第11章学前儿童个性的发展
自考《学前儿童发展》复习资料(学前教育专业,专科代码12340,洪秀敏主编,高等教育出版社最新版)
《学前儿童发展》复习备考资料第一章学前儿童发展导论1、广义的“学前儿童”是指从出生到小学之前(0-6岁)或从受精卵开始到上小学之前的儿童。
狭义的“学前儿童”是指从进入幼儿园开始到上小学之前(3-6岁)的儿童。
一般将正式进入小学学习阶段之前的儿童统称为学前儿童。
2、发展指的是个体在生理和心理上所发生的系统的(整体)、有规律的(有序)、持续性(时间上的延续)的变化。
3、学前儿童发展的研究目标是描述学前儿童发展的特征和规律、解释学前儿童发展变化的机制、优化学前儿童的发展。
4、学前儿童发展的研究内容可以概括为以下三个方面:学前儿童发展的年龄特征、学前儿童发展的规律和趋势、学前儿童发展的影响因素。
5、学习学前儿童发展的意义:(1)理论价值:充实和丰富人类发展科学的理论体系;(2)实践意义:为学前儿童教育提供依据,为学前儿童的卫生保健工作提供相关的学科知识,为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。
6、学前儿童发展研究的基本理论问题:生物性(先天遗传)与社会性(后天教养);主动(积极参与者)与被动(被动接受者);连续性和阶段性;普遍性和差异性。
7、学前儿童发展的共同规律和趋势:(简答)(1)从简单到复杂;(2)从具体到抽象;(3)从被动到主动;(4)从零乱到成体系;8、通常认为,2-3岁是儿童口语学习的关键期,4岁是儿童图形知觉发展的关键期,5岁左右是儿童掌握数概念的关键期,5-6岁是儿童掌握词汇最快的关键期。
9、研究学前儿童发展的基本原则:(重点)(选择)客观性原则(充分考虑儿童生活的客观社会生活条件和教育条件,以充足的客观事实为依据,避免主观性);发展性原则(用发展的眼光研究学前儿童,注意那些刚刚萌芽的发展特点和趋势,避免用孤立静止的眼光看问题);教育性原则(对儿童的身心发展负责,必须符合教育的要求)。
10、学前儿童发展的基本研究设计:横断设计(同一时间点研究不同年龄阶段的被试)、追踪设计(某一时间段内对同一群被试进行反复观察)、时间序列设计(将横断设计和追踪设计结合起来)。
简述学前儿童性格发展的特点
简述学前儿童性格发展的特点简述学前儿童性格发展的特点11、活泼好动。
活泼好动是幼儿的天性,也是幼儿期个体性格的最明显特征之一,不论是何种类型的幼儿都有此共性。
2、喜欢交往。
儿童进入学龄幼儿期后,在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。
3、好奇好问。
幼儿有着强烈的好奇心和求知欲,主要表现在积极探索和好奇好问。
好问是幼儿好奇心的一种突出表现。
4、模仿性强。
小班幼儿的表现尤为突出。
幼儿模仿的对象可以是成人,也可以是同伴,又分为即时模仿和延迟模仿。
5、好冲动。
情绪不稳定是幼儿性格在情绪方面的表现。
什么是性格性格是指一个人对现实的稳定态度和行为方式方面的心理特征。
人的性格表现是多种多样的,如诚实、谦虚、善良、勇敢、自豪、果断、虚伪、自负、自卑、怯懦、优柔寡断等,以及对于事业的轻率态度或负责态度,在决定中匆忙或镇静,善于使自己的行为服从于社会的心理或是想成为一个利已主义者,对待人们抱着体贴的态度或漠不关心等。
所有这些特点都具有一定的固定性,这都是他的性格的特点,这些性格的特点表现出对待劳动、对待自己的基本态度。
简述学前儿童性格发展的特点2一、3~4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后,在生活和活动上发生了很大的变化,他进入了幼儿园这个新的环境,这对于多数幼儿来讲是个重大的变化,3岁是他们生活上的一个转折年龄。
正是从3岁起,幼儿才开始离开父母进入幼儿园,过起了集体生活。
对幼儿来讲,需要有一个适应过程。
如何使幼儿更快地适应集体生活?其中最关键因素是师生之间建立感情。
因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
1、行为受情绪支配在幼儿期,情绪对幼儿的作用比较大。
对3~4岁的.幼儿作用更大。
他们的行动常常受情绪的支配,而不像成人那样受理智支配。
3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。
2、爱模仿3岁幼儿的独立性差,模仿性很强。
看见别人玩什么,自己就玩什么,看见别人有什么,自己就要什么。
家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。
学前儿童的个性发展之学前儿童的气质
学前儿童的气质
一、概述
1.气质:人心理活动动力方面比较稳定 的心理特征。
动力特征是指心理活动的速度、强度、稳定性和 心理活动的指向性,这些特征有规律地互相联系、组 合,便构成了个人的气质类型特征。
