满激情、热情高涨的探究性课 堂。
间，得不偿失。沿海经济发达地区高校学生整体创
业热情较高。不少大学生创业并非就业压力过大形 势下的被迫选择，也不仅仅是为了赚钱
从现实来看，我国大学生的创业的成率也极 其低下，据《新华快报》报道，在广东，大 学生创业成功率只有1%。（从世界范围来看， 大学生创业成功率是20%，）有人形容这是 洒下100粒种子只开一朵花。
学生。数据显示，高校毕业生从事的创业项目中， 社会服务业占34.6%，制造业占13.2%，金融保险 业占12.94%。真正参与高科技创业，即创业项目中
拥有专利权、商标权和著作权等知识产权的创业者， 仅占创业人数的17.11%。在高校毕业生创业企业中， 22.98%经营状况良好，健康发展，31.39%收支基 本平衡，平稳经营，24.92%的创业者考虑改变经营 项目或歇业，20.71%已经停止经营，近半数创业者 对企业状况不满意。受访学生中，65.88%支持在校 期间参与创业；10.13%表示反对，认为浪费学习时
美国许多高校的创业教育课程体系已经系统化，涵 盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，综 合起来有如下课程：创业涉及的法律、新兴企业融 资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争 优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创 业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业 营销、企业成长战略等几十门课程。同时，在课程 设置上美国大学还十分重视通识课程的作用，注重 科学教育与人文教育的统一。譬如，斯坦福大学要 求所有的本科生都学习一年的人文学科导论课程。 从人文学科导论各门课程的具体内容看，尽管各自 的侧重点可能有所不同，但几乎每一门课都强调提 出诸多问题让学生讨论，并尽可能地将文、史、哲 知识综合在一门课里。
3、探究式的教学方式
探究式的教学方式，是指在课堂教学的生态环境中，让受教 育者成为一种主体要素，在与教师、教学内容以及教室环境 等生态要素的协调作用中，成为教学过程的参与者与探究者。
采用这种教学方式，有利于形成强化学生主体意识和发挥主 观能动作用的创业教育环境。探究性的教学方式从创业教育 理念出发，强调教师、学生与媒介等因素的整合。在这种整 合中，课堂变成一种动态的、生长型的“教学生态环境”， 教学变成各教学要素相互之间持续互动的动态过程。
五是建立全程性创业指导机制。从自主创业 的风险来看，大学毕业生自主创业失败的前 三位风险依次为：缺少资金、市场推广困难 和缺乏企业管理经验。以上问题对刚刚毕业 的大学生来说可能是无法处理的，这就要求 学校建立相应的创业咨询机构，由专职或兼 职的人员对毕业生遇到的问题进行诊断和咨 询。从而形成从创业教学到实践咨询的全程 性创业指导机制。这不仅有利于丰富创业教 育的内容，更有利于提高大学生创业成功的 可能性。
就创业课程教学大纲而言，它将课程分为公选课程 与核心课程。公选课程面向全校学生开设，基本内 容涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、 自然科学以及社会分析六大领域，体现科学教育与 人文教育的有机整合。公选课程主要有《连锁经营、 授权和分销途径》，《组织内部的创业》，《家庭 企业管理学》，《经营和税务》，《管理收购》， 《创业企业营销》，《风险投资和成长资本》， 《创业领域专题学习和研究》(主要是在教师指导下 从事创业教育课题研究的一门实践性课程)等”。而 核心课程是面向本科生和研究生开的，课程体系包 括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、 创业企业融资和快速成长五个部分。课程内容采用 模块化的结构，主要由基本理论、案例分析和模拟 练习等模块组成。这种系统化的课程设计，有效地 保证了创业教育理念的落实和教育目标的实现。
2008届本科毕业生参加的对自主创业帮助最大的活动 数据来源：麦可思-中国2008届大学毕业生求职与工作能力调查，
2008届高职高专毕业生参加的对自主创业帮助最大的活动 数据来源：麦可思-中国2008届大学毕业生求职与工作能力调查，
具体来说： 首先通过开展各种创业计划竞赛，为大学生创业进
此外，还可以借鉴一些国外高校成功创业教 育的做法。
美国高校的创业教育
美国是创业教育的发源地，近20年来，美国 高校创业教育得到了长足的发展，其创业教 育无论是在在理论上还是实践上都积累了丰 富的成功经验，这对我国高校的创业教育无 疑具有启发和借鉴意义。
1、完备的创业教育课程体系
美国高校的创业教育之所以取得了辉煌的成 就，成为美国经济发展的直接驱动力，一个 重要的原因是高校大都建立起了完善的、各 具特色的创业教育课程体系，且在实施上具 有很强的针对性与可操作性。
第九章 谋求自主创业
