化繁为简——教出语文的“真味”
删繁就简,简出语文好味来
删繁就简，简出语文好味来作者：赵秀琴来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第11期崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”“简”是简单，但不是“粗糙”，不是“简单化”。
倡导简简单单教语文，就是要求我们利用有限的时空，扎实进行语文的学习；要求我们删繁就简，抓住文本，课堂的最关键处做文章，抓住主线，松弛有度，有的放矢。
一、简洁的主线教师要认真研读教材，在深入上下工夫，在浅出上做文章。
准确地把握教材，创造性地处理教材，科学地补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍，而不是面面俱到、蜻蜓点水。
我们来看某次活动中几位特级教师的教学设计：《九色鹿》：说一说；读一读；写一写。
《林冲棒打洪教头》：朗读语言，聚焦人物，理解发现。
《与象共舞》：整体求略，部分求精，反复揉读。
《珍珠鸟》：读出珍珠鸟的好；写出主人对珍珠鸟的好。
《伯牙绝弦》：读通，读懂，读出味道。
这种教学设计的简约，教学主线的流畅，决不是思路的平庸和内容的简化，而是教学的高效和境界的理想。
在课改调研活动中，不难发现语文课的预设面面俱到、不分主次；支离破碎、条块分割。
教师在课堂上搞“语言霸道”，走“形式主义”，导致语文课复杂而又乏味。
基于这样的思考，我们在教学预设时，就应该“主干分明、枝叶茂盛”；操作时，就能“删繁就简，轻装上阵”。
因而，语文课上，我们要在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，以简洁的主线贯穿最丰富的语言材料，使课堂教学成为一首流畅的诗，以简为美，何愁没有语文味呢？二、简约的过程如果一堂课可以做到简约灵动，那这一定是一堂语文味十足的课，是一堂值得品味的课。
记得一次调研活动中，一位老师执教《字典公公家里的争吵》一课，她用较快的语速带领学生们走进这个充满乐趣的世界，他们随着老师的引导，细细品味着每个标点符号的特点和表情，听到学生站起来读的时候，仿佛他们正在“争吵”着。
语文教学如何化“繁”为“简”
语文教学如何化“繁”为“简”作者：谢明尧来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第03期当下不少地方的语文教学，无论是教学方式、方法还是所运用的教学理论，都显得有点繁琐而臃肿。
语文课堂教学作为一种明确自主的认知活动，是达成教学目标和促进学生发展的主要手段。
要想充分发挥课堂教学主阵地的作用，极大地提高教学的有效性，我认为必须化繁为简，以简驭繁，走“简约”语文之路。
著名画家郑燮曾经写下这样两句诗：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。
”在语文教学上，我们也要有这种“删繁就简”的精神。
我认为可以从以下几个方面入手。
首先，在对语文教学目标的处理上要化繁为简。
教语文不像教物理，学了牛顿定律才能学重力、浮力。
对力的单位的认识是基础，后面的属于“上层建筑”。
语文看起来并非如此。
小学语文书里有《论语》和《诗经》的片段，初中照样有，高中还会有。
如何把握一篇教学材料的深度，并没有一个精确的梯度，而且任何一个材料里，都包含了大量的可以延伸的教学角度。
如果用三维目标去细分的话，可以有很多很多个教学原点。
比如高尔基的《海燕》，可以训练学生概括文章的能力、口头表达能力、对散文诗的认识、对海燕的象征意象的理解、朗诵能力、对比手法的巧妙运用、整句和散句、修辞手法的运用等。
而这些原点的难易程度是不一样的。
在此，我们提出建立语文课堂教学核心目标的概念。
核心目标的制定应基于课程目标、学段目标、单元目标，以及对课文包含的主要内容、核心概念和知识的深度理解。
1. 核心目标的制定应该以课程目标为依据。
《语文课程标准（2011年版）》中对总体目标做了这样的阐释：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者互相渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
”2.我们设计核心目标，既要符合语文教学规律，又要力求简明。
对第四学段的教学要点，应该有所规划和侧重，绝对不能胡子眉毛一把抓。
笔者建议：初一语文教学，教师多做做园丁的工作，侧重在学生心中播撒下热爱语文的种子和钟爱文学的种子，多做做种植和锄草的工作，不要急着去收获。
