浅谈新课标下数学学习评价的多维性
《浅谈新课程标准下的初中数学学习评价》-李梅
浅谈新课程标准下的初中数学学习评价摘要：随着数学课程改革的浪潮的不断推进，以量化评价为主、教师评价为中心、，轻视学生数学学习过程、方法陈旧评价，已经阻碍了数学教育前进的步伐，所以《义务教育数学课程标准》提出要建立一种多元的、促进学生数学发展的、行之有效的评价体系，而在这个过程中，教师更应担负起这份责任，帮助学生促进潜能发展。
本文结合自身在数学学习评价实践中经历，谈谈对《标准》所倡导的新数学学习评价理念的几点认识。
关键词：新课标初中数学数学学习评价多元化综合化众所周知，数学是一门具有挑战性的学科，随着课改的深入，与之相并行的数学学习评价逐渐开始进入人们的视野，数学教师们也对此有了一定层度的认识，但是，这种认识受到教师自身素质、观念、教师掌握学习学习评价的相关知识水平及整个社会大环境的制约，所以，我们面临的现状是大部分教师仍以成绩来标定学生数学学习所取得的成就，高分低能的学生屡见不鲜，严重制约了素质教育的推进，有些学生为了得到别人的肯定，盲目的追求分数，甚至不惜作弊。
那么，在实施素质教育的今天，要改变这种想象，教师首先要重视学习学习评价的作用，要认真领会、贯彻、执行的数学学习评价的基本理念，担负起自己的使命，为学生谋发展[1]。
虽然，实施新数学学习评价过程自己也是在摸索中，但在这里还是想结合实施过程中遇到的问题，谈谈对新课程标准所倡导的数学学习评价理念的几点认识。
一、评价目标应是多元的当一个新的生命到降临到这个世界上的那一刻，就注定他是独一无二的，有别于其他个体的，在加之后天家庭环境与生活背景的不同，导致每一个学生在诸多方面存在差异，例如：智能、身体、心理年龄、性格、自信心、克服困难的意志、认知心理水平等。
所以，我们要承认、尊重这种差异，教师应从多个侧面，不同层面的看待每一名学生，设立多元的数学学习评价目标，目的是要帮助学生挖掘出自己潜在的优势智能[2]。
另外，作为一名合格教师，我们还应该走进学生的内心世界，关注他们情感，了解对数学学习产生困难的原因，帮助学生建立克服困难的信心，让他们感受数学带来的成功和喜悦，使学生们走近数学。
浅谈新课程理念下小学数学作业的多元评价
浅谈新课程理念下小学数学作业的多元评价小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，多年来，教师批改作业的这支笔受“应试教育”的影响，为考而批，因此，必须掉转笔头让“学生作业的多元评价”进入课堂教学之中，这不仅是教育教学的重要手段，也是素质教育的一个重要方面。
一、优化批改的评价
长期以来，受“应试教育”思想的误导，教师对学生作业的批改片面地把接受知识和掌握水平作为批改的唯一尺度，忽视学生在作业时的学习态度和学习习惯的评价，学生就容易产生“只要做得对就行”的消极思想动机。
因此，我提出优化作业的批改，提倡等级加五星制批改法，激励学生产生“要以认真负责、自觉态度对待学习”的良好动机。
如果一个学生打开作业本看到的是优☆☆☆☆ ☆，那说明他的作业全部正确，而且非常好；如果看到良☆，那说明他的作业全部正确，但是第二颗不是星，说明他的作业不是自己完成的，而是与同学交流完成的；如果看到良从这个良中他知道自己的作业出现了错误，此外第四、五颗不是星还说明他作业字迹潦草、本面不整洁，作业做好后没有认真仔细地检查，这样，学生也知道自己作业出现错误的原因是不认真、不检查，看到自己的不足，是能够及时改正的。
这样的批改评价，目的明确，学生知晓正误和应有的态度，不仅区别出学生知识水平的差异，也反映了学生个性的差异，能促进学生个性品质的发展。
数学教学少不了的“多维评价”
２５０ ） １３ ０
二 、 多维 评 价 ” 我 们 的 实践 “ 下
、
