新课程背景下小学语文有效教学策略
新课标背景下小学语文的有效教学方式
新课标背景下小学语文的有效教学方式随着新课标的实施，小学语文的教学方式也需要不断地更新和改进。
有效的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生的语文能力和综合素养。
下面是几种适合新课标背景下小学语文的有效教学方式。
一、情景教学法情景教学法是以情境为基础，在真实或创设的情境中进行的教学活动。
教师可以通过模拟生活中的情境，让学生在实际操作中体验学习，提高学生对语文知识的理解和运用能力。
在学习古诗词的时候，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生亲身体验古人的情感和文化内涵。
二、合作学习法合作学习法是指学生在合作的氛围中，相互交流、合作完成一定的任务或项目，达到共同学习、共同进步的目的。
在小学语文教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作精神和团队协作能力，提高学生的语言表达和沟通能力。
三、问题导学法问题导学法是以问题为引导，引发学生思考、探究和解决问题的一种教学方式。
教师可以通过提问问题的方式激发学生的学习兴趣和积极参与，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在学习阅读理解的时候，教师可以提出一些问题，让学生根据文本寻找答案，从而提高学生的阅读理解能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术，结合声音、图像、动画等手段对知识进行讲解和展示，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，可以利用多媒体教具和教材，让学生以视听的方式感受语文的美，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、游戏教学法游戏教学法是通过游戏活动来引导学生进行学习和实践，让学生在游戏中体验语文知识和技能的乐趣。
教师可以设计一些语文游戏，比如词语接龙游戏、成语接龙游戏等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语文知识。
有效的教学方式能够使学生更加主动积极地参与学习，提高学生的学习效果和语文素养。
教师在教学过程中要根据学生的特点和需求，选择合适的教学方式，让学生在实际操作中体验语文的魅力和价值。
浅谈新课程背景下小学语文有效的课堂教学
浅谈新 课程 背景 下小 学 语 文 有 效 的
文 ／郭 秀丽
新 课程背景下 的小学语 义教学倡导对 、合 作 探究 ，力 生 的 积 极性 和 问 题 解 决 的有 效 性 。
罔 超 越 传 统 的记 忆 型 教 学 义 化 ，创 建 新 型 的 教 学 模 式 所 需 求
材和教参 ，弄清课义的重难点 ，使教师在 课堂教 学 巾能根据学 加Ｔ那些对 个人有 意义 的信息 ，才能取得最佳 效果。大奇ｔ的研
生 的 实 际 表 脱 ，及 时 地 调 控 师 生 的 作用 ，设 计 出 有 价 值 的 问 题 究 也 表 明 了合 作 学 的 价 值 。所 以 让 学 生 的学 爿成 为 有 意 义
确有 效 的 教 育 途 。于 是 ，“有效 教 学 ”的邢 念 破 冰 出 ，成 为 生 不 『口Ｉ答 ，老 师 把 答 案 讲 解 给 学 生 ，让 他 们 卵 解 效 果 会 更 好
大家共Ｉ—Ｊ的追求 。在借鉴 同行的绛验和总结 自 Ｔ作 的点滴 也 有 很 多 老 师 认 为让 学 生 采 用 交 流 、互 动 的形 式 人 浪 费 有 限
教学 过程变成师生交往 、共同发展 的互 动过 程 ；其 次是在 课堂 点问题 。有效 的课堂 教学是一 门很深 的学问 ，具有 极强的艺术
教学 巾 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 苏 霍 姆 林 斯 荩说 过 ：“在 饵 一 性 。为了提高 课堂 教学 的有效性 ，我们必须 以教 学珥论 作指
后 ，我 认 为新 课 程 背 景 下 小 学 语 义 有 效 的 课 堂 教 学 应 从 以下 的 教 学 时 间 ，认 为 直 接 教授 法 是 高 效 的教 学 ‘法 。事 实 卜，学
浅谈小学语文课堂有效教学的策略
性 与 学 生 的 自主 性 有 机 结 合 起 来 。其 次 ， 提 高 课 堂 实 用 时 间 和 学 术 时 间 要 比 率 ，综 合 达 成 各 项 课 堂 学 习 目标 。 提 高 教 学 效 率 和 质 量 ， 通 过 提 高 教 耍 师 教 学 水 平 和 知 识 有效 性 等 措 施 ， 从 而提 高课 堂学 习的 实用 时 间和 学术 学 习 时 间 。 同 时 ， 把 课 堂 学 习时 间 应 的 分 配 与 教 学 目标 、 容 等 因 素 联 系 内 起 来 ， 意科 学 分配 ， 不 同教 学组 注 以 织 形式 完成 各种 认知 、 感 、 能等 情 技 课 堂 教 学 目标 。 这 样 ， 堂 教 学 才 能 课 综 合 、 面 、 效 地 完 成 素 质 教 育 的 全 高
展 ，满 足社 会和 个人 的 教 育 价 值 需 求 而 组 织 实 施 的教 学 活动 。教 师 的 有效 教 学 策 略 是 实 现 新 课程 背 景 下 小
的教 学 方 法 是 落 实 有 效 教 学 的 保 障 。 教 学 方 法 有 多 种 ，它 们 各 有 千 秋 ， 教 师 应 根 据 教 学 内容 和 学 生 的 实 际 ， 使
