新课标下的中学语文教师角色定位
浅谈新课程标准下的教师角色定位
浅谈新课程标准下的教师角色定位在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”，“辛勤的园丁”，“无私的蜡烛”，“甘为人梯的导师”，“桶水滴注的巨匠”。
这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定，教师们在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好的扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。
但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。
所以，我认为应当给教师的角色重新定位。
一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者。
“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。
学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。
二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者。
“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。
园丁对园内的花草树木进行必要地培土、浇水，更主要的是修剪工程。
园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。
但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。
他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确的健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。
三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者。
“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。
新课标下的教师角色定位教师中心稿
新课标下的教师角色定位教师中心稿随着教育体制不断改革，教育教学模式也在不断地发展与进步。
在新课标下，教学的重心不再是老师，而应该转向学生，教师应该更多地发挥着引导者和辅助者的角色。
教师作为教学的中心，如何适应新课标下的教师角色定位，发挥着引导者和辅助者的作用，成为了当前教育改革中需要解决的问题。
1.作为团队的领导者在新课标下，老师在教学中扮演着一个团队领导者的角色，而不仅仅是“讲解者”。
提升学习质量、培养学生的学习兴趣这些任务早已不能仅仅依靠老师的能力，这就需要老师充分利用各种资源，组织挖掘我们学校下的有效资源，组织好教育教学的各类活动，培养学生的领导力、创新精神等等，这都是老师必须发挥出的领导作用。
2.作为学生的导师和辅导者在新课标下，老师不仅应该关注学生的学习情况，更应该引导学生树立前进、创新，以及自我超越的理念。
在学习中，老师不仅应该是教授知识的人，更应成为引领学生成长的人。
例如，老师可以组织各种课外活动，并从活动中引导学生探索问题，习得知识、技能等等。
3.学生的评价者并为学生提供及时反馈在新课标下，老师应该及时反馈学生的学习情况，既能高效地告知学生课程的优势，也能指导学生针对自己的不足之处进行纠正，更重要的是及时鼓励学生，提升学生的自信心和满足感，从而激励学生在学习中更加积极主动。
同时老师也可以通过成绩单、考试、作业等等来了解学生的学业表现，来帮助学生更好的学习。
4.建立正面的师生关系在新课标下，老师与学生之间应该是互动式的，教师的角色不再仅仅是现传统意义下的“知识传授者”，利用现代化的教育理念和手段鼓励学生创新、提高学生的交际穿透力、吸引学生的兴趣等等，这些都有利于建立正面和谐的师生关系。
根据上述分析，我们可以得出以下的结论：在新课标下，教学宗旨不再仅仅是注重基础知识的传授，更注重培养学生的独立思考能力和创新能力，并且，老师更应该是做全面、系统的统筹者和实施者。
作为教育工作者和科普传播者，我们需要通过创新，不断地丰富知识的内涵和提高自己的素质，才能使教育更好地推向发展，同时为学生的成长奠定好基础。
新课标下的语文教师角色定位
新课标下的语文教师角色定位就新课标下的语文教师角色定位而言，一、要以学生为中心：（1）发掘学生的学习特点和语文学习个性，通过对学生需求的潜在深刻理解，做到学生能够发掘语文惊奇，热爱学习；（2）引导学生真正掌握学习内容，把语文作为一门学习的探究，让学生去探究文字的秘密，做到把学以致用、以学促行；（3）建立起良好的课堂氛围，不断激发学生学习兴趣，引导学生树立健康的观念，注重综合素质的发展；（4）增强学生的综合能力，让学生有框架思维思考，做到开放性的学习，利用语言能力、文学素养激发学生的创新思维；二、要在实施素质教育中发挥作用：（1）注重独特性和实践性，培养学生乐观向上的思想和主动的学习行为，通过学生的参与使语文学科取得更高的教育效果；（2）综合运用各种教学形式，不断增强学生学习兴趣，激发学生追求卓越、成就自我的梦想，做到个性化教育服务，以更高水平助力学生成长；（3）促进学生学习能力的发展，着重培养学生积极主动、创新能力和实践能力，引导学生形成完整的语文素养；（4）关注学生发展，帮助学生发展学习兴趣和爱好，培训学生的社会能力，注重学习与兴趣的结合，积极参与社会活动，培养学生的独立性。
三、要注重师德修养：（1）要以教并服学的理念，建立良好的师生关系；（2）要树立专业形象，做到以正确的价值观和态度，正确对待每一位学生；（3）要践行全心全意为学生服务的职业精神，实践奉献精神；（4）要强化自身学习，更新知识，增强语文素养，积极参与学术活动，成为学生学习的榜样。
四、要注重个人的学习能力：（1）要用自身的文字功底和素养丰富自身的教学内容，以培养学生的言语能力；（2）要掌握传统文学和教育改革理念，准确把握教学内容和课程要求，以引导学生进入语文学习的深层次；（3）要总结分析教学中存在的问题，提出有效的解决方案，提高自身的教学水平；（4）要在学生英语言语学习中要做到认真负责，把学生的发展放在首位，打造优质的课堂环境，增进学生的学习自信。
对语文教学中教师角色定位论文
对语文教学中教师角色定位的几点浅议中学语文教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。