多维 评 价 是 数 学教 学 活 动 中 一 项 必 不 可 少 的 内容 ，我 们 在评 价 中都 要 以 正 确 的 观 念 来 进 行 评 价 ， 要 把 客 观 事 实 作 都 为评 价 的依 据 ， 激 励 向上 作 为 评 价 目标 ， 学 生 能 尝 到 多 维 把 让 评 价 的 味道 ， 而 了 解并 体 会 多维 评 价 的益 处 。 从
１评 价 与 试 卷 面试 的 紧密 结视 了 数 学 教 学 的 过 程 ， 重 于 探 索 过 程 中 的数 学 思考 、 侧 解 决 问 题 能 力 的 形 成 。这 三 点 很 明显 地 体 现 出 了 新 课 程 标 准 中 对评 价 这 一块 的要 求 。 面 对 这 样 的 一 张 多 维 评 价 表 ， 我们 在 展 开 评 价 与 反 思 活 动 环 节 时 。 不 能 仅 仅 局 限 于 知 识 与 技 能 的 目标 是 否 达 成 ， 就 而 应 把 学 生 参 与 学 习 活 动 的 态 度 、 力 也 作 为 评 价 的重 要 内容 。 能 关注学生的动手实践 、 自主 探 索 和 合 作 交 流 过 程 中 的表 现 ， 留 心 学 生 的 学 习操 作 是 否 与 思 考 相 结 合 ，表 达 想 法 时 是 否 与 倾 听 他人 想 法 相 结 合 ，掌 握 学 习方 法 是 否 与 灵 活 选 择 应 用 相 结 合 ， 等 。 师对 学 生 多维 度 、 层 次 的 评 价 ， 等 教 多 能使 他 们 知 道 应 该 以 什 么样 的 态 度 去 学 习 数 学 ，应 该 如 何 尽 量 发 挥 自 己 的积 极性、 主动 性 和 创 造 性 来 参 与 学 习 过 程 。 做 实验是不 可缺少 的。例如 ， 在教 “ 不 规则物体 的体积 ” 我 求 时 ， 验 是 这 样 进 行 的 ： 备 好 一 个 长 方 体 （ 圆柱 体 ） 盖 水 实 准 或 无 箱 ． 箱 里 放 进 适 量 的 水 ， 用 刻 度 尺 量 出 水 的深 度 是 多 少 ， 在 先
新课标评课数学
新课标评课数学新课标评课数学是针对当前教育改革背景下，对数学教学进行评价和反思的一种方式。
它旨在通过评价，促进教师教学方法的创新和学生数学素养的提升。
开头：在新课标的指导下，数学教学不再仅仅关注知识的传授，更强调学生能力的培养和思维的拓展。
评价一堂数学课的好坏，需要从多个维度进行考量，包括教学内容的安排、教学方法的选择、学生参与度以及课堂氛围的营造等。
教学内容的安排：首先，教学内容应与新课标的要求相符合，注重基础概念的讲解和数学思维的培养。
内容应具有逻辑性和连贯性，确保学生能够逐步构建起数学知识体系。
教学方法的选择：其次，教学方法应多样化，既要有传统的讲授法，也要有探究式学习、合作学习等现代教学方法。
教师应根据教学内容和学生特点灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。
学生参与度：学生在课堂上的参与度是评价教学效果的重要指标。
教师应设计互动环节，鼓励学生提问、讨论和表达自己的观点，以提高学生的参与度和思维活跃度。
课堂氛围的营造：良好的课堂氛围能够促进学生的学习。
教师应努力营造一个开放、平等、尊重的课堂环境，让学生敢于表达自己的想法，乐于接受挑战。
教学反思与改进：最后，教师应定期进行教学反思，根据学生的反馈和学习效果，不断调整和改进教学策略。
通过不断的实践和反思，教师能够更好地适应新课标的要求，提高教学质量。
结尾：新课标评课数学不仅是对教师教学的一次检验，更是推动数学教学不断向前发展的动力。
通过科学、全面的评价体系，我们可以更好地理解教学中的不足，为学生提供更高质量的数学教育。
新课标数学目标四个维度
新课标数学目标四个维度在新课标的要求下，数学教学从过去的三维目标知识、技能和过程方法，拓展为现在的四个维度目标，即知识技能、数学思考、问题解决和情感态度。
这一转变不仅强调了数学知识的掌握，更加强调了数学思维能力的培养和个体情感的关注。
以下将对这四个维度进行详细阐述。
