小学生不良情绪状况的特点研究
小学生不良情绪状况的特点研究
4、社会适应能力较弱：小学生在面对社会压力、挫折情境时，容易产生消 极情绪，导致不良情绪的累积。
针对以上特点，我们提出以下解决方案：
1、建立良好的家庭环境：家长应孩子的情感需求，建立亲密的亲子关系， 营造和谐的家庭氛围；
2、改进学校教育方式：教师应学生的情感发展，采用积极的教育方式，帮 助学生建立自信，提高社会适应能力；
3、对小学生不良情绪状况的干 预措施研究不足。
研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法和实地观察法等多种研究方法相结合的 方式进行。首先，通过查阅相关文献，梳理出现有研究中关于小学生不良情绪状 况的特点；其次，根据研究目的和内容，设计调查问卷，采用分层随机抽样的方 式选取样本进行调查；最后，通过实地观察法收集相关数据并进行分析。
研究结果显示，随着年龄的增长，小学生在情绪表现规则的理解和应用上有 了显著的提高。他们逐渐掌握了更多的情绪表达方式，并能根据情境和同伴反应 调整自己的情绪表现。同时，研究也发现，小学生的同伴接受性与他们的情绪表 现规则的发展呈正相关。被同伴接受的学生通常能更好地理解和应用情绪表现规 则，而被拒绝的学生则可能在情绪表现上存在更多的问题。
6、提供专业的心理辅导：针对学习不良儿童可能存在的心理压力和困扰， 提供专业的心理咨询和心理干预是必要的。这可以帮助他们更好地应对学习困难 带来的压力，提高他们的自尊和自信。
四、结论
学习不良儿童的归因特点主要表现为内在因素、控制感缺失和社会认知偏差。 了解这些特点有助于我们更好地理解和帮助这些学生克服学习困难，提高他们的 学习成绩和自信心。未来的研究应进一步探讨如何有效实施针对这些特点的干预 策略，以更好地促进学习不良儿童的发展。
五、结论
本研究表明，小学生情绪表现规则的发展特点及与同伴接受性的关系密切。 随着年龄的增长，小学生在情绪表现规则的理解和应用上不断深化，同时他们也 日益重视同伴对自身情绪表现的接受程度。因此，对于小学阶段的心理健康教育， 我们应该充分学生的情绪表现规则的发展，以及同伴接受性的影响，为小学生提 供适当的支持和指导，帮助他们更好地理解和应用情绪表现规则，从而提高他们 的心理健康水平和社会适应能力。
小学生心理健康状况分析
小学生心理健康状况分析引言心理健康是指个体在认知、情感和行为方面的整体健康状态，能够适应生活的压力和挑战，有效地发挥个人的能力，并维持与他人的良好关系。
在小学生阶段，心理健康的培养尤为重要，因为它直接影响到他们的研究、人际关系以及未来的成长。
本文档旨在分析小学生心理健康状况，并提出相应的建议。
心理健康状况分析认知方面1. 注意力分散：小学生常常因为年龄特点和自我控制能力尚未完全发展，容易分心，这在一定程度上影响了他们的研究效果。
注意力分散：小学生常常因为年龄特点和自我控制能力尚未完全发展，容易分心，这在一定程度上影响了他们的学习效果。
2. 记忆力问题：随着年龄的增长，小学生的记忆力会逐步提高，但在低年级阶段，许多孩子会面临记忆困难的问题。
记忆力问题：随着年龄的增长，小学生的记忆力会逐步提高，但在低年级阶段，许多孩子会面临记忆困难的问题。
3. 研究兴趣：研究兴趣的培养与心理健康密切相关，缺乏研究兴趣可能导致研究动力不足。
学习兴趣：学习兴趣的培养与心理健康密切相关，缺乏学习兴趣可能导致学习动力不足。
情感方面1. 情绪波动：小学生由于生理和心理发展的原因，情绪波动较大，易怒、易哭是常见现象。
情绪波动：小学生由于生理和心理发展的原因，情绪波动较大，易怒、易哭是常见现象。
2. 社交焦虑：与同学和老师的交往中，部分小学生可能出现害羞、紧张等社交焦虑症状。
社交焦虑：与同学和老师的交往中，部分小学生可能出现害羞、紧张等社交焦虑症状。
3. 自我认同问题：在自我认同的探索过程中，小学生可能会遇到自尊心和自信心的问题。
自我认同问题：在自我认同的探索过程中，小学生可能会遇到自尊心和自信心的问题。
行为方面1. 行为问题：如攻击性行为、撒谎、逃学等，这些行为可能是心理问题的外在表现。
行为问题：如攻击性行为、撒谎、逃学等，这些行为可能是心理问题的外在表现。
2. 同伴关系：小学生同伴关系的建立和维护对其心理健康至关重要，关系不良可能导致孤独感。
略谈小学生不良情绪的解决办法
每当学生有 什么委屈或 心事时 ， 作 为班 主任老 师要
把他们看 成是有能力的 ， 是可信赖的 、 友善 的 ， 具有 向上 、 学会静静地倾 听， 但是心理学专家再三强调 ， 在倾 听时态
求进 步的潜 质 ， 富有创造力 和动力的个体 。一旦与 学生 度一 定要真诚 ， 让学 生感到你有兴 趣 ， 而不是 随便 应付 ， 建立 了 良好 的师生关 系 ， 他们 就会很 自然 地产生肯定 的
爱是最好 的工具 。作 为一名班 主任 ， 要用 自己的责
一
些 困难 ， 尝尝苦头 ， 过过苦 日子 ， 从衣来伸手 ， 饭来 张 口 的生活 中走 出来 ， 逐 步增强 他们 的耐挫 力 ， 从 而培养 坚 三、 以倾听为桥梁 。 为学 生排 忧解 难
任 心去关心学 生的成长 和发展 ， 让他们真 正感受到 老师 强 、 执着的性格 ， 形成 “ 胜不骄 ， 败不馁 ” 的健康心理 。 的信任 、 尊重和期 待。一个 学校 重要 ， 只有让学 生在你 的眼 中看 到 了信任 与肯定 。有心 养 学生的耐挫 能力 。可以多组织一些 活动 ，
野炊活动 、 适 应环境 的模拟演 习等 就是 事时， 他们 才会愿意 向你倾诉 ； 有 困难时 ， 他们 会第一个 组织 的远 足活动 、 有意识地 让他们经受 想 到你 ， 寻求你 的帮助 。而要做 到这一 步 ， 没有 其他捷 很好 的例子 。通过组织这些 活动 ， 径， 秘诀只有一个字——爱 。
囊 Ｉ 囝 医 蚕
、 学 教学 研纪
Ｐｄ ｍａ￣ Ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌ ￣ ａ ｃｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｍｈ
略 诖
小学生逆反心理浅析
小学生逆反心理浅析一、逆反心理的原因小学生逆反心理的形成是受到多种因素的影响的。
家庭环境对于小学生逆反心理的形成起着至关重要的作用。
