浅谈如何进行初中英语阅读教学
如何实现有效初中英语阅读教学论文
浅谈如何实现有效的初中英语阅读教学摘要：初中英语教学对于中学生来说意义重大，随着社会的进步和发展，掌握一些基本的英语知识已经成为一个人必修的课程。
随着素质教育和基础教育课程改革的逐步推进，初中英语教学必须转变思想，革新教育观念，采取行之有效的措施实现有效教学。
针对初中生的特点，要想实现优质课堂，开展阅读教学已经是形势所迫，成为必走之路。
有效的英语阅读教学可以有效地提高学生的英语综合素质，拓宽学生的发展渠道，提高学生的英语表达能力。
关键词：有效；初中英语；阅读教学；措施一、培养阅读兴趣，提高阅读能力对于初中英语阅读教学来说，重要的是要激发学生阅读的兴趣，采取有效的方法，让学生爱上阅读，乐于阅读。
阅读教学需要付出时间，教师要给学生留足阅读的空间和时间，坚持每堂课都能让学生进行阅读，在课下让学生自觉阅读。
针对培养学生的阅读兴趣，我们可以采取各式各样的阅读方法，比如全班朗读、有感情地朗读，学生分角色来阅读等方式，实现阅读的知识性与趣味性的统一。
注重课文阅读的练习，以检查学生对文章理解的程度。
在教学过程中，还可以通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，寓教于乐，让学生参与其中。
如在学习“where is...”“it is...”句型时，教师可以拿起书本，放在不同的位置上，让学生回答，这时教师可以搞一些怪动作，吸引学生的注意力，这样就能大大提高阅读教学的效率了。
二、学贵得法，提高应试技巧英语阅读测试的题型多种多样，内容的取材也是丰富多样的，有幽默故事、寓言、科普文章和时政新闻等。
做题时，学生可根据不同的题材和内容，运用不同的阅读技巧来答题。
可以采取快速浏览文章的方法，这样的方式可以了解文章的主旨大意，掌握文章中心思想、基本事实、主要观点以及作者的写作意图。
认真阅读问题，读准题干要求，仔细分析，明确考查要点，带着问题阅读，推断出正确答案。
对于事实细节题，事实细节题往往以who， which ，when ，where ，what ，why ，how 等词就文中某句、某段或某一具体细节进行提问。
浅谈初中英语教学中的阅读教学策略
23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
如何进行初中英语阅读教学
浅谈如何进行初中英语阅读教学就教学阶段而言,初中是培养学生阅读能力的重要阶段。
新英语课程标准把阅读技能的目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。
根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生的顺序、人物行为,预测事件的情节发展和可能的结局。
用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取、筛选、重组、加工信息,解决各种问题,进而培养学生良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,并最终提高阅读能力。
一﹑英语阅读教学中存在的不足1.对基础知识的传授,教师往往比较重视,会投入大量的精力操练。
而对阅读内容,尤其是教材的处理,往往不够重视。
笔者曾在一所中学初一﹑初二﹑初三各取一个班就英语教师在阅读教学时间上的投入进行调查,发现初中三年教师在阅读课教学上的投入时间成递减趋势。
对阅读文章的处理以翻译法和对答案为主,很少采取讨论式﹑启发式的教学方法。
传统法用得比较多,侧重于对学生翻译能力的培养。
2.教师自身素质影响了阅读教学的质量。
教材中的课文覆盖的知识面广﹑词汇量大,这就对英语教师提出了较高的要求。
如果英语教师平时不注意学习,不注意了解英美国家的风土人情﹑文化背景和积淀一定的文化底蕴,就无法使自己的阅读课上得生动活泼。
例如,课本中有篇介绍thanks giving的文章。
这是一篇涉及历史学﹑社会学﹑宗教学等知识的文章。
如果英语教师仅仅从语言上处理这篇阅读材料,那么它的教学效果是单一的,无法达到素质教育的要求。
如果教师平时注意积累,讲这课时一定会很精彩,而不至于无话可说。
3.教科书中对补充课本后练习的处理也有值得商榷的地方。
每篇阅读文章后的练习,启发性﹑创造性的提问较少。
另外,笔者认为true or false 的正确率不低于50%,部分教师习惯于对答案,那么即使没有动过脑筋的学生也会侥幸过关。
如何进行初中英语阅读教学
浅谈如何进行初中英语阅读教学英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。
英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？本文拟就如何进行初中英语阅读教学作一些探讨。
一、重视操作过程的启发式教学阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。
前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。
后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。
前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。
（一）坚持养成训练。
英语教学的最终目标是进行交际。
“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。
以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。
交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。
这样才能达到交流思想的目的。
这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。
只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。
当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。
这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。
（二）注重教学手段的直观性。