一、知识技能知识技能是数学学习的基础，包括数学概念、定理、公式等基础知识的理解和掌握，以及基本的运算、推理、作图等技能的运用。
在新课标下，知识技能的教学目标更加强调学生的主动学习和探究，而非传统的被动接受。
教师应当引导学生通过自主探索和实践活动，真正理解和掌握数学知识，同时提高数学运算、推理、作图等技能。
二、数学思考数学思考是数学学习的核心，主要是指学生能够运用数学思维方法对问题进行思考和分析，包括抽象思维、逻辑思维、空间思维等。
在新课标下，数学思考的教学目标更加强调学生的思维能力培养，而不仅仅是记忆和模仿。
教师应当引导学生通过观察、比较、分析、归纳等思维活动，发现数学规律，解决实际问题，培养学生的数学思维能力。
三、问题解决问题解决是数学学习的重要目标之一，主要是指学生能够运用所学数学知识解决实际问题的能力。
在新课标下，问题解决的教学目标更加强调学生的实践能力和创新精神。
教师应当引导学生通过解决实际问题的过程，学会提出问题、分析问题、解决问题的方法，培养学生的实践能力和创新精神。
四、情感态度情感态度是数学学习的重要组成部分，主要是指学生对数学学习的态度和情感体验。
在新课标下，情感态度的教学目标更加强调学生的个性发展和情感体验的关注。
教师应当通过创设生动有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的自信心和积极的学习态度。
同时，教师还应当关注学生的情感体验，鼓励学生积极参与数学学习活动，培养学生的合作精神和团队意识。
综上所述，新课标下的数学教学目标更加注重学生的全面发展，强调知识技能、数学思考、问题解决和情感态度的有机结合。
作为教师，应当认真领会新课标的精神，全面落实四个维度的教学目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。
小学数学新课程标准下的多元化评价
小学数学新课程标准下的多元化评价：培养综合素养尊敬的各位领导、亲爱的家长们、亲爱的同学们：大家好！今天，我很荣幸能够向大家汇报关于小学数学新课程标准下的多元化评价方式。
正如爱因斯坦所言：“教育的目标不仅是培养思维的能力，更是培养觉察的能力。
”这个话题非常重要，因为它不仅关系到我们孩子们的数学学习，更关乎他们的综合素养和未来的发展。
众所周知，数学一直以来都被认为是一门严肃、抽象的学科，充满了挑战和困难。
然而，新的教育理念和课程标准为数学学习带来了新的变革。
我们不再仅仅追求知识的灌输，而是更注重培养学生的创新能力、实际应用能力以及合作与交流能力。
如亚伯拉罕·林肯所说：“一个人的智慧有限，但与他人合作，我们可以创造奇迹。
”二、多元化评价的内容基本知识与技能评价：新课程标准仍然要求学生掌握数学的基本知识和技能，但评价方式更加灵活。
传统的笔试可能会与基于项目的评价相结合，学生需要展示他们在基本算术、几何和代数等领域的掌握程度。
然而，这些知识的应用将更加注重实际情境和解决问题。
探究和发现能力评价：新课程标准强调培养学生的探究和发现能力。
评价方式将包括解决复杂问题、寻找模式和规律、发现数学原理等。
学生需要展示他们主动提出问题、构建解决方案并得出结论的能力，而不仅仅是死记硬背事实和公式。
生活应用评价：数学是与生活密切相关的科学，新课程标准要求学生将所学数学知识应用到实际生活中。
因此，评价方式可能涉及解决实际问题，如购物、金融决策、健康管理等。
这有助于学生将抽象的数学概念与日常生活联系起来，更好地理解数学的实际价值。
合作与交流评价：新课程标准注重培养学生的合作与交流能力。
评价方式可能包括小组项目、口头报告、合作解题等，以考察学生如何有效地与他人合作、分享想法和解释数学概念。
这有助于培养学生的团队合作和沟通技能。
三、多元化评价的亮点综合素养培养：多元化评价方式有助于培养学生的综合素养，不仅仅局限于数学知识的掌握。
新课标下数学课堂评价
新课标下数学课堂评价的探讨随着课程改革的步伐，很多地区都使用了新教材，那么使用新教材，怎样才算得上是一堂好课？这是广大教师普遍关注的一个问题。
