生物膜的流动镶嵌模型说课稿
《生物膜流动镶嵌模型》初二生物应用说课稿
《生物膜流动镶嵌模型》初二生物应用说课稿《生物膜流动镶嵌模型》初二生物应用说课稿初中课程知识深，难度大，知识面也宽，抽象思维多，逻辑推理多。
xx为大家编辑了《生物膜的流动镶嵌模型》初二生物应用说课稿，敬请关注!!2、通过模拟实验，找出胸廓容积的变化与呼吸的关系。
3、分析设计对照实验的目的。
教学方法：实验法、综合法、讲解法教学安排：2课时教学准备：软尺、模型教学过程：过程教师活动学生活动肺与外界的气体交换让学生用手按住胸部两侧，深深吸气，在呼气，感觉胸廓变化?肋骨是怎样运动的?用什么方法来验证呢?演示模型：膈肌的收缩、舒张使胸腔上、下径发生变化。
学生做深呼吸，说出自己的感觉，学生参照课文中的实验方案，分组实验1、你的胸围差明显吗?同年龄同性别的同学胸围差有差别吗?如果有原因是什么?2、胸围差能完全代表胸腔容积吗?除胸廓前后径、座幽静的变化外，还可能有什么变化影响胸廓容积?让学生说出肋间肌和膈肌是如何运动的?胸廓容积是如何变化的?肺泡与血液的气体交换引导学生：走到饭店附近为什么就能闻到饭菜的香味呢?教师及时点评，并展示挂图，引导学生说出氧气、二氧化碳的扩散过程。
根据学生回答引出气体扩散的原理。
让学生带着问题分析资料：1、甲、乙两瓶石灰水的混浊程度不同说明了什么?2在实验装置中，为什么要设置甲瓶?3、人体呼出的气体和环境中的气体有什么差别?为什么会有这样的差别?学生总结这节课我学到了什么：教师总结对学生的表现给与评价和鼓励。
课堂练习：1.测定胸围差时，被测者要自然站立，双手自然下垂，均匀呼吸，还要做到()A不挺胸、不屏气B挺胸、不屏气C挺胸、屏气D不挺胸、屏气2.氧气进入人体最终要到达A肺B血液C细胞D心脏3.做人工呼吸进行口对口吹气时，每分钟吹气的次数应是()A12～14次B16～18次C60～70次D100次以上4.在学校体检中，强强同学的肺活量三次测试结果分别为3100毫升、3800毫升、3600毫升。
高二生物生物膜流动镶嵌模型说课稿
高二生物生物膜流动镶嵌模型说课稿高二生物生物膜流动镶嵌模型说课稿高二生物生物膜的流动镶嵌模型说课稿生物膜的流动镶嵌模型说课稿(一)教材的地位与作用：今天我说课的内容是第四章的第二节《生物膜的流动镶嵌模型》。
第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜。
为什么具有选择透过性?这与膜结构有关，于是进入第二节内容。
而第二节内容又是解释第三节内容物质跨膜运输的方式的基础。
这三节内容的内在联系是：功能?结构?功能。
由此可见，本节《生物膜的流动镶嵌模型》在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁。
并体现出了结构决定功能的观点。
同时本节内容和前面的第二章中的化合物和第三章中的细胞膜、生物膜系统等内容又有一定的联系。
(二)教学目标：1、知识目标：简述生物膜的结构2、能力目标：⑴在此细胞膜分子结构的探究历程为主线的学习中，重点培养学生的尝试提出问题并做出假设的能力。
⑵借助多媒体进行探究性学习，培养学生自主学习的能力，培养学生信息获取、分析、加工、创新、利用的能力，以及团结协作和合作的学习。
3、道德情感目标：⑴在探讨建立生物膜模型的过程中形成结构和功能相适应的观点，从而树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成科学的世界观。
⑵在探讨建立生物膜模型的过程中，使学生看到实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用，从而增强为振兴中华而努力学习的使命感和责任感。
(三)教学的重点和难点：教学重点：流动镶嵌模型的基本内容。
教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
[确定教学重点的依据]：遵循新课标基础性原则，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力，注重增加学生浓厚的兴趣和激发旺盛的求知欲。
高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学[确定教学难点的依据]：遵循新课标选择性原则，在保证每个学生达到共同基础的前提下，分层次设计了多样的，可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生有个性的发展。
最新细胞膜 流动镶嵌模型说课稿
《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿1 说教材1．1教材的地位与作用本节课是高中生物必修一第四章的第二节内容。