但中学语文课程改革成败的关键在语文教师，关键在于教师的观念能否真正转变。
新课程标准的实施，迫切呼唤着语文教师的角色转换，我们应在新的课程环境下重新塑造自己，并界定自己的职能，使之逐步从“传道、授业、解惑”的权威向与新课程同步成熟的“平等对话者的首席”做根本位移。
一、更新观念（一）由课程知识体系的传授者转换为教育意义上的对话者目前，课程改革的根本目标是：培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。
因此，学生的学习方式就要由原来单纯的被动式接受转变为积极的、主动的探究性学习。
这样教师的“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。
虽然教师作为知识传授者的角色不可能被淘汰，但更需要的是教师以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生对适合自己特点的学习方式的选择。
自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的意识。
（二）由教科书的被动执行者转换为新课程的创造者由于过去语文课程编制的既定性、凝固性，教师只能是消极、被动的忠实执行者，对教科书内容的自主选择和重组的可能性极小。
而今，在新课程的引导下，语文教师的创新精神将沿着新课程的成长而得到充分的释放，从而升华为与学生共建课程的主体，教学过程不再是忠实地执行课程计划（方案）的过程。
（三）由课程成绩的评价者转换为课程学习和发展的激励者过去的语文教学评价，比较注重其甄别和选拔功能，教师扮演着课程评价者的角色，学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地。
而新课程理念要求教师从关注“人的发展”着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师由评价角色转向课程学习和发展的激励者。
新课程标准下语文教师的角色定位
新课程标准下语文教师的角色定位新课标提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”，在教育改革的今天，作为一线教师必须更新理念，对自身的角色重新定位调整，才能更好的完成教育教学的工作。
一、教师应由教材的执行者转变为教材灵活的改造者、开发者。
英语新教材以开放性的板块形式出现，这样的安排便于教师自主操作，根据自己的教学需要灵活组合，又同时要求教师对新教材有开发设计。
教师要依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况创造性的使用教材，教学设计要有针对性。
也就是说，要由教教科书转向用教科书教。
二、教师应由知识权威者转变为知识的不断学习者日教材一用很多年不变，很多教师熟悉教材，缺乏学习更新知识的动力；而新教材时代性很强并涉及各个领域的各种话题，教师若想样样精通是不可能的，对于自己不熟悉甚至很陌生的内容，教师必须主动去查阅各种资料，这样上课才能胸有成竹，得心应手。
现在我们正处在知识更新周期日益缩短的信息社会，学生很容易从各种途径获得信息和知识，有些方面的知识甚至比教师还广，所以教师必须不断学习，才能教好现在的学生。
三、教师应由知识的传授者转变为引导者、合作者。
随着课堂上学生主体作用的日益突出，教师应平等的与学生进行交流，教学也不再是教师讲授式的满堂灌，而是尊重学生自主地位的对话。
教师应成为学生学习上的引导者、合作者、促进者。
帮助学生明确学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法和学习策略;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四、教师应由传统的教书匠变为研究者过去很多教师都只是埋头于自己的教学，每天拼命于备课，上课，批作业，然而这样教书匠已经适应不了现在的新形势了。
新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，教师与教师之间可以进行合作和资源共享，加强联系相互学习。
平日里要做一个反思型的教师，这样可以帮助教师认识自我，认识学生，认识自己教的过程和学生学的过程。
新课标下教师角色的几个转变
新课标下教师角色的几个转变摘要随着教育改革的不断推进，新课标作为教育改革的重要一环，对于教师角色提出了新的要求和挑战。
本文将从教师角色的转变出发，分析新课标对教师的几个重要转变，包括教师角色的定位、教师的教学理念和方式以及教师的专业素养要求。
通过深入研究新课标对教师角色的转变，可以为教师在教育改革中的发展提供有益的借鉴和指导。
关键词新课标、教育改革、教师角色、转变、教学理念、专业素养一、教师角色的定位的转变在新课标下，教师角色的定位发生了显著的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师不再是简单地向学生灌输知识，而是要注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师需要倾听和尊重学生的声音，关注学生的成长发展，通过创设积极的学习环境和氛围，激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。
二、教师的教学理念和方式的转变在新课标下，传统的教学理念和方式也需要得到转变。
教师需要从以知识为中心转向以学生为中心的教学模式。
教师不再仅仅传授知识，而是注重培养学生的综合素养和能力。
教师需要关注学生个体的差异，采用多元化的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
教师还应注重培养学生的社会责任感和团队合作能力，促进学生的全面发展。
三、教师的专业素养要求的提高新课标对教师的专业素养要求也有所提高。
教师需要不断提升自身的学科知识和教育教学理论，保持学习的热情和求知的欲望。
教师还需要具备良好的教学方法和教育技能，能够灵活运用各类教学资源和技术手段，提高教学效果。
此外，教师还需要关注教育伦理和教育法律，保持教育教学过程的公正和合法性，为学生提供安全、公平的学习环境。
四、结论本文通过分析新课标对教师角色的几个重要转变，包括教师角色的定位、教师的教学理念和方式以及教师的专业素养要求，指出了教师在新课标下面临的挑战和发展方向。
随着教育改革的不断推进，教师角色的转变是必然的趋势，只有不断适应新的要求，提升自身的素养和能力，才能更好地发挥教育改革的作用，为学生的发展提供良好的教育环境和引导。
新课程理念下中学语文教师的角色定位