为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。
浅谈初中英语阅读教学“三步曲”——以外研社九年级上册 Module9 Unit2阅读课为例
浅谈初中英语阅读教学“三步曲”——以外研社九年级上册 Module9 Unit2阅读课为例关键词：阅读教学“导、读、练” 能力培养《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力的提高打下良好的基础，也让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验英语学习的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
通过阅读，能扩大学生的知识面，增加学生的词汇量，提升学生的交际能力与写作能力。
由此可见，阅读能力的提高，实质上是听、说、读、写能力的综合提高。
这就要求教师在平时的阅读教学中改变传统的教学模式，运用交际法设计阅读课的程序和模式，设计巧妙的活动导入，让学生在教师的具体指导下进行阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到英语教学目标中“侧重培养阅读能力”的要求。
本文以外研版九年级上册Module 9 Great inventions Unit2 Will books be replaces by the Internet?为例（以下简称Module 9 Unit2），笔者结合教学实践经验，尝试对“导、读、练”“三步曲”在中学英语阅读教学中的运用进行探讨。
一、“导、读、练”“三步曲”阅读教学方式英语阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力的培养关键在于教师的“导”和学生的“读、练”。
在“导、读、练”阅读教学方法中，学生为主体,阅读内容为客体,学生通过良好的阅读方式感知课文内容,理解课文的深层含义，获得必要的语言知识和语法知识,从而提高他们的阅读理解水平。
“导”指的是教师根据阅读教学内容，给予学生巧妙的导入，切入主题，引起学生阅读兴趣，为阅读做好铺垫；“读”指的是学生在教师的指引下，进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是根据课文内容，以训练为主线，即以语言知识及语用能力训练为主轴，以听说训练和写作训练为副轴的整体训练。
浅谈初中英语阅读教学 王莉
浅谈初中英语阅读教学王莉【摘要】阅读教学的重要性。
本文主要谈论在教学过程中如何进行阅读教学，提高学生的阅读理解能力.对学生的阅读能力进行指导等.【关键词】阅读教学，阅读知识，阅读小组，阅读能力。
一、英语阅读教学的重要性阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。
英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。
为继续学习英语和运用英语切实打好基础。
《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
二、调查研究，发现问题初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。
短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。
但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。
多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。
这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
阅读理解在中考里占据很大的分值。
三、制定措施1.以“本”为本，挖掘英语语言思维源泉。
人教版的初中英语教材，结合了当前的环境，其中的知识和国际接轨，题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思维性、趣味性和启发性。
我们紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，形成领会—模仿—理解—初用—操练的模式。
教师指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提高性练习来学习词、句和语言点；练习的设计具有交际性，词句教学不脱离课文；课文理解以理解词句为辅助手段，并运用这些语言点让学生口头上试着用简单的语言重复课文，进行反复操练，进一步达到理解课文和运用语言的能力。
浅谈如何基于主题意义开展初中英语阅读教学
浅谈如何基于主题意义开展初中英语阅读教学【摘要】：近年来，我国社会发展迅速，随着教育事业的改革与进步，初中英语阅读教学得到教育界越来越多的关注。
在以往的初中英语阅读教学中，教师主要对文本中的生词及语法知识进行简单的讲解，并未引导学生探究文本内容的主题意义，这就导致学生的阅读水平和思辨能力较低。
为有效解决这一难题，教师应当依据文本主题开展有效的阅读教学，带领学生分析文本中不同段落间的逻辑关系，并体会文本作者所表达的思想感情。
【关键词】：主题意义；初中英语；阅读教学引言英语阅读教学是初中英语教学中的重要环节，通过英语阅读教学，让学生掌握正确的阅读习惯，提升学生从英语阅读中提取知识的能力，让学生能够实现自主阅读学习，从而在阅读中掌握更多的词汇量和语法知识，打造良好的微型英语应用环境，是提升学生英语核心素养的有效手段。
随着教育理念和教育模式的发展，新课标明确指出英语课程内容主要包括主题语境、文本类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六种要素，其中，主题语境是主要的教学根基和主导内容，为英语教学规范了指导思想，为英语语境教学赋予了教学意义。
在初中英语阅读教学中，加强对文章主题意义的探究，既能够从主题的方向对文章的逻辑结构、情感内涵和语言形式进行充分的探索，让学生对英语知识和技能应用的学习更加深入、透彻，也是通过主题意义的表达内涵提升学生综合素养的有效手段。
一、主题意义探究下的初中英语阅读课堂教学的意义英语学习离不开各种语篇。
而学习英语最直接的目的是从各种语篇中理解其主题意义。