第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性。
这与膜的结构有关，于是进入第二节内容。
而第二节内容又是解释第三节内容“物质跨膜运输的方式”的基础。
这三节内容的内在联系是：功能——结构——功能。
由此可见，本节“生物膜的流动镶嵌模型”在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁，并体现出了结构决定功能的观点。
同时本节内容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。
1.2 教材处理本节内容围绕着生物膜流动镶嵌模型这一核心知识点主要阐述了两方面内容：分别为对生物膜结构的探索过程以及由此引出的流动镶嵌模型的基本内容。
因此对教材的处理也应该从这两方面入手。
首先从现象入手，通过讲授与分析科学家建立生物膜模型的过程，启发学生大胆假设，总结规律。
之后从现象过渡到本质，提出生物膜流动镶嵌模型基本内容，充分遵循学生接受知识的一般规律，由浅入深、由表及里，最终让学生达到理解和掌握的目的。
1.3教学目标（1）知识目标：简述生物膜的结构。
（2）能力目标：在以细胞膜分子结构的探索历程为主线的学习中，重点培养“尝试提出问题，并做出假设”的能力；借助多媒体网络进行探究性学习，培养自主学习的能力，信息获取、分析、加工、创新、利用的能力，以及团结协作和活动的能力。
（3）情感、态度与价值观目标：在建立生物膜模型的过程中，形成结构和功能相适应的观点，从而树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成科学的世界观；在探讨建立生物膜模型的过程中，了解实验技术手段的进步在促进科学发展中的作用，从而增强为振兴中华而努力学习的使命感和责任感。
1.4教学的重点和难点教学重点：流动镶嵌模型的基本内容。
教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
确定教学重点的依据：遵循新课标基础性原则，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力，注重增加学生浓厚的兴趣和激发旺盛的求知欲。
生物膜的流动镶嵌模型(说课课件)
荧光标记的 膜蛋白
人细胞
细胞 融合
杂交细胞
绿色荧 光染料 标记的 膜蛋白
小鼠细胞
学生分小组讨论：
1.纵观人们对建立生物膜模型的探索 过程,你能谈谈实验技术的进步起到 怎样的作用? 2.分析生物膜模型的建立过程中,结 构与功能相适应是如何得到体现的? 3.分析生物膜模型的建立过程,你受 到什么启示?
层结构构成的静态统一结构
2.设计问题串
指出单位膜模型的不足，说明细胞膜不是静态刚性 的结构，而应当是动态的弹性的结构。
2.设计问题串
问题5 有什么证据证明细胞膜中的物质是 不断运动的？
介绍荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验。
时间：1970年 人物：Larry Frye等 实验：将人和鼠的细胞膜用不同的荧光抗体标记后，
1.通过分析科学家建立生物膜模型的过 程，尝试提出问题，作出假设。
2.发挥空间想象力，通过制作模型，构 建细胞膜的空间立体结构。
正确认识科学生物膜结构的研究是立足 于生物膜所具有的功能特点上开展的，树 立生物结构与功能相适应的生物学观点。
价值观,理解假说的提出要有实验和观 察的依据,需要有严谨的推理和大胆的想 象,并通过实验进一步验证。
1.书本课后练习，巩固所学知识。
2.布置动手作业，利用生活上的废弃物做一个 细胞膜的流动镶嵌模型。目的是为了培养学 生的动手能力，通过制作模型，构建膜的空 间立体结构。
生物膜的流动镶嵌模型
教
学
分
目
教
教
析
标
法
学
教
及
生物膜的流动镶嵌模型说课
学生讨论回答：这是限于当时的技术条件， 人类还不能亲眼看到生物膜，无法想像它 的结构是什么样的。但尝试探究哪些物质 能够透过生物膜则是可行的办法。正是有 了实验观察，科学家才有了严谨的推理和 大胆的想像。欧文顿在19世纪提出膜是由
脂质组成的这一假说。
细胞膜中除含有脂质外，还有没有其他成 分呢？阅读65页教材正文第三段，
1.生物膜的流动镶嵌模型是不是就完美无缺了呢？
生物膜的流动镶嵌模型不可能完美无缺。
2.纵观整个人们建立生物膜模型的探索过程， 实验技术的进步所起到怎样的作用？
实验技术的进步起到了关键性的推动作用。如电 子显微镜的诞生使人们终于看到了膜的存在；冰冻蚀 刻技术和扫描电子显微镜技术使人们认识到膜的内外 两侧并不对称；荧光标记小鼠细胞与人细胞的融合实 验又证明了膜的流动性等。没有这些技术的支持，人 类的认识便不能发展。
谜语引入 激发兴趣
是谁,隔开了原始海洋的动荡, 是谁,为我日夜守边防, 是谁,为我传信报安康。 没有你,我——一个小小的细胞 会是何等模样?