化繁为简,化难为易--追求语文教学的本真
化繁为简,化难为易--追求语文教学的本真摘要】面对在实施新课程中出现的纷繁杂乱的只追求形式新颖的而失去“语文味”的不良教学倾向，教师应具有清醒的头脑，在课堂上摆脱浮躁、虚荣、急功近利的做法，做到脚踏实地、求真务实、求简求活，才能使课堂教学发挥其最大效益与效能，才能让语文教学早日返璞归真，达到理想课堂的最高境界。
【关键词】删繁就简；高效课堂；求真；务实；求简；求活中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-083-02◆省视当前的小学语文教学目前的小学语文教学，由于一些教师对新课程理念把握得不够准确，教学中往往出现这样几种现象。
[现象一]学习目标过高过深我们说，作为教师自己，对文本解读是要有一定的高度，对于文章的写作背景，作者的生平事迹多了解一些是好的，但不是说教师知道多少就要教给学生多少，教师自己能走多远就领着学生走多远。
曾看到过这样一个案例，教师执教《长城》一课，问学生：“你们知道古人为什么要修筑长城吗？”学生都摇头，教师用课件出示相关资料，告诉学生秦始皇筑长城是为了防御北方匈奴的南侵，明代修长长城是为了防御鞑靼、瓦剌族的侵扰……接着老师话锋一转，说道：“一道长长的城墙，就把他们隔开了，而历史上有一个皇帝康熙，他却不修长城，你知道为什么吗？”学生们又一脸茫然。
这些正在老师的预设之中，于是继续补充资料……最后得出结论，康熙是不想长城把各个地方阻隔开。
试问，课堂中花这么多的时间和精力让学生了解这些，有必要吗？[现象二]过程安排过多过碎一位一年级的语文老师在教学《雨点》时，安排了这样几个流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，读课文；第三，画小雨点；第四，表演小雨点落下的样子；第五，教师介绍小雨点是怎么来的；第六，展开想象，说说小雨点还会落到什么地方。
这堂语文课，集音乐、美术、自然于一体。
虽然这样的课夸张了一点，但许多老师在公开课时也只是以五十步笑一百步罢了。
化繁为简优化语文教学
化繁为简优化语文教学语文教师在教学中常常事事关心，不肯轻易取舍，殊不知一堂课的容量有限，与其面面俱到，不如化繁为简，抓住课堂教学的重点，优化课堂教学，让语文学习鲜活起来，让学生真正有所收获。
化繁为简就是要善于把握文章重点，有效降低课文本身的难度，营造符合学生心理的思维情境，充分调动学生的主动性，尊重学生的智慧，倾听学生的声音，把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去激活它、开采它，通过灵活多样的教学形式，让学生放松身心，更好地融入课堂。
一、巧设疑问，引人入胜语文课堂的提问应该是一门艺术，应该让学生在抽丝剥茧的提问中突破课堂教学的重点。
有时候，一个好的问题常常“一石激起千层浪”，瞬间打开学生的思维，将课堂的氛围变得热闹活跃起来。
因此我们应该摒弃那些无效的提问，层层深入地让学生走进课文的情节，感受主人公的喜怒哀乐。
有的课文和学生的生活紧密相连，我们可以通过提问引起学生的共鸣，从而让学生更好地理解作者的感情，把握文章的主题。
例如，笔者在讲授《从百草园到三味书屋》的时候，因为文中叙述的是作者童年生活的珍贵记忆，很容易引起学生的共鸣，于是笔者提出问题，“百草园是作者童年的乐园，那么你们有自己童年的乐园吗?它是什么样子的呢?”学生们纷纷举手，回忆自己充满奇思妙想的儿时乐园。
笔者接着提出问题，让学生说说文中的乐园是什么样的，学生在潜移默化的提问中很快地走进了课文，总结出百草园“美丽、神秘、有趣、充满生机”等许多特点，进而很快理解了作者对这里的美好回忆和童真童趣。
这就是提问的魅力。
有的课文与现在的学生所处的时代相去甚远，课堂提问就应该是阶梯式的，将学生一步步带人作者所处的特定背景中，从而领悟文中的感情。
例如，笔者在讲授郭沫若的《天上的街市》时，先让学生阅读关于牛郎织女的传说，再找出诗中人物命运发生了怎样的改变，诗中呈现出了一个怎样的境界，以及诗人为什么要想象一个天上的理想境界。
这些问题让学生有话可说，能大大激发学生的兴趣，使学生很快投入诗歌美好的情境中。
让语文课堂充盈浓浓的“语文味”
让语文课堂充盈浓浓的“语文味”作者：陈彤来源：《小学教学参考(语文)》2011年第02期富有语文味的课堂应该追求一种返璞归真的简约之美，应该以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧为宗旨，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的自由境界。
