《西方人文主义思想的起源》教案设计
人教版高中历史必修三西方人文主义思想的起源教案
《西方人文主义思想的起源》教案一.人们对宇宙万物起源的探索情况：神、水、人。
先安排学生快速阅读教材21页的单元引言和22页的本课引言，思考并概括“人们对宇宙万物起源的探索情况及人文主义起源发展的线索”，然后教师概述：人们对宇宙万物起源的探索：1.前6世纪之前，世界由神创造2.前6世纪，泰勒斯：“万物都是由水形成的”。
3.前5世纪，智者学派：“人是万物的尺度”。
西方的“人文主义”的演变和发展：起源：公元前5世纪古希腊的智者学派；压抑：中世纪基督教的统治；发展：14至17世纪文艺复兴和宗教改革；成熟：17、18世纪启蒙运动。
二.人文主义思想的起源：智者学派什么是智者学派？（概念）为什么在公元前5世纪的希腊会出现智者学派？（原因和背景）智者学派的主张有哪些？影响如何？（主张和影响）1、“智者学派”的概念有偿传授辩论、演说、修辞的技巧和参政知识的职业教师，自称“智者”。
反对派认为他们巧言善辩、假冒智慧，称其为“诡辩学派”。
那么当时的希腊为什么会出现智者学派呢？2、智者学派的出现背景【探究一】结合材料和教材思考：阿菲尔：你上午去参加公民大会吗？阿里托：希波战争胜利后，我的葡萄酒生意一直很好，我正要赶往港口送货，然后参加公民大会。
阿菲尔：中午到我家讨论公民发言权问题，如何？阿里托：不行，我要去听普罗泰格拉老师的课。
我想参加陪审法庭，但演说水平不够。
上次与你讨论的问题想好了吗？阿菲尔：“究竟是标枪，还是掷标枪的人，还是主持者对标枪刺死事件负责?”我思考很久，但没有结论！在当时雅典的公民大会和陪审法庭上，人们常常要发表意见，要和自己的对手辩论，雅典法庭规定每个公民须替自己辩护，不许旁人代辩。
所以出现了这样一批专门教授人辩论、演说、修辞的技巧和参政知识的职业教师。
①政治因素：雅典奴隶制民主政治发展到顶峰，成为希腊政治和文化中心。
参与政治生活成为每个公民生活的重要内容②古希腊工商业发展，奴隶制经济繁荣（在广大奴隶的劳动基础上，古希腊的经济迅速发展起来，为哲学的成长提供了物质条件）——根本原因③人的地位的提高（民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出）最后教师强调：提示并强调学生学习时要注意理解“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映”。
人教版历史必修3《西方人文主义思想的起源》word教案_
人教版历史必修3《西方人文主义思想的起源》word教案界本原的强烈兴趣（指导学生阅读本课的导言）。
后来，一些学者开始放弃了对物质世界的穷理析微，转而关心与人类自身更密切相关的题目。
代表这种新知识倾向的是“智者”，他们的出现标志着希腊人的思想已从对神秘浩渺的宇宙探索转向喧嚣的人类社会。
（4）文化传统精神：思想自由、渴求知识、乐于探究（5）地理环境：海洋文明-----开拓、冒险、平等、诚信2、“智者学派”的概况：（1）概念：公元前5～前4世纪希腊的一批收徒取酬的职业教师的统称。
公元前五世纪，雅典成为人文荟萃的中心，人们崇尚公开的精神。
在公开的讨论或辩论中，必须具有雄辩、修辞、哲学及数学等知识，于是“智者学派”应运而生。
智者以教授文法、逻辑、数学、天文、修辞、雄辩等科目为业。
是一些在哲学、逻辑学、认识论、伦理学、政治学、讲演术和其他一系列知识领域内深刻而大胆的改革家。
他们并不构成一个固定的学派，也没有统一的学说，只是在思想倾向上有共同之处，遂被称为一派。
由于智者的观点与苏格拉底、柏拉图相对立，被后者贬称为诡辩家（历史纵横）。
（2）研究主题：他们的哲学研究的中心是人以及人与人之间的关系问题，以人和人类社会为探索的主题，特别强调人的价值。
（3）研究范围：他们以人的眼光去考察和认识社会、政治和法律问题，关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理规范等。
3、代表人物：普罗泰格拉公元前5世纪希腊哲学家，智者派的主要代表人物。
约生于公元前490～前480年之间，大约活了70岁。
他出生在阿布德拉城，多次来到当时希腊奴隶主民主制的中心雅典，与民主派政治家伯里克利结为至友，曾为意大利南部的雅典殖民地图里城制定过法典。
一生旅居各地，收徒传授修辞和论辩知识，是当时最受人尊敬的“智者”。
据说晚年因“不敬神灵”被控，著作《论神》被焚，本人被逐出雅典，在渡海去西西里的途中沉船失事而遇害普罗泰格拉轶事起初，普罗泰格拉默默无闻。
西方人文主义思想的起源历史备课教案三篇
西方人文主义思想的起源历史备课教案三篇在西文中,〝人文精神〞一词应该是humanism,通常译作人文主义.人本主义.人道主义.其核心思想为:一.关心人,以人为本,重视人的价值,反对神学对人性的压抑;简单地说,就是关心人,尤其是尊重人作为精神存在的价值.狭义地说是西方文艺复兴时期的一种思潮.下面是小编为大家准备的西方人文主义思想的起源历史备课教案,希望对你们有帮助.西方人文主义思想的起源历史备课教案优秀范文一教学准备教学目标1. 知识与能力:列举普罗泰格拉.苏格拉底.柏拉图.亚里士多德等思想家的思想主张,理解他们思想形成的原因,并对他们的思想作简要的评价.2.过程与方法:①在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解;②编演历史剧,培养语言表达能力;③将教材中的重要人物.重要概念.