大学生自主创业是大学生就业的一个新的增 长点，也是我国高校毕业生就业体系改革的 一个方向。授人以鱼，不如授人以渔。创业 能力被联合国教科文组织列为继学术性、职 业技能之后，大学生应具备的第三种能力护 照。重视对大学生开展创业教育并将其在高 校教践也是当 今大学生的一个重要选择。
行热身。如，定期开展“金点子”商务大赛、创业 模拟策划、课外科技作品竞赛、网站设计等各类创 新创业竞赛。锻炼大学生理论转化为实践的能力， 使大学生在模拟的环境中培养能力和积攒经验。 其次，加强与企业的合作，争取建立多个创业教育 实习基地，通过实习，让学生了解企业的经营管理、 主要业务流程与市场营销定位，为大学生创业奠定 实务基础。 第三，鼓励大学生以专业为依托组建“创业工作 室”，积极承接企业外包业务。 第四，高校积极创建学生创业园，挑选有详实创业 计划并有一定实践基础的学生创业工作室进入创业 园，通过完善创业保障体系服务于学生创业活动， 孵化进入创业园的学生创业项目。
2、雄厚的师资力量
大学教育的本质是培养人才，世界各国著名大学的 共同经验证明，高素质的师资队伍既是决定大学核 心竞争力的关键，也是培养创新型人才的关键所在。 美国高校在开展创业教育时大都配备了雄厚的师资 力量，以保证创业教育的有效开展。例如，百森学 院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开 设33门课程；仁斯里尔理工大学有22名教师，开设 了20门课程；伯克利学院从事创业教育的教师有20 人，共计开设了23门课程。美国高校的创业师资不 仅包括这些专家学者，而且还有许多企业家和创业 者等，他们一般以短期讲学、参与案例讨论、参加 创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。许多大 企业的首席执行官、董事长在学校担任兼职教师。
创业实践者何以如此至少？分析其中原因，既与我国毕业生 创业制度不完善有关，如国家对大学生创业资助较低，鼓励 高校毕业生自主创业的优惠政策尚未完全落实到位，导致企 业招录毕业生积极性受到抑制；也与大学生创业项目科技含 量低、高校创业教育重理论轻实践、产业界支持不足有关。
本次调查涉及24个省市区、117所高校、近1.6万名
四是构建多层次实践平台。
据麦可思公司调查，从对自主创业帮助最大 的活动来看，2008届大学毕业生自主创业者 认为大学期间对其创业帮助最大的是假期实 习和课外兼职，学校和政府提供的创业培训 和咨询以及大学的模拟创业活动也有显著帮 助。基于此，应该通过社会各界支持和学校 配合来丰富和完善创业教育
第三，聘请富有丰富创业经历的人才作为创业导师，指导学 生创业实践。为其指点迷津。
第四，积极与工商、税务等有关部门协商，为学生争取从速 登记注册、税费减免等优惠政策，营造良好的创业氛围。
第五，通过传媒、校友会、校企合作平台等多种渠道整合社 会资源，为大学生创业提供舆论、资讯、市场、资金等方面 的支持。
第一节 大学生创业呼唤创业教育
一、百粒种子一朵花
受教育部高校学生司委托进行的“高校毕业生自主创业研究” 近日在沪完成，并通过专家鉴定。这是国内第一次对大学生 创业问题组织的大规模研究。
调查显示，虽然75%的高校毕业生有创业热情，但最终真正 创业者仅占1.94%。（在西方发达国家，大学生自主创业非 常普遍，比如美国大学生创业的比重就高达20-23%）。
4、丰富多彩的创业实践活动
除了正规的课堂教育外，美国大学生丰富多 彩的创业实践活动也是美国创业育的一大特 色。在美国大学生课外的创业实践活动不仅 受到高校的高度重视，而且整个社会都给予 了广泛的支持，这些活动不仅意义深远而且 影响广泛。
1983年，美国得克萨斯州大学奥斯汀分校的两位MBA大学 生举办了世界上第一届大学生创业计划竞赛。接着包括麻省 理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的许多大学，每 年都举办这类竞赛，并且很快传遍世界各国的大学，美国大 学生的创业热潮也由此掀起。目前，麻省理工学院、斯坦福 大学与加州大学伯克利分校的创业计划大赛最具影响力，许 多大公司都是从斯坦福大学的创业计划大赛中诞生的。麻省 理工学院的“5万美金商业计划竞赛”已有十几年的历史， 影响也非常大，从20世纪90年代到现在，每年都有多家新的 企业从这项竞赛中诞生。美国有700所高校开展“合作计 划”，又称“卡迪拉克”计划，是指高校与公司、非盈利机 构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们其中的机构 参加一定的工作实践。美国每年约有25万大学生参加，这一 计划的最大特点是：学生在课堂上所学的理论知识可以在工 作实践中得到检验和应用。大学生利用暑期实习打工一直是 美国社会的传统，暑期打工在美国学生看来不仅是对自己负 责，也是对社会负责，暑期打工是一个个体独立的表现，也 是个人融入社会的表现，更是大学生创业实践活动的有效形 式。通过开展一系列的创业实践活动提高了学生创业技能， 取得了良好的教育效果。