怎样才能促进课堂中“语文味”的生成，值得我们深思。
一、删繁就简，简出语文味1.教学目标要简明充满语文味的课堂应根据文本自身的特点，找准切入点，以最快的速度带学生进入新课的学习。
特级教师孙双金在《林冲棒打洪教头》第一课时中的教学目标只是“把课文读通，然后用两个字概括课文每一段的内容”。
简简单单的教学目标在老师扎扎实实的“扶——半扶——放”的教学过程中，使每位学生都有了自己的收获。
这样的语文教学比浮光掠影、蜻蜓点水的教学有效得多。
2.教学方法要简明杨再隋教授多次提到，目前的语文课要化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。
如薛法根老师在上《爱如茉莉》一课时，紧紧扣住“茉莉”来展开教学：“让我们带着发现的眼睛去读课文，从一句话、一个动作、一个眼神；一个字、一个词、一句话，去发现茉莉般的真爱，在充盈着茉莉花般真挚的字、词、句上做上记号，写上你的感受。
”简便的方法，简洁的思路为学生所乐于接受，学生不仅感悟到了文中充满情味的语言，更让自己真实的感情在笔下流淌。
正是这种简明的教学方法，才使得语文教学更精练，更值得回味。
二、会心品读，读出语文味1.从富有感染力的描述中创造语文味。
语文教师的教学语言应该富有感染力，这种教学语言的使用可以说是一种教学修饰，或是一种教学技巧，它对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着教师富有感染力的描述是一种美的享受，在这种美的语言熏陶下，学生的语言才会变得丰富起来。
2.从饱含感情的诵读中创造语文味诵读是学生学习语文的前提和最重要的手段，也是学生进入文本的最佳方式。
文本中喜怒哀乐的感情、抑扬顿挫的节奏、优美欢快的语言都可以通过诵读来显现。
学生在充分的诵读中，感知、感悟、培养语感、受到情感熏陶，使原本无生命的语言文字符号变得生动鲜活。
删“繁”就“简”,真水无香——有效课堂教学之探索
删“繁”就“简”，真水无香——有效课堂教学之探索新课程改革使教师的教育观念得到了更新，给语文教学带来了更多的诗意，课堂教学更加彰显语文的人文性，教学资源的开掘更深更广，课堂容量更大，教学形式更趋多样。
但是在具体的课堂教学中，却也出现了一些“过犹不及”的现象，使语文教学偏离了语文的轨道，与新课程貌合神离，课堂教学实效性差，这不得不引起我们一线教师的关注和思考。
一、乱花渐欲迷人眼——无效语文课堂教学之现象现象一：课堂内容过“全”。
我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，“眉毛胡子一把抓”。
现象二：课堂探究过“深”。
新课程提倡探究性学习，语文课堂教学中，许多老师为让学生记住某一个字，不断引导其向更深更广处探究，加重了学生学习负担。
现象三：教学手段过“花”。
许多老师的语文课中，教学手段越来越多彩，有引进多媒体课件的，有课文情景表演的，有小组合作讨论的，语文课堂一片“生机盎然”。
其结果是：学生兴味盎然的是课文情境动画，而不是文本的语言文字带给学生阅读的愉悦；使学生入情入境的是煽情的声像，而不是文本的人文精神带给学生的感动。
现象四：课堂评价过“虚”。
“以人为本”“激励为主”“着眼长远” 等发展性评价本是新课程应有之理念，而且这些观念也已成为教师教学理念的重要组成部分。
一时间“你太有才了”!“精彩极了!”“你真是天才!”诸如此类的富有夸张成份的语言充塞了语文课堂。
二、删繁就简三秋树——有效语文课堂教学之探索1.课堂教学内容要有“重”“重”是指语文课堂教学有重点，虽然说“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。
”（杨再隋教授）但并不是每一节课都应该有听说读写的训练，而应根据教材特点以及单元目标有所侧重，比如有些课文语言特别优美的，在教学时应该注重语言的积累；有些课文人文思想特别感人的，在教学时就应该侧重文本情感的体悟；有些课文在写作方法上很有特色，就应该引导学生迁徙写法，学以致用。
化繁为简，优化语文课堂教学
化繁为简，优化语文课堂教学发布时间：2022-02-16T15:35:15.086Z 来源：《基础教育参考》2022年2月作者：吴向秀[导读] 语文是实践性很强的学科。
在教学中，要让学生学会听、想听，从而在听中学会读，读出知识、读出感悟。
这就需要老师从文本出发，以文本为依据，组织学生进行目标明确、步骤合理、形式多样的读书。
在复杂的学习方式下，学生并不能真正地学好自己的母语，并不能真正掌握语文的使用，于是简简单单地教语文，轻轻松松地学语文为越来越多的语文老师所深切意识到。