家庭环境的和谐与否，父母的教养方式等都会对小学生的心理产生深远的影响。
假如家庭环境不和谐，家长的教养方式过于严厉或者溺爱，都会导致小学生产生逆反心理。
同学之间的关系也是影响小学生逆反心理的因素之一。
小学生在与同学相处过程中，可能会受到同学的影响产生逆反情绪。
学习压力和情绪压力也是导致小学生产生逆反心理的原因之一。
二、逆反心理的表现形式小学生逆反心理的表现形式多种多样，主要表现在以下几个方面。
1. 对学习抗拒。
小学生在学习过程中表现出对学习的抗拒情绪，不愿意按时完成家庭作业，不愿意参加课外辅导等。
2. 表现出懒散消极。
小学生逆反心理还会表现出懒散和消极的态度，不愿意参加体育锻炼和社交活动等。
3. 不听教导。
小学生在家庭和学校中都表现出不听教导的情况，总是倔强地拒绝遵守规则和纪律。
4. 对父母态度不好。
小学生在家庭中可能对父母态度不好，不愿意配合家长的安排，经常和父母发生矛盾。
5. 逃避责任。
小学生在学习和生活中经常逃避责任，不愿意承担自己的责任和义务。
三、处理小学生逆反心理的方法处理小学生逆反心理首先需要教师和家长的配合。
对于家长来说，要善于倾听孩子的心声，了解他们的内心想法，培养良好的家庭氛围。
在日常生活中，给予孩子适当的自由，不要过于严格地限制他们的行为，给他们一定的空间和权利。
家长还要给予孩子足够的关爱与支持，尊重孩子的个性，激发他们的兴趣和潜能。
对于老师来说，要善于引导和沟通，了解学生的内心想法，及时发现学生的逆反心理。
在教学过程中，要尊重学生的个性和情感，进行差异化教育，注重学生的心理健康。
在处理学生逆反心理的时候，要采取合适的方式和方法，避免过于严厉或者溺爱。
对于学生本身来说，要注重自我调节和情绪管理，学会换位思考，提升自我认知和情商。
了解小学生逆反心理的原因和表现形式，对于家长和教师来说非常重要。
认知发展理论下的小学生不良行为研究
对小学生不良行为研究的建议与展望
加强对小学生认知能力和情绪调 节能力的培养，通过教育和训练 提高小学生的自我控制和自我调
节能力。
结合家庭、学校和社会等多方面 的力量，为小学生提供全面的心 理支持和服务，预防和减少不良
方法
采用文献综述、实证研究和行动研究等方法，收集相关数据和案例，对小学 生不良行为进行深入分析和研究。
研究内容与结构
研究内容：本研究主要包括以下四个部分 2. 认知发展理论下的小学生不良行为分析； 4. 干预效果的实验验证。
1. 小学生不良行为的现状及特点；
3. 认知发展理论下小学生不良行为的干预措施；
良行为。 • 干预措施：通过认知行为疗法，帮助小明认识到自己的不良行为及其影响，并学会自我监控和调整自己的
行为。同时，教师也采取了相应的干预措施，如给予小明更多的关注和鼓励，对他的不良行为进行适当的 惩罚。 • 干预效果：经过一段时间的干预，小明的课堂不良行为明显减少，学习成绩也有所提高。 • 案例二：小华的情绪问题 • 背景介绍：小华是一名五年级学生，由于家庭环境的影响，他出现了情绪不稳定、易怒、攻击性行为等问 题。 • 干预措施：通过情绪调节训练和认知行为疗法，帮助小华学会识别和调节自己的情绪，并认识到自己的情 绪问题及其影响。同时，教师也采取了相应的干预措施，如给予小华更多的关爱和支持，对他的攻击性行 为进行适当的惩罚。 • 干预效果：经过一段时间的干预，小华的情绪问题得到明显改善，攻击性行为也减少了。
认知发展理论对小学生不良行 为的发生和发展有重要影响。
通过对小学生不良行为的深入 研究，发现该行为主要受认知 能力、情绪调节、家庭环境等 多方面因素的影响。
二年级小学生心理特点及分析
二年级小学生心理特点及分析1、追求个性二年级小学生已经可以比较清晰明确自己想要做的事情了，而且也能把自己的想法记下来。
孩子正处于自信心的关键期，他们在遇见事情之前不会像一年级一样动不动哭喊，而是会在事情中接受别人对自己的评价，从中发现自我价值，产生兴奋感、自豪感。
2、情绪不稳定二年级小学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。
他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、人际交往的变化二年级的孩子与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段、但是还不能共患难。
他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。
他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。
而且这个年纪的孩子不愿意把在外面发生的事讲述给家长，也是为了显示出独立的个性。
4、竞争意识增强，不甘落后二年级的小学生开始更关注学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩之情。
独立能力增强，喜欢自发组成小团体，不轻信吹捧，自控能力逐步增强。
但是学习中遇到的自然和社会的观察问题，没有实践操作能力，很难准确理解其中内涵。
5、自控力不强此阶段是小学生形成自信心的关键期，情绪不稳定容易冲动，自控力不强。
此阶段是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。
但在学习和人际交往中，情绪控制能力有限。
普遍出现马虎大意，做作业磨蹭等不良习惯，需高度重视及耐心纠正。
二年级小学生该怎么教育1、培养良好的生活习惯良好的生活习惯对身心的健康发展很重要。
给他制定了一些规则，让他能比较顺利的培养好习惯。
例如吃饭不准看电视、控制看电视时间、睡觉前的时间等。
培养他的独立性，学会做力所及力的家务，例如拖地，扫地，他也非常积极的配合，时间一长，习惯就成自然。
农村小学生不良行为习惯成因分析和策略研究
农村小学生不良行为习惯成因分析和策略研究农村小学生的不良行为习惯成因较多，从个体因素和社会因素两方面来看。
一、个体因素1.自我认知和情绪控制能力不足。
农村小学生的自我认知和情绪控制能力相对较弱，面对挫折和压力时缺乏有效的应对策略，容易表现出不良行为。
2.家庭教育方式不当。
农村家庭中普遍存在家教缺失、纵容溺爱等现象，孩子缺乏正确的价值观和行为准则，容易产生不良行为。
3.人际关系问题。
农村小学生往往处在单调乏味的生活环境中，缺乏社会交往经验，不会与同伴或权威人士相处，容易产生行为问题，如社交障碍、推搡打闹等。