所以在初中英语阅读教学过程中，教师必须紧密围绕主题意义展开教学，将主题贯穿教学始终，才能够获得更好的教学效果。
在主题意义探究下引导学生展开阅读教学活动，既有助于学生对语篇中的词汇、语法等基本内容有更深刻的理解，同时又能够让学生的学习活动围绕主题意义展开，从而对学生英语综合理解和应用能力的提升起到促进作用。
结合主题意义开展教学活动，能够有效改善英语学习中以知识为学习重心的枯燥感，让学生从主题意义中感受到更多的情感，激发学生的学习兴趣，从而使学生在课堂上有更强的参与感。
浅谈初中英语阅读课教学
理 解能力 。
地 培 养学 生找 出主题 句 。抓住 中 心 ，使学 生 理解 主 题句 与事 实 细 节 的关 系 。跳 读 就 是 寻找 所 需 信 息 ，如年 代 、 数 字 、人 名 、地名 等把 握 关键 词 ，利 用语 法 过渡 词 ，语 气 转折词 及时 态等抓 住文 章脉络 。
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浅谈初中英语阅读课教学
王 美
（ 江苏 省阜 宁县 明达初 级 中学 ，江 苏 阜宁 ２ ４ ０ ） ２４ ０
中 图 分 类 号 ： Ｇ ３ ．１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ 一 ５ ８ ２ １ ） ７ ０ ０ — ２ ６ ３４ ６ １ Ｏ ６ （Ｏ ２ ２ — １ ３ ０
１阅读 速度 的训 练 。 阅读 速 度是 衡 量 阅 读 能力 的重 ．
要 标 志 。在初始 接触 阅读 课 文 的时候 ，学生 往 往不 知 道
有 阅 读 速 度 这 一 要 求 ，在 阅 读 时 有 两 种 常 见 错 误 ：一 是
２阅读课 的教学方式 。① 提问式 。阅读文章时 ，教 ．
所 谓 常规 教学 ，是指 非毕 业 班 常规 教 学 ，就是 以教 材 为 主 。上好 阅 读课 。纵 观 初 中英语 教 材 ，阅读材 料 在 牛 津 英语 版 预备 教材 的第 一 单元 就 已开 始 出现 ，整 个 初 中教材 一共 ４ ６个单元 ，一 个单 元安排 一篇 阅读课 文 。教
教 师 的 教 学 水 平 也 应 当 有 相 应 的 评 价 。 通 过 这 种 教 学 评
浅谈初中英语课堂进行阅读课教学策略
通过听力 （ 阅读 ） 训 练，学生初步了解 这是一个讨 论中国西部新疆 的电话对话。学 ～ 二、如何解 决初 中英 生能较容易地 回答 “ 小问题 ”，教师借此机 安 语阅读课存 在的问题 会展现和教授本课重点词汇 ｒ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ｓ ｔ
进行施教， 学习 效果会翻 霉
倍 的好。以下略举几点： 在 导 入 新 课 之 级 前 ，以 生 活 中 的例 子 ， 创 设情 景 进 行提 问，激 于 发学生探究兴趣 林 （ １ ）一人在 奔跑之 丹 中， 忽遇 障碍物挡住脚 ， 荚 此 时人 会 向前 还 是 向后 倾？为什么？ （ ２ ）在公 车上 ，当 司机突然刹车时 ，人向前 倾还是向后倾？为什么？ （ ３ ） 在静 止 的车内 用细绳绑住一颗小球 ，悬 挂在车 内的把手杆上 ，当 车子开动 向前时，此时小 球是 向前还是向摆动？当 车子突然停下时，小球又 做怎样的运动 （ 向前还是 向后摆动 ） ？ （ ４ ） 两辆 高速行驶 的汽车相撞 时，车 内的饮料罐会 向车前方飞出还是向车后方飞 出？为什么？ 列举生活 中的例子，学生熟悉但却不知 道其中原 因，暂时无法解释 ，营造 了一个个 的疑团 ， 从而激起学生强大的求知欲 ， 引发 他们探究的兴趣 ， 教师 由此而导入新概念 “ 惯 性”的教学。 二、把课 本 中关千惯 性 的两个 实验 当 作课 前导 入实验 来做 ，教师 先不要 讲解 惯
性 运动 ：静 止
【 关键词 】 初 中物理 ； 探 究性教 学；惯
句逐 段分 析 ，句 子结 构 、 语法等。而有 的教师相反 ， 把 阅 读 当作 课外 阅读 上 ， 划词组 ，对对答案 。 音 （ ３）教学方法上的问 题 ：许多 教师 没有 形成 一 省 套 科 学有 效 、谈初 中英语 课堂 进行阅读课教学策略
浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略
浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略内容提要本文以初中英语教学为例，分析当前初中英语阅读教学存在的问题，重点探索在初中阶段英语阅读教学中, 教师如何创新阅读教学方法，优化阅读活动，从语言、学习能力、思维品质和文化品格四个方面培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展，最终实现英语学科“立德树人”的育人目标。
关键词初中英语阅读教学核心素养英语学科的核心素养中具体包含语言、学习能力、思维品质和文化品格内容。
在初中的英语文本阅读教学中，教师可以从英语学科核心素养的四个方面提升学生的英语文本阅读能力，并促进其英语学科综合素质的发展（方静，2021）。
这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。
因此，研究如何在阅读教学中培养学生英语核心素养已然成为我们新时代英语教师的重要课题。
一、当前初中英语阅读教学存在的问题随着素质教育的推进，初中英语阅读教学取得了一定进展，但是仍然存在一些问题，如阅读材料缺乏，学生们接触到的往往是孤立的语篇, 接触不到真正的西方文化和所蕴藏的思想观点；英语教师对语言特点和欣赏提及不够；部分教师难以创设积极的阅读学习语境，文本内容和实际生活有较大的差距，很少利用课外阅读材料。
仍然沿用传统的阅读教学模式，教学方法单一，仍将教学重点局限于词汇和语法知识的教授, 无法应用先进的教学理念和现代化教学工具开展阅读教学。
绝大多数初中英语教师对英语学科核心素养的认识还不够全面，对英语学科核心能力的理解不够深入和全面等，忽视英语学科核心素养对英语教学设计的指导等。
这些问题都严重制约了学生核心素养的提升。
二、核心素养下的英语阅读课教学策略基于以上存在的问题, 教师需要在英语学科核心素养的指导下，对英语文本阅读传统的教学观念、教学方法进行改进。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等多个维度。