需要探究的主要问题,分配给学生在课前搜集,培养学生团结.协作.交流精神3.情感态度与价值观:①通过本课学习,培养学生利用历史唯物主义分析问题的能力,批判地继承古典文化;②通过本课学习,让学生理解:一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映.③教育学生追求真.善.美.教学重难点重点:智者学派.苏格拉底的思想主张及其评价难点:如何理解思想家的哲学观点教学工具幻灯片.图片.教学过程【导入新课】_年的北京奥运会,是每一个中国人都不能忘怀的一段骄傲而又温暖的记忆.当今世界唯一能把不同肤色.不同种族的国家和民族联系在一起.并能激起人们高涨热情的就是四年一次的奥运会.当奥运圣火点燃,〝更高.更快.更强〞的口号响彻云霄的时候,谁能不对古希腊人油然而生敬意?这是古希腊人为世界留下的宝贵文化遗产和精神财富啊.今天就让我们一同走进奥运的故乡希腊,去感受一下古希腊文化的人文精神.【新课教学】一.人们对宇宙万物起源的探索情况:神.水.人.先安排学生快速阅读教材_页的单元引言和_页的本课引言,思考并概括〝人们对宇宙万物起源的探索情况及人文主义起源发展的线索〞,然后教师概述:人们对宇宙万物起源的探索:1.前6世纪之前,世界由神创造2.前6世纪,泰勒斯:〝万物都是由水形成的〞.3.前5世纪,智者学派:〝人是万物的尺度〞.西方的〝人文主义〞的演变和发展:起源:公元前5世纪古希腊的智者学派;压抑:中世纪__的统治;发展:_至_世纪文艺复兴和宗教改革;成熟:_._世纪启蒙运动.二.人文主义思想的起源:智者学派什么是智者学派?(概念)为什么在公元前5世纪的希腊会出现智者学派?(原因和背景)智者学派的主张有哪些?影响如何?(主张和影响)1.〝智者学派〞的概念有偿传授辩论.演说.修辞的技巧和参政知识的职业教师,自称〝智者〞.反对派认为他们巧言善辩.假冒智慧,称其为〝诡辩学派〞.那么当时的希腊为什么会出现智者学派呢?2.智者学派的出现背景西方人文主义思想的起源历史备课教案优秀范文二教学目标:1. 知识与能力:列举普罗泰格拉.苏格拉底.柏拉图.亚里士多德等思想家的思想主张,理解他们思想形成的原因,并对他们的思想作简要的评价.2.过程与方法:①在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解;②编演历史剧,培养语言表达能力;③将教材中的重要人物.重要概念.需要探究的主要问题,分配给学生在课前搜集,培养学生团结.协作.交流精神3.情感态度与价值观:①通过本课学习,培养学生利用历史唯物主义分析问题的能力,批判地继承古典文化;②通过本课学习,让学生理解:一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映.③教育学生追求真.善.美.教学重点.难点:重点:智者学派.苏格拉底的思想主张及其评价难点:如何理解思想家的哲学观点教学方法:根据新课标要求,本课教学充分利用教材插图,在教学中采用了图示法.情景教学法.讨论法.多媒体交互演示法.比较法.讲述法.分析归纳法.探究法等多种教学手段来激发学生的学习兴趣.在听觉和视觉两方面同时带动学生听课积极性和主动性.并通过启发式教学,引导学生积极思考,达到传授知识.培养能力的教学目的,培养学生自主学习的良好习惯.课时安排:一课时教学过程西方人文主义思想的起源历史备课教案优秀范文三尊敬的各位评委老师大家好我是_号选手今天我说课的内容是必修三第十三课《西方人文主义思想的起源》.下面来介绍一下本课的说课流程,我将从以下四个方面来进行我的说课,首先通过分析教材的内容.地位作用和学生学习情况来确定教学重难点,然后制定相应的学流程,最后是我的教学反思.我们高中历史在新课程改革之后就开始了模块化专题式的教学,而必修三正是高中必修三大模块的文明史部分.本课位于第二单元的第一课.本课承接了必修一中《古代希腊的民主政治》,启发了本单元下面两课《文艺复兴》和《启蒙运动》,同时又与上一个单元《中国传统文化主流思想的演变》有对比,也与学生接下来要学习的政治必修四《生活与哲学》相呼应,所以本课在教材体系中具有承上启下的作用.这一课在内容上就是围绕着西方人文主义思想来展开的,在古希腊民主政治发展的背景下,主要讲了智者学派.苏格拉底以及亚里士多德.柏拉图等人的思想主张,侧重点不同,他们之间是继承发展的关系.根据课标要求的分析呢,本课的重点是掌握智者学派和苏格拉底等思想家的思想主张,难点是理解思想家的观点并进行评价,理解人文主义精神的内涵.我们面对的是高二文科的学生,他们具备了一定的理性思维的能力,掌握阅读.分析.方法,而且他们在必修一中已经学过有关雅典民主政治的知识,对于理解本课的内容有帮助.但由于他们还没有学习政治必修四《哲学生活》的相关内容,学生对于本课中几位思想家的观点和人文主义的内涵这些抽象的概念是比较难以理解的.学生兴趣也不是很高,因此在教学中要利用图片.故事激发学生兴趣,让学生理解抽象的概念是本节课要关注的点.在新课导入中我选取了宙斯和赫拉的神话故事,向学生们提出问题,希腊神话中的〝神〞在形象上和性格上具有什么特点呢?学生可以得出具有人性化和人形化的特点,通过小故事能够让学生将抽象的人文主义思想转变为具体,在导入中就感性地初步认识人文主义.并从导言入手选取了泰勒斯和赫拉特利特的名言,让学生感受古代人们主要关注对象的变化是从神到自然,那关注的下一个对象就是由自然到人,由此来导入本节课的内容.本节课需要识记的知识是三个子目中的代表人物就是普罗泰格拉.苏格拉底柏拉图和亚里士多德,以及他们的主要思想,这些知识是需要学生重点记忆的.在这里我采用的是表格法,让学生自主地在课本中找出关于他们的主要观点来填写这个表格,将琐碎的知识点用表格的形式表现,使学生能够清晰明了地梳理本节课知识.西方人文历史教案。