二、社会因素1.教育资源不足导致的教育滞后。
农村小学教育资源相对匮乏，教育质量不高，导致农村小学生的学习兴趣和动力不足，对学生的思想和行为产生负面影响。
2.生活环境问题。
农村小学生的生活环境较为简单，家庭条件落后，缺乏文化氛围和良好的生活习惯，这些都会影响孩子的身心健康，从而引发不良行为。
3.社会风气问题。
农村社会风气复杂，缺乏健康的文化、休闲娱乐和社交活动，这些都会引导孩子形成一些不良行为习惯。
针对以上问题，有以下策略可以采取：一、加强专业与家庭教育家庭应注重家庭教育，营造温馨和谐的家庭氛围，加强对孩子的关注和引导，培养孩子健康的心理和行为习惯。
二、创造良好教育环境乡村小学应落实教育改革方案，提高教育质量，加强学生学习兴趣的培养，让学生在学习中感受乐趣，树立良好的行为准则。
三、加强课外活动学生应参加各种组织的体育、文艺、手工等课外活动，充分发挥学生的潜力，增强自我认知和情绪控制能力，培养其积极向上的品格。
四、构建和谐的社会关系教育者应注意向学生提供社交机会、展开社会实践等以促使学生养成积极、健康、文明的交往方式，让他们逐步融入社会生活，避免僵化自闭、进而产生不良行为。
五、营造健康的生活环境在娱乐与休闲上，教育者可以引导学生积极参与自然环境的观察以及文化、艺术等方面的活动，从而增强自我意识的同时，也让学生养成良好的生活习惯和行为准则。
小学生不良行为习惯的现状分析及调适策略
二、小学生不良行为习惯的现状
二、小学生不良行为习惯的现状
常见的小学生不良行为习惯包括：课堂纪律差，不完成作业，争吵和打架， 以及饮食习惯和睡眠习惯不良等。这些习惯既可能由学生自身的生理和心理原因 引发，也可能由家庭、学校和社会环境等外部因素导致。
二、小学生不良行为习惯的现状
例如，有些孩子可能会出现注意力不集中、冲动、攻击性行为等问题。这些 行为可能与他们的神经系统发育不完全，或是家庭教育和环境的影响有关。另一 方面，有些孩子可能会出现过度依赖电子产品，饮食习惯不健康，以及缺乏足够 的睡眠等不良习惯。这些习惯可能与家庭生活方式、学校教育和社区环境有关。
针对小学生不良行为习惯的问题，我们需要从教育、家庭、学校和社会等多 个方面入手，采取有效的转化策略：
三、小学生不良行为习惯的转化策略
1、教育部门要加强德育教育：完善德育课程体系，提高德育教育质量，引导 小学生树立正确的价值观和行为规范。同时，要加强对心理健康教育的重视，为 小学生提供专业的心理辅导和支持。
四、结论
四、结论
小学生不良行为习惯是一个复杂的问题，需要家庭、学校、社会和政府等多 方面的合作和努力来解决。我们需要深入了解和分析问题的原因和影响，然后采 取针对性的措施和方法。只有这样，我们才能帮助孩子们建立良好的行为习惯和 价值观，为他们的未来发展打下坚实的基础。
参考内容
核心主题：小学生不良行为习惯 的现状及有效转化策略
三、社会影响
面对小学生不良行为习惯的问题，我们需要采取有效的对策。首先，家长和 学校应加强沟通与合作，共同为孩子创造一个良好的成长环境。其次，教师应提 高自身素质，以身作则，为学生树立良好的行为榜样。此外，政府和社会各界也 应加强对网络环境的监管，防止不良信息对孩子的侵害。
中小学生心理健康状况分析
中小学生心理健康状况分析【摘要】中小学生心理健康一直备受关注，本文通过分析中小学生心理健康现状，探讨影响因素以及问题表现，并提出改善和加强心理健康教育的建议。
研究表明，中小学生面临着诸如学业压力、家庭情绪、社交困扰等多方面的心理挑战，表现出焦虑、抑郁、行为异常等问题。
建议政府加大心理健康教育宣传力度，学校开展心理健康教育课程，家长积极了解孩子心理需求。
总体评价中小学生心理健康状况有待改善，未来需进一步深入研究，为提升中小学生心理健康水平不懈努力。
【关键词】中小学生心理健康状况、现状分析、影响因素、问题表现、改善方法、心理健康教育、总体评价、建议、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景中小学生心理健康一直备受社会关注，随着社会竞争的日益激烈，学生面临着来自学业、家庭以及社交等各方面的压力，心理健康问题逐渐凸显。
据统计数据显示，我国中小学生心理健康问题呈逐年增加趋势，其中不良情绪和行为问题尤为突出。
研究表明，心理健康问题如果得不到及时有效的干预，将会对学生的学业、社交以及身心健康产生严重影响。
对中小学生心理健康状况进行深入分析，探讨影响因素并提出改善措施具有重要的现实意义和实践价值。
在当前教育环境下，了解中小学生心理健康状况，探讨其影响因素以及如何进行有效干预，对于促进学生全面发展、提高学校教育质量具有重要的意义。
本研究旨在深入探讨中小学生心理健康状况，并提出相应的改善建议，为教育部门、学校和家长提供参考，帮助中小学生更好地成长和发展。
通过对中小学生心理健康的状况进行分析，可以为未来相关研究提供借鉴和启示，推动学校心理健康教育的深入开展，促进中小学生心理健康水平的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解当前中小学生心理健康状况的现状，探讨影响其心理健康的因素，分析其心理健康问题的表现，探讨如何有效改善中小学生的心理健康状况，以及探讨心理健康教育在中小学中的作用。
通过对中小学生心理健康状况进行全面深入的研究分析，旨在为相关政府部门、学校和家长提供科学依据和有效建议，促进中小学生心理健康状况的改善和提升，为他们健康成长和学习提供更好的保障和支持。
小学生情绪管理能力的研究报告
小学生情绪管理能力的研究报告在小学阶段，情绪管理是孩子们个人发展和学习过程中至关重要的一项能力。
良好的情绪管理能力有助于学生更好地应对挫折和压力，提高学习效果和人际关系。
本研究旨在探讨小学生情绪管理能力的现状、影响因素以及相关研究成果，并提出相应的培养策略。
一、小学生情绪管理能力的现状小学生情绪管理能力的现状受到众多因素的影响，包括个体特点、家庭环境、学校教育等。
研究发现，小学生的情绪管理能力普遍较弱，存在以下表现：1.1 情绪表达不畅：许多小学生缺乏良好的情绪表达能力，无法恰当地用语言或行为表达自己的情感状态，常常出现情绪难以控制或爆发的情况。
1.2 情绪调节困难：小学生通常更容易受到外界环境的影响，对于挫折和冲突等负面情绪反应不当，缺乏有效的情绪调节策略。