英语核心素养能力包括学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等能力维度。
浅谈初中英语教学中阅读能力的培养
二、培养良好的阅读习惯，提高阅读效率
读是有目的地获取书面信息的交际行为，阅读是对书面信息的理解与吸收。阅读习惯的好坏，直接影响到阅读效率。好的阅读习惯对提高阅读能力和阅读速度是很有帮助的。但是好的阅读习惯并非一下子就能养成，它需要在正确的指导下，在阅读实践中逐步培养行成。因此在中学英语教学中，要注意培养学生的阅读习惯。1，阅读时，克服疲劳和倦怠的心理。阅读是一种艰苦的智力劳动，它与一般的体力劳动相比更为艰苦，体力和脑力的消耗都很大。然而在阅读过程中，过分的疲劳、紧张和焦虑都有可能使读者产生一种倦怠的情绪。这种情况下，读者的阅读兴趣锐减，对实现阅读目标信心不足。在平时的阅读训练中，学生一般在做前面阅读文章时兴趣很浓，做后面的阅读文章时就会感到厌倦、急躁，甚至放弃阅读，题目的解答也采用猜测的方式，这样就大大地降低了答题的正确率。因此，教师必须努力使学生克服在阅读中产生的消极、倦怠的情绪，培养积极阅读的兴趣。2，克服不良的阅读习惯，如手指着单词读，频繁地查字典，因为这样在阅读时容易把文章信息弄得支离破碎，导致阅读速度慢，理解不透彻，文章把握不准确，或逐字逐句的分析语法。而是要快速的阅读，抓住大意之后再进一步去理解内容。⑴，一旦开始阅读，注意力要高度集中，改变逐字逐句阅读方式，养成整体阅读习惯。⑵，不要一遇到生词就查字典，要通过上下文或构词法等方面的知识来猜测，判断词义，这样可以加快速度。⑶，要以整句而不是以单个的词作为意群单位去理解。只有这样才能避免阅读速度慢、理解不透彻、文章内容把握不清楚、答题准确率不高，考试时失分较多的弊病。
总之，只有通过对学生们的阅读习惯的培养，以及通过广泛的阅读训练，才能使他们的阅读能力能有所提高。使他们在英语阅读中，感受到得心应手的语言运用技巧，简单的词汇也能表达出丰富多彩的世界，从而爱上阅读。
浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略
浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略初中英语阅读教学一直是英语教学的重点和难点，对于学生来说，如何快速有效地阅读和理解英文文本是关键。
然而，由于学生的英语基础和阅读能力不同，阅读教学的难点问题凸现。
因此，本文将从初中英语阅读教学的真实情况出发，深入分析阅读教学的难点，提出有效的教学策略。
一、初中英语阅读教学中的难点分析1. 字汇难题初中阶段是英语衔接的关键时期，学生开始接触更多的中高级词汇，这对于学生的词汇水平提出了挑战。
在阅读时，学生遇到生词或不熟词汇时，理解句子和文章会受到影响。
2. 句法难题句法难题涉及到句与句之间的逻辑关系。
英文句子结构明显不同于汉语，一些句型、时态或语态的使用对于学生来说是不易理解的，在文章理解上造成一定的困扰。
3. 阅读速度问题中学期间的英语考试中，阅读理解占了相当一部分的题目，然而，许多学生在处理英文文章时速度过慢，导致答题时间紧张，错误率较高。
初中英语阅读教学中，不同学科的专业术语常常出现在文章之中，对于学生来说是不易理解的。
学生在接触到不同学科的英文文章时，显得无所适从。
二、有效的教学策略1. 提高词汇水平在阅读教学中，为学生提高词汇水平十分重要。
这可以通过词汇学习、词汇拓展，以及日常积累的方式来完成。
老师可以通过词汇学习软件、APP等工具来帮助学生进行词汇积累，同时也可以鼓励学生积极参与英语角、语伴等课外活动。
2. 教授句子结构针对句法难题，教师可以进行句子结构的简要讲解。
同时，可以协助学生进行句子构成分析、去除干扰项等操作，来提高学生对句式的理解和处理能力。
3. 训练阅读速度提高阅读速度并不是一朝一夕的事情，它需要长时间的训练。
老师可以通过阅读课外材料、参加阅读比赛等方式来帮助学生训练阅读速度，从而提高学生的阅读能力，并且还能增强学生的自信心和兴趣爱好。
对于不同学科的英文文章，教师可以在课堂教学中进行文化背景知识的补充和指导，帮助学生了解背景情境和相关术语，在有效理解文章的过程中增长知识面。
浅谈初中英语群文阅读教学
浅谈初中英语群文阅读教学发布时间：2022-02-16T14:17:39.120Z 来源：《基础教育参考》2022年2月作者：何岸[导读] 群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它以教师围绕一个或多个话题组成文章，由教师和学生共同参与阅读和构建知识，最终达成共识的过程。
在群文阅读的过程中，教师可以根据阅读的目的进行思想内容、风格形式相同或相反的一系列文章，使学生能在群文阅读的过程中，形成多视角，多层次，多感知的阅读方式。
初中英语的学习是学生学习英语的关键时期，英语学科的基础知识点和词汇的掌握都集中在这个时期，但由于中学生的玩心大、注意力不能集中、叛逆心等多方面的因素，导致初中生不能完全投身于英语学科的教学开展过程中去，因此初中英语的教学开展就至关重要。
在当前的初中英语教学阶段，群文阅读的教学模式已经大规模融入进教学的开展过程中，可以有效的加大学生对英语阅读的投入，从而极大地促进初中英语阅读部分的教学。
本文将从群文阅读的重要性出发，提出在初中英语阅读教学中有效开展群文阅读的策略。
何岸四川省泸县方洞镇方洞初级中学校摘要：群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它以教师围绕一个或多个话题组成文章，由教师和学生共同参与阅读和构建知识，最终达成共识的过程。
在群文阅读的过程中，教师可以根据阅读的目的进行思想内容、风格形式相同或相反的一系列文章，使学生能在群文阅读的过程中，形成多视角，多层次，多感知的阅读方式。
初中英语的学习是学生学习英语的关键时期，英语学科的基础知识点和词汇的掌握都集中在这个时期，但由于中学生的玩心大、注意力不能集中、叛逆心等多方面的因素，导致初中生不能完全投身于英语学科的教学开展过程中去，因此初中英语的教学开展就至关重要。
在当前的初中英语教学阶段，群文阅读的教学模式已经大规模融入进教学的开展过程中，可以有效的加大学生对英语阅读的投入，从而极大地促进初中英语阅读部分的教学。
本文将从群文阅读的重要性出发，提出在初中英语阅读教学中有效开展群文阅读的策略。
浅谈初中英语阅读教学的现状及应对策略