吴向秀浙江省金华市浦江县杭坪镇中心小学 322207摘要：语文是实践性很强的学科。
在教学中，要让学生学会听、想听，从而在听中学会读，读出知识、读出感悟。
这就需要老师从文本出发，以文本为依据，组织学生进行目标明确、步骤合理、形式多样的读书。
在复杂的学习方式下，学生并不能真正地学好自己的母语，并不能真正掌握语文的使用，于是简简单单地教语文，轻轻松松地学语文为越来越多的语文老师所深切意识到。
关键词：简单；扎实；趣味；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）02-038-01于永正老师曾说：简简单单教语文，扎扎实实求发展。
这句简单而富有真理的话一直让我沿用至今。
我对自己课堂的要求就是简单、跟着目标走，不偏不倚刚刚好。
不过在课堂上要把握好这个度，还是有一定的难度的。
一、语文课堂的简单化著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。
头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。
而选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，就会显得既充实又简约。
一堂好的语文课，她可以很精彩，但却是简单、朴实。
语文是在简单中教出精彩，展现知识点的。
就像人教版五下《桥》这一课，从学习一般的字词检查到语段的理解、朗读。
特别是在对语句的品读中，我不让孩子从字义中去理解，更多的是从学生的朗读、老师的范读，去品味其中需要表达的感情。
化繁为简教语文
途径：
1、教师研读文本，首先要“祼读”（素读）， 即教师独自解读，以免受他人观点所限。 2、整合教学内容。 3、
语文教学，应该以语言理解与运用为中心，重视 训练学生的感受能力与表达能力。
途径1
教师研读文本，首先要 “祼读”（素读），即 教师独自解读，以免受 他人观点所限。
整合教学内容
主题学习：依据写作题材、文章主 题、写作方法、写作风格、作者等 方面整合教学内容。 阅读、体会、比较、归纳。 （边塞诗）
语文怎么教？
老子说：“大道至简。”同样，真正有效的
语文课堂也该是极简约的课堂。因此，要
实现语文课堂的高效低耗，化繁为简，为 当前的语文课堂“瘦身”就成为语文教学的 应有之义。
语文教什么？
教语文：语言文字的运用
语文教育的目的是应用语言而非研究语言。
语文教学，应该以语言理解与运用为中心， 重视训练学生的感受能力与表达能力。
途径2
长文变短：
不求面面俱到，选定精彩之处细细 研读。 细读的策略：还原（背景、感觉）， 矛盾分析（结构、语句），比较 （文本内部、文本之间）。 细读文本时，要引导学生“同情的 理解”——理解作者当时的情感。 （护钟）
途径3
方法指导要恰到好处：
经典的美文，与其老师琐碎的分析， 不如引导学生读熟，背过。 以语言理解与运用为中心，重视训 练学生的感受能力与表达能力。回 归生活，唤醒体验。 防止逐字逐句的过深分析，防止远 离文本的过度发挥。 （黄生借书说、相见欢、东溪）
途径4
方法指导应润物无声
• 相见欢
• 无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 • 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 • 东溪 • 行到东溪看水时，坐临孤屿发船迟。 • 野凫眠岸有闲意，老树着花无丑枝。 • 短短蒲茸齐似剪，平平沙石净于筛。 • 情虽不厌住不得，薄暮归来车马疲。
删繁就简简出语文好味道
KETANG / 课堂删繁就简，简出语文好味道周文忠2014年10月，我参加了张家港市第16届课堂教学改革经验交流会暨名师展示活动，上的是美国学者罗杰尔・冯・奥赫写的《创造学思想录》一文。
备课时，我从“简”字入手。
三次磨课，删繁就简，简出了语文好味道。
一、设计理念1.教学目标简明“简明”，是指教学目标的设定要简单、明了。
教学目标的制订要根据编者意图、文体特点、学生的具体学情，体现学生的知识、能力以及情感、态度、价值观最终达到的程度，做到简单、明了。
具体到一篇课文，设定教学目标时不应贪多求全，而应根据文本的特点和学生知识水平、接受能力，找准这节课要解决的一两个问题，确立具体可感的教学目标。
2.教学问题简要“简要”指教学问题要少而精，切中要害。
第一，教学问题要减少，杜绝课堂教学中大量的无效提问，把时间还给学生，让他们有充分的时间进行思考、讨论、探究。
第二，教学问题能够牵一发而动全身，能够引领学生深入阅读文本，在教学中显现出“以一当十”的力量。