1.3 自我认知不足：许多小学生对自己的情绪认知较为模糊，无法准确理解和区分不同情绪，并因此难以找到解决问题的方法和途径。
二、影响小学生情绪管理能力的因素2.1 家庭环境：家庭是孩子情绪管理能力形成的重要场所。
积极和谐的家庭氛围有利于小学生情绪的稳定和调节，而家庭冲突、亲子关系不良等则会对情绪管理产生负面影响。
2.2 学校教育：学校是培养小学生情绪管理能力的重要环境。
教师的情绪管理水平和教育方式对学生的情绪影响较大，同时学校应该提供情绪管理训练和相关课程，帮助学生提升情绪管理能力。
2.3 社交环境：小学生经常与同学和老师进行交往，社交环境对情绪管理的发展起到至关重要的作用。
积极的人际关系和良好的沟通能力有助于孩子调节情绪，而孤立和恶意欺凌等负面体验则会对情绪管理产生不良影响。
三、情绪管理能力的培养策略为了提高小学生的情绪管理能力，我们可以从以下方面进行培养：3.1 家庭教育：家长应该关注孩子的情绪状态，提供情绪支持和指导，鼓励孩子表达情感，帮助他们认识和理解自己的情绪，并提供有效的解决问题的方法。
3.2 学校教育：学校可以在课程中融入情绪管理的内容，教授学生情绪管理技巧。
小学生厌学心理分析报告
小学生厌学心理分析报告一、引言厌学是指学生对学习产生强烈的抵触情绪，不愿意主动参与学习活动。
小学生阶段是学习基础打下的重要时期，然而，有些小学生却表现出明显的厌学情绪。
本文将对小学生厌学心理进行分析，并提供一些解决方法，以帮助家长和教师更好地应对这一问题。
二、原因分析1. 学习内容过于枯燥乏味小学生在学习过程中可能会遇到过于枯燥乏味的课程内容，缺乏趣味性和实用性。
学生往往对这些学习内容缺乏兴趣，产生厌学情绪。
2. 教学方法不合理一些教师在授课过程中过于依赖传统的讲授方式，缺乏互动性和创新性。
这种教学方法可能使学生感到无聊和厌烦，从而产生厌学情绪。
3. 学习压力过大小学生由于学业负担和考试压力增加，可能会感到焦虑和压力。
长期以来，过大的学习压力会导致小学生产生厌学情绪。
三、心理分析1. 注意力不集中小学生的注意力往往比较短暂，容易分散。
当他们对学习内容不感兴趣时，注意力更容易转移到其他事物上，导致学习效果下降。
2. 自我认知不足小学生对自己的学习能力和潜力缺乏正确的认知。
他们可能认为自己无法完成学习任务或无法达到要求，产生自卑情绪，从而产生厌学心理。
3. 缺乏自主学习意识一些小学生缺乏主动学习的意愿和能力，过于依赖教师的指导。
当教师无法激发学生的学习积极性时，学生可能会产生厌学情绪。
四、应对方法1. 创设趣味性学习环境教师和家长可以通过创设趣味性学习环境来吸引小学生的兴趣。
例如，利用多媒体教学、游戏化学习等方式，使学习变得有趣并与实际生活联系起来。
2. 探索多样化教学方法教师可以尝试探索多样化的教学方法，例如小组合作学习、实践活动等。
通过提供多样性的学习方式，激发学生的学习兴趣，减轻他们的厌学情绪。
3. 关注学习动机培养家长和教师应关注小学生的学习动机培养。
通过给予积极的鼓励和奖励，帮助他们建立自信，并激发他们对学习的主动性和积极性。
4. 减轻学业压力家长和教师应合理分配学习任务，减轻小学生的学业压力。
小学生心理不健康的表现分析
小学生心理不健康的表现分析小学生阶段是一个孩子心理成长的重要时期，但是一些小学生在这个阶段表现出心理不健康的情况。
本文将对小学生心理不健康的表现进行分析，并探讨可能的原因和应对方法。
1. 学习焦虑学习焦虑是小学生心理不健康的常见表现之一。
一些小学生在学习上遇到困难时会感到焦虑，害怕考试失败或者被同学嘲笑。
这种焦虑会影响他们的学习兴趣和学习效果，甚至导致身体不适。
2. 社交困难部分小学生有社交障碍，难以与同学建立良好的关系。
他们可能缺乏自信，害怕与他人交流，导致孤独感增加。
这种心理状态会影响他们的成长和学习。
3. 情绪波动一些小学生情绪波动较大，容易因为小事感到沮丧、焦虑或愤怒。
他们可能缺乏情绪管理能力，表现出情绪失控的行为，影响自己和他人。
4. 注意力不集中注意力不集中是小学生心理不健康的常见表现之一。
一些小学生无法持续关注学习任务，容易分心或者丧失兴趣。
这会影响他们的学习效果和成绩，同时也给老师和家长带来困扰。
5. 自我否定一些小学生对自己缺乏自信，容易自我否定、自卑。
他们可能认为自己无法做到某些事情，或者不值得受到他人的关注和肯定。
这种心理状态会影响他们的自尊心和自我认同。
应对措施针对小学生心理不健康的表现，家长和老师可以采取以下措施：1. 建立积极向上的学习氛围，鼓励小学生尝试、坚持，勇敢面对困难。
2. 指导小学生建立良好的人际关系，培养他们的社交能力和自信心。
3. 关注小学生的情绪变化，引导他们合理表达情感，学会情绪管理。
4. 制定合理的学习计划，帮助小学生提高注意力集中的能力，提升学习效果。
5. 鼓励小学生积极参与各种活动，肯定他们的努力和成就，促进自我肯定和自信心的建立。
总结小学生心理健康是孩子全面发展的基础，家长和老师应该关注小学生的心理状态，及时发现心理问题并给予有效的帮助。
通过建立积极向上的学习氛围、培养社交能力、关注情绪变化等方式，帮助小学生克服心理困难，健康快乐成长。
小学生情绪调整情景报告
小学生情绪调整情景报告1. 引言为了更好地了解和应对小学生的情绪调整问题，我们进行了一项调查和研究。
本报告将详细介绍我们的研究过程和结果。
2. 研究方法2.1 调查对象本次调查的对象为小学生，年龄范围为6-12岁。
2.2 调查工具我们采用自制的问卷调查表，包括学生基本信息、情绪调整能力、情绪表达方式等方面的问题。
2.3 调查过程在学生家长的协助下，我们对学生进行了匿名问卷调查，确保了调查结果的真实性和可靠性。
3. 研究结果3.1 情绪调整能力调查结果显示，大部分小学生的情绪调整能力较好，但在面对学业压力、人际关系等问题时，部分学生表现出一定的困难。
3.2 情绪表达方式在情绪表达方式方面，小学生以口语表达和行为表达为主，部分学生存在情绪压抑现象。
3.3 影响情绪调整的因素调查发现，家庭环境、学校教育、同伴关系等因素对小学生的情绪调整有显著影响。
4. 建议与策略4.1 家庭方面1. 家长要关注孩子的情绪变化，创建良好的家庭氛围，增进亲子关系。
2. 家长应培养孩子独立思考和解决问题的能力，帮助他们建立自信。
4.2 学校方面1. 教师要关注学生的情绪需求，采用积极的教育方式，培养学生的情绪调控能力。