在英语 阅读教学实践 中， 笔 者发 现很 多问题 ， 比如学生的词 汇量不 够、 阅读速度跟不上 、 语言理解障碍等 。如何切实贴 近学 水平， 是本文论述的重点。
一
学 习情况 的异 同， 从而综合学生在阅读上 的弱点和存在 的问题 ，
逐步开展 阅读教学。本文就此提 出“ 读前 ” “ 读 中” “ 读后” 三个步 对任何语言的熟练运 用都需要一定 的知识积累。教师在开 展 阅读之前 ， 应该让学生提前做 好预习 ， 泛读文本 ， 了解文本大 意， 感受 文本 内容描述 的环境对象 ， 感受语言发生的文化背景并 有效利用文 中的插图。教 师也可 以通过视频 、图片等感性模式 激发学生对文章文化信息展开联想 和了解 。
要 以培养学生 的阅读技 能为主 ， 教材是把握学生 学习思维 的一 个大纲 ， 具有普遍性 ， 同时也有局 限性 ， 更 多的是要 以教材为纲 ，
由点及面 ，培养学生搜集 和掌握课文所传递的信 息和文化 的能 力， 让他们 能根据文章片段大致判断文章所表达 的大意 ， 联 系上
下文 ， 猜测个别生词在语言环境中的大意 ， 从而培养学生快速 阅
教师布置阅读任务时要以培养学生的阅读技能为主教材是把握学生学习思维的一个大纲具有普遍性同时也有局限性更多的是要以教材为纲由点及面培养学生搜集和掌握课文所传递的信息和文化的能力让他们能根据文章片段大致判断文章所表达的大意联系上下文猜测个别生词在语言环境中的大意从而培养学生快速阅读的技巧和能力
浅谈 初 中英 语 阅读教学 的现 状及应对策略
系。 但现实 中， 由于学 习环境的限制 ， 学生学 习英语多是依靠书本
和课 堂上死记硬背掌握 的词汇 ， 使用这种方法来记忆词汇 ， 不仅 效率低下 ， 还容易遗忘。 词汇量不够 ， 直接影 响学生的阅读速度和 理解程度 ， 从而导致学生对所学习的英语课程产生抵触情绪 。 ２ ． 缺少课外 阅读积累 ， 阻碍理解能力 学 习环境也是影 响英语 阅读的一个重要因素。学习一种语 言最有效 的途径就是置身该语言的文化环境 中，使之变成 一种
浅谈初中英语阅读课七步教学
浅谈初中英语阅读课七步教学【摘要】初中英语阅读课的七步教学方法是非常重要的，它有助于培养学生的阅读能力和语言综合运用能力。
在教学过程中，首先要从导入新课开始，引起学生的兴趣。
接着进行预读教学材料，通过整体把握课文内容。
然后进行精读教学，深入理解课文。
解读课文的阶段能帮助学生更好地理解语言和文化背景。
小组合作讨论能够培养学生的合作意识和口语表达能力。
语言点拓展帮助学生巩固知识，作业布置则对学生进行复习和巩固。
通过这七个步骤的教学，学生的英语水平将会有明显提升。
通过七步教学的方法，学生在阅读英语课文时能够更全面地理解和运用所学知识，提高英语综合能力。
【关键词】初中英语阅读课、七步教学、导入新课、预读教学材料、精读教学材料、解读课文、小组合作讨论、语言点拓展、作业布置、重要性、结论1. 引言1.1 引言In the teaching of English reading in junior high school, the seven-step teaching method is widely used to help students improve their reading comprehension and language skills. Thismethod involves a series of systematic steps that guide students through the process of understanding and analyzing a reading passage.2. 正文2.1 七步教学的重要性七步教学的重要性在于能够帮助学生系统地、全面地理解和掌握英语阅读课的内容。
通过这七个步骤，教师能够引导学生从表面理解逐渐深入到对文本的深层理解，培养学生的阅读能力和批判思维能力。
导入新课能够激发学生的学习兴趣，让他们进入学习状态。
预读教学材料可以帮助学生在阅读前先对文本内容进行了解，提高阅读效率。
浅谈初中英语任务型阅读教学
了解肤 浅会很 大程 度地 影响学 生对 文章 内涵和作者情 感的理解。其次 ， 很多学 生 在小学英 语阅读中 ， 形成 了不 良的学 习习 惯。 他们过度地依赖词 典和词汇表 。有 的
组 织相 应 的课 堂 活 动 。
二、 扩展知 识储 备 ， 注 重 阅 读 方 法 的 指 导
言的输入应该 是有价 值 的、可理解 的 ， 这 样才有 交际的意 义。在教 学过 程中 ， 不能 因为过分 强调 语 言 的意 义和任务 的完成 而忽略语言 的形 式 ． 必须考 虑不 同任 务的 组合和排序 问题 ， 必须注 意不同任务难度
为实现一定的“ 任务 ” ， 在 一定 的语言阅读
实践活动中 ，引起学 生的动机和兴趣 ． 激 发学生的参与欲 望 ， 从而 培养学生的语言 实践 能力。在 日常的英语 阅读教学 中 。 教 师要努力加强 自身建设 。 认真钻研教材和
的要求。
三、 巧妙设 计 阅读教 学的任 务 。 培 养
对学 生的阅读策略 、 阅读思维 和 良好的阅 面 ， 以适应我们这个信 息社会 对阅读能力 读习惯的培养。 很多教师采用“ 齐步 走” 的
策略 ， 把能 力水 平各异 的学生当作同一水 的吃不 饱 ， 成绩 差 的又 吃不 了 ， 教 学很难
中募浯 任 努 型 驷
内蒙古 赤峰 市宁城 大 明 中学 潘桂 红
众所周知 ． 英语在 国际社会 上越来越
受到重视 ， 而阅读教学在英语 教学 中占有 迈入初 中后 。 在 阅读 方面 困境重 重 ， 许 多 教师在阅读教学 中也一 筹莫展。 因而 ． 提
浅谈如何上好初中英语阅读课
要培养学生的英语 阅读能力 ， 首先要使学生摆脱母语 干 扰， 直接感知语群 句意 。引导他们快 速阅读 ， 扩大 阅读视 幅
面。培养他们 良好的 阅读 习惯 ， 训练 阅读 速度 ， 提高概述 能 力， 通过快 速阅读 ， 捕捉文章大意。 然后让学生回答一些对 表
、
感知 教 材 。 起 阅 读 的 兴趣 激
１ 充 背 景 知 识 ． 补
ｔｅｅ ｔ ｗ ｒ ｎ ａ，ｈ ｔｃｌ ｗ ｏ ｆｒｔｅ ？大 多数 ｈｒ ｏ ｏｋ ｏｅ ｄ ｙ ａ ａ ｅ ｄ ｏ ｈ ｍ ｗ ｌ 学生都能运用课文 中的句子表述 自己的观点 ， 达到了学 以致 用 的 目的， 培养 了他们 的 口语表达能力 。从中让学 生们 了解 边远 山区 的孩子生活的艰苦 ， 懂得珍惜 自己的幸福生活而更