高中历史《西方人文主义思想的起源》优质课教案、教学设计
《西方人文主义思想的起源》教学设计学习目标：1、能识记：古代西方智者学派、苏格拉底等人的主要主张（记忆）2、能阅读材料理解对古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值，从而明确人文精神的内涵。
（理解）3、通过本节课教学让学生认识到：教育学生追求真、善、美，中国传统文化中蕴含的人文主义思想。
（情感）重点：理解并掌握智者学派，苏格拉底等人的主张及其评价。
难点：如何理解这一时期人文主义的内涵。
学法指导：利用相关历史材料，学会从材料中提取有效信息；通过问题探究，实践体验，历史比较，情境分析等方法与手段，培养自己发现问题，分析问题，解决历史问题的能力教学过程：一、导入通过“斯蒂芬斯之谜”引导学生认识的公元前5 世纪人们关注的目光由神转向了人。
二、讲授新课（一）人文之光（体验思想）【自主学习】依据课本，完成表格【合作探究】智者学派（普罗泰格拉）根据资料，合作探究，分析智者学派思想在当时产生的影响：积极影响:突出个体，强调感觉，认可了人的价值;培养个人民主参与意识和能力，促进雅典民主政治繁荣.消极影响：过分强调个人主观的感受，否定了制度、法律和道德对人行为的约束力，容易造成道德的滑坡；造成直接民主泛滥，社会秩序的混乱。
苏格拉底以问题提问的方式引导学生总结，结合材料及《隐士和熊》的故事，分析苏格拉底思想，其核心是强调人的思想道德、重视教育、反对直接民主。
意义：使哲学成为真正研究人的学问。
柏拉图：倡导理性、完善制度。
亚里士多德：自然界人类最高级、我爱我师，但我更爱真理。
（二）人文之魂的价值，不断认识和提升人的作用。
（三）人文之根【合作探究】依据材料结合学案，合作探究，学生展示。
希腊人文主义思想出现并发展的背景：1、民主政治的发展（雅典城邦制与直接民主政治不断推动雅典哲学家深化对于人以及社会的认识）；2、奴隶制经济的繁荣（航海、工商业经济的发展对知识的需求，平等、主体意识的加强）；3、人的地位的提高（民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出）；4、传统文化蕴含人文思想（人文主义植根于古希腊传统文化）。
第5课《西方人文主义思想的起源》教案
第5课西方人文主义思想的起源教案一、课程标准了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
二、目标要求：1.结合时代背景及模块一古代希腊的相关知识，了解对“人”从忽略到重视的原因；2.知道智者学派代表人物普罗泰戈拉、安提丰；3.能够掌握智者学派的基本主张以及他们在历史上的地位及作用；4.知道苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德；5.了解苏格拉底等人的基本主张;6.通过对古代希腊思想家的学习，能够理解人文精神的基本内涵。
7.通过对《苏格拉底之死》油画的欣赏及背景资料的了解，提高艺术鉴赏能力，体会思想家的伟大，感悟作为现代社会公民在面对个人的自由与社会责任时的正确态度。
三、重点问题分析古希腊哲学家的各自主张及评价，这是本节重点。
代表人物是谁？为什么在公元前5世纪的希腊会出现智者学派？什么是人文主义？意义何在？引导学生掌握基本概念。
学生阅读教材，逐一解决这些问题即可。
四、教学难点突破智者学派和苏格拉底的相同和不同之处。
智者学派并不是一个统一的学派，他们在许多问题上观点也不完全相同，他们的共同点只是在许多人只关心神的时候，他们更加关注人本身，他们研究与人有关的各种社会问题，研究人与人之间的关系，社会组织和伦理规范，在这些智者中，有些人提出了人与人之间平等的思想。
五、导入新课大家都知道古今中外有很多神话传说，。
我们今天就讲一个关于宙斯和赫拉的神话故事宙斯是众神之王,也是人类之王。
有一天夜晚，宙斯和赫拉(宙斯的胞妹)悄悄的起来，站在草坪上完成了婚姻大事。
宙斯经常离开奥林匹斯山，下凡拜会仙女们，赫拉以为自己被宙斯抛弃而大发雷霆。
当丈夫回到家里的时候，就当着众神的面训斥他，并且离家出走,她来到和宙斯第一次幽会的地方，独自伤心垂泪。
发誓再也不回家。
宙斯想出了一个计谋，使妻子和他和解。
他佯装同一个双目明亮的仙女结婚。
他娶了一个木偶，给他穿上衣服后用几头大牛套上一辆五颜六色的车子,让这个木偶坐在牛车上。
西方人文主义思想的起源教学设计教案
教学准备1. 教学目标1.知识与能力识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。
识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点2.过程与方法情景分析法、比较法3.情感态度与价值观教育学生追求真、善、美；批判地继承古典文化2. 教学重点/难点重点：智者学派、苏格拉底。
难点：哲学观点3. 教学用具多媒体设备4. 标签教学过程导入新课展示“蒙娜丽莎”油画。
它与人文精神有什么联系？什么是人文精神？人文主义：在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