气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响。 有稳定、不易改变的特点“秉性难移”
气质使其心理活动染上了一种独特的色彩。
二、儿童气质的类型和表现
托马斯将儿童的气质分为 三种类型:(1)容易抚 育型40%(2)抚育困难 型10%(3)启动缓慢型。
15%
研究儿童气质的意
义在于;气质有类型的差
异而无好坏的区别,每一种气质都有其积极来自一面和消极的一面;应当在了
解、尊重儿童气质差异的
前提下实施教育,才能有 的放矢,取得实效。
胆汁质的人反应速度快,具有较高的反应性与主动 性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈, 有极明显的外部表现;性情开朗、热情,坦率,但 脾气暴躁,好争论;情感易于冲动但不持久;精力 旺盛,经常以极大的热情从事工作,但有时缺乏耐 心;思维具有一定的灵活性,但对问题的理解具有 粗枝大叶、不求甚解的倾向;意志坚强、果断勇敢, 注意稳定而集中但难于转移;行动利落而又敏捷, 说话速度快且声音洪亮。
C. 检票员不让你进去,便想反正第一场戏不太精彩,
还是暂且到小卖部呆一会儿,待幕间休息再进去;
D. 你对此情景感叹自己老是不走运,偶尔来一次戏院,
就这样倒霉,接着就垂头丧气地回家了。
心理学家设计了“看戏迟到”的特定问题情境,对四种典 型气质类型的人进行观察研究,结果发现,四种基本气质 类型的观众,在面临同一情境时有截然不同的行为表现,
一 、简答
1.简述个性的特性。 2.简述研究儿童气质的意义。
学前儿童个性的发展
(二)性格的类型
1. 情感抑制型和情感非抑制型
儿童性格的最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度, 根据适应新环境的难易程度,分为情感抑制型和情感非抑 制型。情感抑制型性格的儿童对周围事物的感知水平较高, 对不熟悉、不可预测的环境反应往往比较强烈,面对新环 境,容易表现出畏惧和退缩。老师和家长应该多加关注, 增强他们的安全感,以使他们更好地适应新变化。
•6.时3 域信分号析的是时指域在分时析间域内研究系统在一定输入信号
作用下,其输出信号随时间的变化情况(变化趋势 、大小、相位等)。 • 信号的时域描述:以时间为独立变量,描述信号随时 间的变化特征,反映信号幅值随时间变化的关系。
• 优点:形象、直观; • 缺点:不能明显揭示信号的内在结构。
6• .3周.1期周信期号信的号幅值幅特值征特常征以分幅析值、峰-峰值、均值、
例2.6函.2函 数创发数建生一发器个生。可器以产生正弦波、三角波、方波和锯齿波的
6.2.3 波形生成
• 在波形生成子选板中的所有函数不仅输出包含指定波形 图形的数字型数组,而且包含时间参数,这种数据类型 在LabVIEW中称为波形数据。
1• . 波波形形数生据成以函簇数的的形式特给点出,如图所示,包含起始
三、学前儿童气质发展的特点
(一)气质的稳定性
气质作为儿童与生俱来的、与神经生理密切相关的特 点,在整个儿童期内都具有相对稳定的特点。多数婴 儿出生后表现出的气质特点到其成人后还一直存在。
(二)气质的可塑性
儿童的高级神经系统还在不断发育,在与周围环境的 不断互动中,其气质特点也在一定程度上发生着变化。
(2)频域分析
• 测量时直接采集到的信号是时域波形,由于时域分析的局限 性,所以往往把问题转换到频域来处理。通过频域分析可以 得到信号在频域的各种特征量及信号的频率组成信息。最主 要的频域分析方法就是快速傅里叶变换及其反变换。
学前儿童个性的发展
学前儿童个性的发展【案例1】薇薇,女,5岁。
活泼好动,平时她总是笑嘻嘻的,喜欢自说自话,对老师的要求没有回应,自己想干什么就干什么,规则及规则意识很差,有时当老师进行某项活动时她不做,当老师更涣游戏时她会玩前面的游戏。
经常趁老师不注意离开自己的班级。
喜欢到人多的地方去玩,对任何老师不陌生,很友善。
根据案例分析该孩子已经具备的性格特点?并说明培养孩子良好性格的方法?分析:一、薇薇虽然只有5岁,但在她身上已经有了性格的表现,在性情上她表现特别倔、不达目的决不罢休;在行为上她活泼外向,热情开朗,而且为人友善;在对人对事上她具有较强的自我中心意识。
二、培养幼儿良好性格的方法:1.行为矫治法-----针对其不良行为进行矫治,特别是要培养其规则意识和责任感。
2.旁样教育法----树立旁样,让其效仿。
3.环境熏陶法----为孩子创造有利于个性健康发展的环境。
【案例2】琪琪是幼儿园大班一个女孩,活泼好动,智慧好学。
每次学舞蹈,总是班里学得最快的。
她理解事物也快。
上课时,积极举手回答老师的提问。
她对感爱好的课能集中注意听讲,但过不了多久,就做小动作,一旦被老师发现稍一提示,马上能克制自己。
她对什么都感爱好,但都不稳定,一会儿喜欢这个,一会儿喜欢那个。
她喜欢和小朋友一起玩,从不一个人单独玩,并很善于和小朋友交往相处。
她做事动作快,反应灵敏,但往往粗心大意。
虎头蛇尾。