3.教学环节简化“简化”指教学环节要简单、清晰又环环相扣。
王荣生教授说：“语文课堂教学，一堂课的教学环节，以二至三个为宜。
”一堂课的时间是有限的，如果课堂上真正以学生为主体，让他们充分思考、讨论、理解、品析，然后表述自己的思想观点，那必须给他们充足的时间。
假如每个环节都是蜻蜓点水，还不如删繁就简，突出重点。
4.教学内容简约“简约”就是教学内容要精当、适恰。
语文教学不能把所有的教学内容都塞进一堂课，搞得学生无所适从、疲于奔命，教者要根据学生的具体学情，紧扣教学目标，对教学内容进行取舍，选择最具学习价值、学生最感兴趣的内容作为教学内容。
5.教学课件简练“简练”就是教学课件要精练、实用。
教师课件的制作，要减少数量体现质量，课件的表现形式要切合教学内容，不哗众取宠、喧宾夺主，做到变繁为简，化难为易。
二、磨课过程（一）简案一：砍掉冗枝凸主干1.图片导入，激发兴趣。
2.做一个“发现者”。
大道至简 教出“语文味儿”
大道至简教出“语文味儿”“语文味”是2001年由深圳特级教师程少堂先生提出的教学理念，主要指的是一种“返璞归真，以甄至美”的教学境界。
为了让课堂散发真正的“语文味”，教师应当追求大道至简，积极贯彻“简约教学”理念。
只有这样，语文教学才能迎来新的生机。
鉴于此，本文重点分析了小学语文教学中简约教学的应用对策。
一、言简意赅，教之有度在不同学段，教师的讲解方式往往呈现出不同的特点。
在小学阶段，教师为了让小学生听懂教学内容，往往从不同的角度列举不同的例子，为学生深入、细致的讲解教学知识。
这种讲解方式的优势显而易见，即便学生一开始不理解，也能在教师反复的讲解中逐步掌握知识。
然而凡事有利有弊，如果教师将这种讲解方式贯彻始终，很容易激发学生的厌烦情绪。
鉴于此，教师应当精简教学语言，用言简意赅的方式为学生讲解，做到教之有“度”，这样才能提高课堂效率。
例如，在教学《蟋蟀的住宅》一文时，针对文章中的生字词，有的教师习惯于给学生讲解生字的拼音、写法以及词义，然后由学生自行练习。
教师需要来回巡视，查看学生的练习情况，将容易出错的字在课堂上重点讲解。
但这种讲解方式已经不再适合当下的语文教学。
为了提高教学效率，教师应当精简语言，用言简意赅的方式展开教学。
比如，针对这节课中出现的“蟋蟀”这两个字，教师并没有长篇大论，而是用了两句话简单解释，“蟋蟀属于典型的形声字，左形右声。
左半部分表示词义，因为蟋蟀属于昆虫科；而右半部分表示读音，你可以试试读一下右半部分。
”在教师的简要介绍下，学生很快抓住重点，并按照教师的吩咐，试着读了一遍这个词。
在这个过程中，学生有充足的时间进行读和写，并很快掌握了这部分内容。
在语文阅读教学中，生字词是非常重要的教学内容。
在教学这部分内容时，如果投入过多的时间，就会导致后面的知识点无法及时展开。
因此，教师应当精简讲解方式，做到教之有度、言简意赅。
二、深入浅出，详略得当尽管每一篇课文包含丰富的知识点，但是如果教师不加选择，而是将这些知识点全部呈现在课堂上，就会令学生产生无从下手的感觉，因为学生无法判断哪些知识点是重要的、而哪些是次要的。
化繁为简——追求小学语文教学本真的策略
化繁为简——追求小学语文教学本真的策略作者：温琼来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第11期摘要：随着新课改的不断推进以及科学技术的不断发展，小学语文无论是从教学内容上，还是从教学方法上，都得到了较大幅度的提升。
此种提升背景下，对于语文教师的教学提出了更为严谨的要求及更大的挑战。
本文以化繁为简为研究中心，具体探讨了追求小学语文教学本真的策略，旨在提高语文课堂教学效益，提升学生的语文综合素养。
关键词：化繁为简；小学语文；教学本真中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)11-0106小学阶段是学生初次学习语文课程的关键时期，所以在对古诗文、诗歌等类型的内容进行学习时，常会存在各种困难，难以对其中隐含的内容进行透彻地掌握。
因此，作为小学语文教师，需要始终坚持与时俱进的教学原则，要大胆运用化繁为简的教学策略，这样能在确保教学过程简洁明了之时，又不会失去原本教学的知识点，能对原本冗余杂内容进行调整，快速激发学生的语文学习兴趣，培养与提高学生的语言文字运用能力。
由此可见，只有将化繁为简运用到小学语文教学中，才能实现最终追求语文教学本真的目的。
一、摒弃繁杂的形式，追求教学目标及环节的简约化1. 设置简单明确的教学目标将化繁为简运用到小学语文教学中，首先，教师需要对所要教的课文熟悉掌握，如课文的具体创作背景、中心主题等，同时需要将学生作为教学设计的出发点，围绕要解决的核心问题及训练点，制定出简单明确的教学目标。
