浅谈对初中科学导学案教学的研究

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３ ． 在 学 生 完成 导 学 案 的 过 程 中 ． 教 师 要 根 时 把 疑 难 问题 抛 向课 堂 ． 并 要 比较 哪 个 组 提 出 的 问题 最 有 价 值
在 学 生 预 习好 之 后 要 在 课 堂 上 评 比 ，看 哪 个 组 做得好 ， 做得正确率高。 学生 的好胜心是靠老师培养 的，有些时候 ，学生个人并不是非 常希 望展示 自己 的， 但是一旦涉及 整个 学习小组 ， 孩子们 心中的责任 感就会让他们挺身而 出， 大胆发言。这样锻炼下 去 ， 学生发言欲望就会加强 ，课堂的学 习氛 围和讨 论氛 围就会更加浓厚 ， 更利 于学 生合 作学习。
并不是所有 书本上 的知识都是很简单 的 ，有些 内容对于学生来说 ， 还是有一些难度 的 ， 当学生不能 理解或者理解起来有难度 的时候 ， 不是靠看 书 、 做题 目就可 以理解 的了， 那么我们该 怎么办 呢？ 第一 ， 我们要相信学生的 自学 能力 。 从 初一 开始 就培养学 生的 自学 能力 ， 随着教学的进行 ， 学生 的 自 学能力肯定会有所提高 。我们不能一碰上有点难理 解 的东西就放不开手 ， 我们还是要 坚决 地放 手 ， 让他 们 自己去学 习。因为孩子学得好 与差都可 以反馈 给 我们 ， 如果孩子不行 ， 我们 再教 ， 这个 时候 孩子 已经 知 道 了这 个 知 识 的 难 度 ， 他 只会 听得 更 加 认 真 ， 对 知 识 的掌握肯定更有帮助 。 第二 ， 对于难 以理解 的内容 ， 我们除 了要相信他 们 的 自学能力之外 ，我们还要给孩子们更多 的学 习 资源 ， 使他 们在理解 、 讨论 的时候可 以更加简单 ， 更 加有方 向性 。比如说对相对运动 的理解和空间结构 的理解 ， 通 过看书 ， 通过设置 导学案 ， 通过 这些相对 静止 的东西和平面化 的事物 ，很难去理解运动 和立 体化 的事物 ， 所以我们应该给学生 更多的学 习资源 ， 这是需要教师努力 的。 那么， 我们可以提供 哪些 学习 资源给学生 呢？ （ １ ） 实验 。 教 师 在 导 学 案 上要 尽可 能多 设 置 一 些 简单容易 的可 以在课堂上或者几个 同学课前能合作 完成 的实验 ， 让 孩子们 自己去做 ， 在做 的同时提高他 们的学 习兴趣 ，在观察现象的时候能够提高他们对 知识 的理解能力 。比如说在学习相对运动时课堂上 可 以组 内设置两个 同学一起走 ，其他 同学看这两个 同学 的运动情况 以及这两位 同学相互看对方 的运动 情况 。 （ ２ ） 在 导 学 案 设 置 的 时 候 还 应 注 重 利 用 学 生 的 潜 概 念 ，潜 概 念 即学 生 已有 的生 活 常 识 和 现 有 的理 论知识 。 有些时候 ， 学生已经有的经验 可以帮他解决 问题 ， 或者 可以帮他更好地理解 问题 ， 但是我们 的孩 子往往想不到 ， 或者不去想 。比如在初一 的时候 ， 我 们很 多 同学都 觉得 学 习相对 运动 这个概 念是很 难 的，但是你让学生 回忆 自己做车子时候的情景是怎 么样 的， 他 自学相对运动 就会简单很 多 ， 组 内讨论 的 时候就多 了很多 的素材 ， 也有 了实 际的参照 ， 更利于 得出正确 的结论 。 另外， 还可以注重学 习上类 比方法 的应用 ， 在学 习密度 、 压强的时候 可以 以初一所学的 速度做类 比， 那 么理解密度 、 压强的意义以及公式就 会简单很多
１ ． 按 照 知 识 点 从 简 单 到 难 的 顺 序 设 置 导 学 案 （ 最 好 自己制 作 ． 因 为这 样 符 合 学 生的 认 知 过 程 ）
