学习障碍学生的融合教育

表现1—数位困难
1
75
＋8
163
5 11 62.04
－5.30
56 34
一个有数学学习障碍的10岁女孩的数位困难
表现2—计算技能不良
①运算方法混淆：236*5=380 ②计算错误： 24+25=48 ③没有掌握数学法则：如53*7=491 ④省略运算步骤：如401除以5等于80 ⑤随便答题
表现3—问题解决缺陷
表现6
6.写作文过于简单，内容枯燥
表现7
7.爱做数学计算题，不爱阅读和学习语 文
表现8
8.解应用题非常困难
二、数学障碍
数学障碍是指儿童智力基本正常，具有 一定的学习动机，没有感官障碍，但数学 学习上明显落后于同年龄或同年级水平。
数学障碍表学现生1在—学数习位上困的难困难表现
不能掌握相同的数字（如4）可以根据 其在数位上的不同表示不同的值（14，47， 432），进而在进位加法或退位减法上存在 困难。
诊断维度：注意力不足、多动-冲动
ADHD诊断标准-注意力不足
注意力不足行为：儿童在16岁之前出现六 项或六项以上注意力不足行为，在17岁以 上的青少年或成人出现五项或五项以上的 注意力不足行为，注意力不足行为需要出 现至少持续六个月以上，并且儿童在症状 的表现与个体发展水平不吻合。
ADHD诊断标准-注意力不 足
阅读障碍学生在学习上的困难表
1. 认字与记字困难
现
2. 错别字连篇
5. 朗读问题
3. 经常搞混音近、形近的
6. 写作文过于简单，内 容枯燥
字
7. 爱做数学计算题，不
4. 阅读速度慢，逐字阅读
爱阅读和学习语文
8. 解应用题非常困难
表现
1.认字与记字困难
2.错别字连篇
表现3—经常搞混音近、形近 的字
读错数字，如把71读成17 被减数与减数混乱，如36-18=22 在运算过程中数字的位置排列发生错误
三、书写障碍
书写障碍是指学龄儿童在书写可辨性上 存在严重缺陷的现象 。
书写障碍学生在学习上的困难表 现
1. 用力过重 2. 握笔过紧 3. 身体姿势与握笔方法不正确 4. 字不匀称
书写障碍学生在学习上的困难表 现
通常手或脚常动个不停或坐在椅子上不停地扭 动
在应该坐在位置上时，经常离开座位。
ADHD儿童诊断标准-多动-冲 动
通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对 青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下 来）
经常无法安静地玩或进行休闲活动 通常像是忙个不停，仿佛有驱动器在推动
着他
ADHD儿童诊断标准-多动-冲动
学习障碍的内隐性
学习障碍是一种内隐性障碍，是由中枢神 经系统的个别差异引起的，是大脑功能出 现落后。
大脑不能直接观察到，能直接观察的是外 在的学习过程。
学习障碍学生是真正学不会看不懂，而不 是不想学不想看
第二节 学习一障、碍阅学读生障的碍类别及特征
阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育 机会，没有明显的神经或器质上的缺陷， 在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习 障碍亚型。
案例应用2
情境：课堂上，教师给出了一个比较简单的问 题，大多数学生都举手了，这时老师发现很少 举手回答问题的小A也举手了。
解决方法：教师鼓励小A起来回答问题，若回 答对了，教师给予表扬。
案例应用3
情境：语文课堂上，师生在学习新课文。 教师发现小A从上课后五分钟后就开始用小 刀在割橡皮，现在课堂进行了二十分钟了， 小A面前的小橡皮越来越多，并且没有停下 来的意思。
辅助记忆策略1—概括法 字头概括法和简称概括法。 字头概括法
NEWS （新闻）
North（北） East（东） West（西） South（南）
二、教育方法
（三）运用多感官教学 是指在教学过程中，教师尽可能地调动 学生的视、听、触、味、嗅、动觉等多种 感官同时参与学习，使学生的多种感官受 到信息的刺激。
1. 在拼写单词或拼音字母时加入一些不需要的字 母或省略一些字母、用其他字母代替、不规则 词的语音拼写错误、直接混淆等问题
2. 发音错误
3.方言模式 4.只会读字母，不能把字母连起来拼成一个字
省略一些字母
图片截自影片《地球上的星星》
第三节一学、习教障育碍目学标生内的融容合教育
1.积极的关注学生 2.针对学障生，微调课堂教学 3.实施课外辅导 4.重视学习能力、学习策略的培养，提高儿童的 学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。
现可能会造成未来小学 的生活适应