功能 相 适 应 结构
科学家是怎样发现细胞 膜的结构的？
我们就循着科学家的脚 印去探索细胞膜的结构。
自主学习 合作探索
从生理功能入手的科学探究 阅读65页教材正文第二段，讨论对膜的研 究为什么是从生理功能入手？细胞膜的组
思考与讨论
3、在建立生物膜模型的过程中，结构与功 能相适应的观点是如何得到体现的？
在建立生物膜模型的过程中，结构与功能相适应 的观点始终引导人们不断实践、认识，再实践、再 认识，使人类一步步接近生物膜的真相。例如，不 同生物膜的功能是有差异的。在生命系统中，一般 来说，功能的不同常伴随着结构的差异，而早期的 生物膜模型假定所有的生物膜都是相同的，这显然 与不同部位的生物膜功能不完全相同是矛盾的。还 有，不同膜的厚度也不完全一样。由此促进学者们 重新研究脂质和蛋白质相互作用的问题。一些学者 使用了更加先进的技术，运用红外光谱等技术证明， 膜蛋白主要为球型结构。
生物膜的流动镶嵌模型--说课稿
《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿大家好，我今天的说课内容是《生物膜的流动镶嵌模型》。
我将从以下四个方面进行说课：一、教材分析（一）课程分析1. “生物膜的流动镶嵌模型”是人教版必修一《分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》中第二节的内容，主要讲述科学家对细胞膜结构的探索历程及细胞膜的流动镶嵌模型的基本内容。
2. 本节课既与第二章、第三章的知识有联系，又是之后章节学习的基础，因此本节课是高一学生必须掌握的知识之一。
（二）学情分析对于现阶段的学生来说，他们已经了解了细胞的基本知识、细胞膜具有流动性及掌握了细胞的基本结构，也具备一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，空间想象能力也不强，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程和方法及结论的形成缺乏理性的思考。
（三）教学目标针对学生的学情以及根据新课标和教学大纲的基本要求我制定本节课目标如下：1、知识目标：①简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容；②举例说明生物膜具有的流动性的特点；③通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述科学发展的一般规律2、能力目标：①分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设；②发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构3、情感、态度和价值观：希望学生学习完本节课后形成生物结构与功能相适应的生物学辨证观点；认识到科学推理的严谨性及技术的发展在科学研究中的作用；同时教育他们尊重科学且用发展的观点看待科学，使他们慢慢树立起辨证的科学观。
（四）重点难点为了达到教学目标，我根据新课标及教学大纲的要求确定教学重点为：①科学家对生物膜结构的探索历。
②生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。
结合学生的学情分析，根据其知识基础和探究能力较差的特点，确定教学难点有：①对科学探究过程的分析，如何体现生物膜的结构与功能相统一；②生物膜的空间立体结构；③生物膜的流动性特点。
二、教法学法（一）教法的选择为突出教学重点，突破教学难点，我将通过：1、讲授法、推导法、讨论法等多种教学方法，建立诱导探究的课堂模式，引导学生体验科学家发现真理，探索真理的全过程。
高中生物“生物膜的流动镶嵌模型”说课稿课件
不溶于脂质的物质
●
溶于脂质的物质
●
细胞膜
课堂练习
1、据研究发现，胆固醇、小分子脂肪酸、维生素D等 物质较容易优先通过细胞膜，这是因为（ ） A 细胞膜具有一定流动性 B 细胞膜是选择透过性 C 细胞膜的结构是以磷脂分子层为基本骨架 D 细胞膜上镶嵌有各种蛋白质分子
2.下列哪一种膜结构能通过生物大分子（ ）
资料一
时间：19世纪末 1895年 人物：欧文顿（E.Overton） 实验：用500多种物质对植物细胞进行上万次的通透
性实验，发现脂质更容易通过细胞膜。 提出假说：膜是由脂质组成的
1.最初认识到生物膜是由脂质组成的，是通过对 现象的推理分析还是通过膜成分的提取和鉴定？
从生理功能上入手，通过对现象的推理分析的。
厚度变小而面积增大，这是由于细胞膜的什么特性所决定？
A.是选择透过性膜 B.具有一定的流动性
C.具有专一性 D.具有运输物质的功能
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
8.生物膜上的蛋白质通常与多糖结合成糖蛋白。在细胞生
命活动中，糖蛋白在细胞的识别以及细胞内外的信息传导
中有重要的功能。下列生物结构中，糖蛋白含量可能最多
的是
A.类囊体的膜 B.线粒体的膜
【学情分析】
高一学生的特点是具有较强的抽象思维能力、综合实践 能力、一定的想象能力。同时他们对科学发展历史很感兴 趣，引导学生据其因究其果，学生通过思考、上网查资料 等，充分认识理解生物膜的结构与功能，归纳总结出生物 膜模型建构的基本方法。通过画平面图把它表现出来。这 样，整合了学生的知识体系，丰富了知识内容，培养了学 生思维表达、推理等各方面能力。
A 细胞膜 C 线粒体膜
B 核膜 C 叶绿体膜
生物膜流动镶嵌模型说课稿用图文稿
生物膜流动镶嵌模型说课稿用集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-《生物膜流动镶嵌模型》说课稿（一）教材的地位与作用：今天我说课的内容是第四章的第二节《生物膜流动镶嵌模型》。