、
效教 学 新 课 改 中 ，教 师 要 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同的
学 习需 求 ， 分 激 发 学 生 的主 动 意 识 和 进 取 精 神 ， 导 充 倡 自主 、 作 、 究 的学 习形 式 。 新 课 程 大 力 倡 导 活 动 性 合 探
学 习， 目的在 于 让 学 生 以 更 科 学 的 方法 来 学 习知 识 。倡
科研 视 窗 ・ 谭堂教学研究
在 新课 程 背 景 下 的 小 学 语 文 有 效 教 学 ，是 指 教 师 氛 围 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 性 。 恰 当 调
课题“新课程背景下小学语文课堂高效教学策略的研究”第三阶段 (2)
课题“新课程背景下小学语文课堂高效教学策略的研究”第三阶段工作计划一、指导思想本学期是课题实施的第三阶段。
围绕总课题进行课堂教学有效性策略的研究，形成有效教学的基本框架和教学策略。
注重学生语文素养的全面提高，特别要重视识字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的全面训练，开展系列专题研究和教研活动。
根据我校现代教育技术设备较为完善先进的特点，我们也力求通过研究，充分利用学校的现代化设备，加强信息技术与语文学科的整合，改进课堂教学方式和学生学习方式，提高课堂教学效益。
二、研究目标11、通过本阶段的研究，进一步转变我校语文教师的教育思想与教育教学观念，转变学习方式，提高课堂教学质量；22、通过本阶段的研究，全体语文教师通过调查与讨论，明确小学语文课堂高效教学策略33、通过本阶段的研究，探求影响小学语文课堂教学效率的主导、中介及决定因素等，力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略，形成我校语文教学的品牌特色。
三、方法措施:（一）研究方法本阶段采用理论研究和实践研究相结合的方式。
以校为本，对教师在语文课堂中的好的经验进行深入研究。
拟采用以下的方法进行研究。
1 11、实调查法：研究前现状调查（听课、座谈、问卷、观察）和研究过程中教学效果评估调查（问卷、访问、座谈、测试、听课、观察）。
2222、样本实验法：在研究各个阶段适时抽取样本进行研究，对收集的实验数据综合、提析、归纳等。
形成阶段性研究报告或论文等成果。
33、行动研究法。
44、总结法：将研究比较分析的结果进行经验归纳，统计检验对测试材料的处理；结合有关理论，构建我校一种特有的课堂模式。
5.33、与校本培训、校本教研有机结合，有序开展各种活动。
5.44、建立课题研究的专门档案111）各项资料由专人及时收集、整理、归档2 22）建立电子文档和文本资料。
四、预期成果：能形成并推广具有我校特点的高效课堂教学模式。
五、具体安排：11、各子课题全面展开研究2、积累资料并完成阶段性专题实验研究报告。
新课程背景下小学语文有效教学的实施
、
创 造有 利条 件 ． 构 建 有 效 教 学
在语文教学 中， 小学教师要创造有利条件 、 整合 教学资源促进有效教学 的建立。课程资源是决定有 效教学能否兑现为课堂教学实践的关键 因素，教材 是学生最基本的 、 最重要的课程资源 。 教学 实践 中首 先要用 好教材 ， 在凭借 教材培养学生识字 、 写字 、 阅 读、 习作 、 口语交 际和综合性学 习能力的同时 ， 应迈 向更广 阔的课外课程资源 。教师要对教材进行再度 开发 ， 充分利用好教学中生成 的课程资源 ， 不要机械 地搬用教学参考资料讲课 ， 不要走教案 。 要 立足课程 的主教材 ， 充 分开发 、 利用课 内外生成的课程资 源 ， 培养学生的问题意识 ， 指导学生多角度 、 有创 意地 阅 读 。其 实 ，影 响 小学 语 文 有 效 教 学 的 因 素 主要 有 六 个 。一是课堂教学设计 因素 ， 包括教学 目的、 教学资 源、 教案设计 。 其 中， 教学 目的是课 堂教学 的灵魂 ， 教 学 资源是课程实施的重要条件 ，教案设计 是教 与学 的结合点 。二是课堂教学环节 因素 ， 包括教学导入 、 新知探究 、 强化巩 固、 总结提高 。 其中 ， 教学导入 沟通 联系， 新知探究 质疑创新 ， 强化巩 固由浅人深 ， 总结 提 高画龙点睛。三是课堂教学行为因素 ， 包括讲授 、 对话 、 演示 、 指导 。讲 授不越位 ， 学 习要 到位 ； 对话轻 松， 思维积极 ； 重视感 知 ， 建立表 象 ； 关注差 异 ， 合理 有效 。四是课堂管理行为因素 ， 包 括小组合作 、 个别 教学 、 课堂评价。 小组合作要集思广益 ， 共 同成长 ； 个 别教学要 因材施教 ，分层递进 ；课堂评价要真诚尊 重， 促进发展。 五是课堂教学类 型因素 ， 包括新授课 、 练习课 、 复习课 、 活动课。新授课导放结合 ， 授人 以 渔； 练习课主体参 与， 个性 张扬 ； 复习课 沟通联系 ， 编 织 网络 ； 活 动课 应用 教 学 ， 走 进 生 活 。六 是 课 堂 教学 策略因素 ， 包括任务驱动 、 问题切入 、 最 近发展 区。 其 中， 任务驱动是学习的“ 催 化剂 ” ， 问题切入要顺其 自 然， 最 近 发 展 区 要让 学 生 “ 跳起 来 摘 到 桃 子 ” 。
语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策
语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策一、创新语文阅读教学形式阅读教学形式，主要是为了实现既定的教学目标、阅读任务所采取的一种教学方法。