尤其是我们的数学科目，应当从教学所关注的基本问题出发，寻找课堂教学评价的维度。
具体地说：就是从为什么而教？怎样教？怎样学？教什么？学什么？教得如何？学得如何等方面去评价一堂课，教师是一门特殊的职业，直接面对的是学生，有它特定的行业要求。
据此，我们可以根据相关的数学教育理论与实践探讨一些课堂评价维度。
一、目标明确新教材呈现多维教学目标：概括地说，就是两个方面：一是知识技能目标；二是发展性目标，就是一堂课既要让学生掌握有关的知识技能，同时又要促进学生的全方位发展，因此，评价一堂课，看它的教学目标是否明确，就是要看这两个方面，缺一不可，例如，在讲授“勾股定理”时，不仅要求学生记住结论，还要引导学生去发现勾股定理的结论，并尝试去证明结论，进而去运用结论解决实际问题。
《数学课标》指出“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”三维目标是一个有机的整体，它们在丰富多样的数学教学活动中整体实现，以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和要求学生对基础知识与技能的理解与掌握，在很大程度上忽视了学生情感态度的培养，过程与方法的体验与掌握。
而新的数学课程在使学生获得数学知识与技能的同时，更为关注他们在情感态度，价值观和一般能力方面的全面发展，例如在八年级数学中有一个习题，小芬家住某旅游景点山脚下，母亲给山上商店运送纯净水，一天从早到晚背篓上山4次，每次上山要走4818级台阶，运送纯净水一次，赚4元。
（1）用公式法表示小芬母亲运送纯净水挣的钱与背篓上山的次数之间的函数关系。
（2）小芬母亲每月有两天给（1）上商店运送纯净水，一年可以挣多少钱？小芬一学期交的费用是500元，她母亲一年背篓上山挣的钱够不够交一学期的费用？此例不但让学生学会了函数知识，而且还让同学们体会到母亲为让孩子上学付出的艰辛劳动。
高中数学新课标评价
高中数学新课标评价
高中数学新课标的评价可以从多个维度进行，包括课程内容的更新、教学方法的改革、学生能力的培养、评价体系的完善等方面。
首先，新课标在内容上进行了更新，更加注重数学知识的实用性和时代性。
它引入了更多的现代数学概念和应用，如数据分析、概率统计等，这些内容与现实生活紧密相关，有助于学生理解和应用数学知识解决实际问题。
其次，教学方法的改革是新课标的一大亮点。
新课标鼓励教师采用探究式、合作式的教学方法，让学生通过小组讨论、项目研究等方式主动学习，这有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
在学生能力的培养方面，新课标强调了数学思维的培养，不仅仅是计算能力，还包括逻辑推理、抽象思维等。
通过多样化的教学活动和问题解决过程，学生能够在实践中提升自己的数学素养。
评价体系的完善也是新课标的一个重要方面。
新的评价体系更加注重过程评价和综合评价，不仅仅关注学生的考试成绩，还关注学生在学习过程中的表现和进步。
这样的评价方式有助于激发学生的学习兴趣和动力。
总体来说，高中数学新课标的评价是积极的。
它在内容、教学方法、学生能力培养和评价体系等方面都进行了创新和改进，旨在更好地适应时代发展的需求，培养学生的综合素质和终身学习能力。
然而，新课标的实施也需要教师、学校和社会各界的共同努力，以确保其理念和目标能够真正落地并发挥效果。
关于新课改后初中数学的学习评价思考
关于新课改后初中数学的学习评价思考随着新课改的不断推进，初中数学的学习评价也受到了越来越多的关注。
在新课改后，数学学科的学习评价围绕“能力培养、综合评价、多元化、个性化”四个方面展开，旨在促进学生的全面发展和自主学习能力的提高。
本文将从这四个方面进行探讨和思考。
一、能力培养新课改强调数学学科要注重培养学生的能力，而非仅仅是知识的掌握。
因此，数学学科的学习评价也应该以能力的培养为核心。