第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜。
为什么具有选择透过性这与膜结构有关，于是进入第二节内容。
而第二节内容又是解释第三节内容“物质跨膜运输的方式”的基础。
这三节内容的内在联系是：功能—结构—功能。
由此可见，本节《生物膜流动镶嵌模型》在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁，并体现出了结构决定功能的观点。
同时本节内容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。
（二）说学情通过第一章的学习，学生已经对细胞有初步了解，知道了组成细胞的分子，掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。
虽然高中学生具备了一定的观察和认知能力，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
（三）教学目标：1．知识目标①描述科学家对生物膜的探究历程。
②简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。
③举例说明生物膜具有流动性特点。
2.能力目标①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，学习做出假设。
②发挥空间想象力，发展小组合作能力制作模型，构建细胞膜的空间立体结构。
3．情感目标①生物膜结构的研究是立足于生物膜所具有的功能特点上开展的，树立生物结构与功能相适应的辩证唯物主义自然观。
②正确认识科学价值观，理解假说的提出要有实验和观察的依据，需要有严谨的推理和大胆的想象，并通过实验进一步验证。
③正确认识实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用。
（四）教学的重点和难点：教学重点：1.对生物膜结构的探索历程。
2.流动镶嵌模型的基本内容。
《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿
“生物膜的流动镶嵌模型”说课稿1 说教材1．1 教材的地位与作用“生物膜的流动镶嵌模型”属于高中生物学必修局部第四章的第二节内容。
第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性。
这与膜的结构相关，于是进入第二节内容。
而第二节内容又是解释第三节内容“物质跨膜运输的方式”的基础。
这三节内容的内在联系是：功能——结构——功能。
由此可见，本节“生物膜的流动镶嵌模型”在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁，并表达出了结构决定功能的观点。
同时本节内容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。
本节内容主要包括对生物膜结构的探索历程和生物膜的流动镶嵌模型的基本内容两大多数。
整节内容突出科学史的教育，给学生表达了探究路上的一个个脚印，充分培养学生分析探究水平。
故教学中，要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，把课堂交给学生。
使学生切身感受科学的魅力，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，自然地接受流动镶嵌模型的理论。
从而渗透探索科学过程和方法的教育。
1．2 学情分析通过学习，学生理解到细胞膜是生命系统的边界，能够控制物质进出，具有选择透过性，以及第四章第一节的学习为本节内容奠定了基础。
高一的学生具备一定的认知水平，但是缺乏目的性，对科学的探究缺乏理性地思考，没有完善的理论及方法。
1．3 教学目标（1）知识目标：简述生物膜的结构。
（2）水平目标：在以细胞膜分子结构的探索历程为主线的学习中，重点培养“尝试提出问题，并做出假设”的水平；借助多媒体网络实行探究性学习，培养自主学习的水平，信息获取、分析、加工、创新、利用的水平，以及团结协作和活动的水平。
（3）情感、态度与价值观目标：本节教材介绍了人类探究生物膜结构的过程和方法，能够加深学生对科学史的理解，特别是这些内容中所表达的结构和功能相统一，技术手段的进步，促动科学的发展等观点对于学生的情感态度与价值观领域的发展有重要作用。
高中生物生物膜的流动镶嵌模型精品说课稿
生物膜的流动镶嵌模型说课稿一、说教材1、教材所处的地位及作用：《生物膜的流动镶嵌模型》是高中人教版生物《分子与细胞》必修1模块中第4章第2节内容。
课程标准中与物质跨膜运输有关的要求是“说明物质进出细胞的方式”，属于理解水平。
通过对上一节的学习，学生已经明白了细胞膜不仅是半透膜，还是选择透过性膜，那这种选择性是如何实现的呢？则与细胞膜的结构有关，这一节就是要解决膜的结构是怎样的。
本节主要包括了两大部分内容：1、科学家对细胞膜结构的探索历程。
这是一个很好的科学史教育素材，通过引导学生一步一步地分析科学家的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅力，自然而然地接受流动镶嵌模型的理论，更重要的是让学生加深对科学过程和方法的理解，明白科学发现的过程是一个长期的过程，涉及到许多科学家的辛勤工作；科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证；科学学说不是一成不变的，需要不断修正、发展和完善；科学发展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地促进科学的发展2、细胞膜的流动镶嵌模型的基本内容。
理解和掌握流动镶嵌模型的基本要点，这对于更好地理解下一节物质跨膜运输的方式有很重要的意义。