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在设置的时候 ，最 先决 的条件是从学生 已有 的 知识层次出发去理解内容。 比如说在学习分子这一 微观领域的 内容时 ，我们在导学案上可 以用我们所 知的东西引入。 我 们 设 置 了这 样 一 个 题 目 ： 蔗糖 溶 于 水中 ， 用放大镜也看不到 ， 但 蔗糖 水有甜味说 明蔗糖 并没 有— — ， 蔗糖水是一种被称 为 的粒 子分散在 水中。这样我们就 避免了直接去学 习 分子这个 概念 ，利 用学 生现有 的知识 可 以很容易地 就接受了分子。
学科建设
此， 我们在学 习知识之前 ， 就通 过导学 案的形式 ， 让 学生将已有的知识 和现在要 学的知识相互联 系在一 起， 这样更利于新知识 的学习 。 导学案 的设计是先 “ 学” 后“ 教” 的最 重要环 节 ， 导学案设 计的好坏 ， 直接关 系到学生 先“ 学” 的效 果 如 何 。在 导 学 案 的 设 计 过 程 中 ， 以下 几 点 比较 关 键。
三、 导 学 案 课 堂 上 教 师 要 注 意 什 么
２ ． 导 学案 的题 目设 置 要 有 利 于 学 生 掌 握 解 题 方 法． 要 有 利 于形 成讨 论 ． 有 利 于提 高学 生 的 求 知 欲 我 们 在 导 学 案 上 设 置 题 目时 ， 尤 其 是 填 空 题 的
时候 ， 不能和书本 的语言一模一样 ， 这样就谈不上解 题方法的掌握 ，同时组 内同学之间在讨论 时也不 大 有 意义 了 ， 他们最后的结论很有可能归结为 书上 有 ， 这样 的讨论 十分不利于学生思维 的培养 。 因此 ， 我们 在设 置题 目的时候 ， 可以有少部分的书本知识还 原 ， 但是 更多的部分应该来源 于书本 ，但 要直指本课 内 容的核心或者难点 ， 这样才可 以让学生展开讨论 。 比 如说上 面那道题 目的设置 ，这样 的填 空基 本上每个 同学都可 以写 出来 ，就可 以使他觉得 今天所学 的知 识 不 是那 么 的难 ， 是 我 可 以学 会 的 ， 进 一步提高孩子 的 自学 欲 望 。 如果 直接 设 置 成 “ 蔗糖是 由 构 成的” ， 虽然学 生也 能做 ， 也能掌握知识 ， 但是他对分 子就缺乏一个 比较形象 的认识 ，同时对 学习的帮助 也不够大 。 另外 ， 在 密 度 的测 量 中 ， 可 以问 ： 在 测 量 小 石块密度 的时候 ， 可不可以先测小石块 的体积 ， 再测 密度 ？ 为什么？ 这样 的问题设置有利于组 内学生之前 形成讨论 ， 在课前有一个 比较好 的讨论氛 围， 并且也 比较 容 易 形 成 组 内 的共 识 。
４ ． 注 重课 堂反 馈
在导学案为主导下 的教学 中， 学生学得怎么样 ， 教 师 总 会 感 觉 心 里 没 底 ，而 且 这 个 时 候 学 生 学 习程 度的好坏主要靠的不是教师 ， 而是小 组。 那么如何提 高小组学 习的兴趣 ， 同时能尽早 发现学习 中的问题 ？ 这个就要靠课堂反馈 ，这个时候才是教 师教的行为
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的一个 主要 环节。 作为课 堂反馈 ， 一般来说可以以习 题 的形式 。我们现在一般将作业本上 的题 目按知识 点分类 ， 作为反馈 ， 因为这样不仅可 以让老 师知道学 生的学习情况 ， 同时可 以减轻学生 回家的负担 。 在大 家做 题 目的时候 ，教师就可 以下 到小组 中去看 大家 的情 况 ， 同时表扬做 得好的组 ， 提高 学生的积极性 。 另外 ， 教师还可 以根据学生解题的正确率 、 时间等为 下一 步的教学做准备 。 如果大家都做得不大好 ， 那 么 可以将那些典 型的错误作 为病历让 大家一起诊 断 ， 找出错误原 因。 如果 大家都做对 了 ， 这部分的内容掌 握很好 ， 学生的信心就会上来 ， 最终对下 面更难 理解 的 知识 更 有 兴 趣 。