具体来说，可以采用以下方法：1.形成性评价形成性评价是指在学习过程中，对学生的学习过程进行跟踪和评估，并给予及时的指导和反馈。
这种评价方式可以帮助学生及时发现自己的错误，及时调整自己的学习方法和学习策略，从而提高学习效果。
2.任务型评价任务型评价是指将学习内容转化为一项任务，要求学生在完成任务的过程中，发挥其数学思维能力和解决问题的能力。
这种评价方式可以帮助学生深入理解知识，开展探究性学习，培养解决实际问题的能力。
3.能力评价能力评价是以学生的能力表现为依据，评估学生的学习成果。
数学学科中，可以采用课内测试、考试、作业评价等方法进行能力评价。
这种评价方式可以客观地反映学生的学习成果和能力水平，帮助学生及时发现自己的不足，并及时调整学习策略。
二、综合评价综合评价是在考虑课堂教学、课外活动和学生自主学习三个方面，对学生进行全面的评价。
这种评价方式可以更加客观地反映学生的整体学习情况，帮助学生全面发展。
1.项目制评价项目制评价是指将学生的学习过程分为多个阶段，每个阶段都有针对性的任务和评价标准，以及对应的评价方法。
这种评价方式可以更加全面地反映学生的学习过程和成果。
2.综合评价表综合评价表是以学生的综合素质为评价指标，通过对学生的日常表现、课业水平、自主学习能力、科学素养等方面进行评估，综合评价学生的整体表现。
这种评价方式可以更加客观地反映学生的整体学习情况。
三、多元化多元化是指在学生的不同学习阶段，采用不同的评价方式，以促进学生的全面发展。
新课标下的小学数学作业评价之我见
新课标下的小学数学作业评价之我见新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。
这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者！我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。
”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
1 评语激趣批改学生的作业应“因材施教”，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“A”外，还应加上评语，如“你真棒！”“好极了！”对作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“best！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方作上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。
也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语指导学生思考路线。
学生能够在老师的提示下完成的，我们应该给他加上“方法太好了，可要细心呀”、“解得巧，真聪明”、“你准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
浅谈新课改形势下数学课堂多元化评价
浅谈新课改形势下数学课堂多元化评价作者：李爱学来源：《读与写·中旬刊》2018年第09期中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）26-0117-02新课改中，提出了评价改革的要求。
随着新教材的施行，在教学中开展课堂教学评价，也成为教学的一个组成部分。
本文主要阐述在课堂教学中引入多元化评价的必要性，对教师的教学过程和学生的学习过程进行多元化评价的方式。
对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，用发展的观点去评价。
我们认为，评价的内容应把学生学习过程的表现为重点，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣。