请根据学前儿童社会性发展的有关理论回答下列问题:什么是气质?一般分为哪几种类型?你认为琪琪偏向于什么气质类型?分析:1.气质是指个体受遗传影响的、稳定的心理活动的动力特征;2.一般来说,气质可以分为四种:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。
3.琪琪的气质偏向于多血质,因为她好动、活泼但又不够稳定;兴趣广泛但不能持久;喜欢热闹和与人玩闹;做事动作快,反应灵敏,但往往粗心大意,虎头蛇尾等等,这些都是多血质的气质类型的表现。
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教案设计中的学前儿童个性发展
教案设计中的学前儿童个性发展在教育中,学前儿童个性发展是一个非常重要的议题。
学前教育的目标之一就是培养儿童的个性,帮助他们发展成为独立自主、有创造力和积极向上的人。
本文将探讨教案设计中如何促进学前儿童的个性发展。
一、个性发展的重要性和特点个性是儿童在成长过程中独特的心理品质,包括思维、情感、行为等方面。
学前儿童的个性发展对于培养其独立思考、自我意识和社交能力至关重要。
一个孩子的个性特点将在以后的生活中发挥重要作用,对其成长和成功起到至关重要的影响。
学前儿童的个性发展具有以下几个特点:1.多样性:每个儿童都是独立的个体,有着不同的个性特点。
2.塑造性:儿童的个性可以通过教育和环境的影响得以塑造和发展。
3.相互作用性:儿童的个性受到遗传因素、家庭环境以及学校教育等多种因素的影响。
二、教案设计中的个性发展策略在设计教案时,我们应该积极考虑学前儿童的个性发展,为其提供相应的支持和引导。
以下是几个个性发展策略的案例:1.兴趣导向:了解每个学生的兴趣爱好是促进个性发展的关键。
教师可以在教学中运用学生感兴趣的话题,设计和选用符合学生兴趣的教材,激发学生的学习热情和积极性。
通过满足学生的兴趣需求,激发他们的学习动力,并培养其个性特长。
2.灵活性:教师应该采用灵活的教学方法,适应学生的不同个性和学习风格。
例如,在安排小组活动时,考虑到学生的不同特点,可以根据学生个性的多样性调整小组成员的搭配,使每个学生都能够充分发挥自己的特长与才能。
3.情感教育:学前儿童的情感发展对于个性的塑造至关重要。
在教案设计中,可以通过情感教育的方式培养学生的自信心、合作精神和情绪管理能力。
例如,在教学活动中鼓励学生表达自己的情感,倾听他们的心声,并通过反馈和鼓励来激发学生的积极性和自信心。
4.尊重个体差异:每个学生都是独一无二的,应该尊重其个性差异。
在教案设计中,教师可以采用个体化的辅导方式,根据学生的具体情况给予适当的指导和支持。
鼓励学生自主学习,培养其个性特长,并帮助其克服学习中的困难。
学前儿童个性的发展
学前儿童发展
一、个性的形成 二、自我意识的发展 三、气质的发展 四、性格的形成 五、能力的发展
一、个性概述
(一)个性的概念
• 个性指一个人具有一定倾向性的各种心理特征的 总和,反映着一个人的心理面貌和精神面貌。
(二)个性的特征
•独特性 •整体性 •稳定性 •社会性
整体性
• 个性作为一个心理特征系统,包含着人的心理的整体性, 体现着人的整体精神面貌。
请根据所学知识回答以下问题。
• 1.根据丽丽的上述行为表现,你认为丽丽偏向于什么气质 类型?为什么?
• 2.请说明儿童气质是如何影响父母的教养方式,从而影响 儿童的个性发展的。
• 3.请简要说明如何根据儿童不同的气质特点,有针对性地 进行培养教育。
• 根据案例中所描述的丽丽的行为表现,丽丽偏向于多血质。 因为她的言谈举止,基本上符合多血质的下属基本特征: 反应迅速,活泼好动,动作敏捷,兴趣广泛但易变,做事 粗枝大叶。
• 联系: •指导气质的发展,使它服从于
生活的要求。 • 例如:一个在严酷的生活环境中养成高度自制的人,会善
于控制自己暴躁而易于冲动的气质特点。 • 当然气质也可以影响性格的形成。
(二)幼儿性格的年龄特点
• 活泼好动 • 喜欢交往 • 好奇好问 • 好模仿 • 好冲动
(三)个性开始形成的主要标志
1. 心理活动整体性的形成 2. 心理活动稳定性的增长 3. 心理活动独特性的发展 4. 心理活动积极能动性的发展
(四)学前儿童个性形成和发展的阶段
1. 先天气质差异(出生-1岁前) 2. 个性特征的萌芽(1-3岁前) 3. 个性初步形成(3-6岁)
二、自我意识的发展
• 2.自我认识的发展(1~2岁)。孩子会叫妈妈已经 把自己作为一个独立的个体来看待了,更重要的 是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。
第十一章学前儿童个性的发展
第十一章学前儿童个性的发展学前儿童个性的发展涉及到他们在思维、情感、行为等方面的发展。
个性主要是指个体在特定的环境和情境中所表现出的持久、独特的行为模式和思维方式。
学前儿童的个性发展是一个综合性的过程,同时也受到遗传、环境和教育等多种因素的影响。