为此，在新课程背景下，语文教师要注重阅读教学方式的创新，能根据不同的文本内容，运用多样性的阅读教学手段，彻底改变教师单向讲解的教学模式，紧紧围绕阅读教学目标，为学生选择针对性的阅读教学形式，构建高质量的阅读课堂，充分调动学生阅读的兴趣与积极性，帮助学生掌握相关的知识，理解文章的主旨与思想情感，由此促进学生阅读水平与文章理解能力的有效提升。
比如，在人教版五四制《陶罐与铁罐》一课中，需要学生在阅读中掌握陶罐与铁罐的对话，了解铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦和友善，能够理解陶罐与铁罐之间发生的故事，领悟文中蕴含的道理，认识到每个人都有其长处与短处，促使学生正确地看待人与事物。
为此，教师便可以结合学生喜闻乐见的表演、游戏活动，引导学生进行角色扮演，分角色朗读，演绎出陶罐与铁罐的不同形象与神态，由此深化学生对文章内容的理解。
这样一来，角色扮演的阅读方式，不仅契合学生的学习兴趣与需求，还有利于学生热情饱满地参与到阅读学习之中，从而更为透彻地体会文中的真谛，真正意义上提升小学语文阅读教学质量与效果。
又或者在《富饶的西沙群岛》一课阅读教学中，要让学生在阅读中感受西沙群岛的美丽与富饶，但是大多数学生并非去过西沙群岛，单纯地通过课文阅读，无法让学生真实地感悟其美景，为此，语文教师可以借助多媒体技术为学生呈现出西沙群岛的图片、视频等资料，给予学生仿佛身临其境之感，直观地看到西沙群岛优美的风景与丰富的物产，由此加深学生对课文内容的理解与记忆，同时利于激发学生对祖国宝岛、大自然的热爱，从而实现学生的高效率阅读。
二、科学制订阅读教学目标小学语文阅读教学目标的制订是保障阅读教学顺利开展的基础条件，促使阅读教学朝着既定的方向前进。
因此，在新课程背景之下，语文教师要明确每节课的阅读教学目标，既要符合新课程的标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，又要保证各个阅读目标之间互相融合、渗透，以此来为科学地制订阅读教学目标、为高质量的阅读教学提供保障。
小学语文有效教学的策略
浅谈小学语文有效教学的策略有效教学是指在一段时间的教学之后，学生和教师同时获得进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师有没有发展或成长。
新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。
这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。
随着新一轮课程的不断深入，某些所谓的“新课堂”在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。
那么如何进行有效教学呢？一、教师善于学习、勤于转变观念是有效教学的根本。
教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。
在质量观、人才观方面，新课程提出了“三维”教学目标：过程和方法，知识和能力，情感态度和价值观。
语文教学不仅要培养学生听、说、读、写的基本能力，还要坚持可持续发展和终身学习的原则，让学生全面发展，使学生真正学会求知、做事、生活和共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。
所以与传统的语文教学相比，新课程背景下的语文教学，应该把如何培养学生创造能力作为我们必须关注的课题。
在教材观方面，我们要由过去的“教教材”转变为“用教材教”。
教学过程中，要活用教材，也就是创造性使用教材。
一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。
“不唯是”即要根据实际情况调整教材；“遵循”，也就是不能丢开教材，随心所欲。
一句话，在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的实际情况而有所创新。
构建有效教学策略,让语文课堂充满活力
学 生 预 习 中 ．并 下 发 专 门 的 “ 思 问 ” 作 业 本 ，把 提 问 金
二 、创设 文本 情境 ，营造想 象空 间
有 许多课 文把 一些 与课 文有关 的 内容 用省 略号 或其
他 形 式 留 下 空 白 ．让 学 生 去联 想 、去 补 充 、去 解 释 和 说 明 ，从 而使 学 生 加 深 对课 文 的 理解 。 夸 美 纽 斯 说 过 ：
了老舍 的生 平 以及他 的一些 作 品 ，毛 主席 称他 为 “ 民 人
的 艺 术 家 ” 让 学 生 对 老 舍 先 生 产 生 兴 趣 ，对 老 舍 先 生 。 爱 一 切 美 好 事 物 的 思 想 感 情 有 一 个 进 一 步 的 了 解 。 再 让 学 生 领 悟 了 课 文 的 中 心 思 想 后 ． 我 又 引 入 了 老 舍 的 《 》 和 《 花 》 让 学 生 再 次 感 受 爱 的 教 育 ． 让 爱 一 切 猫 种 。 美 好 事 物 的 情 感 滋 润 学 生 的 心 地
课 什 。 以 最 好 的 画 面 、音 乐 、色 彩 和 语 畜 刺 激 学 生 的 各 种 感 官 ．引 导 学 生 联 系 自 己 的 生 活 进 行 体 验 ， 从 而 达 到
极性 高 ，课 堂教学 效率 就高 。苏 霍姆林 斯 基说 过 ： “ 在 每 一个 年轻 的心 灵里 ，存放 着求 知好 学 、渴 望 知识 的火
学 生独 特的感 受 ，体验 和理 解” 。课 堂 要焕 发生 命 活力 ， 老师必 须深 人文 本 、解读 文 本 。发 掘 文本 中潜 在的 情趣