加发奋学 习。 学 八 年 级 下 册 Ｕ ｉ ７ Ｗｏ ｌ ｙ ｕ ｍｎ ｅｐｎ ｏ ｒ ｎ ｕ ｏ ｉ ｋ ｅｉｇ ｙ ｕ ｔ ｄ ｄ
介绍与 阅读 内容 有关的社会 、 历史 、 人文 、 自然背景 ， 特
别是与我 国不同的英美等西方 国家的历史地理 和风俗 习惯
资料 。和学生谈论有关 的话题 ， 或出示 有关 的画面 、 实物等 ， 唤起学生 的阅读 兴趣 ， 深对阅读对象背 景的了解 ， 加 同时也
Ｗｒｅ ａ ｐｏ ｏａ ｔ ｙｕ ｃｏｌａｅ ｏ ｒｍｎ ｈｍ ｉ ｒｐ ｓ ｏｒｓｈ ｍ ｔｓｔ ｅ ｉｄ ｔｅ ．这 样 ｔ ｌｏ
握语言模式 ， 形成 良好的语言思维定势 ， 培养语感。 针对有碍
阅读理解 的 内容 ， 采用 “ ” 疏 导法 ， 教学 生抓住 重点 句 、 点 重 词， 摆脱不必要的困扰 ； 针对阅读 中的重要知识 ， 采用“ 导 点” 法， 并且把重要语言点发挥下去。同时 ， 学生在阅读的时候 ，
浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及应对策略
浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及应对策略阅读能力是学生在学习英语的过程中必须要具备的一项基本能力，它是学生对于英语文章理解的基础，对于语法学习与写作学习都有重要影响。
因此，初中英语教师的责任重大，在学生基础能力的培养方面要着重研究与改革，帮助学生把阅读能力提升上去，提高学生的英语综合运用能力。
一、目前英语阅读课教学中存在的问题1.学生英语阅读习惯差。
英语学习习惯的问题绝大多数学生都有，英语作为一门语言需要大声朗读，连续记忆才能掌握，但是大多数学生都对英语的表达存在胆怯的心理，小声读、默读，效果往往很差，尤其是在做英语阅读的时候，只是单纯地一遍一遍地读，完全不能理解文章意思，在很大程度上影响了学生的英语阅读效果。
2.阅读材料单薄。
教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。
绝大部分教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。
再者，即使有些学生想读，也没有人导读。
绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。
3.教师教学方法单一。
一般教师在教学生英语阅读理解的时候，都把教学重点放在生词以及难句还有句子段落的语法上，这样单纯的语言知识的教学让学生很难把握文章的主线，不能很好地理解文章，如果没有人引导，就很难自己理解文章的主要内容，这样是对学生的阅读能力的培养非常不利的。
4.降低阅读效率，影响阅读能力。
初中英语阅读课由于教师教学模式固有的局限性，正逐步向着翻译课转变。
部分教师无论是在课堂阅读小练，还是在考试阅读练习中，都将讲解重点放在习题上，对其中的个别词句进行重点翻译，没有形成科学的解题思路，对文章中心思想把握不清。
对文章通篇进行详细翻译，这种平铺直叙的方式，难以区分教学重难点，大大降低了阅读效率。
二、针对存在的问题采取的应对策略1.培养学生养成正确的阅读习惯。
许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课文阅读看成是浪费时间，总觉得看了这篇也不一定考，得不偿失，不愿花时间。
浅谈如何进行初中英语阅读教学
浅谈如何进行初中英语阅读教学发布时间：2021-05-26T16:23:41.613Z 来源：《中国教工》2021年4期作者：韩松[导读] 阅读是英语学科学习的一大手段韩松黑龙江省通北林业局第一中学校 164031摘要：阅读是英语学科学习的一大手段，也是学习难点。
在阅读时，学生普遍存在不认识单词和固定搭配、不懂语法和文化背景知识、不会阅读和做题等问题，觉得障碍重重，面对阅读，愁容满面，更产生畏惧心理。
阅读理解是英语学习基础，只有帮助学生扫清这些阅读理解障碍，才能使其具备更高的阅读理解能力，并养成良好的受益终身的阅读习惯。
关键词：英语阅读;?阅读障碍;?教学对策;一、注重积累，克服语言障碍语言是构成阅读文本的基石，而语言障碍则是影响学生阅读理解能力的首要因素。
（一）结合语境，克服词汇障碍词汇障碍是阅读理解障碍中最为突出的一种语言障碍。
具备一定的词汇量是学生阅读的基础。
一方面，阅读文本中大量生词的存在，就会使学生看不懂文章，从而没有兴趣再读下去；另一方面，教师传统单一的词汇讲解、大量例句的罗列，使学生虽然能够记住单独的词义，但脱离了文本语境，学生正确判断词汇含义的能力明显欠缺，致使学生在阅读时造成理解障碍。
词汇障碍的突破，应该在语境中进行，否则就变成了“无源之本，无本之木。
”八下Unit6 Topic1 Section C的King or Queen for a Day中的draw一词，draw的含义对于学生而言并不陌生，与paint的意思相同，但在文中是否也翻译为画画呢？结合语境来看，It costs each student one dollar to buy a ticket for the draw.显然在文中是一个名词，结合文本题目，猜测draw是指抽签，从而减轻了阅读障碍，达到理解词汇意思的目的。
此外，教师还应强调学生在词汇记忆和背诵方面多努力，积累词汇，以应对词汇障碍。
（二）专项训练，克服语法障碍由于阅读材料通常包含许多特殊句、复合句，所以，学生在阅读过程中的语法障碍主要体现在以下几个方面：一是不会分析长句子结构，影响了对句子意思的理解；二是不会判断复合句的主句与从句关系；三是多种时态的交错运用，需要学生具备较强的语法分析能力，才能理解文章。
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浅谈如何进行初中英语阅读教学赵靖宇内容摘要：英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分，是提高英语教学效果有效性的主要途径，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在中考成绩中也会有很突出的体现，成功的阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。
本文试就初中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提出自己的看法。