新课程理念下中学语文教师的角色定位摘要:新课程倡导的教学观,给中学语文教师提出了新的要求,提出了新的课题,提出了新的挑战。
作为中学语文教师,如何通过不断提高素质,转变观念来适应社会发展的要求,如何通过教学创新,转变语文教师角色,走出适应学生需要的语文教学特色之路,值得探索和研究。
关键词:新课程理念中学语文教师角色定位课程改革呼唤语文教师各种角色深层次的转换。
语文教学中,在培养学生学习知识的同时,更要激发学生学习动机、激发学生学习的兴趣,挖掘学生学习的潜力,要注重培养学生学习生活能力、科研能力、创新教与学的行为,为了学生的一切,为了一切的学生。
一、语文教师是沟通学生与教材的桥梁教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论,要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢?首先,提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。
教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。
其次,我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术,思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。
二、语文教师是打开学生阅读视野大门的钥匙教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识的无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读,开拓阅读视野。
新课改背景下语文教师角色定位和作用
新课改背景下语文教师的角色定位和作用摘要：新课程改革的主要目标之一是：改变原有的单一的接受式学习模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
语文探究式学习就是以探究为主要学习方式，自主探究式对教师的素质提出了更高的要求。
在新课程中，语文教师的角色及作用主要是学生学习兴趣的激发者，学生学习过程的引导者和学生学习过程的平等参与者。
关键词：新课程探究课堂教师角色中图分类号：g632.0 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)08-0082-02新课程改革的主要目标之一是：改变原有的单一的接受式学习模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
语文探究式学习就是以探究为主要学习方式，学生对学习材料进行知识质疑、知识批判、知识建构，学生主动去思考、去探究、去行动，去对所学内容进行批判性反思，去与教师及其他同学进行交流、对话、共同探讨和建构，去实践或实验自己的观点的一种学习方式。
因此有人认为, 自主探究式中学语文课堂教学既然强调学生的自主探究，那么学习就应该是学生的事，不需要教师再做任何指导。
这种观点显然是不对的，课堂教学的理论和实践都告诉我们，课堂教学的效果取决于教师的素质，在探究教学中，学语文课堂教学不仅不能削弱和淡化教师的地位和作用，反而对教师的素质提出了更高的要求。
那么，在这一模式中，教师究竟该如何给自己的角色定位？教师应该起怎样的作用呢? 我们认为应着眼于以下三个方面来思考：1 教师要做学生学习兴趣的激发者人本主义心理学家罗杰斯说过：“人生来就对世界充满好奇心。
”“但任何一种意义学习都包含某种程度的痛苦：或者学习本身是痛苦的，或者由于学习时不得不放弃某些已有观念而引起的苦恼。
”[1]因此，学习者总是怀着一种心理矛盾渴望发展和学习。
而在自主—探究式中学语文课堂学习和教学中，要让学生克服学习痛苦的一面，养成乐于自主探究的习惯。
在培养阶段, 单靠学生个人的自我克制、自我激发显然是不够的，也是不现实的。
语文教师的全新角色——对新课标下高中语文教师角色定位的思考
李翠英
性知识， 要晓天 文、 通地 理， 这样 才有可 能在新课 标、 新角色面 前站稳脚跟 ，
生、 对社会、 对生活、 对未来 的独到见解与 感悟， 对纷纭的世界有 自己敏锐 的 态度 与信念 ，更有 属于 自己也 属于学生 的全 面的审美意识和能力 。只有这
由于语文学科的特殊性， 作为高 中语文学科 的教师， 自身 的定位上就 在 必 须体现 出明显 的学科特色和语文 教师所特有 的知识层面及 全面素养 。在 教学活动 中， 在具体处理教材的操作 中， 语文教师 不可能再 去充当园丁或 是 知识传声简 的角色 ， 那么语文教师 的角色 定位 怎样才是贴切和 妥当呢？我们 可 以明确地认定 ： 中语文教师 ， 高 是教材文本 的首席阅读者 。 员， 同时又是不普通 的， 他起着 自己独特 的而且 是他人 无法替代 的作用 ， 与 指挥一样 ，是乐队的核心与灵魂 语 文教师就应 该是整个语 文课堂教 学的 “ 首席 ” 而不是高 高在上的“ ， 指挥 ”他们 应该是“ ； 职位最 高者 ” 同时又 是学 ，
读欲望和表现欲望 ， 保证学生 的完全投 入。
生 的“ 平等者 ” 在教学活动 中， 。 语文教师 必须为学生提供一个 开阔的想象空
使 之进发 出智 慧的火花 ， 而放弃对教材 文本 的最 终和最高解 释权 ， 弃中心 放
创设和谐、 真诚的学习氛 围。在师 生共同阅读中， 教师 不能够也不应 该 望， 所有 问题的解决都必须在 师生平等 的交 流中得 以解决 ， 教师决不能居高 临下地对学生指手画脚 ， 不能对学生 的认识做这样或那样 的否定和贬损 ， 更
论语文教师角色的定位
论语文教师角色的定位摘要：社会的发展对语文教师的角色提出了新的要求，在新课标实施的情况下，我们语文教师要改变传统的教师角色定位，教师不能再是知识的灌输者，而学生也不应该是知识的被动接受者。
新课标重在对人个性的尊重和发展，在此背景下，我们语文教师应该努力把自己塑造成为学生的引导者、学生的赏识者、学生的合作者。
关键词：角色定位；引导者；赏识者；合作者随着社会的发展、《新课程标准》的提出和实施，社会以及学校工作都对教育工作者的工作提出了新的要求。
语文学科作为一门具有工具性和人文性的基础学科，语文教师更应该积极响应社会和教育发展的要求，在平时的工作中，提高自己专业技能和完善自己的职业道德，成为新型的语文教育工作者。
因此，笔者认为新型的教师应该是以下几种类型的教师：一、语文教师是学生成长的引导者在传统的语文教学中，我们的一些语文教师受传统教育的影响，习惯按照自己的想法，根据自己的要求来设计教学，是课堂中的霸主，沉浸于自我的表演之中，不顾学生的感受，完全凭着自己的所思所想进行教学，这样忽略了学生的主体性，让学生成为了课堂的附庸，好像完全是在为老师而学，因此，教师也就是知识的灌输者，学生是知识的被动接受者。
