2019铁的性质1评课稿语文
《铁及其化合物复习课》教案
《铁及其化合物复习课》教案[核心素养发展目标] 1.巩固铁及其重要化合物的性质和铁离子、亚铁离子的检验方法。
2.掌握实现铁及其化合物之间转化的试剂和条件。
3.提升从物质分类、化合价等多角度认识元素及其化合物性质的能力。
一、利用“价类二维图”认识铁及其化合物的关系1．构建铁及其化合物的价类二维图在下图中适当位置标注含铁物质，完成铁及其化合物的“价—类”二维图。
用箭头标明物质间的转化关系。
答案2．同价态的铁及其化合物之间的转化 从物质分类的角度理解铁及其化合物的性质(1)Fe 2O 3、FeO 都是碱性氧化物，写出它们分别溶于稀硫酸的离子方程式： Fe 2O 3＋6H ＋===2Fe 3＋＋3H 2O ； FeO ＋2H ＋===H 2O ＋Fe 2＋。
(2)FeSO 4和FeCl 3都属于盐类，能和碱反应生成Fe(OH)2及Fe(OH)3。
(3)Fe(OH)2和Fe(OH)3均属于碱，写出它们溶于稀盐酸的离子方程式： Fe(OH)2＋2H ＋===Fe 2＋＋2H 2O ； Fe(OH)3＋3H ＋===Fe 3＋＋3H 2O 。
3．不同价态的铁及其化合物的转化从化合价的角度理解铁及其化合物的氧化性和还原性(1)Fe 2O 3中的铁元素为高价态，具有氧化性，因而可用还原剂将其还原为铁单质，如高炉炼铁的原理以化学方程式表示为：3CO ＋Fe 2O 3=====高温2Fe ＋3CO 2。
(2)Fe2＋化合价可以升高到＋3价，表现为还原性，也可以降低到0价，表现为氧化性。
(3)Fe3＋是铁元素的高价态，可以被还原剂还原为＋2或0价，具有氧化性。
(4)Fe(OH)2―→Fe(OH)3：4Fe(OH)2＋O2＋2H2O===4Fe(OH)3。
(1)FeCl2不能通过化合反应制得()(2)同价态含铁物质间的转化一般可通过复分解反应实现()(3)不同价态的含铁物质间转化必须通过氧化还原反应实现()(4)Fe(OH)3只能由可溶性铁盐和碱通过复分解反应制得，不能通过化合反应制得()(5)向溶液中加入NaOH溶液，生成红褐色沉淀，则溶液中一定含有Fe3＋，一定不存在Fe2＋和Mg2＋()(6)除去FeCl3溶液中少量的CuCl2杂质，可向溶液中加入过量铁粉，然后过滤()答案(1)×(2)√(3)√(4)×(5)×(6)×除去括号中的杂质，并写出反应的离子方程式。
金属的化学性质第一课时评课稿
听了蓝芳梅老师执教的《金属的化学性质》第一课时这节课。
蓝芳梅老师这节课非常精彩，让我收获颇多。
印象最深的有以下几点：
1 、教学设计层层深入。
化学性质部分知识从金属与氧气反应到与酸反应，金属与酸反应产生氢气的有无判断金属的活泼性强弱再到如何更准确测定金属与酸反应产生氢气多少判断金属的活泼性强弱，而且所有的知识点都设计有学生实验，让学生在实验中体验知识的生成。
这样教学安排由易到难，从简单到复杂，层层深入既遵循人类认识自然的发展顺序，也符合学生认知规律，这样设计教学过程流畅，也有利于学生对知识的掌握。
2 、注重方法指导。
整个课堂教学指导学生运用观察和实验的方法，从观察实验现象中总结物质的性质，再用物质的性质运用于解释，解决生活中的实际问题。
例如通过实验让学生观察金属和氧气反应、金属与酸反应的现象，得出金属能与氧气、酸反应的性质，最后解释’“真金不怕火炼”的原因。
这样的由现象到物质的性质，再运用性质的方法正是人类认识自然规律，运用自然规律的方法。
学生亲历这样的过程对人与自然有了更深的认识。
3 、课堂体现学为中心。
学生是教学的主体，是学习的主人。
教学活动从学生实际出发设置任务驱动学生学习不但能激发学生的学习兴趣，也能促进学生的学习，培养学生能力，达到事半功倍的效果。
本堂课中，知识的落实始终是建立在学生实验，学生观察记录，学生设计，学生汇报，学生得出结论这样的形式展开的。