此外，要针对教学目标提出具体的教学要求，以便于引导学生确立正确的学习目标，有效提升课堂教学的质量及效率。
比如在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，教师需要先反复对课文进行研读与思考，同时分析教学环境及学生的认知情况。
因为学生在日常生活中常会听到父母及教师的教育，较多都是围绕吃水不忘挖井人视角着手的。
再从学科渗透较多分析：学生知道目前我国“吃水不忘挖井人”的人越来越少，人们普遍变得较为冷漠，我们需要加大力度宣传感恩思想及品质。
化繁为简，化大为小，化虚为实——中学语文教学以文化人的技巧
新教育 综合41中共中央、国务院《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》）指出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园……中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。
”因此，部编版中学语文教材十分重视中华优秀传统文化的渗透与传承，以期发挥民族文化立德树人的重要作用。
那么，如何利用好教材，正确处理语文教学与文化传承的关系，实现以文化人的语文育人功能呢？通过多年的教学研究与实践，笔者觉得：化繁为简，化大为小，化虚为实，以点带面，以线带全，用长时间的渗透与坚守赢得明天，是一个不错的选择。
一、突出重点，化繁为简《意见》突出了“十九”德育观念：讲仁爱，重民本，守诚信，崇正义，尚和合，求大同等六大核心思想；自强不息，敬业乐群，扶危济困，见义勇为，孝老爱亲等五大传统美德；求同存异、和而不同的处世方法，文以载道、以文化人的教化思想，形神兼备、情景交融的美学追求，俭约自守、中和泰和的生活理念等八大人文精神。
无疑，这应该成为中学语文以文化人立德树人的关键抓手。
为此，我仿照《学习雷锋好榜样》的形式，将“十九德”编写成朗朗上口的歌词，引导学生每天课前吟唱，每天接受传统理念教育：“中华少年要牢记，十九美德藏心底。
讲仁爱重民本，守诚信崇正义。
尚和合求大同，六大核心是前提。
自强不息要敬业，乐群不忘扶危困。
见义勇为当英雄，孝老爱亲五德美。
求同存异和不同，处世原则要记清。
文以载道好教化，以文化人思想明。
形神兼备为美学，情景交融是佳境。
俭约自守好理念，中和泰和安众生。
”这样，一首歌就将六大核心理念、五大传统美德、八大人文精神非常简洁地概括进去，便于师生记忆，化为一种行为标准与内驱力，为以后的教育影响奠基。
二、因势利导，化大为小语文课的德育目标，不要模糊笼统，如培养学生热爱祖国优秀文化的感情，正确的价值观与人生观等，应因材施教，化大为小，由点而面，滴管渗透。
1.从具体语言入手。
语文教学论文：化繁为简,回归农村初中语文教学本位
化繁为简，回归农村初中语文教学本位摘要：语文的教学目的是培养学生的语文素养。
目前农村语文教学脱离阅读本位的现象普遍存在，语文教师的教学工作又繁又累，且又吃力不讨好，造成这种现象的原因是多方面的，有社会层面、学校层面、家庭层面、教师层面、学生层面。
回归语文阅读本位是语文教学价值的体现，可以通过建立班级图书柜、制定阅读计划、资源共享等措施有计划、有组织地开展语文阅读活动，确立语文与农村语文老师在社会中的地位。
关键词：农村初中；语文阅读；回归本位曾经发生在我身边的一种奇怪现象，因学校语文教师短缺，找了一位不是语文专业的代课教师，没有多少语文修养，但这位代课教师很负责，让学生大量做作业试题，最后中考成绩远远超过其他各班，为了这种现象我苦思了很久，这是一种什么样的语文教学？我们语文老师的角色备受质疑，心中不免升起为语文与语文教师而悲。
按理说，语文老师因其教师与专业的特点应是不可替代性的，现在倒好，识字的人都可以教语文，只要有本教案集和几张答案。
排除试卷自身的问题之外，我们目前的语文教学中，尤其是农村，把语文教学定位在技术性的工种中，丢弃了语文教学的目的--培养有语文素养的人，当然也就抛弃了语文的教学本位--阅读教学。
新课标提出了语文教学的目标是提高学生的语文素养，阅读在语文素养的提高上起关键作用，但阅读教学在现在的农村语文教学中所占的比例又是多少？阅读包括课内阅读和课外阅读，借用理科教学来比喻，课内阅读就好比理科的例题讲解，课外阅读就是“例题讲解”的延伸--作业练习，并且是教学中的重要组成部分。