2. 学校应定期开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质。
4.3 社会方面1. 社会各界要关注小学生心理健康问题，共同营造有利于学生健康成长的环境。
2. 加强心理健康专业人才队伍建设，为学生提供及时的心理支持和服务。
5. 总结本报告对小学生的情绪调整能力、情绪表达方式和影响因素进行了研究，并提出针对性的建议与策略。
希望通过本研究，能为小学生情绪调整提供有益的参考，促进他们健康成长。
(END)。
小学生心理状况调查报告3篇
小学生心理状况调查报告3篇小学生心理状况调查报告3篇小学生心理状况调查报告1在教育的过程中，你会发现形形色色的孩子，健康、善良、真诚、勇敢的阳光孩子那样让人喜欢，可现在各类不同问题的学生越来越多，让人不由叹息啊！从教多年来，我综合分析后发现，学生心理问题出现的原因有一下几点：一、自身性格因素小学生性格各异，不同的性格也造就孩子不同的心理特质，所以活泼的，抑郁的，冷静的，偏执的等，都会有自身所固有的性格弱点，如果老师不能针对不同的孩子正确加以引导的话，就会造成心理的问题。
所以，我们自古提倡的因材施教，不仅是非常经典的教育方法，更是非常有效的心理教育良方，只是我们现在小学班额太大，使这种经典的教育方法很难实施，或者说，无法实施，所以不同性格的孩子，用同一种方法来管理，易导致孩子的心理问题。
二、家庭因素家庭的关系复杂，父母离异，父母常年在外，孩子没有固定的家长监管等等，都会使孩子得不到良好的家庭教育，养成不良行为习惯及形成不良思想，慢慢的，孩子在正常的群体中，就会发现自己和别人不一样，这种不一样越来越明显，就会是孩子的心理出现失衡。
三、学校因素学校的教育目标是培养德智体美全面健康发展的孩子，可是我们的教育机制，就只看学生的成绩这一指挥棒很难改变，教师就更注重了结果，而忽略了孩子的正常发展过程及孩子的个性差异，可想而知，教师为成绩对待学生的方法简单，性格各异，学习情况各异的学生难免会出现心理问题。
四、同伴因素学生在学校相处最多的就是同伴，同伴之间的攀比，威胁，等都会造成孩子心里的.压力。
五、社会因素对于社会方面的因素大家应该很清楚，社会环境的复杂，现代社会认知的扭曲，都会让这些刚刚建立起分辨是非能力的小学生惶恐不安，他们真的不知道孰是孰非，会困惑，焦躁，会模仿，尝试，这样一来，就会出现心理的的失衡或疾病。
在实际生活中和教育教学中如何应对学生出现的心理问题呢？我们的针对厌学做了一些研究，具体方法是：对于厌学的学生，我们教师应从以下几个方面着手1、家长和教师都要重视孩子的目标培养一个孩子从小到大的成长，是需要目标激励，尤其是小学生，引导孩子自己树立适合自己的阶段性目标，不仅使孩子的生活和学习充满乐趣，还会给孩子的学习带来动力，使他们为了达到目标而学会战胜困难，从中享受成功的快乐。
小学生不良情绪矫正个案初探
时， 我们要防止他们心理上 出现过度 盲 目自信 ， 为举止方面过 行
于张扬 。优生用较少的时间和精力 可以学到较多的知识 ，获得 较好 的成绩 。从这点来看 ， 他们相对其他 同学来讲 ， 容易积淀 自
以 为 是 的心 理 。优 生 经 常 受 到来 自社 会 、 校 、 庭 等 多 方 面很 学 家
力较差造成 的，这是教育过程中经 常出现的现象。虽然有时贾 同学的行 为举止会 出现反复 ， 但我一点也不急 噪， 我通过德育和 非智力因素培养 的相互交叉渗透来 开展教育＿ 作 ， ［ 扬长避短 ， 帮 助他建立恰当的 、 合乎 实际的奋斗 目标 ， 激发潜能 ， 培养他的健 全人格等 ， 来对他的行 为进行矫正。经过我与家长 的积极配合 ，
添 了他们 的光彩 。接着 ， 我大力表扬 了这３ 名学生的优点和骄人 的成绩 ， 号召大 家向他们学习 ， 争当优秀学生 。整整一堂课 就在 激励 与赞美声 中度过了。回到办公室不久 ， 就有学生来报告 ， 一
名 女 同 学 不经 意 问 说 了 声 “ 奖 了 一朵 纸 花 嘛 ” 获 奖 的贾 同学 就 ，
不 良情绪对学 习和成长的影 响，使他们各方面 的素质都得到锻
炼和提高。
作为一名小学班主任 ，我Ｘ ／ 学生在学 习中表现出的情绪 ￣ｌ ， 状况有过一些调查和了解 。他们对家长 的依 赖性 逐渐降低 ， 自
我 意 识 增 强 ， 始 有 了一 定 的独 立 性 ， 性 较 为 突 出 ， 了一 定 开 个 有
多人 的交 口称赞和较高的评价 ，在他们周围会不 自觉地形成一 个无形的光环 ， 极易使他们发生 心理错位 ， 得意忘形 ， 导致 自我 意识 的急剧膨胀。对此 ， 班主任应经常提醒和劝诫 ， 避免他们因 盲 目自信 而骄傲浮躁。班主任应降低赞美声调 ， 避免推波助澜 ，
三年级学生情绪特点
三年级学生情绪特点
三年级学生一般是8-9 岁，这个阶段的孩子正处于从儿童期向少年期的过渡阶段，情绪特点可能包括以下几个方面：
1. 情绪不稳定：三年级学生的情绪容易受到外界的影响，可能因为一点小事就情绪波动，如兴奋、悲伤、愤怒等。
2. 自我意识增强：这个阶段的孩子开始意识到自己是独立的个体，有自己的想法和感受，因此可能会表现出一些固执己见的行为。
3. 同伴关系重要：三年级学生开始更加注重与同学之间的关系，他们可能会因为与朋友之间的矛盾而感到困扰或伤心。
4. 学习压力增加：随着学习任务的加重，三年级学生可能会感到一些学习压力，这可能会导致他们情绪不稳定，如焦虑、紧张等。
5. 好奇心强：这个阶段的孩子对周围的事物充满好奇心，他们可能会因为新事物的出现而感到兴奋和快乐。
三年级学生的情绪特点比较复杂，家长和老师应该关注他们的情绪变化，帮助他们正确处理自己的情绪，建立良好的情绪管理能力。
要为他们创造一个积极、健康的学习和生活环境，促进他们的身心健康发展。
小学生心理健康状况调查研究
小学生心理健康状况调查研究随着社会的发展，家庭、学校和社会对小学生的心理健康日益重视。
但是，小学生的心理健康状况还存在着许多问题，如不良情绪、学习焦虑、社交困难等。
因此，本文对小学生心理健康状况进行了调查研究，并提出了相应的解决方案。
调查研究方法：本次调查研究采用问卷调查法，对某小学一年级到六年级的学生进行了调查。
问卷主要包括以下几个方面内容：个人基本信息、情绪状况、学习状况、社交情况、父母关注程度等。
调查结果分析：1.个人基本信息共有300名学生参加本次调查研究，其中男生150名，女生150名。
家庭经济状况以中等为主，家庭环境良好。