1.教师的教学行为的评价新一轮课程改革对教师提出了全新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，教师的个性、个人价值、专业发展得到高度重视。
因此建立适应课程改革要求，以促进教师创新能力和教学个性发展为目标的评价体系，尤为重要。
教师评价的重要目的之一就是通过对教师的教育教学状况评价，促使教师经常对自己的教学行为进行分析和反思，自觉地进行工作方法和努力方向的自我调整。
其中教师对评价结果的认可度也在很大程度上决定了教师改进的努力程度。
2.“以学论教”的发课堂评价，促进了教师教学观念、教学方法的转变，提高了课堂教学的实效性2.1 由学校和教师共同商讨制定符合课改要求的新的课堂评估标准，即“好课”的标准。
新课改下的课堂教学倡导的是以学生为主体，教师发挥主导作用，课堂教学关注的重点是学生的学习兴趣、思考过程、创新能力的显现等学生实际的收获情况，而不再是单纯的只看重教师的教学技巧和自身发挥的情况。
因此对沿用了多年课堂评价标准就需要及时地进行调整，以便更准确地为课堂教学指明方向。
2.2 由教师本人、教师之间、学校领导、学生、家长共同参与课堂评价，发挥不同的评价功能。
（1）教师自评：教师自评就是通过教师对自己课堂的评价，促进自我反思意识和能力。
新课程标准下小学数学多元化评价的策略分析
新课程标准下小学数学多元化评价的策略分析伴随着社会的持续发展以及数学的快速创新，课堂教学理念、教学方式均在不断的发生转变。
在教学中评价的目的是让学生了解自身的不足，并通过评价结果主动弥补知识去诶吸纳，从而实现学习能力与知识记忆的巩固与改进。
对此，出于持续改进评价方法与效果的目的，本文简要分析新课程标准下小学数学多元化评价的策略，希望可以为相关教育者提供一定帮助。
标签：新课程；小学数学；多元化评价；教学策略引言：新课程理念中非常强调并注重对学生的全面化发展评价体系，借助合理的票评价促使学生的语言、数理逻辑能力得到有效发展，同时间接发现并培养学生的多方面潜能，促使学生可以更好的明确自身的缺陷，明确学习与发展的目标，做到自我认识，构建学习自信心，从而体验成功的学习。
对此，探讨新课程标准下小学数学多元化评价的策略具备显著教育意义。
1.评价需有内涵，突出评价作用在课堂教学过程中，对学生采取评价时务必是根据学生的课堂表现而决定，教师需要高度重视实质内容方面的评价，不能过度的应用“很好”、“做得好”、“不错”等无实质性内涵的评价方式，这一些“花架子”形式的评价语言本身并无任何的应用价值，同时还会形成一定的后果，例如教师长期采取这样的评价方式，学生便会失去对于教师的肯定评价期望，不会因为教师的肯定而付出努力[1]。
对于如何从“无内涵”转变为“内涵”的评价，关键在于教师的问题设计，仔细的倾听学生的回答，并根据学生回答过程中的关键点作为评价的核心，对学生的闪光点进行针对性的评价。
这一种评价方式一方面具备明显的时效性，学生可以准确的感受到自己的闪光点被肯定，另一方面还能够提高学生对于教师的评价重视度。
例如，在“认识人民币”这一教学过程中，学生在学习过程中教师需要引导学生理解元、角、分的进率关系以及互换方式，在教学中教师不能对学生的能力给予结果性的评价，评价中内容与方式非常多，例如学生对于人民币的认识能力较强、学习积极性较高、换算速度快等，这一些都是可以应用于评价的内容，教师在评价中需要根据学生的具体表现给予相应评价，在强化学生自信心的同时促使学生得到长远发展。
新课标下数学课堂评价标准的四个维度
新课标下数学课堂评价标准的四个维度什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。
维度一：体现在学习方式上（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
小学数学学习的多维度评估方法