其核心思想为：一、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；简单地说，就是关心人，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
狭义地说是西方文艺复兴时期的一种思潮。
起源于古希腊：由敬畏“神”到关注“人”发展于“文艺复兴、宗教改革”时：注重人性，宣扬人性的力量，形成人文主义思潮进一步发展于“启蒙运动”：猛烈抨击封建制度和基督教会。
科学和理性成为资产阶级建立自己理想社会的思想武器。
一、智者学派：（1）产生时间背景：公元前5世纪１.民主政治的发展（公元前5世纪中叶以后，古希腊民主政治发展到顶峰）2.古希腊奴隶制经济的繁荣（海外贸易和工商业的发展，古希腊经济迅速发展起来）3.人的地位的提高（民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出）4.特殊的地理环境（1）代表人物：普罗泰戈（2）主要观点“人是万物的尺度”如何解释这一命题------学生解释（1）强调人的价值，提出“人是万物的尺度”含义：人的感觉是判定一切的准绳评价：否定了神的意志是衡量一切的尺度，树立了人的尊严和权威。
体现了希腊文化人文主义的本质。
（2）反对迷信，强调人的自由（3）社会道德不应该强求一律，强调人的个性、发展（4）意义：人文主义的最初体现。
在当时的历史条件下是难能可贵的。
古代希腊智者学派认为人怎样生活才算幸福？以人的需求作为衡量一切的标准，所有的人都是平等的，在一种共同的习俗和法律下，实现人的价值与尊严，大家公平、自由地生活。
人教版高中历史必修三教案： 西方人文主义思想的起源
第二单元西方人文精神的起源和发展第５课西方人文主义思想的起源【一】课程目标了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
【二】教学目标知识与能力：识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。
识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点过程与方法：情景分析法、比较法情感态度价值观：教育学生追求真、善、美；批判地继承古典文化【三】重点和难点重点：智者学派、苏格拉底。
难点：哲学观点【四】知识体系构建与问题探究分析一、智者学派：人是万物的尺度（一）西方（古希腊）人文主义思想起源背景１．经济：工商业经济繁荣；２．政治：民主政治达到顶峰；３．文化：人的地位提高。
（自然哲学奠定基础）。
（二）智者学派：以人和人类社会为探索的主题１．代表人物：普罗泰格拉２．思想：提出“人是万物的尺度”，强调人的价值，树立人的尊严和权威。
３．评价：（１）体现了希腊文化人文主义的本质。
（２）但忽视道德标准。
二、苏格拉底：“美德即知识”（一）背景１．智者学派忽视道德；２．雅典世风日下，道德沦丧。
（二）苏格拉底的思想：１．“有思想力的人是万物的尺度”２．“美德即知识”３．善是人的内在灵魂，教育可以使人认识内在美德。
（三）评价１．是人类精神觉醒的重要表现；２．使哲学真正成为一门研究人的学问。
三、柏拉图和亚里斯多德：进一步发展了人文主义思想（一）柏拉图：著作《理想国》，根据智慧和品德而非按照出身分工；鼓励独立理性思考，为理性主义的发展奠定了基础。
（二）亚里斯多德：是古代希腊最博学的人，创建严密的逻辑论证系统。
强调在整个自然界中，人类是最高级的。
四、古希腊人文主义思想的影响（１）促进古希腊文化科学的发展；（２）为近代欧洲文艺复兴、宗教改革、启蒙运动奠定了重要的思想基础。
【思维拓展】一．儒家民本思想与希腊人文主义二．孔子（民本）思想与苏格拉底（人文）思想的异同三．智者学派和苏格拉底思想的异同。
西方人文主义思想的起源教案
教师讲述：提及古希腊就的文化，就不得不说它丰富多彩的希腊神话。
有人说“希腊是诸神的故乡”。
从神话中，我们可以看到希腊诸神的哪些特点呢？
学生回答：他们会有喜怒哀乐、他们会干涉人间的事务。
教师讲述：希腊神话中的神不但具有人的形象，而且具有人的感情和经历。
他们和人一样生男育女，一样有喜怒哀乐、七情六欲，相互忌妒、报复、爱虚荣、爱面子，有时还来到人间和美丽的少男少女谈情说爱。
古希腊神话充分体现了神的人格化和人性化的特点，这一特点后来透过古希腊哲学和文艺复兴发育成为关注人、认识人、尊重人、肯定人
护思想自由基表达自由的权利。
治培育了雅典人敏锐的批判精神和开明的理性气质。
人在社会中日益突出的中心地位，
过渡：哲学家西塞罗评价：“苏格拉底把哲学从天上拉回了人间。
”但是他却留下了悲剧的结局。
材料6：苏格拉底因主张无神论和言论自由，被判有罪，罪名是腐蚀青年，亵渎神圣。
天性，应该成为国家的统治者；
对自然界的敬畏和崇拜，使人类创造了神和宗教，对自然界的反思和探究，又使人类重新审视自身，洞察宇宙。
随着古代希腊奴隶制经济进一步的繁荣，雅典的奴隶制民主政治进一步的发展，人类开始注重研讨“人”的价值和力量。
于是在公元前5世纪的古代希腊产生了人文主义精神的最早萌芽，代表人物是智者学派和古希腊思想家苏格拉底等希
作业与拓展学习设计
中国古代是否有人文精神？古代希腊的思想家与中国古代哪位思想家有何相似之处
教学反思与改进
在柏拉图和亚里士多德思想的介绍环节学生参与度较小，可以适当增加相关材料来增进同。
第5课西方人文主义思想的起源教案(人教版必修3)