教师在课堂中始终处于引导者的作用，体现了学为中心的新课程理念。
这样的方式正是我们在课堂中应该追求和努力的方向。
小学科学有关铁的听课记录及评课
小学科学有关铁的听课记录及评课听课记录：今天我们上了一节小学科学课，老师讲的是关于铁的知识。
讲课开始，老师拿出了一块钢制的导磁石，引起了同学们的好奇。
老师告诉我们，这块导磁石是由铁和其它一些金属元素合成的。
老师首先向我们介绍了铁的性质。
他说铁是一种金属，具有导电、导热、延展性等特点。
铁的原子结构由电子层、中子层和质子层组成。
由于铁的电子层中有一个空位，铁可以很容易地吸引其它物质，成为磁铁。
接着，老师讲解了铁的产地和开采方式。
他告诉我们，铁的主要产地是地下矿藏。
通过开采和炼铁的过程，可以从矿石中提取出铁。
老师还向我们展示了一段视频，让我们了解了铁的采矿和炼铁过程。
然后，老师向我们讲解了铁的应用。
他说铁是一种重要的工业材料，广泛应用于建筑、交通工具、机械设备等领域。
同时，铁还可以制作成各种各样的日常用品，如锅、勺、刀等。
老师还向我们展示了一些铁制品，让我们亲自触摸和观察。
最后，老师向我们介绍了铁的简单保养方法。
他说铁制品容易生锈，所以我们要定期清洁和涂上一层薄薄的油脂，以防止生锈。
老师还向我们演示了如何正确地清洁和涂油。
他说，只有好好保养铁制品，才能延长它们的使用寿命。
评课：本节课老师讲解的内容丰富、有趣，让我们更好地了解了铁的性质和应用。
通过引发学生的好奇心，老师成功地吸引了我们的注意力。
他通过多媒体的展示和实物的触摸，让我们能够更直观地感受和理解铁的特点。
老师还提前准备了清洁和涂油的演示，具体介绍了铁制品的保养方法，这样我们在日常生活中可以更好地保养铁制品。
然而，本节课也存在一些可以改进的地方。
首先，老师可以多加一些铁的实例，让我们更深入地了解铁在各个方面的应用。
其次，老师讲解铁的产地和开采方式时，可以使用更多的图片和视频，以使我们更直观地了解和记忆。
最后，老师可以设计一些互动环节，让我们积极参与，更好地理解和掌握课程内容。
总的来说，本节课让我对铁有了更深入的了解。
老师讲解生动有趣，抓住了学生的兴趣，加深了我们对铁的印象。
《金属的化学性质》评课稿
《金属的化学性质》评课稿
《金属的化学性质》是一门介绍金属化学特性的课程，本课程主要涉及了金属的物理性质、结构与构成、化学反应等方面，为学习者提供了大量的价值信息与知识，下面从课程内容、教学形式、教学效果等方面进行评述。
首先，本课程的内容非常丰富，涉及了金属的物理性质、结构与构成、化学反应等多方面。
这些内容涵盖了金属化学的方方面面，良好的展示了金属的化学特性。
当然，这些内容相对专业并不容易理解，但经过老师的讲解和学生自己的努力，我们都逐渐理解了这些知识，进一步加深了对金属的认识。
其次，本课程的教学形式非常有趣，老师通过许多丰富的案例、电路图、化学方程式等来帮助我们理解，这样的教学方法不仅能够有效地激发学生的学习热情，同时也成为加深对金属化学知识的有效课堂手段。
第三，本课程的教学效果非常显著，我们学生能够从中获得很多实际利益。
在学习这门课程的过程中，我们不仅扩充了金属化学相关知识，而且我们学会了如何运用学习到的知识去解决问题。
我们的学习成效还体现在应用领域上，如制造电器、公路、船舶等方面。
综上所述，这门课程的确是我们专业中的一门重要课程，不仅使学过本课程的学生对金属有了更深层次的认识，同时，这门课程也促进了我们的实际应用，帮助我们加深了对金属化
学相关知识的理解。
最后，我祝愿这门课程能够愈加精进，让更多的学生获得金属化学方面的知识，启发他们解决实际问题的能力，同时提升专业人士的综合素质。
磁铁的性质一课教师评课
《磁铁的性质》一课教师评课组织完《磁铁的性质》研究课后，邀请老师对我的课进行直言不讳的评析。
并将评析文章发到公用邮箱163上（liweichen@密码123456），供全体教师书面研讨。