在学前儿童的个性发展中,认知方面的发展尤为重要。
学前儿童的认知能力在这个阶段发生了很大的变化。
他们开始形成自己的观点和理解,并能够进行逻辑推理和问题解决。
这一时期的学前儿童也开始表现出独立性和自主性,他们渴望表达自己的意见和观点,同时也会表现出好奇心和探索欲望。
认知方面的发展为儿童的个性特点奠定了基础,也促进了他们在情感和行为方面的进一步发展。
情感方面的发展对学前儿童的个性发展同样至关重要。
学前儿童的情感发展包括自我意识、情绪识别和情感表达能力的提高。
在这一阶段,学前儿童开始意识到自己的存在,并能够分辨自己和他人的情感。
他们学会用语言和行为来表达自己的情感和需求,同时也能够更好地理解他人的情感和需求。
情感方面的发展为儿童建立了积极健康的人际关系,也对他们的个性特点有所影响。
学前儿童的行为发展也是其个性发展的重要方面。
学前儿童的行为表现更加复杂和多样化。
他们开始形成自己的行为准则和价值观,并能够控制和调节自己的行为。
在这一阶段,学前儿童也开始培养和发展一些基本的社交能力,如与他人合作和共享等。
行为方面的发展使学前儿童能够更好地适应社会环境,同时也对他们的个性特点产生深远影响。
学前儿童的个性发展受到遗传和环境等多种因素的影响。
遗传因素决定了学前儿童在一些个性特征上的继承程度。
然而,环境也起着重要的作用。
儿童所处的家庭环境、学校环境和社会环境等都会对他们的个性发展产生影响。
例如,家庭关系和教育方式会影响学前儿童的价值观和行为规范的形成。
在学前教育中,培养学前儿童的个性特点应该成为重要的目标之一、教师应该根据每个学前儿童的个性特点来制定相应的教学策略和活动计划,帮助他们更好地发展自己的认知、情感和行为。
学前儿童发展,讲义第十一章 学前儿童社会性的发展
学前儿童发展(课程代码:12340)第十一章学前儿童社会性的发展本章主要内容第一节学前儿童依恋的发展第二节学前儿童同伴交往的发展第三节学前儿童社会行为的发展第四节学前儿童道德的发展第一节学前儿童依恋的发展一、依恋的产生与特点依恋是指儿童与经常接触的抚养者之间形成的强烈、持久、亲密的情感联系。
(一)依恋的特征婴幼儿的依恋具有些重要的特征,表现在:(1)渴望和依恋对象在一起,和依恋对象在一起时,能感到最大的愉悦,寻求与依恋对象身体的接近,会比看到别人表现出较多的高兴微笑依偎、跟随、手舞足蹈、拥抱等。
(2)在儿童痛苦不安时,依恋对象比其他任何人都更能抚慰儿童。
(3)依恋对象让儿童获得慰藉和安全感。
婴儿的依恋行为有两种行为模式。
一种称之为信号行为模式,婴儿会微笑、啼哭、注视和发出响声,目的是把母亲呼唤到身边;另一种称为接近行为模式,婴儿的行为有吸吮乳汁、抓住母亲不放和用目光追视母亲等,目的在于保持和母亲的接触。
总体而言,亲近是依恋的核心和外在的行为表现,强烈的相互依存的情感则是依恋基本的内在心理表征。
(二)依恋形成的前提与标志依恋的产生是儿童感觉、知觉、记忆、表象等心理过程发展到一定阶段的产物,是儿童个体与其所处的社会环境相互作用的结果。
1.依恋建立的前提依恋建立的前提有两个:(1)社会环境尤其是某种养育条件的存在是儿童依恋产生的首要前提。
(2)识别记忆客体永久性的获得是依恋建立的认知前提。
2.依恋形成的标志一般认为,依恋形成的标志需要符合三条原则:(1)代表性:即能反映依恋这一行为表现不同于其它社会关系的本质规定性;(2)稳定性:即在依恋一般应出现的时期内能保持相对稳定的存在;(3)普遍性:即不因个体间的差异而影响该依恋想象的普遍存在。
二、依恋的发展过程婴儿的依恋发展可以划分为四个阶段:(一)第一阶段(0-3个月):无差别社会反应阶段在这一阶段,婴儿对人的反应的最大特点就是不加区分,没有差别,对所有人的反应几乎是一样的。
学前儿童个性的发展
高级神经活动有三种基本特性
1.神经过程的强度:即神经细胞所承担的刺激量,以及神经细胞工作的持久性
2.神经过程的平衡性:指兴奋和抑制两种神经过程之间的强度对比
(2)学前儿童气质的变化与发展(理解)
意义:1.全面,正确,清楚地了解儿童的气质特点
2.使成人自觉地正确对待儿童的气质特点
3.便于成人针对儿童的气质特点进行培养和教育
3、学前儿童性格的形成
(1)儿童性格的萌芽(理解)(2岁性格的最初萌芽)
1.气质差异对于婴儿气质的萌芽有所影响,母子关系在婴儿性格的萌芽过程中,起着最重要的作用
2.成人的抚养方式和教育在儿童性格最初形成中起着决定性作用(2)儿童性格的年龄特点(理解)
1.活泼好动:儿童会由于活动的单调枯燥而感到厌倦,限制儿童活动会引起儿童的不悦
2.好奇,好问:如果得到正确引导,容易发展成勤学好问,进取心强的性格特征
3.易冲动,自制力差:缺乏深思熟虑,如爱做事但急于完成任务,粗心大意不计较成果质量
4.易受暗示,模仿性强:没有主见,常常随外界影响而改变自己的意见
(3)学前儿童性格的发展(运用)
1.儿童的性格开始发生,虽然还没有定型,但却是未来性格形成的基础
2.性格特征是稳定还是变化,主要决定于社会环境的影响
怎样培养性格?