我们的语文教师必定要向学生传授一定的语文知识，这是我们作为语文教师的职责所在，但我们应该时刻提醒自己：语文教师不能仅仅把灌输语文知识作为自己的主要职责，不能认为把知识给你了，教师就尽到责任了。
新型的语文教师应该是学生学习的引导者，而不是灌输者。
以前，我们经常听到教师经常在说一句就是“给我……”“给我……”等，可见教师根本就没有把学生学习的主体性弄清楚，学生不是为了老师学，而是学生为了自己而学。
直到学生说了“我要学”“我要背”之类的，才能表明学习是以学生为主，而不是以教师为主。
教师作为引导者，不仅仅要作知识的引导，更要成为学生人生的引导者。
在知识的传授上，要改变灌输者的姿态，让学生主动去学，注重课堂的生成而不是预设。
浅谈中学语文教师角色定位
习的方法。不管是强调老师ｌ 知识储备得 一桶水 ７ｇ 韵 ￣ 源头活 ，ｇ 水 ”还 ‘ 海 ”都 是 强 调 教 师 掌 握 知 识 的 。 要 求 老 师 做 一 个 ， 大 ，
有 深 厚 积 淀 的 文 化 人 ， 固 然 重 要 ， 是 ， 学 生 学 习 的 主 动 这 但 对
生去寻幽访胜， 及时 的对学生实施美育。让学生 去感知美 ， 接受 美 的熏陶 ， 培养其高 尚的审美情趣 ， 一个 有品位 的、 做 有独立人
格的人。
三 、 师 是 学 习方 法 的 传 授 者 教 教 师 传 授 知 识 ， 重 要 的 应 该 是“ 之 以渔 ” 教 给 学 生 学 更 授 ，
学生真 正成为学 习的主体 ， 师要淡 化 自己的表演 欲望 ， 发 教 激
学 生 去 展 示 自己 的 思考 、 识 。而 现 在 ， 然 有 些 教 师 采 用 满 堂 认 仍 灌 的 授 课 方 式 ， 味 地 由老 师 在 做 演 讲 ， 果 很 低 ， 有 甚 者 ， 一 效 更
把满堂灌变为满堂练 。 《 习的革命》 出： 走 出演 讲的角色 ： 学 提 “ 所 有 的 优 秀 教 师 都 是 激 励 者 、 进 者 、 导 者 、 助 者 和 协 调 促 指 辅 者 ”“ ，罗加诺夫式 的老师还鼓励学生去扮演角色 ” 。苏霍姆林斯 基在 《 教师的建议》 书中说： 在人 的心灵深处 ， 给 一 “ 都有一 种根 深蒂固的需要 ， 这就是希望感到 自己是一个发现 者、 究者 、 研 探
新课标下教师的角色定位
露 出 自豪 。 由此 看 来 学 生 是 多 么 在 乎 那 简 单 的 “ 棒 ” 在 乎 老 师对 自 己的 评 价 。 真 ， 还 教
记 得 一 位 外 国的 班 主 任 曾 经 在 所 有 同 学 的作 业 后 都 评 注 了赞 扬 的 评 语 。 多 年 后 ， 研 在 发 现 有 的 同学 把 评 语 装 在 贴 身 口袋 里 ， 的 同 学 装 在 结 婚 相 册 里 ， 见 评 语 在 学 生 有 足
版
一
、
教师 是 学 生 成 为 完 整人 的促 进 者
新 课 程 的 一 个 基本 理 念 就 是 要 促 进 学 生 和 谐 地 、 个 性 地 发 展 。 要 求 教 师 从 有 它 过 去 作 为 知 识 传 授 者这 一 核 心 角 色 中解 放 出来 ，促 进 学 生 整 个 人 性 或 人 格 的 全 面 和谐 地 发 展 。 们 要 从 以 教 师 、 材 和课 堂 为 中心 的传 统 观 念 逐 步 转 到 以学 生 、 我 教 活 动 和兴 趣 为 中 心 的 观 念 上 来 ， 此 ， 现 每 一 个 学 生 的价 值 ， 掘 每 一 个 学 生 的 潜 因 发 发 能 ， 挥 每 一 个 学 生 的力 量 ， 展 每 一个 学 生 的个 性 ， 成 为 了新 课 标 推 行 过 程 中 发 发 就 教 育 发 展 的 基 本走 向 。 重 学 生 的英 语 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 与 态 度 、 值 注 过 情 价 观 与 世 界 观 的 协 调发 展 ； 注重 教 学 联 系 学 生 生 活 和经 验 以及 社 会 发 展 的现 实 ， 调 强
新课标下语文教师角色定位
新课标下语文教师角色定位各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢新课标下语文教师的角色定位内容提要：新课标下，语文教师又要怎样扮演自己的角色呢？首先，语文教师应在学生与教材之间起着“桥”的作用，让学生走进教材，与教材交流，教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生更好地理解教材。
在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙，要求我们不能整天围着教材转，要给学生创设良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使，引导学生发现教材、生活中的美，从而感受、创造美。
在创新精神上做学生的开路先锋，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，培养学生的批判精神。
随着语文教学的发展，我们语文教师对自己的角色要不断有新的认识，不管我们扮演什么角色，都是为了学生素质的提高。
关键词：新课标语文教师角色定位语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：一、语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。
要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。
教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。
新课改下中学语文教师的角色定位
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新课改下中学语实验 学校 ，江苏 无锡 ２ １ ４ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】基础 教 育课 程 改革 正在 全 国稳步 推进 ，我 们 亟 需对 自己 以往 的教 学 思 想 、 教 学 方 式 以及 教 学行 为进 行 深 刻 、 全 方 位 的 审视 和反 思 。 新课 标要 求教 学要 以学生 为主 体 ，所 以 ，教 师 的 角色需要 转换 以适应 形势 的发展 。本 文 试就 新课 改背 景 下语 教 师 的角 色定 位 问题 作一 些探 讨 ，权 作 引 玉之砖 ，希求 专 家斧 正 。