因 子 ． 根 据 不 同 的 教 学 内 容 设 计 ． 运 用 不 同 的 教 学 方
小学语文有效教学策略论文(共6篇)【教学论文】
第1篇：新课程标准下小学语文有效教学研究小学语文有效教学是面向现阶段语文教学出现的，针对于小学生的课堂表现、个性化特点而展开。
语文教学和生活的实际状况接触最为频繁，学生无时无刻不在接触语文内容。
语文教学实践的现实语境也尤为丰富，但是现阶段小学语文教学活动仍旧面临着诸多的挑战，小学语文有效教学实践的展开需要不断细致规划，进而科学开展，以提升语文教学质量，为小学生语文知识的掌握创造良好的学习环境。
一、有效教学概述（一）有效教学的概念有效教学就是指实现教学的认知活动和实践活动的统一，就要考虑到教师和学生双向互动的参与，又要对于教学内容、教学目标和教学任务的实现进行合理设计和把握。
有效就是指实现一定的课堂效果，教师通过学生反馈和教学检测了解学生的学习效果，旨在实现对学生综合能力的培养。
教师要掌握一定的教学时效性，更需要提升教学效率，不断巩固教学实践成果，达到学习效果的长效性保持。
有效教学的开展顺应了新课程改革的教学需求，对于学生的全面发展做出了科学的教学引导。
（二）小学语文有效教学概述小学语文是一门基础性的学科，语文教学承载着非常深远的现实价值。
小学语文教学对于小学生的情感价值观、文化素养的培养具有重要的促进作用。
有计划性、有目的性的小学语文教学实践的开展能够提升小学语文教学的有效性，促进对学生认知能力和实践能力的综合培养，推动小学语文教学活动的顺利开展。
小学语文教学需要不断的实现突破和创新，注重基础层次和发展层面的推动，为小学生的发展打下坚实的基础。
（三）有效教学的实现条件一堂有效的教学需要具备五个条件：扎实的理论、充实的课程安排、丰实的情感投入、平实的语言对话、真实的教学情境。
这五个方面相互促进，对于有效教学的实现具有非常重要的促进作用。
扎实的理论基础是学生学习语文的关键，有利于学生对于主要教学内容进行把握。
教师只有了解学生的学习基本状况才能更好地开展教学活动。
充实的课堂教学安排就是运用灵活的教学手段丰富语文课堂教学。
新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略
新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略摘要：现阶段，在小学语文教育改革的过程中，阅读的重要性和必要性要体现出来，促使学生在常态化学习模式下提升阅读综合能力。
在系统性阅读教学活动中，帮助学生积累丰富的写作素材，对学生的语文学习社会实践都有重要的辅助作用。
学生核心素养的培养比较复杂、是一个漫长的过程，教师需要拉长战线，投入更多时间和精力，了解核心素养培养的具体要求，在概念解读的过程中严格按照整本书阅读教学的现实条件与学生进行互动及交流，逐步夯实语文阅读技能水平、加强基础应用能力。
整本书阅读教学十分考验教师的基本功，教师需要讲究方式方法，避免简单直白的知识灌输和照搬照抄，围绕语文教学的实际情况，有目标、有策略地开展教学活动，使学生的语文阅读学习过程，成为提高学生文化素质和人文修养的重要途径。
关键词：新课标背景；小学语文整本书阅读教学；有效策略引言随着素质教育的不断发展，整本书阅读越来越受到社会各界的广泛重视。
同时，“五项管理”政策也强调要对学生进行课外阅读的正确引导，帮助学生形成良好的阅读习惯，在经典名著的指引下获得健康的成长。
因此，小学语文教师要充分重视学生的整本书阅读活动，对学生进行全面的方法指引，让学生不断增强阅读的信心，提高阅读效率，全面提升语文素养。
1小学语文整本书阅读教学的现实必要性（1）有助于培养学生的整体意识。
目前小学语文教学过程中，学生接触的都是单篇短章式、被截取出来的课文，看不到完整的作品，可谓“只见树木而不见树林”。
这种碎片化、片面化的阅读往往阻碍学生的思维发展，使其理解人物、认识文本等都只能停留于表象。
整本书阅读有完整的艺术架构和故事脉络，能引领学生以更高的阅读视角进入精彩的阅读世界，帮助学生更好地理解作品，潜移默化中培养学生的思维品质与文化意识。
学生通过阅读整本书能逐渐客观、全面地认识世界，以整体思维看待万事万物。
（2）有利于学生积累丰富的语言材料。
整本书阅读是一种深度阅读，内容广度、思维深度上都远超单篇阅读，能让学生在读懂、读通文本的过程中感受语言的魅力，学习语言能力。
提高小学语文教学的有效策略
浅谈提高小学语文教学的有效策略关键词：小学语文；有效教学；新课标；兴趣；创新在新课程的教育背景下，对小学语文教学质量有了更高的要求，要求教师应该注重学生的全面发展。
因此教师应该改变传统的教学理念，树立以学生为中心主体的教学理念，注重课堂的兴趣教学，充分调动学生的学习兴趣和主动性，注重学生创新思维的培养，把生活带进课堂，激发学生自主探索的精神，提倡学生之间加强合作性学习，增强团队意识。
一、传统教学理念的创新小学语文教学的基本内容包括字、词、句、篇四大部分，很多教师受到传统应试教育的影响，教师个人主观上认为小学语文在简单的字词积累的基础上教一些相关文章的基本知识，课堂气氛死气沉沉，学习的过程也比较单调，就是教师读，学生听，导致学生的兴趣不高。
其次，对学生的评价都是以考试成绩为唯一的衡量标准，导致学生成绩两极分化的现象比较严重。
因此，教师应该树立以学生为中心的教学模式，加强课堂上与学生的互动，在课前多做一些课前准备工作，丰富课堂教学内容。
同时还应该建立全新、多样化的评价体系，教学评价并不是教师的专利，应该建立家长的评价，学生的自我评价以及同学之间的相互评价等多元化体系，从而让学生学会自我总结，更加全面地了解自己，也可以帮助教师更全面地了解从学生。