2、教学目标：新课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识，再结合本节课的教学内容，学生已有的基础知识和认知能力，创立如下教学目标：（1）知识目标：简述生物膜的结构。
举例说明细胞膜具有流动性特点；通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的过程和方法。
（2）能力目标：尝试提出问题，作出假设。
（3）情感态度与价值观目标：树立生物结构相适应的生物学辩证观点；体验科学研究离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。
3、教学重点、难点科学史的教学是新课程重点强调的，通过科学史的教学，使学生加深对科学过程和方法的理解，对培养学生的探究能力有重要作用；生物膜流动镶嵌模型的基本内容有利于学习下一节内容物质跨膜运输的方式，有助于学生发挥空间想象力，所以本节课的重点是科学家对生物膜结构的探索过程及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。
生物膜流动镶嵌模型说课稿用
生物膜流动镶嵌模型说课稿用The pony was revised in January 2021《生物膜流动镶嵌模型》说课稿（一）教材的地位与作用：今天我说课的内容是第四章的第二节《生物膜流动镶嵌模型》。
第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜。
为什么具有选择透过性这与膜结构有关，于是进入第二节内容。
而第二节内容又是解释第三节内容“物质跨膜运输的方式”的基础。
这三节内容的内在联系是：功能—结构—功能。
由此可见，本节《生物膜流动镶嵌模型》在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁，并体现出了结构决定功能的观点。
同时本节内容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。
（二）说学情通过第一章的学习，学生已经对细胞有初步了解，知道了组成细胞的分子，掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。
虽然高中学生具备了一定的观察和认知能力，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
（三）教学目标：1．知识目标①描述科学家对生物膜的探究历程。
②简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。
③举例说明生物膜具有流动性特点。
2.能力目标①通过分析科学家建立生物膜模型的过程，学习做出假设。
②发挥空间想象力，发展小组合作能力制作模型，构建细胞膜的空间立体结构。
3．情感目标①生物膜结构的研究是立足于生物膜所具有的功能特点上开展的，树立生物结构与功能相适应的辩证唯物主义自然观。
②正确认识科学价值观，理解假说的提出要有实验和观察的依据，需要有严谨的推理和大胆的想象，并通过实验进一步验证。
③正确认识实验技术手段的进步在促进科学的发展中的作用。
（四）教学的重点和难点：教学重点：1.对生物膜结构的探索历程。
2.流动镶嵌模型的基本内容。
教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
生物膜的流动镶嵌模型 说课稿 教案 教学设计
细胞的物质输出和输入生物膜的流动镶嵌模型一、教学目标知识方面：简述生物膜的结构。
情感态度价值观：1、探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用。
2、探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
二、教学重点、难点和解决方法1、教学重点：流动镶嵌模型的基本内容。
解决方法：1、设计问题串分析讨论后，让学生归纳总结流动镶嵌模型的基本要点。
2、教师呈现生物膜的结构模型示意图，结合阐述其基本内容。
2、教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
解决方法：用设问法讲解生物膜结构的探索历程，在层层剥去“笋衣”中显现结构与功能相适应的观点。
三、课时安排：1课时四、教学方法：讲述法、启发式。
五、教具准备：ppt。
六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。
2、讨论回答相关问题。
七、教学程序[问题探讨]1、根据结构与功能相适应的观点分析，用哪种材料做细胞膜，更适于体现细胞膜的功能？2、你还能想出更好的材料做细胞膜吗？学生讨论回答[讲授新课]科学家怀着对物质跨膜运输现象产生的疑问，开始对生物膜结构的漫长探索，让我们重温一下这段历程。
（一）对生物膜结构的探索历程设问1：一种物质或物体的结构，实际上是指其组成成分之间的组合形式。
比如细胞的结构是指细胞膜、细胞质、细胞器和细胞核之间的组合形式，氨基酸的结构是指组成它的各种原子之间的组合形式。
要弄清一种物质或物体的结构，首先要弄清其组成成分。
那么，细胞膜的组成成分是什么呢？（介绍欧文顿的实验和推论）对膜的研究为什么是从生理功能入手呢？（主要是限于当时的条件）设问2：欧文顿的推论是否正确呢？细胞膜中除含有脂质外，还有没有其他成分呢？（介绍科学家的化学分析结果，指出膜主要由脂质和蛋白质组成；分析假说是如何提出的，假说与观察和实验证据的关系）设问3：脂质和蛋白质是怎样形成的呢？（介绍两位荷兰科学家的实验，分析脂双层这一结论的由来）设问4：蛋白质位于脂双层的什么位置呢？（简介20世纪40年代的推测和罗伯特森1959年提出的“三明治”结构模型）指出“三明治”结构模型的不足，说明细胞膜不应是静态的刚性的结构，而应当是动态的弹性的结构。