【 关 键词 】新课 改 ；语 文教 师 ；角色定位 【 中图分 类号 】Ｇ ６ ３ ２ 【 文 献标 识码 】Ａ
新一 轮课 改从 课程 标准 的制 定到教材 的编审 与制定 都提 出了 很 多令 人耳 目一 新 的课程 开 发理念 ，然 而经 过几 年 的实践 检验 ，这 些 新课 程开 发理 念 面临着 多元 性 与确定 性 、操作 性 与理想 性等 诸多 矛 盾 ， 以至 于现 实 的教育 与课 改 的初衷 之 间 出现一定 的反 差 。究其 原 因 ，是教 师 队伍 整体 尚存在 问题 ，教 师 队伍 整体 素质有 待于 进一 步 提高 。 为 了改变这 种现 状 ，新的课 程标 准从 教师 的思想 品德 、学 识 、 教学 方 式等 方面 都作 了 明确 的要求 ，给新 时 代 的教学 工作 指 明了方 向 ，让应 试教 育 向素质 教育 的转变 不再 成为 一纸 空文 。
一
养 ，成为 学 问的杂 家 ，不但 要 “ 渊 ” ，而 且要 “ 博 ” ，不 但要 有 扎 实 的专业 知识 ， 而 且要 了解相 关 的学 科知 识 ，如政 治 、历 史 、音乐 、 社 会甚 至于 美学 等 以及 理 科的一 般性 知识 ，要 晓天 文 、通 地理 ，这 样 才有 可能 在新课 标 、新 角色面 前站 稳脚 跟 ，才能 游刃有 余 。 同时 必 须消 化吸 收 ，将 “ 千 载 之思 ”融于 自我 ，具 有 自 己对 人生 、对 社 会 、对 生活 、对 未来 的独 到见解 与感 悟 ，对纷 纭的 世界有 自己敏 锐 的态度 与信念 ， 更有 属于 自己也 属于学 生 的全面 的审美 意识 和能力 。 只有这 样 ，才 能担 当得起 “ 首 席” 的重任 ，才能不 使 自己沦 落为 教 参 的奴 隶 ，才 可能 引导学 生成 为学 习的 主人 ，才 可能使 学 生真正 体 思想定位 ：做一个 “ 思想者” 中学 语文 教师应 该是 “ 思想 者”， 是 要强调 必须 有 自己的 自由、 味到教 材文 本 的魅 力所 在 。 独 立 的思想 。教 师不 是教 书 匠 ，区别就 在于 教师 是否 有 自己的独立 三 ．教学方式定位 ：做 “ 学习活动的组织者和引导者” 在 传统 的教育 教学观 念下 ， 教师 的角 色定位 为 “ 知识 的传播 者” ， 思 想 、信念 ，有 自己的教 育理 念 和追 求。 而对于 教书 匠 ，教 书就是 为了 “ 混饭 吃 ” ，因此 ，他无 须有 自 己的思 想 与追 求 ，只 是 充当教 韩 愈 《 师说 》 中所 说 的 “ 师者 ，所 以传 道 、授业 、解 惑也 ”就 是典 书机器 罢 了 。当然 ，所谓 “ 思 想 者” 并不 是 “ 思 想 家” ，不 能要 求 型 的观点 。但 是 ，处于 日新 月异 的变革 时代 ，如 果再 用 昨天 的理念 所 有 的 中学语 文教 师都 有理 论兴 趣 、理论 修养 和理论 创 造 。但要 用 去 教今 天的学 生 ，那么 明天 究竟 是怎样 的人才 也就 不得 而知 了 。在 自己的脑 子去 思考 ，对 一切 事情 都有 自己的独 立判 断 ，这 却 是 中学 新 课标 下 ，自主 、合作 、探究 将成 为学 生学 习方 式的三 个基本 特征 ， 语文教师必须必备的素质和品格。南京师范大学附属中学 的王栋生 学 生 的学习 ，可 能是独 立 自主地 学 习 ，也 可能 是与 同伴 的合 作进 行 老师 有一 句话 ： “ 不要 跪着 教 书。 ” “ 跪 着” 还是 “ 站 着 ” ，关 键 学 习 。在教学 活动 中，在具 体处 理教材 的操作 中，语 文 教师 不可 能 就在 于有 没有 自己的独 立 思想 ，是不 是一 个 “ 思想 者 ”。可 能有 人 再 去充 当知识 传声 筒的 角色 。 会认 为 ，提 出 “ 思 想者 ” 的要 求 ，是 一个 高要 求 。这其 实是 一个 起 《 语 文课程 标准 》 明确 指 出 ： “ 教 师是 学 习活动 的组 织者和 引 码 的基本 的要 求 ，而 且事 实上在 我们 的 中学语 文 教师 中就有 不少 这 导 者 。教师 应认 真研 究 《 基 础 教育 课程 改革纲 要 （ 试行 ）》和 《 普 样的 “ 思 想者 ” 。 通 高 中语文 课程 标 准 （ 实验 ）》 ，研 究 自己的教学 对象 ，从 本课 程 语 文教 育 ，本来就 是 最具有 个 ｌ 生的教 育 ，因为语 文教 育所借 助 的 目标 和学 生 的具体 情 况出发 ，灵 活运 用多 种教学 策 略 ，有 针对 性 的 载体— — 文章 ，是 创造 物 ，是作者 创 造精神 和 创造 力与 个性 张扬 地 组 织和 引导学 生在 实 践 中学 会学 习 。”在 这里 ， “ 新 课 标” 明确 的 结 晶。任 何一 篇课 文 ，都是 一个 独一 无二 的精 神世 界 。作为 心灵 了教 师 的地 位和 角 色 ，教 师不 再是 书本 知识 的灌 输者 ，而 应是 课堂 导 航 的语 文教师 ，对 课文 内容 的感 受 、领悟 、理 解也 应该 深深地 打 教学 的 组织 者 ，学 生学 习 的 引导 者 、合 作者 ，正 如 国 际 ２ １ 世 纪教 上 其精 神 世界独 一无 二 的烙 印 。因此 ，有个 性 的语文 教育 应该 是理 育委 员会 向联合 国教科 文组 织提交 的报 告 中所指 出 的那样 ： “ 教师 独奏 者 ’的角 色过 渡到 ‘ 伴 所 当然 的 ，而 没有个 性 的语文 教育 倒 是不 可思议 的 。语文 教师 只有 和学 生之 间要 建立 一种 新的 关系 ，从 ‘ 发 展 自己的个性 空 间 ，才能 发展学 生 的个性 空 间 ，素 质教 育 呼唤有 奏者 ’的角色 ，从 此不再 主要 是传 授知 识 ，而是 帮助 学生 去 发现 、 思 想 、有个 性 的语 文教师 。优 秀 的语 文教师 必须 对学 科教 学做 本质 组织 和管理 知识 ，引导他们 而 非塑造他 们 。” 的思考 与探 索 ，形成 独特 的教 育理 念 ，具备 个性 化 的知识 结构 ，拥 毋庸 置 疑 ，组 织好 课堂教 学是 教师 的基本 职责 ，也 是最 主要 的 有 与众 不 同的教学 艺 术 。 职责 。新 课程 改革 的 目标须 要通 过课 堂教学 逐 一落 实和 实现 ，新 课 二 知识定位 ：做一个 “ 杂家” 程 改革 的成果 最 终也须 要 由课堂 教学 来检验 和 反映 出来 。 因此 ，教 新 的知识 观强 调知 识的变 革性 ，要 求教育 所要 传授 和学 习 的知 师 的责任 是要 通过 课堂 教学 的具 体途径 来 实践 和实 现课程 改 革 的 目 识，应该是关于知识的知识 ，也就是如何获得知识、运用知识、应 标 。