二、实现有趣的课堂教学课堂是小学语文教学的重要环节，教师应该通过实现有趣的课堂教学从而充分调动学生的积极性。
教师可以通过现代高科技的多媒体教学工具以及加强学生的主动参与性的方式来丰富课堂教学方式。
1.多媒体教学利用现代高科技的多媒体手段教学，不仅可以丰富教学内容，还可以通过计算机的画面及声音的传输功能，将枯燥的课本知识用有趣的动画形式声情并茂地表达出来。
比如，在讲述《小熊住山洞》这篇课文时，教师可以先收集一些小熊维尼的材料，通过多媒体的动态画面给学生展示小熊维尼生活中的一些小故事，另外教师还可以自己动手做一些关于小熊的图片，通过这些可爱、有趣的图片串讲一些趣味的故事，吸引学生的注意力，同时多媒体展示的动态画面以及教师制作的图片串讲故事的方式可以使学生更好地理解课文的内容，记忆也更加深刻，从而带动学生的学习热情。
新课程背景下小学语文阅读有效性教学策略研究
新课程背景下小学语文阅读有效性教学策略研究随着教育的改革和发展，新课程改革带来了诸多变化和挑战，小学语文教学也面临着新的要求。
在新课程背景下，如何提高小学语文阅读的有效性，成为了教育界和教师们关注的热点问题。
故此，对小学语文阅读有效性教学策略的研究，显得尤为重要。
一、新课程背景下小学语文阅读的特点以培养学生全面发展为目标的新课程改革，对小学语文教学提出了全新的要求。
小学语文阅读的教学需要充分考虑学生的认知特点和学习特点，注重培养学生的阅读能力和语文素养。
新课程背景下小学语文阅读特点主要表现在以下几个方面：1. 强调学生主体地位。
新课程强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，小学语文阅读教学需要注重激发学生的学习兴趣和提高学生的主动参与度。
2. 注重培养学生的阅读能力。
新课程强调培养学生的阅读能力和文学素养，小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读理解能力、阅读表达能力和文学鉴赏能力。
3. 强调语境化教学。
新课程强调教学要贴近学生的生活实际和学习实际，小学语文阅读教学需要贴近学生的生活经验和学习需求，注重语境化教学。
二、小学语文阅读有效性教学策略研究在新课程背景下，小学语文阅读的有效性教学策略研究，可以从以下几个方面展开：1. 注重文本选择。
小学语文阅读教学需要注重文本的选择，选取适合学生阅读和理解的文本，注重挖掘文本的教育价值和审美价值，引导学生进行深入阅读和体验。
2. 注重阅读策略教学。
小学语文阅读教学需要注重教授学生阅读的方法和技巧，培养学生的阅读策略，提高学生的阅读效率和阅读深度。
3. 注重阅读技能培养。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读技能，包括阅读理解能力、阅读表达能力和文学鉴赏能力，通过多种教学手段和方法，提高学生的阅读能力。
4. 注重语境化教学。
小学语文阅读教学需要注重语境化教学，贴近学生的生活实际和学习实际，引导学生将所学的知识和技能运用到实际阅读中。
5. 注重评价和反馈。
新课程背景下小学语文有效课堂教学
新课程背景下小学语文有效课堂教学
■ 杨 晓琳 河 南省郑州市金水 区文化路第一小学 ４ ０ ０ ５０２
摘要 。 有效的课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课 堂教 学不应只关注 学生知识的获得 ，更要 关注 学生人生
的发展 。 教 学理论作指 导，经 过 自己的不 断实践、不断 总结、 不断完善和创 新 ，熟练地运 用课堂教学 的有效性策 略，提 以
高课堂教 学的质量 ，提高 学生学习质量。
关键词 小学语文 有效课堂 教学模式
新 课 程 背 景 下 的 小 学 语 文 教 学 倡 导 对 话 、 合 作 与 探 究 ， 力 励 学 生 自主 学 习 ， 思 多 问 。 学 以 思 为 贵 ” 但 老 师 不 能 只 是 鼓劲 ， 勤 “ ，
一
的有 效 性 。
三 、提 高 学 生 高 度参 与 的有 效 性
关 注 学 生 的 进 步 和 发 展 要 求 教 师 有 “ 象 ”意 识 、 “ 人 ” 对 有 全
、
提 高 教 学 设 计 的 有 效 性
概 念 。学 生 发 展 是 全 面 的 发 展 ，而 不 是 某 一 方 面 或 某 一 学 科 的 发
及 时 地 调 控 师 生 的 作 用 ，设 计 出 有价 值 的 问题 （ 往 被 忽 视 ， 只 把 答 案 讲 解 给 学 生 ， 他 们 理 解 效果 会更 好 。事 实 上 ， 生 的 “代 教 育 的观 点是 以 学 生 与 ”是 反 映 “ 生 在 与 学 业 有 关 的 活 动 中 投 入 生 理 和 心理 能 量 ” 教 二 学
读 资料 ，课 堂 教 学 中 往往 会有 很 多 教 师预 想 不 到 的情 况 出现 ，尤 量 的 研 究 表 明 了合 作 学 习的 价 值 ， 合作 学 习不 仅 仅 是 小 组 学 习 ， 但 其 是 课 改后 ， 文章 中 的一 些字 或 知 识 可 能 在 以前 的教 学 经 历 中没 也 不 仅 仅 是 一 种 课 堂 活 动 形 式 ，要 让 学 生 的 学 习 成 为 有 意义 的学 有 出现 过 。 如果 教 师不 能 做 到 心 中有 数 ， 不 能 起 到 身 教 的 作用 ， 习 ，合 作 是 必 不 可 少 的 。 就
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，小学语文教学发生了重大变革，注重培养学生的阅读能力和文学素养成为教学的重点。
语文阅读是小学语文教学的核心内容，对学生的语言能力、思维能力和情感体验能力都具有重要的影响。