2.情绪状况大部分学生情绪稳定，但仍有个别学生存在不良情绪，如焦虑、抑郁等。
其中，女生不良情绪比男生稍高。
3.学习情况大部分学生学习积极向上，但仍有少数学生存在学习焦虑、压力过大等问题。
4.社交情况大部分学生的社交情况良好，能与同学愉快相处。
但仍有个别学生存在社交障碍问题，如不善于沟通、不善于合作等。
5.父母关注程度大部分学生父母关注程度较高，但仍有少数学生存在父母关注不足问题。
解决方案：1.情绪管理方面针对不良情绪问题，学校可以开设一些情绪管理课程，让学生了解情绪的形成和调节方法。
家长还可以积极与孩子沟通，帮助孩子排解压力，释放情绪。
2.学习压力方面学校可以通过多种方式减轻学生学习压力，比如开设放松训练、自我调节课程等；家长也可以适当减少孩子的课外培训，让孩子有更多的自由时间和放松时间。
3.社交障碍方面学校可以多组织一些团队合作活动和社交场合，让学生有机会学习合作和沟通的技巧。
家长可以与孩子多交流，鼓励孩子主动参与集体活动。
家长可以适当调整自己的时间安排，给予孩子更多的陪伴和关注。
同时，家长也应该学会正确的育儿方法，不要过度干预孩子的自主发展。
结论：小学生的心理健康状况存在一些问题，但总体上还是比较良好的。
学校、家长和社会应该共同努力，注重小学生的心理健康问题，为孩子们创造更好的成长环境。
《小学生心理健康问题识别与干预策略研究》论文
国开小学教育专业毕业论文小学生心理健康问题识别与干预策略研究目录引言 (2)一、小学生心理健康问题的定义与分类 (2)1. 情绪障碍：包括焦虑、抑郁、恐惧等。
(3)二、小学生心理健康问题的识别方法 (3)三、小学生常见心理健康问题的识别 (4)1. 焦虑 (4)2. 抑郁 (5)3. 自卑 (5)四、小学生心理健康问题的干预策略 (6)1. 焦虑的干预策略 (6)2. 抑郁的干预策略 (6)3. 自卑的干预策略 (7)五、综合干预策略 (8)1. 心理健康教育 (8)2. 家校合作 (8)3. 环境优化 (9)4. 早期筛查和干预 (9)六、结论 (10)七、展望 (10)参考文献 (11)引言小学生的心理健康是健康成长的重要组成部分，对其未来的发展具有深远的影响。
随着社会的快速变化和竞争的加剧，小学生面临的压力和挑战日益增多，导致各种心理健康问题的出现。
因此，识别和干预小学生的心理健康问题显得尤为重要。
本文旨在探讨小学生常见的心理健康问题，如焦虑、抑郁和自卑等，并提出有效的识别方法和干预措施，以期为小学生心理健康教育提供参考。
一、小学生心理健康问题的定义与分类心理健康是指个体的心理状态和行为表现达到和谐统一，具有良好的适应能力和积极的情绪体验。
在儿童阶段，心理健康的界定应考虑其生理、心理和社会环境因素的影响，以全面评估其身心健康状况。
按照症状表现，小学生心理健康问题可以分为以下几类：1. 情绪障碍：包括焦虑、抑郁、恐惧等。
2. 行为问题：包括攻击性行为、退缩行为、多动症等。
3. 学习困难：表现为注意力不集中、记忆力减退、学习成绩下降等。
4. 适应不良：对新环境或新任务适应能力差，难以融入集体生活等。
二、小学生心理健康问题的识别方法识别小学生的心理健康问题是早期干预的关键。
有效的识别方法可以帮助教师、家长和专业人员及时发现并处理学生的心理问题。
识别方法主要包括以下几个方面：1. 心理评估：通过问卷调查、访谈等方式了解学生的心理状况。
小学生不良情绪的表现和指导
小学生不良情绪的表现和指导摘要：情绪是人们对待事物的反应形式，与身心健康发展有着十分重要的联系。
因此，在开展教育教学活动中，教师必须要积极对学生的情绪进行观察。
小学生的身心处于发展阶段，不善于调节自己的情绪，如何对其进行引导，值得教师进行深入的思考。
本文通过分析不良情绪的表现，提出了几点调节情绪的方法，希望可以帮助学生实现身心健康的发展。
关键词：小学教育；不良情绪；心理健康引言：小学生内心敏感，很容易受到周边环境的影响，教师、同学与父母的言行都会对其情绪造成影响。
随着年龄的增长，小学中段的学生更加在乎身边的人对自己的态度，渴望得到他人的认可，并且很容易受到他人的影响，出现心理上的困扰，如果教师不能关注其情绪的变化并进行辅导，很容易让不良情绪影响其身心发展。
1.小学生不良情绪的表现小学生生活经验不足，不善于控制和调节自己的情绪，很容易因为生活琐事大发脾气，因为同学之间的争吵而伤心难过，或者因为长辈的抱怨而沮丧，进而在学习和生活中被悲观、孤独、紧张、敌对、焦虑等不良情绪困扰，并出现注意力不集中、对学习活动缺乏兴趣或冲动易怒等现象。
在教学活动中会发现，部分学生存在着严重不良情绪，如沉迷网络游戏、出现情感问题、人际关系不佳等。
因此，在开展教育教学活动期间，教师探索更多的办法帮助其调节自己的不良心态，培养出更多具有良好心理素质和适应能力的人才，做好小学心理健康教育工作。
1.调节小学生情绪的有效方法1.培养学生自我调控能力不良情绪的产生是无法避免的，但不能让不良情绪长期影响自己的心理。
在开展心理健康教育的过程中，教师要帮助学生找到调节不良情绪的方法，帮助其学会自我调控。
小学生自我调控能力不佳，而中年级段的学生会产生更多的不良情绪，因此，在开展教育教学活动时，教师要进行调控方法的讲解，让学生意识到不良情绪是不可避免的，但自己不能产生逃避心理，需要通过适当的方法进行调节，并学会正确的宣泄和调节方法。
比如，可以及时向父母和教师进行倾诉，共同分析产生不良情绪的原因和解决办法，也可以在课后看一些有趣的动画短片有经典电影、与同学共同进行体育锻炼或参与校园活动等，这样不仅可以陶冶自己的情操，还可以让自己得到放松，积极进行自我调节，实现身心健康的发展。
小学生心理不健康的表现分析
小学生心理不健康的表现、成因及对策小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。
在这一阶段，由于身心变化比较快,加之文化知识及社会经验的不足,小学生很容易产生不健康的心理,导致心理问题或心理疾病。
排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍,锻炼他们的意志品质,优化他们知、情、意、行等方面的素质,使他们形成良好的品格和健康心理,这是小学教育教学义不容辞的责任。
今天我们要谈谈对小学生心理不健康的主要表现、成因及教师在防治小学生心理不健康的对策。