教 师要 履行培 养学 生对 本学 科产 生浓厚 的兴趣 的义 务 ，这样 才 用知识和创新知识的知识，求解性知识取代了以往求知性知识的主 能 充分地 展示 出学 生的真 正水 平 ， 学 生才 会 自觉 地 ， 主 动地 去学 习 。 导地 位 。也就 是说 ， 今 天的 知识要 从 “ 是什 么”向 “ 做什 么”、 “ 怎 四 结语 么做 ” 、 “ 为 什么 ”转 变 。在 日常教 学工 作 中 ，教 师更 关注 地应 该 总之 ，在新 课改 实施过 程 中 ，作为 新型 的语 文教 师 ，应不 断地 是学 生如 何 获取 知识 ，而 不是 简单 的答 案 。如 果抱 着 自己就 像是 教 对 自我 的知 识和 素养 进行 充实积 累 ，不 断地对 自我 的教 学 活动 进行 育 推销 员一样 ，按 照 国家 有关 部 门及命题 者 的硬性 规 定设 置课程 并 反 省 ，积极 地参 与教 学实 践 ，调 整 教学 过程 中的错 误 的或 失 当的 角 将 其传 授给 学生 这种 思想 ，那 就永 远只 能是教 材 的传 声筒 ，也永 远 色定位 ，应 与学 生建 立和 谐 、融洽 的师 生关 系 ，成 为学 生 主体 发展 成 不 了教育 大师 。要 知道 ，在 教学 过程 中 ，结 果 固然让 人 神往 ，可 的促进 者 ， 成为 学生 自主学 习 的组织者 、 引导 做 “ 有 思想 的杂 家 ” 。 过 程更 能够 给人尝 试创 造 的喜悦 。 （ 编辑 ：龙 贤东 ） 作 为语 文 教 师应 当而 且必 须 具 有 广博 的知 识 与 丰厚 的 文化 素
新课标下语文教师角色思考定位
新课标下语文教师角色的思考与定位摘要：随着新课改的推进，语文教学中对于学生能力的培养显得极为重要，同时又特别注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
关键词：观念转变学习习惯情感道德教育一、教师要能改变自己的观念，提高自身的教学能力在语文教学过程中教师总是按“作者简介—时代背景—段落大意—中心思想—写作特点”这样的顺序在组织课堂，总是没有“胆量”放开手脚来组织课堂。
明知道这种教学的弊端，可就是无法跳出这个教学结构。
要想把课堂变成学生主动学习的地方，对于教师而言，需要的是更加认真的备课。
课堂上鼓励学生提问，自己与学生一起讨论。
当然这样备课更吃力了，上课更辛苦了。
学生总想挑战老师的权威，提问题难倒教师，预习时会更加认真了，到上课讨论时就会提出各种各样的问题，这些问题中有一部分是学生经过相互讨论仍然解决不了的，当然要由教师来点拨和解答。
此外，在整个讨论过程中，教师的注意力要高度集中，对学生提出的看法和观点，要做到“有错误给予纠正，有疏漏给予补充，有疑难给予阐明”，这对语文教师无疑提出了相当高的要求。
所以说，教师要改变自己的观念，更加认真的备课。
放下权威的姿态和学生一起讨论，从而做到教学相长。
二、就具体的教学而言，要注意三方面的内容1.要引导培养学生养成良好的学习习惯（1）把注意力集中在学习上。
学习过程中以积极鼓励为主，使学生在学习过程中不断的获得成就感，从而在学习中找到无穷的乐趣。
这样学生就能把学习作为自己的首要任务了。
若是能够在平时的学习中就学生一点点的进步做出表扬，帮学生树立学习的自信心，在鼓励学生一点一点地进步时，使学生在学习中获得成就感。
（2）建构好自己的知识体系。
建构主义学习理论认为学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。
新课程标准下语文教师的角色定位
新课程标准下语文教师的角色定位甘肃省平凉市泾川县党原乡教育办公室朱凡刚内容摘要“新世纪的初中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求中等教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体初中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。
”《新课程标准》写在《前言》中的话对中学语文课程提出了新要求，同时也对中学语文教师提出了新要求。
新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，把学生放在主体地位，这就要求长期站在讲台上居高临下的语文老师，改变观念，走下讲台，找到自己的位置，重新为自己定位，让自己由课堂的垄断者成为课堂的合作者。
关键词:新课程语文教师角色定位角色，原本是指戏剧或电影、电视中演员扮演的剧中人物，也用来比喻生活中某种类型的人物。
现在已被用于社会学、心理学之中，成为一个专业术语，专指一个人根据社会的舆论、规范和习俗，所表现出来的思维和行为方式。
社会角色是由一定的社会地位所决定的、符合一定的社会期望的行为模式。
而教师的社会活动主要是在学校中进行的，所以在这里论及的就只是教师在教育及教学活动中扮演的角色。
教师在教育中扮演着不可替代的角色，因为教师的职业特点，教师是由多种社会角色构成的。
在当前基础教育课程改革的大背景下，教师的传统地位不可避免的会受到冲击，教师应不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等，从而更好的完成教书育人的工作。
一、传统教学中语文教师的角色定位（一）传统教育对语文教师的角色定位传统教育中，社会赋予教师的角色似乎很完美。
古代讲究“一日为师，终身为父”，现代则称教师是“太阳底下最光辉的职业”，是“吐丝的春蚕”、“燃烧的红烛”，是“辛勤的园丁”，是“人类灵魂的工程师”。
尤其对传播中国传统文化的语文老师要求更是非同一般。
只要一听说是教语文的，必得学富五车，才高八斗；出口成章。
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课标下的教师角色定位(教师中心稿)
新课标下的教师角色定位可以从以下几个方面进行思考：
1. 教学者角色：教师是学生学习的引领者和指导者，应根据新课标的要求，制订教学计划，设计教学内容和活动，培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助学生达到新课标规定的知识、技能和素养的要求。
2. 研究者角色：教师应积极参与教育教学研究，关注学科前沿知识和教学研究成果，不断提升自己的学科知识和教学能力。
教师要善于总结自己的教学经验，分享教学方法和资源，为学科教学发展做出贡献。
3. 辅导者角色：教师在学生学习过程中，要耐心支持学生，了解学生的学习情况和困难，给予个别辅导和补充教学，帮助学生克服困难，提高学习成绩和能力。