①加强思想品德教育;
②提供儿童参加集体活动和实践活动的机会;
③树立良好榜样
④强化良好性格特征,改变消极性格特征。
学前儿童卫生保健-幼儿个性的发展
【知识点学习】
教学过程
第二节 幼儿的性格
一、性格的概念和特征
1、概念 性格是人对客观现实的稳定的态度和通常的行为式。
2、特征 (1)对人,对外界的稳定的态度 (2)性格的意志特征 (3)性格的情绪特征 (4)性格的理智特征
教学过程
【知识点学习】
二、幼儿性格的发展 1、幼儿期是性格开始形成的时期 2、幼儿期的性格特征是不稳定的
幼儿个性的发展
目 录
任务目标
课题引入
课后作业
教学重难点
教学过程
任务目标 知识与技能目标
1.了解幼儿的个性发展; 2.理解幼儿个性发展的特点; 3.掌握帮助幼儿个性发展的方法;
任务目标 过程与方法目标
通过教师引导、学生分析、讨论、参与、实践 等学习过程与方法,充分调动学生学习的主动性, 激发学生学习兴趣,提高学生发现、分析和解决实 际问题的能力。
任务目标 情感态度与价值观目标
通过学习了解幼儿的个性,增进与幼儿的 交流,提高工作热情,培养学生的自信心。
教学重点
教学重难点
幼儿的个性发展规律;
教学重难点 教学难点
如何培养气质,锻炼性格,发展能力
温故知新
1、幼儿的社会关系 2、幼儿常见的一些社会行为 3、幼儿社会性发展的趋势和社会行为的指导。
【知识点学习】
教学过程
二、幼儿的气质类型及特点 幼儿的气质一般可分成四种类型。(p84) 1. 多血质2. 胆汁质3. 黏液质4. 抑郁质
三、心理学家的研究资料显示, 一个人的气质是与生俱来的 四、幼儿气质的特点与教育
1、了解每个幼儿的气质特点 2、正确对待幼儿的气质特点 3、注意幼儿的气质特点并加以正确引导
某种活动所必须具备的条件。能力是通过人 的活动体现出来的。 2、分类 能力通常可以分为一般能力和特殊能力。
学前儿童个性的发展
第三节 学前儿童性格的发展与塑造
性格是最重要的个性心理特征,是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比 较稳定的心理特征。
一、学前儿童性格的发展特点 (一)婴儿性格的萌芽
两岁左右,随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展,出现了最初性格方面 的差异,主要表现在以下几方面: 1.合群性 2.独立性 3.自制力 4.活动性
学前儿童发展心理学
第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动 力因素,决定着一个人的活动倾向性、积极性,集中地体现了个性的社会实质。 个性倾向性是构成个性的核心。
一、学前儿童需要的发展和引导 需要是学前儿童个性积极性的源泉。需要是个体在一定生活条件下,即在一定社 会和教育的要求或自身的要求下产生的对于一定客观现实的反映,是个体对其存 在与发展条件的欲求的心理倾向,是个体活动的内在动力。 学前儿童需要的发展遵循着一个规律,即年龄越小,需要越简单、越低级,生理 需要越占主导地位。随着年龄的增长,幼儿前期,孩子的社会性需要逐渐增加, 出现了模仿成人活动的探索性需要、游戏的需要及与伙伴交往的需要等。
(一)学前儿童动机发展的特点
1.从动机互不相干到形成动机之间的主从关系 2.从直接近景性动机占优势发展到间接远景动机占优势 3.从外部动机占优势发展到内部动机占优势
(二)学前儿童良好动机的培养 学前儿童的动机主要和自己的需要、直接兴趣有关。儿童动机的培养 不是孤立的,应放在整个个性的整体结构之中。
(二)幼儿气质的发展及影响因素
1.幼儿期儿童的气质随年龄的增长而发展 2.幼儿气质具有稳定性 3.3—4岁为幼儿气质发展的关键期
最近有研究进一步探讨了3-5岁儿童气质的不同方面在影响母亲教养方 式中所起的作用。结果表明,儿童气质的不同方面在影响母亲教养方 式中所起的作用是不同的,有的是影响母亲教养方式的积极气质因素, 有的是影响母亲教养方式的消极气质因素,有的则为没有显著影响作 用的中间型气质因素。
学前心理学 (10):学前儿童个性(气质、性格、能力)的发展概述
学前心理学概述
个性概述
二、个性的结构
(三)自我意识
自我意识是指个体对自己身心状况 的了解,包括自我认识、自我体验、自 我监控等方面,如自尊心、自信心等。 自我意识是个性系统的自动调节系统。 个性的产生和发展与自我意识的产生和 发展密切相关,自我意识水平越高,个 性就越成熟和稳定,可以说,自我意识 的成熟标志着儿童个性的成熟。 个性结构的这些成分或要素因对象、 时间、地点、环境的不同而互相排列组 合,就产生了个性千差万别的人。
学前心理学概述
个性概述
三、个性的基本特征
(一)独特性
个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是 各不相同的,即使是同卵双生子也同样具有自己个 性的独特性。因为构成个性的各种因素在每个人身 上的侧重点和组合方式的不向,有的人性格细致、 全面,善于分析;有的人性格较粗犷,善于概括; 有的人情感较丰富、细腻;而有的人情感较冷淡、 麻木等。就如同世界上很难找到两片完全相同的叶 子一样,也很难找到两个完全相同的人。 强调个性的独特性,并不排除个性的共同性。 个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族 在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的 共同的、典型的心理特点。正是个性具有的独特性 和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。
目录页
个性概述 学前儿童气质的发展
学前儿童性格的发展
学前儿童能力的发展 学前儿童自我意识的发展
学前心理学概述
个性概述
一、个性的含义
所谓个性就是个别性、个人性,就是一个 人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等 方面不同于其他人的特质,这个特质表现为他 的言语方式、行为方式和情感方式等等,任何 人都是有个性的,也只能是一种个性化的存在, 个性化是人的存在方式。 心理学对个性的解释是:一个区别于他人 的,在不同环境中显现出来的,相对稳定的, 影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的 总和。每个人都有其特有的个性,个性是看不 见、摸不着的,但却时时刻刻都起着作用,如 一个性格开朗、宽容大度的人和一个自私狭隘 的人在对事情的处理上都会不自觉地表现出个 人的性格特点。