孙雪听了您的这节课有很多的收获，我想那个班的学生也一定有不少的收获。
您在这节课带给学生的不仅仅是一种观念，而是一种求实证的思想和对科学研究的认真态度。
这主要体现在证明磁铁能吸铁和用多种方法证明磁铁各部分磁性不同两个环节上。
在教学设计上，环环相扣，总能为下面的教学埋下伏笔。
更多的优点就不一一罗列了，因为您想看的一定是存在的问题和我们认为可修改的地方。
您采用板贴学生记录的方式，看起来有些乱，而且不是所有的学生都能看到记录单上有什么，就不会了解其他的小组是怎样做的实验，虽然学生在设计实验后交流了方法，但我想学生不会有太深的印象的。
若能在实物投影上进行展示，不是记录单，是实验的方法，会让所有的学生目睹其他小组证明磁铁各部分磁性不同的方法，拓宽思维，起到资源共享的作用。
由于受时间限制，您只让学生说对哪个组的最感兴趣，能得到什么结论？不免有为结论而得结论的嫌疑。
再有就是您爱抢学生的话说，还没等学生把话说完，您就把话接过去了，而且我怀疑您有时还把学生的话理解错了。
您一直想修改这节课，使我想起一句话：教学是门艺术，需要我们大家奉献毕生尽力使它尽善尽美。
吴金艳我感觉这节课有以下3方面的优点：1.本节课教学过程环节清晰，目标明确，比较好地完成了教学目标。
2.您亲切的语言，使学生很快进入课堂，与您一起进行探究活动。
在关键时刻您的语调变化，一下子就把学生学习的积极性调动起来了。
3.注重培养学生“先想后做”。
在做磁铁哪部分磁力大的试验的时候，先让学生根据试验材料讨论如何进行试验，接着又让学生说一说怎样试验，一个小组说完之后，又让另一个小组补充，直到把试验过程说完整，才让学生动手做实验。
有两点建议：1.教师的语速太快，有的实验要求不到位，如果把语速放慢些，更能使语言赋有激情和感染力。
金属的化学性质评课
金属的化学性质评课上课内容：金属的化学性质（第一课时）教学过程记录：教师：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子时常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。
因为黄铜（铜、锌合金）单纯从颜色、外型上看，与黄金极为相似，所以很难区分，现请你设计一个实验方案鉴别真假黄金。
学生讨论：师生归纳：通过测密度；硬度不同，相互刻画；用火烧（“真金不怕火炼”），变黑的为黄铜，不变色的为黄金……教师：要想更好的使用金属，就需要了解金属的各种性质。
上节课我们学习了金属的物理性质，本节课我们来学习金属的化学性质。
学生自学教材：教师展示：被空气中的氧气氧化了的镁条和铝片，并把其与砂纸打磨后的镁条与铝片相比较。
提问：是谁给纯净的镁条和铝片穿上了“外衣”呢？学生：讨论，并书写相应的化学方程式；回忆铁丝燃烧的实验，并写化学方程式。
学生演示实验：将铜丝在酒精灯火焰上灼烧，观察其变化，书写化学方程式。
师生归纳：金属的性质之一——与氧气反应。
教师：很多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或稀硫酸反应。
金属与盐酸或稀硫酸是否反应以及反应的剧烈程度，也可反映出金属的活泼程度。
下面，我们就通过实验来比较镁、锌、铁、铜的活动性。
学生：分组实验并仔细观察实验现象，记录并通过比较、分析，得出结论。
书写化学方程式A组：在四支试管中分别放入两小块打磨光洁的镁条、锌粒、铁片、铜片，各加入约5 mL 稀盐酸，观察现象，比较反应的剧烈程度；用燃着的木条放在试管口，观察并记录实验现象。
B组：用稀硫酸代替稀盐酸进行实验，并比较发生的现象。
师生：镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱。