4. 管理者角色：教师要组织管理课堂教学秩序，制定学生学习纪律和规范，营造良好的学习氛围。
教师还要协调学校和家庭的合作，与学生家长保持良好的沟通与交流，共同关心学生的学习和成长。
5. 创新者角色：教师要善于创新教学方法和手段，根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种教学资源和技术，提高教学效果和学生的学习动力。
教师还要鼓励学生思维的创新和实践能力的培养，培养学生的创新精神和实践能力。
总之，新课标下的教师角色不仅要充当传道授业解惑的角色，更应成为学生学习的引导者、学科研究的参与者、学生学习的辅导者、学校管理的组织者和学科教学的创新者。
教师应不断提升自己的专业知识和能力，积极适应新课标的要求，为学生的学习和成长提供良好的教育环境和教学支持。
试论中学语文教师的角色定位
【 关键词 Ｊ 新课改； 语文教师；角色 定位
新一轮课 改从课程标准 的制定到教材的 编审与制定都提出了很多令人耳 目一新的课 程开发理念 ，然而经过几年 的实践检验 ，这 些新课程开发理念 面临着多元性与确定性、
操作性与理想性等诸多矛盾 ，以至于现实 的 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与课改 的初衷之 间出现一定的反差。究 其原 因，是教师队伍整体 尚存在问题，教师 队伍 整体素质有待于进一步提高。为了改变 的角 色 。 这种现状，新的课程标准从教师的思想品德 、 《 语文 课程标 准 》明 学识 、教学方式等方面都作了明确的要求 ， 确指 出 ： “ 教 师是学 习活 给新时代 的教学工作指明了方向，让应试教 动 的组 织者和 引导者。教 育 向素质教育的转变不再成为一纸空文。 师应认 真研究 《 基础教 育 思想定位 ：做一个 “ 思想者 ” 课 程 改革纲要 （ 试行 ）》 中学语文教师应该是 “ 思想者 ”，是要 和 《 普通高 中语文课程 标 强调必须有 自己的 自由、独立 的思想 。教师 准 （ 实验 ）》，研 究 自己 贵
于正确地借 助别人的学习成果。我的提问一下 子调动起了学生思维的积极性 ，很好地激活了 学生 的思维，大家踊跃发言 ，课堂气氛非常活 跃 ，达到了我事先未预料到的效果。因此 ， 我 深刻地体会到 ， 教师在教学过程 中要善于发现、 解决临时生成性问题 ， 课堂教学不能墨守成规 ， 要按照课堂教学 的现实节奏走 ， 灵活处理课堂
问题 。
【 摘
稳步推进 ， 我们亟需对 自己以往的教 学思想、 教 学 方 式 以及 教 学行 为进 行 深 刻 、 全 方位 的 审视 和反 思。新课标要求教学要 以学生为主 体 。所以，教 师的 角色需要转换以适应形 势 的发 展 。本 文试 就 新 课 改 背 景 下 语教 师 的 角 色定位 问题作 一些探讨 ，权作引玉之砖 ，希
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2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．017收稿日期：2012－05－15作者简介：刘向容（1972－），女，广东河源人，中教一级，从事中学语文教学研究。
新课标下的中学语文教师角色定位刘向容（紫金县附城中学，广东河源517400）摘要：新课标明确提出，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
这就要求中学语文教师要从传统角色中走出来，改变旧有的师生关系模式，努力成为学生学习的促进者、引导者、交流者、合作者、探究情境的创设者，做个民主型的教师。
关键词：中学；新课标；教师角色中图分类号：G633．3文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0038－02根据新课标的要求，教师在转变教育观念的同时，还要求教师的角色进行转变。
新课标明确提出，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
这就要求教师要从传统角色中走出来，改变旧有的师生关系模式，以全新的角色定位从事全新的教育事业。
那么，新课标下的中学语文教师角色应如何定位呢？下面从五方面谈谈笔者在教学实践中的一些认识。
1学生学习的促进者新课标认为，教学过程是师生的互动过程。
要从传统意义上的教学，转变为师生互教互学。
教师的角色，已不仅仅是知识的传授者，更重要的应是学生学习的促进者。
“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
”因此，教师应给予学生心理上的支持，创造良好的学习氛围；注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神；帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务，营造一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；与学生分享他们的感情和想法，与学生一道寻找真理，要能够承认自己的过失和错误。
只有这样，才能真正成为学生学习的促进者。
2学生学习的引导者教师是知识的传授者，“传道、授业、解惑”是教师的天职，但在新课标下，传授者的概念发生了变化。
现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程。
教师应充分重视学生的主体地位。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”美国教育家布鲁塞纳认为：教学生的任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取与整合知识。
教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中整合属于他自己的知识［1］。
新课标又认为，教学过程是师生的互动过程，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
教师要参与到学生的学习活动中去，要引导学生如何学习，如何做人，使文明积淀为人格。
我们要承认师生在认知结构和学习能力上的差别。
在有着丰富教学经验的教师面前，教师是合格的引路人。
在做好充分准备的教师的引导下，学生能够按照教师的预见走进应该达到的空间，在适当的前提下进行有效的探讨，教师通过巧妙的设计去引导学生，让学生在不知不觉中体会发现的乐趣，享受探索的美妙，叹服知识的神奇力量。