第5课西方人文主义思想的发源★教学方针：1、知识与能力：（1）掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；（2）了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；（3）发挥历史借鉴感化，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路；2、过程与方式：（1）阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息。
（2）梳理从材料中获得的有效信息并联系本身生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出本身个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力。
（3）在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。
3、感情态度与价值观：（1）理解“人是万物的标准”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；（2）理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视本身和行为，以促进社会的良性发展；（3）引导学生感触感染古希腊先哲勇于否认权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；（4）教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。
★教学重点和难点：重点：智者学派苏格拉底。
难点：哲学概念比力抽象、难懂。
★教学过程及要点：导入新课：提问：大师平时看过古希腊神话没有？中国的神话故事呢？你感觉古希腊神话中天神的形象、性格人与中国神话的天神形象、性格有何分歧？教师总结：古希腊神话中轻神性、重人性的特点折射出古希腊文化的人文主义色彩，后来透过古希腊哲学和文艺复兴发育成为注重人、人性。
尊重人存在的价值的一种文化传统叫做人文主义。
导入新课一、“人是万物的标准”——智者学派1、智者学派的泛起（背景）：（1）古希腊经济的繁荣：（拜见必修Ⅰ）（2）人的地位的提高：（3）民主政治的发展：2、“智者学派”的概念：公元前5～前4世纪希腊的一批收徒取酬的职业教师的统称。
3、代表人物：普罗泰格拉4、思想主张：①提出“人是万物的标准”，强调人的价值；5、影响：（有益尝试启蒙感化）（1）智者开始了用人的眼光去观察世界的有益尝试，并从本身的新方式中得出了与以往分歧的结论。
高中历史必修3《西方人文主义思想的起源》教案
高中历史必修3《西方人文主义思想的起源》教案高中历史必修3《西方人文主义思想的起源》教案【一】教学准备教学目标1.知识与能力识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。
识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点2.过程与方法情景分析法、比较法3.情感态度与价值观教育学生追求真、善、美;批判地继承古典文化教学重难点重点：智者学派、苏格拉底。
难点：哲学观点教学工具多媒体设备教学过程导入新课展示“蒙娜丽莎”油画。
它与人文精神有什么联系?什么是人文精神?人文主义：在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
其核心思想为：一、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑;简单地说，就是关心人，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
狭义地说是西方文艺复兴时期的一种思潮。
起源于古希腊：由敬畏“神”到关注“人”发展于“文艺复兴、宗教改革”时：注重人性，宣扬人性的力量，形成人文主义思潮进一步发展于“启蒙运动”：猛烈抨击封建制度和基督教会。
科学和理性成为资产阶级建立自己理想社会的思想武器。
一、智者学派：(1)产生时间背景：公元前5世纪1.民主政治的发展(公元前5世纪中叶以后，古希腊民主政治发展到顶峰)2.古希腊奴隶制经济的繁荣(海外贸易和工商业的发展，古希腊经济迅速发展起来)3.人的地位的提高(民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出)4.特殊的地理环境(1)代表人物：普罗泰戈(2)主要观点“人是万物的尺度”如何解释这一命题------学生解释(1)强调人的价值，提出“人是万物的尺度”含义：人的感觉是判定一切的准绳评价：否定了神的意志是衡量一切的尺度，树立了人的尊严和权威。
体现了希腊文化人文主义的本质。
(2)反对迷信，强调人的自由(3)社会道德不应该强求一律，强调人的个性、发展(4)意义：人文主义的最初体现。
在当时的历史条件下是难能可贵的。
人教版必修三第5课西方人文主义思想的起源教学设计
（三）学生小组讨论
在讲授新知之后，我将组织学生进行小组讨论。首先，将学生分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织讨论。我会给每个小组发放一张讨论题纲，题纲包括以下问题：