可目前很多语文老师把语文作业定位在基础知识、现代文阅读、课内外文言文阅读、作文训练等几大块，并且阅读练习中“快餐式”的阅读素材居多，阅读思路都有一定的套路，于学生的语文素养提升又有多少益处？新课标里明确强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读行为。
”何况这些阅读材料缺乏系统与深度，具有即时性，无法取代经典之作。
删繁就简,教出“语文味儿”
删繁就简,教出“语文味儿”
王成相
【期刊名称】《语文教学与研究》
【年(卷),期】2022()12
【摘要】“语文味儿”指的是在教学的过程中,主张语文教学要返璞归真,以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、提升学生的人生境界为宗旨,以共生互学的师生关系来激活、引发、共享、共鸣等不同的形式渗透师生的生命体验为前提,通过情感激发、语言品味等手段,让人体验到文化气息。
在初中语文教学中,教师要去除掉一些和语文学科无关的课堂活动,引导学生将关注的重点放在解读文字本身,用删繁就简的方式组织课堂学习环节,这样才能设计出具有“语文味儿”的课堂,提升大家的语文综合素养。
【总页数】2页(P148-149)
【作者】王成相
【作者单位】江苏省徐州市铜山区黄集镇中心中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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化繁为简教语文
个人收集整理仅供参考学习化繁为简教语文新课改强调课堂教学中把教学内容化繁为简、以少胜多，以留出更多探究的时间与空间，最大限度发挥学生的创新性。
确实，语文课堂教学不是简单追求知识的堆砌，追求数量，越多越好，而是如何把最精炼的内容传达给学生，再由学生自我创新。
依据新课改的理念，在语文教学中面对一篇课文，我们首先要做的就是要牵引出一条线，然后顺着这条线去引导学生，让他们自己去阅读，自己去理解。
就拿苏教版语文下册第六单元《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文来说，它的主线就彭德怀对大黑骡子的喜爱之情，在课文学习中要通过一些细节描写来发现这种深刻的感情。
学生不难找出这些细节描写，难的是对这种感情的感悟，所以引导学生入情入境也是一个难点。
因此这时有必要寻找一个突破口来解决这个难点，就是为学生提供一些彭德怀与大黑骡子相依相伴的资料让学生去理解。
在处理这条主线的过程中，以“读”促学，以“读”促悟，是主要的方法。
通过读让学生去感受，升华情感。
但是还要一个问题就是细节描写有很多，像“抚摸、念叨、悄悄塞进”等词语，如果一味的去解词评句，估计课堂会很琐碎，这种形式也就流于机械。
我们引导得很累，学生也鹦鹉学舌般，语言干瘪。
那何不把所有的精力都投注在一个细节上来具体分析呢？让学生对这个细节用心琢磨，反复揣摩，发挥想象。
我想得到的效果也就大大不一样了。
这不就是我们所提倡的化繁为简吗？当然除了这一条明的主线外，还有一条暗的更为重要的主线，就是彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的这种感情。
对于这条主线，在学生了解了彭德怀为何要牺牲大黑骡子的原因上就可以轻松突破了。
课文中除了这两条主线外，显然还有其他的细枝末节，比如其他战士、老饲养员、副官长他们都爱着大黑骡子，但为了突出文章主线，留有更充足的时间给学生想象，就有必要弱化处理这个问题，这还是对“以少胜多”课改思想的落实。
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一
因为作者夫妇 当时政治处境恶劣疏远他们 ， 反而给
予更 多的关 心 ， 这种付 出是社会底层百姓 的纯朴善 良。 作者 一家没 有 因为老王残疾 贫弱歧视 他 ， 也是
、
阅读教学“ 繁” 在 哪里
１ ． 片面理解教 学 内容的开放与创新 ， 远 离文本
当前的语文 阅读教材 不再 是封闭 的视界 ， 不 唯 课本 、 不唯教参 、 不唯权 威 ， 创 造性处 理教材 内容 ， 加强“ 课本世界 ” 与“ 生活世界” 的联系 ， 适 当开放 创
新教学 内容 ， 这种做法值 得提倡 。 但实践 中 ， 有些语
文课忽视 了语文学科 的特征与职责 。 教师确定 的教 学 内容不是课文 的学 习 目标 ， 更不是语文学科要 解
部 分 学 生 因动 能 定 理 表 达 而 导 致 错 误 外 ， 还
有 相 当一 部 分 是 因为 不 能 正确 求 出 ｃ点速 度 而
出错 ．
通 过该题 ， 我们发 现 ， 对 于本单元 单个知 识点