生物膜的流动镶嵌模型说课稿
生物膜的流动镶嵌模型说课稿生物膜的流动镶嵌模型说课稿作为一名教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编整理的生物膜的流动镶嵌模型说课稿，欢迎阅读与收藏。
生物膜的流动镶嵌模型说课稿1一、教材分析1．内容和地位“生物膜的流动镶嵌模型”一节是人教版《必修1分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》之第二节，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备。
所以,这节的内容安排很巧妙，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。
本节主要包括对生物膜结构的探索历程和生物膜的流动镶嵌模型的基本内容两大部分。
在教学中要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位,利用科学史教育素材，通过引导学生分析科学家们的实验和结论，大胆的提出实验假设,宛如亲历科学家探索的历程，使学生切身感受科学的魅力，加深对科学过程和方法的理解，明白科学发现是长期的过程；科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证；科学学说并非一成不变，需要不断修正、发展和完善；科学发展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地促进科学的发展;让学生保持强烈的探究科学的激情和兴趣在探究中学习科学探索的方法，从而渗透探索科学过程和方法的教育；自然地构建细胞膜的空间立体结构，理解和掌握生物膜的流动镶嵌模型的基本要点，接受流动镶嵌模型的理论。
2．教学重点①对生物膜结构的探索历程②生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容3．教学难点探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点4.教学目标1.知识与技能：①简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容②举例说明生物膜具有的流动性特点③通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述科学发展的一般规律2．过程与方法①分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设②发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构3.情感、态度与价值观①使学生树立生物结构与功能相适应的生物学唯物主义自然观。
1.4.3生物膜的流动镶嵌模型说课稿
《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿一、说教材《生物膜的流动镶嵌模型》是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第四章“细胞的物质输入与输出”第3节的内容，包括“对生物膜结构的探索历程”和“流动镶嵌模型的基本内容”两部分。
本节是“细胞膜——系统的边界”一节的延伸，亦可以对本章第一节“物质跨膜运输的实例”在结构层面上做出解释，同时为本章第3节“物质跨膜运输的方式”的学习做知识准备。
所以这节课在内容上起承上启下的作用。
二、说目标通过层层探索，认同生物膜由物质构成，具有精密的结构，具备相应的功能；能简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容，建立结构与功能观通过科学史的层层探索，逐步发展科学思维——假说演绎法。
认识技术发展在科学研究中的作用，树立辨证的科学观。
三、说重难点重点：生物膜结构的探索历程、生物膜流动镶嵌模型的基本内容；难点：分析科学史资料，推理并提出假说，构建生物膜的空间立体结构模型和形成结构和功能相适应的生物学基本观点。
四、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识背景上，他们已经知道了细胞膜的组成成分和和功能，认同了细胞膜作为系统边界对于细胞生命活动的重要意义，但是它们还不知道细胞膜的组成成分如何组成能够维持一定功能的结构；从心理学角度来看，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。
五、说教法我将采用论证式教学法和六、说教学设计下面重点说说我的教学设计，我的教学设计分为以下几个方面：首先是在“生物膜的组成成分是什么？”的论证教学中，从教材中的资料“1895 年欧文顿实验”，得出主张——膜是由脂质组成的。
启发学生进行质疑：脂质溶于脂溶性有机溶剂，不等于溶于有机溶剂的都是脂质。
欧文顿只是通过现象进行推理分析，缺少有关化学成分的直接鉴定。
教师引导主张寻找新的实验论据对细胞膜化学成分进行鉴定与分析，为最初主张辩驳。
提供证据：科学家在 20 世纪初完成上述实验，第 1 次将膜从哺乳动物的红细胞中分离出来，通过化学分析表明，膜的主要成分是脂质和蛋白质，从而支持了最初主张。
生物膜的流动镶嵌模型说课稿
《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿尊敬的各位评委：你们好！今天我说课的题目是《生物膜的流动镶嵌模型》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标分析、重难点、教学方法的选择、教学设计、板书设计和作业布置等几个方面进行我的说课。