4.结合现实案例，引导学生运用所学知识分析问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对西方人文主义思想的尊重和认同，使学生认识到人文主义精神对个人和社会的重要性。
2.培养学生的民主、平等、自由意识，使学生具备关注社会、关爱他人的责任感。
3.激发学生对历史文化的兴趣，提高学生的文化素养，培养学生的爱国主义情怀。
人教版必修三第5课西方人文主义思想的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解古希腊人文主义思想的起源和发展过程，掌握其核心观念，如人的理性、自由、平等等基本概念。
2.理解西方人文主义思想的演变，从古希腊、古罗马到文艺复兴时期，了解各个时期的特点及其对现代西方社会的影响。
3.掌握运用历史比较法、文献分析法等研究方法，对西方人文主义思想进行深入探讨，提高学生的历史思维能力和批判性思维能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究，培养自主学习能力。
（2）运用案例教学法，结合现实案例，帮助学生深入理解人文主义精神的内涵。
（3）组织小组合作、讨论交流，促进学生思维碰撞，提高合作能力和沟通能力。
2.教学手段：
（1）利用多媒体手段，如纪录片、图片、音频等，丰富教学资源，激发学生学习兴趣。
人教版必修三第一单元第5课西方人文主义思想的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解西方人文主义思想的起源，掌握其在古希腊文化中的表现形式及主要内容。
2.了解古希腊历史、地理、政治背景，理解西方人文主义思想产生的历史条件。
3.掌握西方人文主义思想的基本观念，如人的理性、自由、平等、个性等，并能运用这些观念分析古希腊文学作品。
作业布置要求：
1.作业内容要紧密结合课堂所学，注重培养学生的思考、分析、表达能力。
2.作业难度要适中，确保学生在完成作业的过程中，能够巩固所学知识，提高学科素养。
3.教师要对学生的作业进行及时批改、反馈，鼓励学生发挥潜能，提高作业质量。
4.鼓励学生互相交流、讨论，共同提高，培养团队协作精神。
（3）关注学生的情感态度，营造宽松、和谐的教学氛围，使学生在愉悦的情感中学习。
（4）实施差异化教学，关注每个学生的成长，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
在导入新课环节，教师可通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：教师提出与古希腊文化相关的问题，如“你们知道古希腊是西方文明的发源地吗？”“古希腊有哪些著名的哲学家？”等，引导学生思考。
5.观点阐述：请学生选取一个古希腊哲学家（如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等），阐述其人文主义思想，并结合现实生活中的实例进行分析。
6.课堂延伸：鼓励学生关注时事新闻，寻找与西方人文主义思想相关的案例，进行分析、讨论，并在下节课上进行分享。
7.阅读拓展：推荐一本关于西方人文主义思想的书籍，要求学生在课后阅读，并撰写阅读心得。
3.讨论与分享：各小组针对话题进行讨论，整理讨论成果，并在课堂上进行分享。
4.教师点评：教师对每个小组的讨论成果进行点评，总结优点，指出不足，并提出改进意见。
《第5课 西方人文主义思想的起源》教学设计(江西省市级优课)
知识与能力：中国百家争鸣与希腊人文思想产生背景的相同与不同；两者主张的异同；两
者思想对后世产生的不同影响。
过程与方法：充分利用图片资源和材料资源，培养学生读图、分析、比较、概括能力。
情感态度与价值观：理解“世界文明具有多样性”的特点，激发学生对不同文化都有热爱之情，加强不同文明之间的对话与交流，构建人类共有的精神家园。
阶级关系：
中国：新兴地主阶级崛起，“士”阶层的活跃和受重用
希腊：新兴工商业阶层崛起，追求民主权利。
同：
新的阶层崛起，对改造社会的渴望；打破了贵族对政治的垄断。
引导学生从文明史观、全球史观，并运用归纳分析比较方法，提升学生对同一时期不同地区的文明的认识，理解“世界文明的多样性”。
根据《历史新课程标准》的要求，运用多种史观，采用多媒体课件进行教学。课堂任务的设计选择贴近学生认知体验水平，提供学习情景，通过自主、合作、探究培养学生主动学习历史的兴趣、自学能力、合作能力。
2、学情分析
在必修三中，学生已经学习了《“百家争鸣”和儒家思想的形成》和《西方人文主义精神起源》两课，对中西文明有了一定的认知，这些认知为本课学习铺就了良好的知识背景。我校学生具备了一定的自主合作探究的能力。这节课结合了学生比较感兴趣的内容，抛出一些思辨性的问题，希望在既有的基础上，让学生对中西文明有更全面、更深入、更多元的思考与认识。
师：围绕这一概念，我们这节课探究三个问题，第一，为什么在公元前7世纪——4世纪间，会出现一中一西两种文明呢？两种文明产生又有何异同呢？第二，在交通不发达的古代，隔着千山万水，中西文化有何相通的主张呢？第三，他们的思想原则对人类生活会产生怎样的不同影响呢？下面我们先来看探究一。
探究一：为什么轴心时代会出现一中一西两种文明呢？两种文明产生又有何异同呢？
西方的人文主义思想的起源教案
第5课西方的人文主义思想的起源班级：小组：学生姓名：【学习目标】能归纳智者学派、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想主张，并准确理解。