（ 单 点结构 水平 ） ， 学 生问题不是 太大 ， 但在具 体情
实践 ， 但 是部分课 还是在 “ 繁” 字上徘徊 ， 步人 “ 伪”
决的问题。 如下面这一课例 ：
等， 相对老王 ， 还是“ 幸运 ” 地活 了下来 ， 她说 自己“ 多 吃多 占” ， 这种近乎刻薄的 自责 ， 灵魂的拷 问， 体现了
繁
熬 魂诲
口 陈洪团
（ 上 海大学市北 附属 中学 ， 上海 ２ ０ ０ ０ ７ ０）
褒
根据语文课程标准 的描述 ， 阅读教学 “ 教什 么” 主要包括 三个方 面的 内容 ： 第一， 理解课文 的思想
章为什么要这样写。 据此 ， 阅读 教学教 出语文 的“ 真 味” ， 就是指 以文 本为中心 ， 不仅要引导学生了解文章反映的内容 ， 更 要指导学生通过反复诵读 、 炼字 品味等语感实践 ， 思 考为什么要用这样 的语言文字来表达的理 由，从而 掌握 生动活泼的语 言文字 。 随着课程改革 的深入推 进， 阅读教 学在语 文的“ 真味” 上作 了大量 的探索与
生解 答时需要 整体规划 形成 问题 解决 的方 案和顺
讲 评时我们不能仅仅就题讲题 ， 还要适 当回顾 圆周
运动 部分 的一 些 知识 ， 强 调这些 知识 与 能量 的联
系， 让学 生用心去关 注 ， 从 而提升学 生知识 的整合
序， 学生能力要达到关联水平 ．
评价 我们通 过学 生 对该 题 的解 答 来 评价 该 部 分 内容 的一些教学情 况 ， 如 在第 （ １ ） 细分 ， 然后再融入习题 ； 课堂
教学 过程 中是 否可 以结合 Ｓ Ｏ Ｌ Ｏ理 论指 导进 行提 问等等．
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参考 文献 ：
第（ ２ ） 问求 点动能需要知道 动能计算 和用 圆周运 动求 点速度两 个知识点 ； 第（ ３ ） 问要求会 用 动能 定理搭 总体框架 ， 要会求 重力做 功 ， 还要 能用 圆周
运动知识求出 日、 Ｃ点速度以求 出动能 ， 该 问要求学
境 中进行应 用时 ， 部分 学生 出现 困难 ， 不能从 整体 上 把握 问题 ， 将各个 知识点进行 有机 整合 （ 关 联结 构水平 ） ， 如在上例第（ ３ ） 问中各 个力做功情况 以及 圆周运动知识 的整合 学生就有 困难 ． 在针对 该 习题
主 旨
给予他更 多的关照 ，这种付 出是知识分子特有的悲 悯情怀 。 某 种意义上说 ， 他们是 同病相怜 ， 是善 良的
人在恶的年代 的相濡以沫 、 相互取暖。 只是他们之间 的相互扶持在情感地位上是不平等的 ，所 以作者深 感“ 愧怍” ： “ 那是一个多吃多 占的人对一个不幸者的 愧怍” 。 作者经历了文革 的批斗 ， 被剪阴阳头 、 扫厕所
内容 ， 挖 掘文本承 载的各种信 息 、 观点 、 思想、 情感 等； 第二 ， 理解课文 的表现形式 ， 从文本显性 的外部 形式 ， 如字、 词、 句、 段、 篇等， 到文 本隐性 的组合手
段， 如表达技巧 、 表达方式 、 语 言修辞 等 ， 都要 研究 ； 第三 ， 理解 内容 和形式 的相互关 系 ， 分析 和 品味文
和综合思维能力 ．
四、 小 结
生 仅仅会 套用 Ｗ＝ ｍ ｇ ｈ ， 而不 注意 这里重 力是 做负
功， 没 有真 正 理解 功 的 正 负意 义 ． 第（ ２ ） 问 中在 日
１
笔 者在 习题教 学 中对 Ｓ Ｏ Ｌ Ｏ理论进 行 了一 些
但 比较 浅显 ， 有很 多 细节的 问题 需要进 点有 ： ７ ｍ ｇ — ｍ ｇ ＝ ｍ ， 解得 ： ｖ Ｂ ＝ Ｘ ／ ６ － ￣ ， 由功能关 尝试应 用 ，
［ １ ］李佳 ， 吴维宁． Ｓ Ｏ Ｌ Ｏ分类理论 及其教 学评 价观 ［ Ｊ ］ ． 教育测量与评价 （ 理论版 ） ， ２ ０ ０ ９ （ ２ ） ． ［ ２ ］ 蔡 永红． Ｓ Ｏ Ｌ Ｏ分类理 论及其 在教 学 中的
应用［ Ｊ ］ ． 教师教育研 究 ， ２ ０ ０ ６ （ １ ） ． ［ ３ ］ 郭晨跃 ， 王宏博． Ｓ Ｏ Ｌ Ｏ理论在 高考物理 试 题 比较研 究 中的应用［ Ｊ ］ ． 物理教 师 ， ２ ０ １ ２ （ １ ） ．
一
步研 究 ， 如 可不 可 以将课 程标 准 中 的能力 要 求
系有 ： ＝ １ ｍ ｖ Ｚ ｓ ＝ ３ ｍ ｇ Ｒ；有些学生在受力分析 时忘 记 了重力 而导致错 误 ，还 有些学 生合成 向心力 时 合力方向发生错误 ． 第（ ３ ） 问 中， 在 由 曰到 Ｃ过 程 由 动能定理有 ： 一 ， ｎ ｇ ２ 尺 ＋