小学数学学习的多维度评估方法随着教育改革的不断推进，小学数学学习的评估方法也在不断地演变和发展。
传统的评估方法主要依靠定期考试和单一的成绩评价，这种方法虽然简单直接，但却无法全面评估学生的数学学习水平和能力。
为了更好地了解学生的数学学习情况，教育界开始采用多维度评估方法。
本文将介绍几种常见的小学数学学习的多维度评估方法。
首先，基于课堂表现的多维度评估方法是一种常见的评估方式。
在这种方法中，教师通过观察学生在课堂上的表现，包括学习态度、参与度、问题解决能力等方面的表现，来评估学生的数学学习情况。
这种评估方法能够全面了解学生的学习态度和学习动力，及时发现问题并进行针对性的指导。
其次，基于作业和练习的多维度评估方法也被广泛应用于小学数学学习的评估中。
教师可以通过布置作业和练习题来评估学生的数学知识掌握情况和解题能力。
同时，教师还可以根据学生的作业和练习情况，了解学生对于数学概念和方法的理解程度，并针对性地进行辅导和指导。
第三，基于项目和实践的多维度评估方法在小学数学学习中也逐渐被采用。
通过让学生参与数学探究、实践项目等活动，教师可以全面评估学生的数学思维能力、问题解决能力和合作能力。
例如，学生可以通过实际操作来计算周围物体的面积和体积，通过解决实际问题来运用数学知识和方法，从而提高数学学习的实效性和趣味性。
此外，基于口头表达和写作的多维度评估方法也被认为是一种有效的评估方式。
通过让学生进行口头陈述或撰写数学题解析文章，教师可以了解学生对数学问题和概念的理解程度，评估他们的逻辑思维和表达能力。
此外，学生在进行口头表达和写作时，还能够进一步加深对数学知识的理解和记忆。
最后，基于考察学生数学思维的多维度评估方法也得到了越来越多的重视。
这种评估方法注重培养学生的创新思维、推理能力和解决问题的能力，通过给学生提供开放性和有挑战性的问题，来考察他们的数学思维和解题能力。
这种评估方法鼓励学生思考与合作，培养学生的创新意识和动手能力。
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始水平 的差异 ，用发展的眼光去看待每一个学生 。首先 ，设定 有关 在卷面设计 时 ，注入老师对 学生 的鼓励 、关 心 、信任和尊重。比
进 阶标准ｆ如：守纪律 、爱发言 、勇于提问 、学具操作 、团结协作 、认 真 如 ，在考卷的开头送给学生这样一段话：“亲爱的小主人 ，你是好样
倾 听等），再设 计成 “我 的成长脚 印”的评 价表 ，根据 学生每一 节数 的，相信你一定能考 出好成绩！”卷 中的设计力求 富有 童趣 ，比如：动
方法单一 ，使学生千军万马般在 昏天黑地 的死胡 同里钻 ，让孩子们 价 内容 和标 准 ，那 么相 对 应 的评 价 方 法 就应 注重 多样 化 。新 课 标 倡
丢失 了童年应有的快乐和幸 福。因此 ，我们应建立多维 的评价体 导评价方法 的多样化 ，而且 以过程评价为主 ，除考试 、测验 、作业批
系 。让评 价开阔 、有趣 、活泼生动 ，更显人文关怀 。
改外 ，还可以采用 活动报告 、小组讨论分 析 、撰写小论文 、数学实验
一 建 立 发 展 性 的 评 价 目标 。使 学 生 产 生 自信 愉 悦 、
报告 、数学 日记 、问卷调查 、过程诊断等方式 ，以准确了解学生的学
作为 以关注人的发展为首要 目标 的数学课程 ，其评价 的根本 习状 况 。
总 第 ６７９期
课堂经纬
浅谈新课 标下数学学 习评价 的 多维性
王 屈 庄 小 学 ，河 南塔 ４７４３５０）
摘 要 ：建 立符合素质教 育思想的评价与考试制度 ，实现人的可持 续发展 ，让 学生走 出“黑 色考试”的恐惧与失落带来的 阴影 ，是我们
喜悦 ，获得继续学习的经验积累 ，并且在 自己原有 的基础 上得 到不 乐 ，让学生心情 回归平静 ，抑或给学生讲关于认真考古 的童话故
断发展 。
事 ，在充分 的心理准备的基 础上 ，学生审题认 真 、答题从容。