认清他们之间继承发展的关系【学法指导】联系必修一第五课的相关知识来认识【自主预习】根据教材内容填写下表（要求简明扼要）【合作探究】探究1：阅读下列材料：“关于神，我既不知道他们的存在，也不知道他们不存在。
”————普罗泰格拉《论神》“事物的好坏优劣是什么？要以人的感觉未标准。
一阵风吹来，你觉得冷，它就是冷的：我觉得热，他就是热的。
风本身无所谓冷热。
……判断是非善恶的标准，只能是个人的感觉和厉害”。
每个人都应该有自己的判断标准，不应该强求。
请回答：1以上材料反映了智者学派怎样的哲学观点？其特点是什么？2试评述智者学派观点的积极意义和局限性？探究2：你如何理解苏格拉底“美德即知识”的思想主张？探究3：全面分析智者学派和苏格拉底的思想主张，比较其异同点，【我的疑惑】1．智者学派产生的背景是（）①古代希腊城邦民主制度发达②一些学者把研究重点转移到“人”本身③古希腊经济文化的繁荣④资本主义开始萌芽A．①② B．①②③ C．①②③④ D．③④2．智者学派是希腊社会发展，特别是民主政治发展的产物，在当代和后世都有相当影响。
下列表述不确切的是（）A．对雅典民主的思想启蒙和解放起了积极作用B．某些思想是西方思想史上人文主义精神的最初体现C．为建立资本主义政治制度作了思想和理论上的准备D．促进了古希腊文化的发展3．关于苏格拉底名言“美德即知识”的正确理解应当是（）A．美德是获得知识的前提 B．美德是知识存在的本质，而知识又是美德存在的条件C．美德就等同于知识 D．没有没得就没有知识4.我们称古代希腊是西方人文精神的发源地，主要是因为（）A．希腊最早进入奴隶社会 B．希腊涌现出了众多的哲学大师C．希腊先哲最早开始怀疑宗教神话，强调人的价值 D．希腊人最早开始研究自然哲学【课后作业】完成本课导学案“分层演练题”。
西方人文主义思想的起源(历史)教学设计
西方人文主义思想的起源（历史）教学设计XX化学科考点清单了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵。
重点知识:智者学派苏格拉底。
知识梳理一人是万物的尺度智者学派兴起的原因自然条件优越,对外交流频繁;文化多元化为其提供重要前提。
希腊工商业的发展平民地位的提高及由此产生的个人主义的成长和解决实际问题的需要等因素的推动。
古希腊社会经济发达,政治制度先进,提供了必要的物质基础。
先哲们勇于探索思辨。
智者学派研究的主题:以人和人类社会为研究主题,关注人与人之间的关系社会组织风俗习惯和伦理道德。
思想主张:特别强调人的价值。
普罗泰格拉提出"人是万物的尺度",认为人的感觉是判定一切的准绳,否定神的意志是衡量一切的尺度,树立了人的尊严和权威。
他的思想概括了智者学派的主要思想,体现了希腊文化人文主义的本质。
智者学派反对迷信,强调自由,认为一切制度法律和道德都是人为的产物,因此约束力是相对的,其兴废都要以人为尺度。
在社会道德上每个人都应该自己判断,不应强求一律。
地位:体现了希腊文化人文主义的本质。
过分强调个人的主观感受,但忽视了伦理道德。
二美德即知识苏格拉底研究的主题:认识人,重视人的伦理道德,追求人生真谛。
思想主张:"有思想力的人是万物的尺度"。
"知德合一"。
善是人内在灵魂。
教育与美德同样重要。
地位:使哲学真正成为一门研究"人"的学问。
三柏拉图和亚里士多德柏拉图的思想主张:提出"理想国"的学说。
地位:他鼓励人们独立思考,为理性主义的发展奠定了基础。
亚里士多德思想主张:强调在整个自然界中,人类是最高级的。
创建了逻辑学。
要点透析古希腊人文主义思想产生的条件经济基础:古希腊奴隶制经济工商业的兴起和繁荣。
政治条件:雅典奴隶制城邦形成和发展,民主政治活跃。
人才结构:各地学者云集雅典城邦,形成良好的文化氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学情分析
1．由于初中阶段及必修 相关内容的学习，学生对于古希腊城邦制度及雅典的民主政治有一定的了解。
2．学生对于苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想及其与时代的联系知之甚少，这将成为制约教学实施的难点。
（二）在情境创设的各个环节中，学生通过从历史材料中获取有效信息，提升分析材料并提取史料的能力；获取有效信息后，通过表格类比的方式，归纳、概括人文主义的内涵，提升归纳、概括的能力；“写给苏格拉底的墓志铭”则将历史情境、现实情境合二为一，以解决现实问题为出发点的思考和随之展开的活动中学生的知识运用能力也得到了提升。
“共同的追求”
教师出示：学案中学生完成的表格
完成表格：根据表格（普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的思想侧重点的比较）
思考回答：学生概括人文主义的特点及内涵。
归纳总结
体悟内涵
问题引导：在思想中寻找各自的侧重点
问题引导：思想的共同点
情境目标
通过对共同的追求的阐述，寻找四者思想的相同点和侧重点，概括人文精神的内涵。
“雅典学园”
出示图片：文艺复兴中拉斐尔的作品《雅典学园》
学生体验——人文精神的内涵
价值反思
预留空间
情境目标
回到历史情境中，体悟几位思想家虽然都是时代中的孤独者，但是却成为人类认识自己的指路人，进而反思西方人文主义思想起源的历史价值，为此后的文艺复兴的学习做好铺垫。
板书设计
学习效果评价