关键词：英语阅读教学；阅读兴趣；阅读技巧；阅读方法；阅读习惯学习任何一门语言，都要从听，说，读，写四个方面着手。
学习英语也是一样。
目前从国内英语学习的环境来看，听、说、写的机会相对较少，读的机会相对较多。
比如说各种各样的英文书籍，报纸，杂志等。
而大量的阅读可以增强我们的语感，丰富我们的词汇量，提高英语的理解和表达能力。
我们中国有句古语：“读书破万卷，下笔如有神”更加说明了大量的阅读能提高我们的写作水平。
所以，阅读在英语教学中占有非常重要的地位。
而目前我们的学生在阅读方面存在着一些不良的习惯，以及阅读方法的欠缺，造成了学生的阅读能力较差的问题。
英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这是目前英语教师应该思考的问题。
本文从多年的教学实践出发，拟就英语教学中阅读教学作一些探讨。
一、英语阅读教学要全面系统（一）英语教师备课重“热身”1、语言学家、心理学家的研究表明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。
所以，在做阅读练习前，要搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；适当介绍一些与课文相关的背景知识，这样会有助于学生对阅读材料的理解。
2、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。
一定要让学生在阅读时去猜测，这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。
3、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么？然后，我将课前准备好的有关的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来的阅读训练做好铺垫。
也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；4、最后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非。
（二）阅读过程明确“目标”1．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节；2．针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；3．提出细节性问题，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成。
4．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案；（三）阅读教学的拓展1.鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。
2．在对课文理解的基础上，重点锻炼学生对生词的猜测能力，既然是猜，能沾边达意就行，不必对其用法作过多的分析；3．语言运用。
围绕课文开展各种形式的交际活动。
可以在班级设立英语角，用课堂时间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动，以此增加课堂的趣味性。
二、引导学生学习英语阅读（一）培养学生的英语阅读学习兴趣在日常教学中，我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中的浓厚，甚至课堂上经常会有学生借机溜号或忙于应付做题等让人纠心的现象。
这使我对我的课堂有了进一步的思考。
在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情。
1、充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。
学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。
在实践中我们发现，如果我们在教学的过程中能够尊重学生，尽量不批评学生，拉近师生之间的距离，为他们营造轻松的学习环境，缓解他们的焦虑情绪，调动他们学习英语的积极性，充分挖掘教学材料中蕴含的情感因素，运用多媒体等教学手段为学生创设良好的学习环境，就能够引导学生深入思考，提炼教材内容的主题，逐步形成英语学习的兴趣。
2、充分利用选材上的优势来优化阅读，提升学生的兴趣。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，需要学生了解课文内容以及课文所涉及到得语言知识，文化背景等。
所以在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。
这些材料可以是名人轶事，历史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻报道、史地常识、科谱文章等。
初中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息，他们对体育明星和动作电影更感兴趣。
因此从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从一些体育杂志和电影画报上精选阅读材料。
这样一来，让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性，并能从英语学习中获得更多的知识和能力。
3、充分利用提问设计来引发学生的兴趣教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，诱发学生学习兴趣。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；如果我们教师在设计问题时过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
如：①When is Thanksgiving Day ?②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table?③Do you know the history of Thanksgiving Day?④How do American celebrate Thanksgiving Day?因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，踊跃发言，课堂效果很好。