如果没有好的引导，只让学生随意地在课堂上尽情发挥，学生的思维很可能就会失去控制，他们就很可能会一个劲儿地进行种种根本没有意义的胡思乱想。
当然，培养出唯唯诺诺、毫无主见的学生是教育的罪过，但如果培养出胡言乱语、信口开河的学生也不是好事，更不是新课标的宗旨。
鸟儿很自由，但是不能离开空气，鱼儿遨游大海，但离开水就会死亡。
只有在教师这个大朋友的巧妙引导下，学生在一定的空间里进行有目的的思考才可以保证教学任务的圆满完成。
教学相长。
我们要充分认识到教师角色的定位对课堂教学的重要性，摆正自己的位置和角色，构建新的教学结构，改进教学方法，和学生一道学，在学中教，在教中学，转变角—83—色，勇做学生的“学生”，引导学生的发展。
3学生学习的交流者从信息的角度看，教师与学生在课堂上存在着四种交流方式。
第一种是以讲授为主的单向信息交流方式，教师施教，学生受教；第二种是以对话为主的双向交流方式，一般在课堂上表现为教师问，学生答；第三种是以讨论为主的多向交流方式，一般在课堂上表现为小组讨论，大组交流；第四种是以探究与研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究。
后两种交流方式优于前两种，尤其是第四种交流方式更有助于学生的发展。
在此种课堂教学过程中，教师一改传统的“居高临下、先知先觉”的“权威者”的角色，转而以一名交流者的身份与学生平等融洽地参与课堂讨论［2］。
合理的、理想的师生之间的人际交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，并不存在谁为谁的利益关系，也没有谁主谁次的权力不平衡。
这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。
教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。
师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能做到师生情感上的共鸣，才能建立新型、平等、和谐的师生关系。
陶行知先生说过：“只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想的青春’留住；他们能为你保险，使你永远不落伍。
”我们要想留住“思想的青春”，必须更新教育观念，放下“师道之尊”，敢于做学生的“学生”，这样才能跟上时代前进的步伐，永不落伍。
4学生学习的合作者要真正做到教师角色的转换，首先就是要求教师善于将自己置身于学生的位置，设身处地为学生着想，即要善于“心理换位”，与学生融为一体，能以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、实验、探究，和学生们在一个平台上互动，参与学生的争论，与学生一起共同探索研究。
只有做到这一点，才容易感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应，真正与学生融为一体。
也只有这样，才容易把握住探究过程中学生出现的一些错误操作及失误现象［3］。
与学生合作最重要的是信任学生，对学生寄予很高的期望，教师必须相信学生一定会成功，并对他们的成功起到至关重要的合作作用。
教师角色转换为学生的合作伙伴后，学生与教师之间的语言交谈也比平时随便了些，也就容易迸发出创新思维的火花来。
大部分学生都有一种感觉：“老师在旁、胆子不大”。
有些想法不敢说出来，害怕受到指责、批评，甚至受到别人的嘲讽、打击。
若老师不在场，胆子便变得大了起来，思路也更活跃，课堂气氛变得活跃，探究科学的思维空间被释放，立即进入到探究科学的情境中。
这说明只要教师放下“师道尊严”的架子，真正以学生为主体，一切教学设计围绕着学生，师生之间的人际关系也更融洽、和谐，学生小组合作时就容易探究成功。
由于教师已将自己换位成了一名正在小组内合作探究的学生，更容易以学生的口吻提出建设性的探究意见，小组内的学生也容易听进去，也便于及时了解情况，及时发现探究中存在的失误，并能及时纠正。
学生觉得教师真的是在为他们小组着想，与教师的合作也就更加融洽、和谐。
教师只要善待每一个学生，把自己摆在与学生同等求知的位置上，用一种娓娓道来的、促膝谈心的方式来交流，“亲其师，信其道”这种亲和力，就可以缩短师生之间的距离，调动起学生学习的积极性，从而收到事半功倍的效果。
5探究情境的创设者在创新课堂教学中，教师要树立新观念，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”；变重视“学知识”为激励学生“思维”。
教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。
怎样创设问题情境呢？教师首先要在认真学习大纲，在掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，遵循“贴近学生生活，让学生感兴趣”的原则，进行精心设计，即使同一内容由于班级不同也应创设不同的情境，根据不同学科的特点，选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体来展示情境，也可以通过幽默风趣的语言和富有感染力的表情，去激发学生［4］。
总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到设疑激趣———实验探究———分析发现———解决问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，使学生充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。
总之，“一切为了学生”，这将是教师心中为之奋斗的目标。
新课标理念下的中学语文教师要更新观念、转变角色，做个民主型的教师。
在教学过程中与学生积极互动、共同发展，尊重、宽容、爱护每一个学生，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
勇于做学生的“学生”，不断提高自身素质，树立终身学习的观念，以适应时代的发展。
参考文献：［1］钟启泉，崔允漷，张华．基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001．［2］倪文锦．小学语文新课程教学法［M］．北京：高等教育出版社，2003．［3］潘涌．论新课标背景下教师角色的转换［J］．语文天地，2004，（1）．［4］朱慕菊．走进新课程：与课程实施者对话［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．—93—。