下面我首先对教材进行简要的分析。
一、教材分析《生物膜的流动镶嵌模型》是人教版《必修1分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》的第二节内容。
这一节回答了“为什么薄薄的细胞膜能够选择性的透过物质，控制物质进出细胞”，顺承了第一节的内容；同时，这一节详细的介绍细胞膜的结构，这为第三节《物质跨膜运输的方式》的学习奠定了基础，这也体现了结构决定功能的观点。
因此，这一节在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁。
另外，这一节内容还与第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。
如果学生能够通过这节的学习，建立起与前边知识的联系，对于巩固前一部分知识和理解这节内容都有很大的帮助。
二、学情分析了解自己的学生是展开教学的基础。
虽不强求要照顾到所有学生，但是要照顾到大部分的学生，所以掌握我教的学生学习情况是很必要的。
我教的学生是高中一年级的学生，他们在通过前三章的学习，学到了很多知识，也掌握一定的生物学学习的方法和技巧，为本节的学习奠定了知识基础。
从学生的年龄特征来分析，高一学生已经初步具有独立思考的能力和抽象思维能力，这写些都能帮助他们更好理解本节比较抽象的细胞膜的结构模型——“流动镶嵌模型”。
三、教学目标分析有了对学生的了解，对学生学习情况大致定位以后，结合这节课的内容，我的教学目标制定如下：1.生命观念目标：通过对问题探讨分析，能用结构与功能相适应的观点解释生物膜流动模型的基本内容。
2.科学思维目标：通过对生物膜探索历程的学习讨论，能运用归纳与概括、批判性的思维的原理，初步构建生物膜模型。
3.科学探究思维目标：通过假说、实验验证实思维过程，培养学生严谨的推理和大胆的想象能力；学会科学研究的一般程序，通过制作模型，构建细胞膜的空间立体结构。
流动镶嵌模型说课稿(1)
“生物膜的流动镶嵌模型”说课稿一、说教材（一）地位和作用“生物膜的流动镶嵌模型”一节是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章《细胞的物质输入与输出》第二节的内容，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备。
所以，这节的内容安排很合理，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。
（二）教学目标根据新课标和教学大纲的基本要求我制定本节课目标如下：1、知识目标：①简述细胞的生物膜系统的概念和功能；②掌握生物膜的结构；2、水平目标：以细胞生物膜的结构的探究历程为主线，培养学生动脑分析实验现象得出结论的水平3、情感、态度和价值观使学生树立生物结构与功能相适合的生物学辨证观点；（三）教学重难点1、重点生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。
2、难点①建立生物膜模型的过程；②生物膜的空间立体结构；③生物膜的流动性特点。
二．学情分析学生在第三章的学习中以前制作真核细胞的三维结构，已经知道细胞膜很薄，细胞膜是最基本生命系统的边界，控制物质的进出，具有选择透过性。
在第四章第一节的学习中做过植物细胞的质壁分离和复原实验，已经理解细胞膜具有一定的弹性，这些已有的知识和经验为本节的学习奠定了基础。
高一学生具备了一定的观察和认知水平，分析思维的目的性、连续性、和逻辑性也已初步建立，但还不是很完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
三、教法的选择对于这个节内容，选择如下教学方法。
1.通过讲授法、推导法、讨论法等多种教学方法，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个著名的试验变为一种探索式的试验，引导学生体验科学家发现真理，探索真理的全过程，进而很好的掌握其中的科学方法。
2.通过讲解法，提问法和小组讨论法讲述细胞膜流动镶嵌模型的基本内容，让学生学会通过实验的方法探索生物问题的一种水平。
生物膜的流动镶嵌模型 说课稿 教案 教学设计
生物膜的流动镶嵌模型一、教学对象分析在前面几章的学习过程中，学生已经学习了细胞的生物膜系统，对生物膜有了一定的了解，后面又让学生构建了真核细胞的模型，本章第一节又学习了物质跨膜运输的实例，并且已经知道细胞膜是一种选择透过性膜，本节课的主要目的就是要来弄清细胞膜的结构。
但由于我教的这些班都是文科班，班上女生多于男生，思维不是很活跃，对生物也不是很重视，要调动他们学习的主动性，就必须搞好教学设计，各班都在尝试小组合作学习的学习方法，班主任已经把前后相邻的几位同学划分为一个小组，全班分为十四个组左右，每组有一名组长，因此教学设计就必须充分发挥小组学习的作用，针对所提问题让他们组内讨论，组间交流，尽可能地培养他们的合作精神。
二、教学内容分析本节是在前一节内容“物质跨膜运输”的实例的一个后续内容，在前一节中同学们已经知道细胞膜具有的功能，同学们就会想为什么会具有这样的功能呢？当然要回答这个问题就必须弄清其结构，这节课就是要通过科学家们对物质跨膜运输现象产生的疑问，让同学们来了解生物膜结构的探索历程，教材用了较大的篇幅来介绍，这样做目的是要加深学生对科学史的了解，认识到科学研究的艰辛历程，切身感受科学的魅力，让同学们始终保持高昂的兴趣，自然而然地接受流动镶嵌模型的理论，并且加深对科学过程和方法的理解。
教学重点：流动镶嵌模型的基本内容教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