当然，也可对这一课内容作如下问题设计：①Is Thanksgiving day on the fourth Thursday in November?②Do people eat Turkey on that day?③Is the turkey connected with history of Thanksgiving Day?④Is Thanksgiving Day the most truly American of the national Holidays in the United States ?很明显，这几个问题的设计太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动什么脑子作艰苦的探求。
相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
（二）培养学生的英语阅读能力培养学生阅读能力能使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力，为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。
1、纠正学生的不良阅读习惯好的学习方法可以让学生学得更轻松。
学生在阅读中存在着多多少少的不良习惯，这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和理解能力。
这些不良习惯包括：1.音读。
很多人都有出声阅读的习惯。
这种阅读的方法的弊端是阅读速度较慢和阅读效率较低。
2.指读。
指读就是用手指，铅笔等指着一个词一个词地读。
这种阅读方法的弊端在于严重影响了阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么。
3.还有些学生会存在着心读（在心里自言自语，逐字逐句地读），复视（重读，回读）等不良的阅读习惯。
这些不良的阅读习惯要得以及时的纠正。
2、引导学生进行广泛阅读“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中还能巩固已学过的词汇和语法知识。
不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去。
通过对不同题材的广泛阅读，对于扩展视野，还是很有益处的。
总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。
通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。
3、正确阅读阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。
在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧。
阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。
那么根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。
因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。
这些阅读方法包括：①略读（Skimming）略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。
因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。
其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。
略读是为细读做好充分的准备。
在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意——通常采取这些个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。
这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。
②细读（Reading in detail）阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。
分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。
再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。
③跳读（Scanning）就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没必要逐句地去阅读，这也是一种省时又省力的阅读方法。
④寻读（scanning）寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。
寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1）主题词。
2）标题或图表。
3）版式及印刷特点。
⑤推读（Inferring）推读是运用句子，逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。
在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。
推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。
但是，若遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决阅读中遇到的困难。
⑥计时阅读(timed reading)课余要养成计时阅读的习惯。
计时阅读每次进行5～10 分钟即可，不宜太长。
因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。
阅读时先记下“起读时间”(starting time)，阅读完毕，记下“止读时间”(finishing time)，即可计算出本次阅读速度。