小学一年级 晴晴
案例二
上课手上喜欢玩小东西， 铅笔、纸、橡皮搽、橡皮
屑屑
常看起来很累，无精打采 状
上课容易分心,文具凌乱
常忘记要交作业、物品、 回条
人际关系不佳
小学五年级 亮亮
案例三
仗义，个性豪爽，声音宏亮， 热心助人
上课容易分心ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ静不下心来 学习
丢三落四，忘东忘西 喜欢插嘴，情绪变化快 出现破坏行为、冲动地打人，
表现5—朗读问题
老木子日免上开车，发王 见一君羊大田力生囗韦区 殳一个瘦小白勺孑亥子。 素来有正义咸心白勺老木 子，大声口曷阻并猛按口 剌口八。孑亥子们一口共 而散。剩下日军倒在土也 白勺伤者。
原文：老李晚上开 车，发现一群大男 生围殴一个瘦小的 孩子。素来有正义 感的老李，大声喝 阻并猛按喇叭。孩 子们一哄而散，剩 下晕倒在地的伤者。
学习障碍普遍存在
我的童年时光是在极其 孤独中度过的。我患有 朗读障碍症，许多小伙 伴以此来取笑我。
学习障碍普遍存在
数 学 学 习 障 碍
一、定义及表现
（二）表现 1.学习成绩差 2.注意问题和多动 3.情绪和行为问题 4.社交能力落后
一、定义及表现
（二）表现 1.学习成绩差
学科成绩：语文、数学、英语等 2.注意问题和多动 30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺
二、教育方法—环境调整
不要坐到最后一排 不要坐到门口
光线充足，最容易看到黑板内 容和板书的地方
二、教育方法—改进教学内容
提供合适的教材、教具
1.笔记引导策略
2.图示组织策略 3.辅助记忆策略
是教师课前给学生提供的 准备好的教学提纲
通过视觉—空间排列的 方式将词和概念联系起 来，帮助学生学习抽象 或复杂知识
事后后悔 人际关系不佳，同学对他的
看法二极端
注意力缺陷多动症候群
Attention Deficit Hyperactivity Disorder，简称ADHD、多动症
美国《障碍者教育法》（2004）：严重情 绪障碍（Serious Emotional Disorders）
美国精神疾病诊断与统计手册第五版 （2013）：神经发展障碍
学习障碍学生的融合教育
第一节 学习障碍概述 第二节 学习障碍学生的类别及特征 第三节 学习障碍学生的融合教育
第一节 学习障碍概述 一、定义及表现
（一）定义
学习障碍是指智力正常，但在听、说、读、 写、推理或数学能力获得方面出现显著落 后的现象。
学习障碍普遍存在
直到3岁还不会讲话，9岁不 会阅读。在学校时因有朗读 障碍而学习倍感吃力，因此 他显得格外的笨拙孤僻。上 中学时被老师断言为“你将 一事无成”。
过于唠叨 在问题还没有说完前就冲口说出答案 无法等待 通常打断或干扰别人（例如打断别人说话
或游戏）
ADHD儿童诊断标准-其他 条件
注意力不足与多动-冲动行为出现于儿童 12岁之前
行为出现于二个或二个以上的环境里（例 如：家里、学校里或工作场所；和家人或 与亲戚在一起时；其他活动时）
ADHD儿童诊断标准-其他 条件
损多动障碍
（二）表现 一、定义及表现
3.情绪和行为问题 不满、冲动、焦虑、抑郁等负面情绪 违纪、社交退缩和攻击行为等 4.社交能力落后 被同伴排斥，社会地位低，缺乏友谊 亲子关系紧张 师生关系紧张，与教师之间的互动非常少
一、定义及表现
（二）表现 1.学习成绩差-最突出的表现 2.注意问题和多动 3.情绪和行为问题 次级表现 4.社交能力落后 （插入视频）
二、发生率
1. 5-10% 2. 男生比女生多3倍 3. 一般在2-4年级被发现 4. 涉及文字与阅读的障碍人数多于数
学障碍人数 5. 平均智商在95-100之间。
——刘翔平
几个认识误区
1.学习障碍学生是残疾学生 2.学习障碍学生是弱智学生 3.不爱学习与学习动机落后，学习态度有问题 4.学习障碍=学习成绩差？
D. 有明显的证明显示这些行为干扰或降低 儿童在社会、学校或工作场所功能的品质。
E. 症状并不只发生在精神分裂症或其他心 理障碍。也不能以其他的心智障碍来解释 （如：情绪障碍、焦虑症、解离性障碍、 人格障碍等）
ADHD儿童的分类
综合症状：过去六个月出现符合注意力不 足和多动-冲动诊断标准的行为
通常在学校作业、工作或其他活动上，无法密切注意到细 节或是犯粗心的错误。
通常在作业或游戏，难以掌握自己的注意力
当别人和他面对面会话时，似乎没有在聆听
无法跟随指令，并无法完成工作场所的作业、杂务或责任
通常在组织工作或活动有困难。
通常逃避、不喜欢或不情愿投入做作业，这些作业需要持 续的投入注意力。
5.字与字空间关系不明确
我叫“黃月坡!”