中职职高幼儿教师专业必修课学前儿童心理学第十一章学前儿童社会性的发展教案教学设计
第十一章, 学前小孩社会性的发展第一节学前小孩社会性发展的意义一、社会性发展的观点指小孩从一个生物人逐渐掌握社会的道品德为规范与社会性技术,成长为一个社会人,渐渐步入社会的过程。
小孩社会性性发展是一个动向的过程,是孩子在同外界环境相互作用的过程中渐渐实现的。
b5E2RGbCAP二.学前小孩社会性发展的内容:(一)亲子关系的发展——亲子关系是指父亲母亲与儿女的关系,也可包含隔代亲人的关系。
主要包含父亲母亲与儿女的感情联系以及父亲母亲的修养方式。
p1EanqFDPw(二)伙伴关系得发展——伙伴关系是指小孩与其余孩子之间的关系,是年纪同样或邻近的小孩之间的一种共同活动并相互协作的关系。
拥有同等、互惠的特色。
DXDiTa9E3d(三)性别角色行为的发展——性别角色行为是人依据特定社会对男性和女性的希望而渐渐形成的行为。
(四)亲社会行为的发展——亲社会行为是少儿道德发展的中心问题,是指个体帮助或许打算帮助他人的行为及偏向。
详细包含分享、合作、礼让、救助等。
RTCrpUDGiT(五)攻击性行为的发展——攻击性行为也称入侵行为,就是损害他人或许东西的行为,如打人、咬人、成心破坏东西、向他人寻衅等,这是一种不受欢迎的行为。
5PCzVD7HxA三.研究学前小孩社会性发展的意义(一)社会性发展是小孩健全发展的重要构成部分,促使小孩社会性发展已经成为现代教育的最重要目标;1、培育身心健全的人是教育的最根本目标。
社会性发展是小孩身心健全发展的重要构成部分,它与体格发展、认知发展共同构成小孩发展的三大方面。
jLBHrnAILg2、完满的人品对一个人的智慧和能力的发展及事业的成功拥有促使作用。
(二)少儿期是小孩社会性发展的重要期间,少儿社会性发展是小孩将来发展的重要基础;1、少儿期社会性发展在人一世的社会性发展中据有极其重要的地位。
少儿社会性发展的利害,直接关系到少儿将来人品发展的方向和水平。
因为少儿期是社会性发展的重点期间,少儿的社会认知、社会感情以及社会行为技术在此阶段都获得了快速的发展,并表现出显然的个人特色,甚至某些行为方式已经成为比较稳固的个性特色。
学前儿童个性的发展——个性形成的开始
幼儿期是整个人生发展的奠基时期,同时也是个性开始形成的
关键期。个性是在生理发育的基础上,与社会环境相互作用下,逐
渐形成与发展起来的。
① 个性的发生发展过程 ② 个性的实质 ③ 个性的结构 ④ 个性的形成与发展
对儿童心理与行为发展的意义
个性的概念
一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的 独特组合。
任何人独有的、和别人不一样的地方都是一个人个性的表现。 人与人之间个性差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行
举止中。要了解一个人,只要看言行表现,其中行为表现更能反映 一个人真是的个性。
个性的基本 特征
1.个 有完全相同的,人的个性千差万别。
同卵双胞胎的外貌虽然不易区分, 但熟悉他们的人还是能从他们的一 个眼神或动作就能区分开来。
将行为与个性这个整体想联系,才能合 理地理解和解决问题。所以,在教学中,同 样的行为出现在不同的孩子身上,其原因和 教育方法可能不同。
4.个性的社会性
个性具有强烈的社会性,是社会生活的产物。
3.个性的稳定性
个性是相对稳定的,但并不是一成 不变的。现实生活中的多样性和多边 性带来了个性的可变性。
个性是稳定性和可变性的统一。
☛影响个性的社会因素: ①宏观环境(民族、国家、所处的时代、社会 生活条件、社会风气) ②微观环境(家庭、学校、生活工作环境)
个性是社会性和生物性的统一。
个性的结构
(一)心理活动整体性的形 成 (二)心理活动稳定性的增 长 (三)心理活动独特性的发 展 (四)心理活动积极能动性 的发展
☺ <2岁 个性不可能发生; ☺ ≈2岁 个性的萌芽; ☺ ≥3岁 个性开始形成 ☺ 3~6岁 个性形成过程的开 始时期
《学前儿童个性的发展》教案
《学前儿童个性的发展》教案第一章:学前儿童个性发展的概述1.1 学习目标:理解个性及学前儿童个性发展的基本概念。
掌握影响学前儿童个性发展的因素。
1.2 教学内容:个性及个性发展的定义。
学前儿童个性发展的特点。
影响学前儿童个性发展的因素,包括生物学因素、家庭环境、社会文化等。
1.3 教学活动:引入讨论:什么是个性?小组活动:分析影响学前儿童个性发展的因素。
案例分析:探讨实际案例中学前儿童个性发展的表现。
第二章:学前儿童自我意识的发展2.1 学习目标:理解自我意识及学前儿童自我意识发展的基本概念。
掌握自我意识发展的阶段及特点。
2.2 教学内容:自我意识及自我意识发展的定义。
学前儿童自我意识发展的阶段,包括自我认识、自我评价、自我体验。
自我意识发展的特点,如从依从性到独立性、从表面到内在等。
2.3 教学活动:引入讨论:什么是自我意识?小组活动:分析自我意识发展的阶段及特点。
角色扮演:通过角色扮演体验自我意识发展的过程。
第三章:学前儿童情感发展3.1 学习目标:理解情感及学前儿童情感发展的基本概念。
掌握情感发展的阶段及特点。
3.2 教学内容:情感及情感发展的定义。
学前儿童情感发展的阶段,包括情感的认识、表达、调节。
情感发展的特点,如从简单到复杂、从外露到内隐等。
3.3 教学活动:引入讨论:什么是情感?小组活动:分析情感发展的阶段及特点。
情景模拟:通过情景模拟体验情感发展的过程。
第四章:学前儿童意志力的发展4.1 学习目标:理解意志力及学前儿童意志力发展的基本概念。
掌握意志力发展的阶段及特点。
4.2 教学内容:意志力及意志力发展的定义。
学前儿童意志力发展的阶段,包括自觉性、坚持性、自制性。
意志力发展的特点,如从无意识到有意识、从易受干扰到稳定性等。
4.3 教学活动:引入讨论:什么是意志力?小组活动:分析意志力发展的阶段及特点。
任务挑战:通过任务挑战体验意志力发展的过程。
第五章:学前儿童性格发展5.1 学习目标:理解性格及学前儿童性格发展的基本概念。
学前儿童的个性发展【精选文档】
学前儿童的个性发展一、个性形成的开始(一)个性的概念所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。
要了解一个人的个性,主要看他的言行表现,而在言语和行为两者中,行为表现更能反映一个人真实的个性。