教师：请大家从反应物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析，这些反应有什么特点？它与我们学习过的化合反应和分解反应的特点是否相同？学生：这些反应的特点是: 由一种单质跟一种化合物起反应生成另一种单质和另一种化合物，叫做置换反应。
其特点不同于化合反应和分解反应。
练习：化合反应、分解反应、氧化反应、置换反应有何不同？教师：我们还有没有其它方法来证明不同金属活动性的相对强弱呢？学生探究：（1）在盛有硫酸铜溶液的试管里浸入一段用砂纸打磨、擦亮的铁丝，过一会儿取出，观察有什么变化。
3.1.1铁铁的单质说课教学设计2023-2024学年高一上学期化学人教版(2019)必修第一册
本节课的核心素养目标主要包括以下三个方面：
1.科学探究与实践：通过观察、实验和分析，让学生掌握铁的物理性质和化学性质，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
2.证据推理与模型建构：通过学习铁与其他元素形成的化合物，培养学生从实验现象中提取有效信息，并进行推理和模型建构的能力。
3.科学、技术与社会：了解铁在实际应用中的重要角色，如钢铁工业、医药等领域，培养学生的科学素养和社会责任感。
教学内容与学生已有知识的联系：在学习本节内容之前，学生应该已经掌握了元素周期表的基本知识，对金属元素有一定的了解。在此基础上，通过本节课的学习，学生能够深入理解铁的性质，为后续学习其他金属元素和化合物的性质打下基础。同时，本节课的内容也与物理学科中关于金属的导电性、导热性等性质有关联，有助于学生跨学科知识的整合。
3.实践活动评价：对学生在实践活动中的表现进行评价，关注学生的实际操作能力和团队合作能力。在实践活动环节，我会观察学生在实验操作和小组讨论中的表现，评估他们的实际操作能力和团队合作能力。通过对学生的评价和反馈，帮助他们进一步提高实验技能和团队合作能力，培养学生的实践能力和创新精神。
4.小组讨论评价：对学生在小组讨论中的表现进行评价，关注学生的交流与合作能力。在小组讨论环节，我会评估学生在讨论中的积极参与程度、交流能力和合作精神。通过对学生的评价和反馈，帮助他们进一步提高交流与合作能力，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。
课堂
1.课堂评价：通过提问、观察、测试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题并进行解决。在课堂上，我会提出一些针对性的问题，以了解学生对铁的性质和反应的掌握程度。同时，我会观察学生的参与度和实验操作能力，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题。此外，我还会在课堂上进行一些简单的测试，以评估学生对课堂内容的掌握情况。
听课题2金属的化学性质的评课内容
听课题2金属的化学性质的评课内容一、注重导语，激发学生的学习兴趣（铺垫）收集学生身边所见所接触的物质和变化，打开学生的思路，让学生有所言。
例如讲物质变化的导语：同学们，我们周围用到的，看到的，甚至包括我们自己都叫物质，你们说说有哪些物质呢？学生会七嘴八舌的说一大堆。
老师接着，我们的化学就是来研究物质的，但是物质有好多奥秘的内容，我们本节课来研究物质的变化，同学们想想我们周围的哪些物质在发生变化？同学们举出一大堆，大家举的这些变化我们将分成两种变化，我们一起来探究并得出结论。
二、学生阅读前教师要把设置更合理的问题想要通过阅读达到什么目的，设置什么问题，对于答案更简单找到的，要把问题设置的更有阶梯性，让学生体验知识的形成过程。
三、实验前要屡清探究的过程：1、提出问题，作出假设；2、进行研讨，制定方案；3、分工合作，实验探究；4、归纳比较，得出结论；5、交流表达，成果共享。