一、小学生心理缺陷的主要表现1、敏感：青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。
因此,当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧,当自尊心受到伤害时,就会生气、愤怒，常常神经过敏，多疑。
２、叛逆:由于小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护,反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同,易对任何事情持批判的态度。
3、嫉妒：这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。
当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等)，表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。
4、失落:小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。
当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折,多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。
这容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。
5、自卑:它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。
对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人,有低人一等的感觉。
在人际交往中对自己的能力过低评价,心理承受能力脆弱。
谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。
6、孤独：通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻,不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自己,不接纳自己。
心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝,孤独寂寞的情绪体验称为孤独感。
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61( 10. 3) 20( 3. 4) 638( 48. 4) 296( 22. 4)
460( 32. 8) 145( 10. 3) 176( 12. 5) 49( 3. 5) 849( 25. 6) 217( 6. 5) 875( 26. 4) 365( 11. 0)
2. 2
小学生不良情绪状况的特点 焦虑维度 , 年级主效应 显著 ( P < . 05) , 抑郁维
小学生不良情绪的总体状况 将得分在 31. 5~ 40 之间的被试定义为有中度
不良情绪, 得分在 41. 5~ 50 分之间的定义为有严重 不良情绪。以此为标准 , 在小学生不良情绪的五个 维度方面 , 存在严重焦虑的人数比例为 8. 8% , 严重 抑郁的 6. 5% , 严重孤独的 11. 0% , 严重敌对的 8. 8% , 严重恐惧的 8. 2% , 各地区详细情况见表 1。
余的各年级间皆存在显著性差异 ( P < 0. 05) 。在抑 郁维度上, 除了三年级与六年级, 四年级与五年级之 间差异不显著外, 其余的各年级间皆存在显著性差 异( P < 0. 05) 。在 恐惧维度上, 除了三 年级与四年 级, 五年级与六年级之间差异不显著外, 其余的各年 级间皆存在显著性差异( P < 0. 05) 。详见表 2。
度, 年级主效应显著 ( P < . 01) , 恐惧维度 , 年级主效 应显著 ( P < . 001) 。用 LSD 方法分别对五个维度进 行了多重比较, 结果表明, 在焦虑维度上, 除了四年 级与五年级 , 五年级与六年级之间差异不显著外 , 其
表 2 小学生不良情绪状况年级差异的平均数及标 准差 焦虑 平均数 三年级 ( n = 572) 四年级 ( n = 888) 五年级 ( n = 891) 六年级 ( n = 964) 26. 25 27. 59 27. 47 26. 94 标准差 5. 87 6. 88 6. 27 5. 99 抑郁 平均数 27. 66 28. 65 28. 32 27. 78 表3 焦虑 平均数 三年级 男( n = 297) 女( n = 275) 四年级 男( n = 427) 女( n = 461) 五年级 男( n = 485) 女( n = 406) 六年级 男( n = 495) 女( n = 469) 26. 49 26. 00 28. 13 27. 09 28. 02 26. 81 27. 04 26. 82 标准差 6. 37 5. 27 7. 23 6. 51 6. 28 6. 20 6. 21 5. 75 标准差 5. 76 5. 66 5. 59 5. 30 孤独 平均数 28. 84 26. 68 26. 76 27. 15 标准差 6. 67 7. 15 7. 79 7. 67 敌对 平均数 27. 18 28. 16 28. 46 28. 03 标准差 6. 02 6. 64 6. 27 5. 94 恐惧 平均数 26. 85 26. 43 25. 67 25. 74 标准差 7. 28 7. 99 7. 76 7. 47
中图分类号 : R395. 6
A Study on the Features of Ill- emotion of Primary Pupils