在传统的阅读教学中，往往注重对文字的理解和记忆，忽略了对学生情感体验和思维能力的培养。
新课标提出了更多注重学生主体地位的教学理念，要求教师在阅读教学中注重激发学生的阅读兴趣和思考能力，引导学生主动思考、探究和感悟，培养他们的审美情感和人文素养。
在新课标的指导下，小学语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读能力和文学素养，引导学生主动探究和体验文本的内涵和意义，培养他们对文学作品的审美情感和批评意识。
教师需要不断探索和创新教学策略，使之更加符合学生的阅读发展需求，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨在新课标背景下，小学语文阅读教学的策略研究，以期为教师在实际教学中提供有效的指导和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课标背景下，如何更有效地开展小学语文阅读教学。
通过研究不同的教学策略在教学实践中的应用效果，进一步提升语文阅读教学质量，激发学生学习语文的兴趣和能动性。
本研究旨在为小学语文教师提供可行的教学指导和方法，促进学生阅读能力的全面发展。
通过深入研究新课标对小学语文阅读教学的影响，探讨教学策略的重要性及分类，分析具体教学策略的实施方法，为教师提供更系统和全面的教学参考。
最终目的是为了促进小学语文阅读教学从机械性传授向培养学生阅读能力和提升综合素养的转变，为学生的学习和未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 新课标对小学语文阅读教学的影响新课标注重学生的综合能力培养，要求学生在阅读过程中不仅能够理解文本表面意思，还要能进行深层次的思辨和挖掘。
这就要求教师在教学中充分挖掘文本的内涵，引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维能力。
新课标注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提倡通过多种途径进行阅读，包括图书阅读、网络阅读、实地考察等。
《新课程背景下小学语文课堂有效教学策略的研究》结题报告
83学习版一、课题研究的背景：在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，探讨小学语文有效教学的策略对于提高小学语文课堂教学的实效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的学习水平，推进小学语文的教育教学改革有着十分重要的作用和意义。
当前，小学语文课堂教学广泛存在着“学生学得苦，教师教得累，教学效果不理想”等现象。
在当今新课程大背景下，学校应积极推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，让每位学生都能充分发展并获得成功，这是每位教师义不容辞的责任，提高小学语文课堂教学有效性势在必行，轻师生过重负担等问题。
基于这样的实际，我选择“新课程背景下小学语文课堂有效教学策略的研究”这一课题，研究确定小学语文有效教学目标和策略，减轻师生过重负担，培养学生良好的阅读习惯，提高小学语文教学质量。
二、课题的界定：教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
有效教学包括以下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。
教学策略：就是在教学中采用的一些计策和谋略。
具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
新课程背景下小学语文课堂有效教学策略：是指教师在小学语文课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。
包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。
三、课题研究的目标：1.通过本课题研究，实现教与学方式的转变，切实提高教师的课堂教学能力。
2.通过本课题研究，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。
3.通过本课题研究，在教师中普及新课程课堂教学设计的理论和策略，全面提高教育教学质量。
新课改背景下小学语文教学的现状及对策分析
新课改背景下小学语文教学的现状及对策分析背景新课程改革的推行，对小学语文教育产生了深刻的影响。
新课改推崇“以学生为本”的教学理念，重视学生的主体性和个性化发展。
同时，新课改对语文教学内容和方法也提出了更高的要求，力求使语文教育更加科学、有效、具有针对性和实效性。
但是，在新课改的落实过程中，小学语文教学出现了一些问题。
现状1.教学内容简单化部分教师认为新课改提倡启发式教学，需要更多的思维性、创造性和探究性，过于注重学生的自主性，但是这种教育模式也容易使教学内容受到限制。
因此，一些教师在备课过程中往往走了另外一个极端，老旧的教材、简单的练习成为主流，使得教学内容缺乏深度和内涵，让学生无法深入了解主题内容。
2.教材过于偏重文化知识新课改之后，小学语文教学加强了文化知识的渗透和传授，但是很多教师偏重传统文化或者文学经典，忽略了现代文化和新的优秀文学作品，这样会使得学生的视野受到限制，很难了解现代社会的文化发展。
3.教学方法不够多元化在口语训练、阅读理解、写作等方面，教学方法缺乏多元化，老师采用的方法单一、框架化，让学生缺乏自信，并且容易出现学习厌恶情绪。