在 实践 中 ，我尝试采用了“进 阶式”评价方案 ，突出每个学生起 ２．卷 面设 计 赋 予 人 文 色彩
计 ：纸袋正 面装 帧美丽 ，上面画有 鲜花 、笑脸 和太 阳 ，用彩色萤光笔 本人 、同学 、家 长等参与到评价 中，将评价变 为多主体共 同参 与的
写着 “献 给亲爱 的爸 爸和妈 妈”；内装学 生亲手 收录的反 映 自己学 活动 。通过评价 ，传统 的被评价者因此成为 了评价主体 中的一员 ，
动地参与数学学习活动 ，是否乐意与 同伴进行交流和合作 ，是否具 ５．成绩 评 定 重在 激 励 与 促 进
有学习数学的兴趣 ，并提倡为学生建立成长记录袋 ，记录那些反映 四 、评 价 主 体 要 多 元 性 ，凸显 学 生 主 体 ，增 强 主 人 翁 意识
学生学习进步的重要资料。由此，我将 学生的“成长记录袋”这样设 新课标提倡改变单独由数学教 师评 价学 生的状态 ，鼓励学生
价 ，只能导致高分低能 。因此 ，在评 价的内容上应全面体现学生发 生活经验整合 ，重在思维力与想象力 的培养 ，鼓励 孩子用 自己的眼
展的过程 ，强调学生个体过去与现在的 比较 ，通过评价使学生真正 睛看世界 ，引导孩子永远保持一颗强烈 的好奇 心。如：超市 的玩具
体验到 自己的进步。例如 ，第一学段主要强调考察学生是否积极主 大减价 ，请你选择 自己喜欢的玩具 ，并计算一共需要多少钱 ？
教 育 工 作 者 的 责 任 。 关键词 ：数 学教 学； 课 堂评价 ； 多维性体 系构建 中图 分 类 号 ：Ｇ６３２
文 献 标 识 码 ：Ａ
文章 编号 ：１ ００６—３３１ ５（２０１ ２）０１—０９９—００１
旧的教学评价体系重甄 别与选拔 、重结果轻过程 ，评价主体和 促进学生发展的数学学习评价 体系建立 了多元的 、综 合的评
测试成为孩子们愉悦的经历 ，成为孩子们发 自内心 的需求 。
新课 标对 数学 学习的评价既关 注学生 学习的结果 ，更关注他 ４．测 试 内容 注 重 整 合 与 开 放
们学 习的过程 。过去那种 “一俊遮 百丑”，重结果轻 过程 的学 习评 在试题 内容方面 ，充分贴近孩子的生活 ，把教 材内容与孩子的
育功能 ，促进学生在原有水平上 的发 展。”通过评价发现学生 的需 来评定学生的学 习情况：
求 ，以促进 和激励学生发 展 、全 面提高学生素质 ，重点关 注学生 的 １．营 造 轻松 自信 的测 试 氛 围 成长过程 与学 习过程 ，让每一位学生都能享受到充满 自信的成功 测试前 ，在黑板上写 上：“我能行！”等字样 ，或者放一 小段轻音
目的是通过评价促进每一个学生的发展 ，所 以这种评价应该是一 笔试是 常用 的数学学习评价方法。考试只是学生全部学习过
种发展性评价 。在 以往的教学过程中 ，评 价的功能被严 重异化 ，导 程的一个环节 ，它应 当是学 生张扬个性 ，展示 自我 的一个 舞 台，是
致 了大多数学生数学学 习的失败 。新课标提 出：“要发挥评价 的教 学 生 整 个学 习旅 途 中 的一 个 加 油 站 。因此 ，我 尝试 以人 文化 的测 试
学课 的学 习表 现 ，结 合 自评 、互评和师评 ，在相应栏 目的 “脚印”上 画人物 、问题 月牙 、智慧摇 篮等。卷尾设计 与学 生“说说 心里话 ”、
打“Ｖ”，“比比谁走得快 ”，用登 台阶的形式对孩子成 长的足迹进行 “向 老师 提 提 意 见 ”… …
记录评价。这种“只进不退 ，没有最好 ，只有更好 ”的发展性评价标 ３．题 目要 求 活 泼 有趣
准 ，受到 了孩子们的欢迎 ，人人评 出了 自信 ，评 出了努力 的方 向 ，评
“欢 迎你 到问题王 国来做客。”“你是能干 的小小设计师 ”……
出了综合 素质 的提 高 ，评出了成功的喜悦 。
诸如此类 ，给所有的考试题 目注入情感 因素 ，题 目变得活泼有 趣 ，
二 、构 筑全 面性 的评 价 内容 。能 让 学 生 感 觉 到 自己有 进 步