WO Jian- zhong , LIU Hui- juan Beijing Normal University, Beijing 100875, China Abstract Objective: The current study was conducted to explore the features of ill- emotion of primary pupils. Methods: 3, 315 pupils from grade three to six were sampled from three different reg ions all over the country, and their anxiety, depression, loneliness, hostility and fear were examined. Some related statistics were conducted. Results: There were differences between re gions and grades in ill- emotion of primary pupils. Conclusion: The emotion state of participants was quite good. Key words Primary pupils; Ill emotion; Mental health
Chinese Journal of Clinical Psychology Vol. 11 No. 2 2003
因为小学男生相对于女生来讲更好动一些, 男生们 在学校或者家里都显得更活泼, 甚至于贪玩、 淘气, 与家长或者教师所要求的小学生要遵守纪律秩序等 往往发生矛盾或冲突, 因此他们所遭受到的来自于 社会、 家庭家长或者学校教师的批评或指责相对来 说较女生多一些, 这些无疑会给小学的男生们带来 相应的不良的情绪反应 , 故此他们的不良情绪的得 分会较女生高一些。本研究结果也表明了小学生的 不良情绪存在显著的地区差异 , 我们认为这或许与 三个地区的文化差异存在一定的关系 , 或许是三个 地区不同的地区文化教育导致了这样的地区差异。 本研究结果显示 , 在小学生的不良情绪方面 , 虽 然总体状况良好 , 但是我们也要注意到, 还存在着一 定比例的学生存在严重的不良情绪的现象。我们在 肯定以往学校所做的心理健康教育工作的卓有成效
小学生不良情绪的性别差异 抑郁 孤独 平均数 28. 95 28. 73 26. 86 26. 51 27. 26 26. 16 27. 13 27. 18 标准差 6. 66 6. 70 6. 47 7. 74 7. 69 7. 87 7. 23 8. 10 敌对 平均数 27. 64 26. 68 28. 94 27. 44 29. 16 27. 63 28. 19 27. 85 标准差 6. 23 5. 76 7. 04 6. 16 6. 56 5. 80 5. 98 5. 91 恐惧 平均数 26. 51 27. 23 26. 81 26. 08 26. 02 25. 25 25. 66 25. 83 标准差 7. 66 6. 84 7. 97 8. 01 7. 75 7. 76 7. 65 7. 29
基金项目 全国高等学校骨干教师资助 项目 ; 国家 教育部人 文社会 科学研究 十五 规划项目 01JA XLX012
中国临床心理学杂志
2003 年
第 11 卷
第 2期
103
1. 3
研究程序 培训主试 对各个地区的学校主试进行培
1. 3. 1
2
2. 1
结
果
训, 统一指导语 , 统一要求。 1. 3. 2 正式测试 各个地区均在两个星期之内完 成所有测试 , 所有测试均以班级为单位进行集体测 试, 时间大约为 30 分钟。 1. 3. 3 问卷筛选 对所收集的问卷进行初步整理 , 剔除无效问卷 236 份。 1. 3. 4 数据管理与分析 采用 Foxpro6. 0 对数据进 行录入与管理。运用 SPSS10. 0 进行数据分析。
。
三年级 572 人 ( 男生 297 人 , 女生 275 人 ) , 四 年级 888 人 ( 男生 427 人, 女生 461 人) , 五年级 891 人 ( 男 生 485 人 , 女生 406 人) , 六年级 964 人( 男生 495 人, 女生 469 人) 。 1. 2 工具 采用北京师范大学发展心理研究所编制的不良 情绪量表。共 40 道题目 , 分为焦虑、 抑郁、 孤独、 敌 对、 恐惧五个维度。本量表进行过两次修订, 对量表 进行一致性信度检验, 一致性系数为 0. 8215。对各 量表进行因素分析, 获得各变量的共同度是 0. 361 到 0. 561, 因子载荷量为 0. 431~ 0. 721。特征根在 1. 0 以 上 的 积 累 贡 献 率 为 43. 104% 。 用 KMO and Bartlett s Test, 其 Chi- Square= 173741. 4, P = 0. 000, 说明量表的结构效度较好。采用五等分量表 , 把学 生的得分扩大十倍, 分数越高表示不良情绪状态越 严重。
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Chinese Journal of Clinical Psychology Vol. 11 No. 2 2003
小学生不良情绪状况的特点研究
沃建中, 刘慧娟
( 北京师范大学发展心理研究所, 北京 100875)
摘要 目的 : 研究我国小学生的不良情绪状况的年龄特点。 方法 : 采用自编的小 学生不良情 绪量表 , 从全国三 个 不同的地区 ( 城市 ) 选取小学三年级到六年级被试 3315 名 , 测评其焦虑 、 抑郁、 孤独、 敌对、 恐惧情 绪 , 并进 行有关 统 计分析。 结果 : 小学生不良情绪存在地区差异和年级差异 。结论 : 我国小学生情绪状态总体发展良好。 关键词 小学生 ; 不良情绪 ; 特点 文献标识码 : A 文章编号 : 1005- 3611( 2003) 02- 0102- 03
情绪是伴随着人类的认识活动而产生的一种心 理活动过程, 是人们对周围事物的态度的一种表现 , 是认识和评价的结果。不良情绪是人们的一种负性 情绪, 是衡量人们心理健康的一项重要指标。不良 情绪一般包括焦虑、 抑郁、 孤独、 敌对、 恐惧等内容。 这种不良情绪对人们的学习、 生活等方面产生影响。 研究者认为 , 儿童情绪稳定程度直接影响着他们学 习能力 的发挥[ 1] 。学生的焦虑 会对他们的认 知过 程, 如问题解决、 无意学习和完成测验等方面造成不 良影 响, 对其自我概念的发 展也具有负面影响 抑郁和学业领域存在着明显的负相关 较低 差