(二)个性的基本特征1.个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点,人的个性千差万别,但个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性.每个人的个性是不同于他人的,而对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人来说,个性中往往存在着一定的共性。
一个国家、一个民族、一种文化背景中的人,心理都有一些比较普遍的特点。
因此,个性是独特性和共同性的统一。
4.个性的社会性在人的个性的形成和发展中,个性的本质方面是由人的社会关系决定的.个性特征的形成,和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关.个性具有社会性,但个性的形成离不开生物因素。
生物因素给个性的发展提供了可能性,社会因素使这一可能变成现实。
因此,个性是社会性和生物性的统一。
(三)个性的结构1.个性倾向性系统个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。
它是推动个性发展的动力因素,决定着一个人的活动倾向性、积极性,集中地体现了个性的社会实质.个性倾向性系统是构成个性的核心.2、自我意识系统包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。
3个性心理特征系统个性心理特征系统是个性独特性的集中表现,包括能力、气质和性格等心理成分。
性格是个性最核心的特征,反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。
二、自我意识的发展(一)自我意识的概念所谓自我意识,是指个体对自己所作所为的看法和态度,包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识。
在自我认识的过程中,个体是把认识的目光对着自己,这时的个体既是需要是人脑对生理和社会的要求的反映.它在心理上通常被体验为一种不满足感,或者是有获得某种对象和现象的必要感。
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二、学前儿童的气质类型
(一)多血质:活泼好动、反应迅速、精力充沛、兴趣易变
换、注意易转移、情感产生较快但不持久、举止敏捷、表情 生动、喜欢交往、注重效率,一般具有外倾性。
(二)胆汁质:直率热情、行为果断、精力旺盛、情绪易冲
动、心理变化激烈、行动迅速有力、语言爽快明确、富于表 情,一般具有外倾性。
三阶段:学前期 学龄初期和中期 学龄晚期开始
第七节 学前儿童能力的发展
一、能力及其结构 能力:人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力都是
通过人的活动体现出来的。反过来,这些能力又是人成功地完成某种 活动的必备条件。 (一)、能力的特征 1、能力和活动密切联系 2、能力直接影响活动效率 3、完成一种活动需要多种能力的结合
在幼儿期,儿童个性只能说是形成的开始,或说是个性初 具雏形,它距离个性的定型还差得很远。直到成熟年龄
(大约18岁左右),个性才基本定型。 而且在个性定型以后,还可能发生变化。
第二节 学前儿童个性形成和发展 对其心理和行为发展的意义
一、学前儿童个性形成和发展的阶段 和特点:
(一)、先天气质差异(出生至1岁前) (二)、个性特征的萌芽(1-3岁前) (三)、个性初步形成(3-6岁)
性格的结构:
1、性格的态度特征
2、
意志
3、
情绪
4、
理智
二、婴儿性格的萌芽(3岁左右)
(一)合群性 (二)独立性 (三)自制力 (四)活动性
三、幼儿性格的年龄特点
(一)活泼好动 (二)喜欢交往 (三)好奇、好问 (四)易受暗示,模仿性强
(五)易冲动,自制力差
四、学前期是儿童性格的初步形成期
表现:P348
第七节 学前儿童能力的发展
(二)、能力的结构 1、一般能力和特殊能力 2、模仿能力和创造能力 3、认识能力、操作能力和社交能力
二、学前儿童能力发展的特点
(一)多种能力的显现与发展 1.操作能力最早表现,并逐步发展; 2.语言能力在婴儿期发展迅速,幼儿期是口
语发展的关键; 3.模仿能力发展迅速,是幼儿学习的基础; 4.认识能力迅速发展,是幼儿学习的前提; 5.特殊能力有所表现; 6.创造能力萌芽。
(二)智力结构随着年龄增长而变 化
1.智力分化论; 2.智力复合论; 3.智力内容变化论。
(三)出现了主导能力的萌芽,开始出 现比较明显的类型差异
(四)智力发展迅速
二、学前儿童的能力结构
(一)运动能力 (二)操作能力 (三)智力
三、学前儿童的智力的发展与测定
(一)智力测验 (二)常用的学前儿童智力测验量表
(一)、儿童的气质是个性发展的基础
对智力的影响
对性格的影响
(二)、儿童气质影响父母的教养方式, 从而影响儿童的个性发展
(三)、不同气质特点可以有针对性地 接受培养
第六节 学前儿童性格的形成
一、性格的概念
性格是表现在人对现实的态度和惯常的 行为方式中的比较稳定的心理特征。
性格的特点:
1、对现实稳定的态度 2、惯常的行为方式
事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。 特点: 指向性 情绪性 动力性
学前儿童兴趣发展的阶段和特点 1、兴趣发展的初级阶段(0-1岁) 2、多种兴趣开始发展阶段(1-3岁) 3、兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段(3-
6岁)
第五节 学前儿童气质的发展
一、气质 一个人所特有的、主要是生物决定的、
相对稳定的心理活动的动力特征,主 要表现在行李活动的强度、平衡性和 灵活性、指向性方面。 特点: 天赋性 遗传性 稳定性
(二)、个性心理特征 定义:经常、稳定 、心理特点、多种…
的独特结合。 包括:能力、气质和性格
二、个性开始形成的主要标志
(一)2岁左右 个性的萌芽
(二)3-6岁 个性形成过程的开始时期
标志:
1、心理活动整体性的形成特性的发展
4、
积极能动性的发展
在童年、青少年甚至成人的身上,我们往往可以 看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年 级的小女孩,为了让许多小朋友跟她玩,就买了一些 小玩具,并告诉周围的人,谁跟她玩就可以玩这些玩 具。从她妈妈那儿得知,用玩具等新鲜物品来作为结 交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长 得非常矮小,在班里的玩伴较少,为了和别人有更多 的机会玩,她就经常从家里拿些好的玩具,去贿赂那 些在班里较有地位的孩子……俗话说“3岁看大,7岁 看老”,你同意这个观点吗?