四、实验所需物质的状态，颜色，种类及现象要准确的表达给学生：如：金属（Mg、Zn、Fe、Cu）与酸反应的实验，实验前要明确这四种金属的状态及颜色，然后观察反应的现象（实验前，中，后），先学生说，后老师要把答案准确的告诉学生。
五、设计问题要有梯度，发出去的问题，最后能收回来。
师生互动，生师互动。
六、火眼金睛，讲台上观察，深入学生中观察，观察的目的：1、肯定学生，鼓励，有信心，有兴趣。
2、发现问题，让其他同学引以为鉴。
3、发现问题，反思，后面怎样教学。
要想成为一名优秀的化学教学教师，要勤于思考，身体力行，持之以恒！祝愿我能实现自己的人生目标。
送给自己：能自我改进的人，才是有价值的人！。
金属的化学性质(评课稿)
金属的化学性质【教学目标】1.知识与技术（1）明白铁、铝、铜等常见金属与氧气的反映。
（2）初步了解常见金属与盐酸、硫酸的置换反映，和与某些化合物溶液的置换反映，能用置换反应说明一些与日常生活有关的化学问题。
（3）能用金属活动性顺序对有关的置换反映进行简单地判定，并能利用金属活动性顺序说明一些与日常生活有关的化学问题。
2．进程与方式学生通过实验探讨和讨论交流，熟悉金属的化学性质及其活动性顺序，并初步学会运用观看、实验等方式获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、归纳等方式对获取的信息进行加工，使学生慢慢形成良勤学习适应和方式。
3．情感、态度与价值观（1）通过学生动手实验，取得科学方式的体验，养成实事求是的科学精神和严谨的科学态度；（2）通过对金属的活动性的探讨,激发学生学习化学的爱好,让他们加倍乐于探讨物质的隐秘。
【教学重点、难点】通过实验探讨熟悉金属活动性顺序。
【教学方式】探讨式教学法、启发式教学法【教学手腕】运算机多媒体辅助教学、实验教学【教学流程】【教学进程】【板书设计】金属的化学性质【附录】附录：学生实验报告实验报告单实验1：金属与酸的反映分组实验：将学生分成A、B两大组A组：向可乐瓶底加入少量稀盐酸，再依次．．向四个区域中加入打磨光洁的大小相等的铜片、铁片、锌片、镁片四种金属，观看现象，比较反映的猛烈程度，观看并记录实验现象。
B组：用稀硫酸代替稀盐酸进行实验，并比较发生的现象。
A组：金属与盐酸反映 B组：金属与硫酸反映注意平安：警惕利用酸！实验２：利用给出的仪器和药品，对铝、铜、银的金属活泼程度探讨。
利用小组现有的仪器和药品，对铝、铜、银活动性顺序进行探讨，并完成实验报告单。
铁的单质ppt课件
铁和水的反应探究
1.凭生活经验，你觉得铁和水会反应吗？
铁与冷水 铁与热水
XX
2.在钢铁厂的生产中，炽热的铁水或钢水注入模具之前， 模具必须进行充分的干燥处理，不得留有水。这是为什么 呢？ 如果铁和水反应，要满足什么条件呢？
和“水” ——水蒸气
水蒸气来源
石棉绒 （一种纤维状矿物质材料）
用火柴点燃肥皂泡，听到 爆鸣声，则有氢气生成
1）与某些非金属单质反应：
铁在空气中缓慢氧化： 4Fe+3O2= 2Fe2O3 俗名铁红，红棕色
铁在纯氧中燃烧： 铁与硫磺共热：
点燃
3Fe+2O2= Fe3O4 俗名磁性氧化铁，黑色 △ +2
Fe+S = FeS
铁在氯气中点燃或共热：
2Fe
+
3Cl2 △=
+3 2FeCl3
Cl2 ＞ S
比较氯气和硫的氧化性：
铁元素在自然界中的存在形态
铁元素在地壳中含量丰富，仅次于氧\硅 \铝，排在第四位。 铁制品在世界历史上乃至现代化社会，用途广泛，不可或缺。那么，自然界中铁元 素有哪些存在形态呢？
单质 存在于陨铁中
铁
元
+2价化合物
素
存在于矿石中
+3价化合物
陨铁
陨星即坠星，来自地球之外，属“天外来客”。 含石量大的陨星称为陨石， 含铁量大的陨星称为陨铁（陨铁通常含铁80% 以上，常含镍）。
Fe+Cu2+=Fe2++Cu
知识小贴士： 铁与浓硫酸、浓、稀硝 酸等强氧化性酸反应较 复杂，不产生氢气。