对策1.提高师资水平提高小学语文教师中了解新课改的比例，激发教师的工作热情，增强教师的教育自信心。
必要的情况下，可以提供更多的师资培训机会，让教师更新教育理念、提高教学技巧。
2.优化教材内容在教材编写过程中，需要注重质量、有效性、适用性的要求，简化教材内容，优化信的组织结构，添加实际案例、科学实验等内容，增强学生的实践能力。
在教学这方面，老师需要积极探索符合新教育理念的多元化教育方法，如项目式教学、合作学习等，让学生不拘泥于单一教学模式，认识更多的对语文的理解、使用跟认识。
结论新课改背景下，小学语文教学存在这样或者那样的问题，但是这些问题都是可以通过学校管理和教师自身的努力来解决。
在新的时代背景下，小学语文教学需要更加适应现代社会的需要，让孩子们在教育中真正地感受到培养自己的能力和成长，从而能够走向更广阔的未来。
小学语文有效教学实施的基本策略
效 的语 文 教学 ，就 是 通 过对 话 、 合
教 学 效 谬密 、 的罄 一 个《 语． 手段 ，使 学 生 在 知识 和技 能 施 同行 设 计 了零繁江保 卫 战 》的课 件 ， 课 件 以 大量 的 ． 霆 大 一 该
作 与探究 ， 图超 越 传 统 的 记 忆 型 力
学 生 的 发 展 ，让 语 文 教 学 丰 富 多
苏 彩 ， 具特色。 独 我认 为 ， 实施 小 学 语
现代 教 学手段 一 定要 用到 关键之 处 、 需之 时 。 急 二 、 效 教 学 需 要 创设 和谐 氛 围 来 配 合 有
文 有 效教 学 的有 握 文 章 的 主 旨， 只是 一 堂纯 粹 的 欣 赏课 。因此 ，
一 过 程 和 方 法 、 态 度 与 价 值 观 等 情感
方 面 获 得 进步 与 发 展 ， 学 生 的 语 使
文 素 养 得 到提 升 。 我 们 面对 一 个 当 个 各 具 个 性 的生 命 体 时 ， 们 不 仅 我 要 关 注 知识 的有 效 传 递 ， 要 关 注 更
其次 是 生 活 资 源 。生 活 中处 处 有 教 学 资 源 。 备 《 在 大
心 理 学 家 研 究 发 现 ： 在 轻松 的 氛 嗣 中 思 维 处 于 最 人 好 的状 态 。学 生也 只有 在 轻 松 、 谐 课 堂 中 ， 能有 最 理 和 才 想 的学 习状 态 。教 师 应 善 于 运 用 一 些 策 略 ， 建 和 谐 的 创
新 课 程 背 景 下 有 效 教 学 的 核 心 是 追 求 学生 在 课 堂 上 的成 功 。 有
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言 文 字 的感 悟 ， 何 语 言 文 字 之 外 的 手 段 都 不 能 成 为语 任
新课程背景下小学语文的有效教学
师 ： 这段 话 中你 知 道 了什 么 ？ 从 生： 知道 了 “ ” 实 ， 于 承 担 责 任 … … 我 诚 敢 师 ： 红 车 的 主人 有 没 有 让 “ ” 修 车 的费 用 ？ 小 我 出
生： 没有 。
高教学质量。 组织教学的手段要根据知识 的特点和学 生 活 动 灵 活 变 化 ，要 注 意 随 时 调 整 学 生 的学 习状 态 ，
ｉ 师 备 课 的有 效 性 。 大凡 成 功 的课 必 定 是 经 过 意思 ？ ． 教 生 ： 是 向 四周 看 。 就 师 ： 到 人 了吗 ？ 看
生： 有。 没 师 ： 这 样 的 情 况下 “ ” 可 以怎 么 做 ？ 在 我 还 生 ： 可 以一 走 了之 。 还 师 ： 有 没有 这样 做 ？ 他 生 ： 有。 没
师 ： 这 句 话 中你 知道 了什 么 ？ 从
学《 诚实 与信任 》 一课 ， 我就用少量的时间让学生掌握 生 ： 知道 了诚 实 比什 么都重 要 ， 我 只有 做一个 诚 了课 文 的重 点 。 先 出示 课 题 ， 学 生读 完 课 题 后 ， 我 在 直 实 的人 ， 人才 会 信 任 你 。 文 中 因 “ ” 别 课 我 的诚 实 。 得 才 奔课文 重点 ， 课件 出示 ：１课 文围绕 “ 实与信任” （） 诚 写 到小红车主人 的信任 。 了一件什么事？（ ） ２ 谁诚实 ？（ ） ３ 谁信任谁？ ３ ． 课堂练习的有效性。语文教学担 负着语言技能 师： 同学 们 ， 几 个 问题 都 在 课 文 里 ， 同学 们 边 训 练 、 维训练 、 这 请 思 写作训练和情感熏陶等多重任务 。 语 要 读 课 文 边 思 考 这几 个 问题 ， 在 书 上 做 好 记 号 。（ 生 言 技 能 型 训 练 是 有 效 课 堂 教 学 的立 足 点 。 因此 。 构 并 学
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４ 要根据教学需要创设有效情境
口语 交 际 课 上 的 情 境 设 置 很 重 要 ， 它 能 够 激 发学 生 情 感 ， 引发 学 生表 达 的 欲 望 ， 而 口语 交 际课 上 的 情 境设 置通 常 会 从 导入 开始 。 由于 Ｉ语 交 际 本 身 属 于 情 境 语 言 范 Ｚ ｌ 畴 ， 较 强 的 随 意 性 、 活 性 ， 以 在 课 堂 有 灵 所 导 入 的 时 ， 应 该 让 学 生 感 受 到 课 堂 气氛 就 的 轻 松 与 灵 活 。 入 的 内 容 应 该 贴 近 学 生 导 的 生 活 实 际 ， 句 话 说就 是 学 生 们 所 感 兴 换 趣 的 内容 ， 发他 们 表 达欲 望 的话 题 ， 样 激 这 可 以 将 学 生 带 入 一 个 良好 的 交 际 氛 围。
