在数学教学中培养学生问题意识

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： 、创设 Βιβλιοθήκη 谐的情境 ，是培 养学生 问题意识 的关 键
学生 问题意 识的培养离不开 问题 情境 的设置 。因此 ，要 五 、带 问题走 出课 堂 ，是培养学生 问题 意识的保证 我们 的课 堂一定要开放 ， 允许学生带着没有解 决的 问题 ， 善于根 据学生的年龄和心理特 点 ， 创设 新奇 的数学 问题情 境 ， 走 出课堂 ，走 出学 校 ，走 向社会 大课堂 ，去作 开放 式的探究 。 从而激 发学生 的求知欲 ，提 高学生 的质疑 兴趣 ，以趣 生疑 ， 如特 级教师钟 麒生上 的一节课 简 单分数 的大 小 比较 ，就 使学 生的思维处于 积极主动愉快 地获取知 识 的状态 。而且教 师要把 引导学生质 疑作为课 堂教学 的一个重要 的的环节 ，保
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在 数 学 教 学 中培 养 学 生 问题 意 识
作 者 ／周彦 霞 河北省涉县更乐镇又上小学
摘 要 ： 问题意识是 思维的动力 ，是创 新精神 的基石 ， 是 学生探 求 问题并解决 问题 的保证 。小 学数学教 学的一个 特点是 在 学生提 出问题 ，解决 问题 的过程 中培养 学生 的数 学能力。因此在数学教 学 中注重培养 学生的 问题 意识。 关键词 ：小学数学 ；问题 意识 ；质疑 问难 著名教育家 陶行知说过 ： “ 发 明千千 万 ，起点是一 问”。 问题 意识是 思维 的动力 ，是 创新精 神的基石 ， 是学生探 求 问 题 并解决 问题 的保证 。 曾经 有位 学者指 出 ：“ 美 国 的课 堂是 引 导学生发 现 问题 ， 中国的课堂 是着 力于帮助 孩子寻 找问题 的答 案 ； 前者越 教孩 子 的问题越 多 ， 后者 越教 孩子 的 问题 越 少。 孩子 的问题越多 ， 创造 的欲 望就越强烈； 反之， 问题越 少 ， 创造 的动力就越小 ”。 因此 ，培 养学生 的问题意识 ，提高学 生 的质 疑 问题 的能 力 ，具有十分 重要 的意 义 。那么如何 培养 学生 的问题意识 ，让学生敢 于提 问，学会 提 问，善于 提 问 ， 在提 问中获 取新知呢 下面谈谈 在教学 中的研究和 认识 ：
一
再解 决问题 ，从 中得 到成功 的体验 。
兰、教给学生提 问技 能 。是培养学 生问题 意识的途径
有 的学生对一些知识 想提出 自己的看法 ．但往往 缺乏 提 问的技能 ，想 问又不知 该怎么 问，所 以教给学生 提问 的技 能 也是 培养学生 问题 意识 的一个重要 方面 。质疑 问难 的方法 一 般有 ： （ 一 ）发挥 教材作 用 ，提出数 学 问题 。教 材 中有许 多 主题 图或练 习题 都有 “ 你 能提 出什 么 问题 、 “ 你还能 提 出哪些 问题 的提示 ，图文并茂 的主 题 图或练 习题 ，为 学 生提 供了一个 个与生活联 系紧密 的情 境 ，在情境 中又蕴含 着 数学信 息 ，教师充 分利用这 样的机会 ，鼓励学生 在信息 中发 创造 良好的氛 围，是培 养学生问题意识 的基础 现数 学问题 、提 出 问题 。解 决 问题 时 ，让学生说 说选择 了哪 学生不敢提 问题 ，是传统课 堂教 学 中普遍存在 的现象 。 些信 息 ，、再 次经历收集信 息的过程 ，内化 信息 ，加深理解 。 （ 二 ）从课题 切入 ，培养 问题意识 。让 学生从课 题上提 出问 主要是 自卑心理和 惰性 心理 。因此要培养 学生 的问题 意识 ， 首先我 们教师在课 堂中创设 良好 的学 习氛 围 ，帮助学 生消 除 题可 以使学生 明确学 习 目的 ，同时学 生提出 的问题 也有利 于 这两种 不 良的心理 。受传统 的 “ 师道尊严 ”思想 的影 响 ，许 教师 制定教学 目标 ，有利 于激活学 生求知 的欲望 ，也有利 于 多教师在 课堂上是 严肃有余 ，而 “ 亲 切不足 。学生 问 增强学 生的主体意识 。 得好还好 ， 问得不好 ， 便是 “ 讽 刺挖苦 “ 一顿臭骂 ”。这样 ， 学生还 岂敢 质疑问题 ，提 出问题 因此 ， 要 让学生敢于提 问 ， 四、改变评价方式 ，是提 高问题质量 的有效 引领 改变评价 方式使学生逐步 提高提 问的质 量。 当学生敢 于 教师首 先要努力营 造 自由、宽松 、和谐 、民主 的探索 问题 的 提 问题 后 ，教 师要适时 引领 学生提 出有 价值 的问题 ，随时评 情境 ；对学生 的每 一个 问题都认 真对待 ，从 内心消 除学生 自 卑 、畏 惧的心理 障碍 。有时候 他们 的问题 显得幼稚可 笑 ，甚 价什 么样 的问题 是有意 义 ，有价值 的好 问题 。例如 ，在教 学 “ 年 、月、 日 一 课时 ，教 师在与学 生共同 了解 了年 、月 、 至荒谬 ，也不要随意 批评或是流 露出失望 谴责的动作表情 ， “ 为 而要表 扬他们敢于 提问 的勇气 ，鼓励他们 下次 问得更好 。而 日的一些知识 后 ，爱动脑 筋的 同学提 出了这样 的问题 ： ２个月 ，而 农历有 的年份是 １ ３个月 。我 事实上 ，孩子们许 多看似幼稚 的 问题并非 没有价值 ，相反是 什 么公历 每年总是 １ ６ ５ 天 。总天数 不变为什 么月数不 一样 。这 值得科 学研究 的 ，说不定在 这些看似 幼稚 的 “ 为什 么” 中就 们都 知道 一年有 ３ 隐藏着 明天 的爱迪 生和牛顿 呢 ！因此 ，我们要杜绝在 语言 、 个 问题提 的真棒 ，很有 思考的价值 。教 师对 问题 提的好 的同 神态 、行动上挫伤 孩子 的积 极性 ，例如 ：教学 认识 长方体 学 及时给予鼓 励 ，并抓住 疑点 ，让 大家进行辨析 ，使学 生带 着 问题 去学 习新知 ，求知欲 望高 ，问题 解决后 ，学生不但 对 和正方体 时 ，教师鼓励学 生可 。 此 问题 印象深刻 ，而且逐 步学会提 问。