(三)粘液质:安静稳重、反应较慢、情感稳定持久、注意
力集中、应变能力较差、善于忍耐、言语不多、喜欢较稳定 的环境,一般具有内倾性。
(四)抑郁质:敏感孤僻、沉默寡言、行动迟缓、情感体验
深刻、持久而不强烈、观察细致、谨小慎微,一般具有内倾 性。
在实际生活中,具有典型气质的人是少数,而多数人则具有两 种或两种以上气质兼而有之的混合型。
略 3、儿童自我控制的发展受父母控制特
征的影响
第四节 学前儿童个性倾向性的发展
一、个性倾向性及其基本特征 定义:决定人对事物的态度和行为的动力系统,对一个人的心理与行为
起着促进和引导的作用。它的发展主要反映在需要、动机、兴趣的发 展方面
基本特征: 积极性 选择性
二、学前儿童需要和动机的发展
定义: 需要:人脑对生理和社会的要求的反映。 生理需要和社会需要
第十一章 学前儿童个性的发展
第一节 个性形成的开始 第二节 学前儿童个性形成和发展的阶
段和特点 第三节 学前儿童自我意识的发展 第四节 学前儿童个性倾向性的发展 第五节 学前儿童气质的发展 第六节 学前儿童性格的形成
第一节 个性形成的开始
一、个性的概念
个性是指一个人比较稳定的、具有一定 倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。 人与人之间个性的差异主要体现在每个人待 人接物的态度和言行举止中。
二、学前儿童个性形成和发展对其心理 和行为发展的意义 P326-327
第三节 学前儿童自我意识的发展
一、什么是自我意识? 个体对自己所作所为的看法和态度,在
自我意识的过程中,个体是把认识的 目光对着自己,这时的个体既是认识 者,又是被认识者。
基本特征:分离感和稳定的同一感
二、学前儿童自我意识发展的阶段和 特点
(一)、自我感觉的发展(一岁前) (二)、自我认识的发展(1-2岁) (三)、自我意识的萌芽(2-3岁)
三、幼儿自我评价、自我体验、自我控 制的发展
自我评价、 自我体验、 自我控制的发展
自我评价
(一)、幼儿自我评价的趋势和主要特 点
1、从依从性的评价发展到自己独立评 价
2、从对个别方面的评价发展到对多方 面的评价
个性的基本特征:
独特性,是独特性和共同性的统一 整体性,是多层次、多水平的统一 稳定性,是稳定性和可变性的统一 社会性,是社会性和生物性的统一
个性的结构: (一)、个性的调控系统: 1、个性的调节系统 自我意识(核心,前提) 2、个性的倾向性 定义:需要为基础,包括:需要、动机、
兴趣、志向、理想、信念和人生观 等….是进行有效教育的前提。
二、自我评价的发展
(一)主要依赖成人的评价 (二)常常带有主观情绪性 (三)受认识水平影响很大
三、自我调节的发展
儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的。 表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理 和行为,心理活动在很大程度上受外界刺激与 情景特点的直接制约。
3、从对外部行为的评价向对内心品质 的评价过渡
4、从具有强烈情绪色彩的评价发展到 根据简单的行为规则的理智的评价
自我体验
(二)、幼儿自我体验发展的趋势和主 要特点
1、从初步的内心体验发展到较强烈的 内心体验
2、从受暗示性的体验发展到独立的体 验
自我控制
(二)、幼儿自我控制发展的趋势和主 要特点
1、从主要受他人控制发展到自己控制 2、从不会自我控制发展到使用控制策
第五节 学前儿童自我意识的发展 一、自我认识的发展
如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来,这时自我意识就开 始发展了。例如,知道自己推皮球,皮球就滚开了。
自我意识的进一步发展就是知道自己的名字,开始使用第一人称称 呼自己,“我是……” “我要……”“我有……”等。这表明儿童已能 完成从自己的表象到抽象的飞跃,也表明儿童自我意识的形成。
动机: 需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定 目的的内部动力。
需要和动机的联系和差别
刺激 需要愿望动机
学前儿童需要的发展 1-3岁 生理需要占主导地位 5岁社会需要迅速发展(P334图表) 6岁 希望得到尊重的需要强烈,友情需要开始
三、学前儿童兴趣的发展
定义: 兴趣:人积极地接近、认识和探究某种
学前儿童的气质类型
一、托马斯.切斯的9维度对出生到3岁前儿 童气质类型描述并划分为三类型:
1、容易抚育型 2、困难抚育型 3、起动迟缓型
学前儿童气质类型的稳定性和变化
学前儿童气质类型具有相对稳定性 有一定变化
1、幼儿期气质中的兴奋性增长 2、生活环境可以改变幼儿的气质
四、学前儿童气质对其心理活 动和行为发展的意义