２ １ Ｎ ０ ０ Ｏ ０ ３ Ｏｈ ｎ Ｅｄ ａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｌ Ｈｅ ａｌ ｌｅ ｕｃ ｉ ｌ ｎ ａｔｏｎ ｒ ｄ
科 教 创 新
新课程背景下小学语文有效教学策略①
朱 彦 （ 苏省淮安 市淮 阴师范学院第 一附属 小学 江苏淮安 ２ ３ ０ ） 江 ２ ０ １
８ 要注重评价策略
２ 要注 重 教 材 分 析
教 师要 通 读 小 学 语 文 各 学 段 的 整 套 教 材， 了解 全 局 ， 确 教 材 的 知 识 体 系 、 排 明 编 特 点 以 及各 年 级 教学 内容 之 间 的 区 别与 联 系 ； 熟 读 整册 教 材 ， 明确 全 册 教 材的 教 要 并 学要求、 内容 、 构 、 点 、 点等 ； 精 读 结 重 难 要 本 节 教 学 内容 ， 析 知 识 内容 和 学 生 的 结 分 合 点 ， 道哪 些是 学 生 掌握 的 、 用 的 、 知 能 会 用 的 ； 些是 学 生 通过 自学 能 消化 处 理 的 ； 哪 哪 些是 理 解 困难 的 、 易产 生 歧 义 的 ， 些 容 哪 是 可 链 接 的 、 延 伸 的 ， 深入 钻 研 基 础 上 可 在 确立 教 学 目标 及 课 文 重 点 难 点 。
新 课 程 强 调 了课 程 的 功 能 从 单 纯 注 重 传 授 知 识 转 变 为 引导 学 生 学 习 。 对 这 样 面 的 课 程 理 念 ， 多 教 师 虽然 对 教 学 进 行 了 许 些 调整 ， 课堂 教 学 效率 还 是 不 高 ， 其 但 究 原 因 主 要 有 以 下 几 方面 ： 是 缺 乏 对 学 情 一 的 正 确 分 析 ， 致 教 学 目标 不 明 确 、 科 导 不 学 ， 以 操 作 ； 是 对 教 材 的 整 体 把 握 不 难 二 够； 三是 教 学过 程 过 于 形式 ， 乏 对有 效 教 缺 学策略的应用等等。 针 对 以上 问题 ， 文 分 别从 课 堂 教学 准 本 备以 及 教学 过程 进行 阐述 ， 结 出实 践教 学 总 中的成 熟 经 验 ， 出一 些 有 效 的 教学 策 略 。 提
摘 要： 新一轮基础教 育课 程改革 以来 ， 于有 效教 学策略的研 究成为一个热点 问题 。 关 本文先就小 学语 文课 堂教 学存在 的问题 进行概述 ， 再结合小 学语文不 同课 型， Байду номын сангаас别从课堂教 学准备策略 以及教 学过程 中策略 的应用进行 阐述， 总结 出实践教 学中的成熟经验 ， 出一些有效 提
５ 要 注 重提 问的 艺 术 １ 要 注 重学 情 分 析
要 做 到 真 正 了解 学 生 基 础 上 的 学 情 分 析 ， 了 解学 生 的 知识 储 备 、 力 基 础 ， 应 能 学 习方 式 等 ， 定 新 授课 的起 点 ， 确 以便 承 上 启 下， 保新 旧知 识 的有 机 衔 接 确 了解 学 生 在 课前 预 习 中 普 遍 关 注 和 存 在 的 问 题 ， 以便 更能 结 合 实 际地 设 计 教学 重 、 点 ； 难 了解 学 生的 学 习 心 理 ， 自己放 在 学 生 的位 置 ， 将 充 分预 见 学 生 可 能 存 在 的 问题 ， 教 授 生 字 如 “ ” ， 先 想 到 学 生 可 能 会 多 写 一 笔 武 时 预 “ 。 Ｊ” 因此 ， 学 中 特 别 注意 强调 此 问题 ， 教 使课前策划具有更大的针对性和实效性。 小 学 语 文 教 学 中 ， 题 的 设 计 要 有 利 问 于 创新 ， 师要 设 置 有挑 战性 的 问 题 、 放 教 开 性 的 问 题 、 索 性 的 问 题 ， 些 问 题 ， 能 探 这 才 给 学 生 创 新 的机 会 。 果 只 是 简 单 的 技 能 如 训 练 和 知 识 的 溜 输 ， 生 就 不 可 能 闪 现 出 学 创新 的 “ 火花 ” 同时 ， 。 也应 注 意 提 问等 待 的 时间， 问题 提 出后 ， 结 学 生 留 有 思考 的 时 要 间 ， 后 指 名 回答 。 考 时 间力 求 照顾 到 全 然 思 体 ， 中 等 偏上 水 平 的学 生 为 标 准 。 于 水 以 对 平 差 一 点 的 学生 ， 有难 度 ， 经过 努 力 也 虽 但 可 以跟 得 上 ； 于 水 平高 的 学 生 ， 不 至 于 对 也 因 为节 奏 太 慢 而 影 响 学 习 情 绪 。
的教 学 策略 。
关键词 ： 学 语 文 教 学策略 小 中图分 类号 ： ４ ． Ｇ ０ ４ ２ 文献 标识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ｌ ｃ ０ ０ １ １ ７ —９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ３ —０ 一０ 读面 ， 增加 阅读 量 ， 多读 书 ， 读 书读 好 书 。 好 教 会 学 生 正 确 读 书 的 方 法 ， 励 他们 广泛 激 涉 猎课 外 读 物 ， 以达 到 拓 展 阅读 是 银 ， 累 积 语 言知 识 的 目的 。 积 累语 言 知 识 的 同时 ， 在 还 应 学 会 积 累 生 活 ， 会 学 生 如 何 观 察 生 教 活 、 验 生 活 ， 会抓 住 生 活 中 的某 些 细节 体 学 并 以 此 来 反 映 生 活 。 生 自然 知 道该 写什 学 么 ， 且 易于 动 笔 ， 于 表达 ， 爱生 活 ， 并 乐 热 表 达 真 情 实 感 ， 可 以 避 免 学 生 在 写作 课 中 也 不 知 道 该 写 什 么或 者 写 出来 的作 文 空 洞无 味 ， 具体 、 生动了。 不 不