书写障碍学生在学习上的困难表 现
6.错别字
书写障碍学生在学习上的困难表
7.字迹潦草 8.字倒写
现字迹潦草 字不匀称 字与字空间关系不明确 字反写
四、拼写障碍
拼写是指用两个或两个以上表音符号写出 一个音节。
为汉字注音，英语拼写。
拼写障碍学生在学习上的困难表 现
ADHD诊断标准-注意力不
足
有时会遗失要完成作业或活动的物品（如 学校教材、铅笔、书、工具、皮夹、钥匙、 文书、眼镜或手机）
非常容易分心
容易健忘，连每天该做的日常活动都会忘 记
ADHD儿童诊断标准-多动-冲 动
多动与冲动：儿童在16岁之前出现六项或六 项以上多动-冲动行为，在17岁以上的青少年 或成人出现五项或五项以上的多动-冲动行为， 多动-冲动行为需要出现至少六个月以上，它 具有某种程度的破环性，并且与个体的发展水 平不吻合。
解决方法： 1.课上，提醒他注意 2.课后，环境调整、同伴协助者 3.笔记引导策略
普通班注意力缺陷多 动症儿童的特质与干
预
浙江师范大学学前与特殊教育学院 陈冠杏博士
幼儿园 小兢
案例一
静态课坐不住 容易分心 上课时，喜欢插话或与
同学说话 不能有次序的、完整的
玩玩具或玩游戏 虽然聪明，但是行为表
大部分学习障碍儿童由于基本语言技能 上的缺陷，阻碍了数学上语言问题的解决， 理解数学术语或符号困难。
表现3—问题解决缺陷
表现4—空间组织困难
错误表现有： 把数字颠倒或反向 读错数字 被减数与减数混乱 在运算过程中数字的位置排列发生错误
把数字颠倒或反向
图片截自影片《地球上的星星》
表现4—空间组织困难
案例应用1
情境：课堂上，数学老师让学生做一道应用题： “小华把汽水瓶中满瓶的水倒入圆柱体的容器中， 水深15公分，容器的半径是10公分，这个瓶的 容积是多少？”大家都在低头做题，教师看到小 A看了一会题目后就玩起了橡皮，教师走到小A面 前，看到他的作业本上一片空白。
解决方法：
用他能够理解的水平来重新解释该题目.
二、教育方法
（三）运用多感官教学 图表、实物、录音带、录影带、投影片、 电脑、多媒体等。
视 觉 听 觉 同 时 参 与
触摸数字
适合计算错误或数手指的学生的教学视 觉、听觉、触觉、动觉共同参与.
注意事项
1.理解、包容、尊重学障生 2.及时有效的反馈 3.多发现学障生的长处、闪光点 4.若没有资源教室，教师或家长可带 儿童到专业机构寻求帮助。
搞混形近的字
表现3—经常搞混音近、形近 的字
搞混音近的字：
表现4
4.阅读速度慢，逐字阅读
表现5—朗读问题
老木子日免上开车，发王 见一君羊大田力生囗韦区 殳一个瘦小白勺孑亥子。 素来有正义咸心白勺老木 子，大声口曷阻并猛按口 剌口八。孑亥子们一口共 而散。剩下日军倒在土也 白勺伤者。
原文：老李晚上开 车，发现一群大男 生围殴一个瘦小的 孩子。素来有正义 感的老李，大声喝 阻并猛按喇叭。孩 子们一哄而散，剩 下晕倒在地的伤者。
2.图示组织策略
2.图示组织策略
二、教育方法—改进教学内容
提供合适的教材、教具
1.笔记引导策略 2.图示组织策略 3.辅助记忆策略
帮助学生记忆大量不熟 悉的信息，建立两个或 多个知识点和概念之间 的联系
辅助记忆策略1—直观形象法
辅助记忆策略1—直观形象法
辅助记忆策略1—谐音记忆法
例如 八国联军是俄德法美日奥意英 （饿得话每日熬一鹰）。