三、教学目标知识目标：简述生物膜的结构能力目标：尝试提出问题，作出假说情感态度与价植观目标：１.探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用，并树唯物主义的认识论２.探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。
四、教学策略（一）教学方法的选择和教学情境的设计新课程标准的关键就是要贯穿探究性学习的理念，“自主、探究、合作”是根本，根据这个理念我设计了如下的方法和教学情境。
教学方法设计：全班分成十四个小组（各班由班主任统一分组，相邻的前后四位同学组成一组，各组成员保证一个学期基本不变），以小组为单位展开学习，鼓励小组内讨论和小组间的适当交流，对老师的提问小组成员之间可以进行补充或纠正，充分给与一个相对宽松的学习环境，课堂上对各小组进行考核（比如小组成员中任一同学回答问题可给本小组可加分，如有违纪行为小组要扣分）。
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《生物膜的流动镶嵌模型》说课稿
尊敬的老师、同学：
你们好！今天我说课的题目是《生物膜的流动镶嵌模型》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行我的说课。
下面我首先对教材进行简要的分析。
一、教材分析
《生物膜的流动镶嵌模型》是人教版《必修1分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》的第二节内容。
这一节回答了“为什么薄薄的细胞膜能够选择性的透过物质，控制物质进出细胞”，顺承了第一节的内容；同时，这一节详细的介绍细胞膜的结构，这为第三节《物质跨膜运输的方式》的学习奠定了基础，这也体现了结构决定功能的观点。
因此，这一节在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁。
另外，这一节内容还与第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。
二、学情分析
我的学生是高中一年级的学生，他们在通过初中的生物学知识的积累，以及通过前三章的学习，学到了很多知识，也掌握一定的生物学学习的方法和技巧，为本节的学习奠定了知识基础。
从学生的心理特征来分析，我的学生已经初步具有独立思考的能力和抽象思维能力，这些都能帮助他们更好理解本节比较抽象的细胞膜的机构模型——“流动镶嵌模型”。
三、教学目标
对学生的了解，对学生学习情况大致定位以后，结合这节课的内容，我的教学目标制定如下：
1．知识目标
（1）简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容；
（2）举例说明生物膜具有的流动性的特点。
2．能力目标
发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构。
3．情感、态度和价值观目标
（1）使学生树立生物结构与功能相适应的生物学辩证观点；
（2）培养学生推理能力和想象力。
四、重难点
参考了新课标，结合学生的实际情况，我认为重点是：生物膜的流动镶嵌模型学说的内容要点和对生物膜结构的探索历程。
难点是：认同结构与功能相适应的观点。
五、教法学法
教学中教学方法的选择要体现“教学有法，但无定法，重在得法”。
新课标倡导自主学习，主动学习所以教法的选择因该是配合学法的。
《生物膜的流动镶嵌模型》这节相对较为抽象，与学生生活中已有的知识和经验关联不是很密切，科学家的探索历程似乎离我们的日常生活也比较远。
为了抽象内容具体化，我采用直观教学，展示模型教具，使学生理解细胞膜的真实结构。
教法的选择要与学生学法相适应，体现学生的主体地位，采用情境教学、启发式教学，通过短诗歌创设模拟情境，引导学生进入情境，启发学生思考，打开想象的空间。
六、教学过程
首先是导入新课，我将通过一个短诗歌导入新课。
教师此时顺势导入：生物膜的结构到底是怎样的呢？下面让我们一起随着小探索者去亲历科学家的探索历程吧！从而引发学生探究生物膜结构的好奇心。
其次是讲解新知识，1895年E.Overton用植物细胞研究细胞膜的通透性。
他选取用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的研究，发现：脂溶性分子易透过细胞膜；而非脂溶性分子则难以通过。
问题①：该实验可说明什么？问题②：一般说来，要研究某一物质或物体的分子结构首先要弄清其化学组成成分。
为何E.Overton不用化学分析方法去弄清细胞膜的化学成分？20世纪初，科学家将细胞膜从哺乳动物的红细胞中分离出来，发现细胞不但会被溶解脂质的物质溶解，也会被蛋白酶（能专一地分解蛋白质的物质）分解。
问题①：该实验说明了什么？问题②：在此实验中为什么要选用红细胞膜来进行分析？ 1925年，两位荷兰科学家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提红细胞膜脂质实验：将抽提出的脂质在空气—水界面上铺成单分子层，测得其分子所占的面积相当于所用的红细胞表面积的2倍。
问题①：该实验可得出什么结论？问题②：细胞膜中的脂质为什么会排列为连续两层呢？细胞膜中的磷脂分子会排列成怎样两层呢？展示20世纪50年代电子显微镜诞生后拍摄的细胞膜结构的电镜照片。
1959年，J.D.Robertsen根据电镜下观察到的细胞膜暗—亮—暗的三层结构，提出单位膜结构模型。
问题①：单位膜结构的主要内容是什么？问题②：单位膜结构有什么缺陷？展示1970年L.D.Frye和H.Edidin的人——鼠细胞融合实验。
问题：该实验可表明什么？展示1972年桑格和尼克森提出的流动镶嵌模型示意图问题：①细胞膜的组成成分？②细胞膜的基本支架？③蛋白质分子在磷脂双分子层上如何排布的？④细胞膜的结构特点和功能特点？最后是课堂小结，主要是让学生分享学到的知识，然后一起回顾所学内容。
七、板书设计
我的说课到此结束，谢谢大家！。