（一）课前评价：
“夜探苏格拉底”
出示材料：由“夜探苏格拉底”将普罗泰格拉引入
学生思考：普罗泰格拉之死与苏格拉底之死的关系
注重联系
寻找分歧
提供史料、问题引导：概括普罗泰格拉的思想及其命运
学生概括：普罗泰格拉的思想
问题引导：普罗泰格拉与苏格拉底的思想的不同点
学生思考、回答：区别在于人是否“有思想力”
情境目标
概括普罗泰格拉的思想，并分析普罗泰格拉和苏格拉底思想异同。
角色体验：完成在苏格拉底墓前的讲话
学生思考：（当事人——西塞罗——“我自己”）苏格拉底的思想在不同历史阶段得到的不同评价
角色体验
发展能力
出示材料：西塞罗对苏格拉底的评价（对哲学的影响，对人类的作用）
角色体验：请学生完成写给苏格拉底的墓志铭（给“我”的启示）
情境目标
检验学生是否真正理解苏格拉底思想的内涵，提升学生在角色体验中灵活运用已有知识的能力，并完成向现实情境的转化。
3．学生的兴趣点主要集中在古希腊神话和苏格拉底的故事等方面。
理论依据
建构主义学习理论
教学目标
（一）学生通过“苏格拉底的审判”、“夜探苏格拉底”、“共同的追求”三个环节归纳以普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德为代表的西方人文主义思想；通过参与“写给苏格拉底的墓志铭”和“雅典学园”两个环节的情景创设勾画出西方人文主义思想起源的发展轨迹。
学生进入雅典陪审法院法官角色，完成学案中布置的“证据采集”环节。
（二）课堂评价：
“审判苏格拉底”和“写给苏格拉底的墓志铭”两个环节中，学生直接运用所学知识和提取史料的能力解决现实问题，在授课过程中通过师生互动、生生互动等方式，完成课堂评价。
（三）课后评价：
完成学案“共同的追求”环节中的扩展部分练习，即四个代表人物的思想概括及共同特点的分析。
《西方人文主义思想的起源》教学设计
北师大实验中学孙玲玲
课题名称
《西方人文主义思想的起源》
教师姓名：孙玲玲学校：北师大实验中学
教师年龄：28教龄：3年职称：一级
教学背景分析
教材分析
1．本课题选自人教版必修 。课标要求为“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。”
2．《西方人文主义思想的起源》一课主要围绕普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的思想展开。涉及到的人物较多，相关思想不易理解。
“苏格拉底之死”
出示图片：18世纪法国画家雅克·路易·大卫的油画“苏格拉底之死”
学生观察：图片中苏格拉底的动作、神情
深入思考
情感提升
情境目标
用直观的方式展现苏格拉底之死，激发学生对于苏格拉底之死的深层次思考，检验学生对于人文精神价值的理解。
“写给苏格拉底的墓志铭”
出示材料：色诺芬给苏格拉底的墓志铭（对个人的作用）
（二）教学难点
历史和现实生活的情境体现着人文精神的内涵。因此在理解西方人文精神的内涵，站在不同的角度体悟西方人文精神的历史价值的基础上，能够运用其内涵和价值解释具体现象和解决现实问题是本课的教学难点。
教学方法与教学资源
（一）教学方法：情境教学史料教学探究学习
（二）教学资源：历史文献历史图片学案
设计思路
（三）在“审判苏格拉底”的情境中，学生通过角色体会、理解“有思想力的人是万物的尺度”的思想的可贵性；在“写给苏格拉底的墓志铭”、“共同的追求”环节中，学生加深对西方人文精神的内涵和价值的理解。
教学重点、难点分析
（一）教学重点
从学生理解人文思想的内涵，把握西方人文主义的发展脉络，体悟生活中的人文精神的目的出发，本课把教学重点放在苏格拉底、智者学派的思想内容及意义上，进而使学生认识到几位思想家的思想在西方人文主义发展过程中的地位。
教学流程图
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
准备阶段
下发学案
学生完成学案中的指定作业
搜集史料
体验背景
“回到古希腊”
提供图片：古希腊浮雕
学生思考、回答：神在希腊的地位
预设悬疑
引发思考
提供数据：希腊的宗教节日的种类、数量
讲述：德尔斐神庙的“神谕”和苏格拉底之死
学生思考：为什么神所说的最智慧的人会被处死
在本课的教学设计中，以“审判苏格拉底”、“夜探苏格拉底”、“写给苏格拉底的墓志铭”、以及对“共同的追求”的探讨为线索，形成了一个情节完整的故事，以此为基础进行情境创设。设计重点在于如何利用情境创设提高课堂教学的有效性以及解决普通讲述方式难以解决的教学难点。整个过程将学生的兴趣点、重点、难点结合起来进行情境创设，目的在于让学生更准确地、更生动地、更深入地理解教材内容。
情境目标
学生通过宗教节日的数据融入时代背景之中，通过“神谕”和苏格拉底之死的巨大反差产生疑问，引发思考。“审判苏格源自底”提供材料：“庭外调查资料”
角色扮演：归纳罪名、寻找证据
提取信息
形成认识
“证据展示”：教师通过旁白方式参与法庭审判，通过不断追问，帮助学生采集证据、归纳罪名
“证据展示”：出示庭审材料中的关键证据，引导学生理解苏格拉底的思想
思考、理解：苏格拉底的思想要点
“法庭辩论”：引导持不同观点的正、反双方根据要求进行辩论
角色扮演：法庭辩论
“定罪投票”：统计票数
角色扮演：投票定罪
“量刑投票”：提供苏格拉底的申辩材料，进行量刑投票
角色扮演：量刑投票
情境目标
学生参与其中，了解雅典陪审法庭的审判过程，从提供的资料中提取信息，概括苏格拉底的思想，体悟苏格拉底对人的阐述，以及其思想的特点。