Fe的化合价转化归纳： 1.铁与酸、盐发生置换反应时， 转化成+2价，即Fe2+ 2.铁与氯气等强氧化剂反应， 转化成+3价，即Fe3+
《磁铁的性质》教学实录与点评
数量 的不 同 吸 引 曲别 针 距 离 远 近
、
的不 同等多 种 方 法 获 得 磁 铁 两 端 磁 性强 中间部位 磁性 弱 的结论
、
判断
。
3
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意识 到 与 同学 合 作 的 重 要
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准备 了一些 材 料 ， 根据 你 的 经验 请 判断 ， 面 哪些 物体 可 以被 磁 铁 吸 下 师示 范记 录 方法 。 ） 出你 的 记 录 拿 单（ 见前 页表 ）现 在开始 。 ， 点评 ：基 于对 学生 的 了解 ， ‘ 教
磁铁 的这 种性 质 叫做 磁性 。 点 评 ： 学 生 尝试 用磁 铁 吸 引 让
不 同类 的物体 ， 现 能被 磁铁 吸引 发 的 物 体 有 个 共 同 特 征 — — 都 是 铁 质 的 。这 是 对 学 生 已有 认 识 的 一 个
。
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导 的 教 育 理 念 有 了 更 深 刻 的 领 悟 ；对 教 师 的 教 学 方 式 如 何 更 好 地 顺 应 学 生 的 认 知 需 要 促 进 学
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么?
铁的性质初中化学教案及反思
铁的性质初中化学教案：教学目标知识目标通过铁广泛的用途，认识铁与人类生活和社会发展关系紧密;了解纯铁的物理性质，知道铁的用途在很大程度上决定于铁的性质;掌握铁的化学性质(与氧气、与盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液)，能理解金属活动性的差异，并能应用于对置换反应做简单的判断;了解锈蚀的条件及防止生锈的简单方法，认识铁资源保护的重要性。
能力目标通过实验教学，培养学生观察、分析总结、归纳比较的能力;通过新旧知识的联系，培养学生知识迁移、扩展的能力;通过探究活动，培养学生查阅资料、分析归纳和研究问题的能力。
情感目标通过炼铁史的介绍，培养学生的爱国主义思想;通过性质决定用途，激发学生活用知识为社会造福的兴趣和热情。
教学建议关于课前探究的教学建议本节教材主要内容是铁的性质。
教材在章前言中，从钢铁的简史和用途出发，在本节以设问方式提出了铁的有哪些性质的问题。
这部分的教学建议在课前布置探究课题：“铁的发现和存在、用途和冶炼简史”。
这样学生认识会更深刻，对铁性质问题的提出就很自然了。
关于铁生锈的教学建议关于铁的化学性质是本节的重点，教材中分三点来讲述(铁与氧气、与酸、与盐溶液)。
关于铁与氧气的反应，可在复习第一章中学过的氧气与铁的反应的基础上，讨论铁生锈的原理和防锈的方法，关于铁生锈的条件实验可做为家庭探究活动，在一周前安排给学生。
并据实验结果，进行分析推理。
此处的推理过程和方法与第一章中的关于燃烧条件和灭火原理的推理相似，所以从分析问题的方法上，学生一般不会觉得太困难。
最终得出结论，铁生锈是由于铁和氧气、还有水等物质作用发生的复杂的化学反应。
关于铁与酸反应的教学建议铁与酸的反应可通过复习氢气的制法原理，引出几种不同的金属和酸的反应，如锌、镁、铁与稀硫酸(稀盐酸)反应，可加入铜与酸的反应做对比。
加深对铁是一种中等活泼的金属的认识。
也要提醒学生注意铁与稀硫酸(稀盐酸)反应时生成+2价铁，当与强氧化性的酸反应时，生成+3价的铁。
3.1铁及其化合物(第1课时铁单质性质)高二化学课件(人教版2019选择性必修1)
3CO＋Fe2O3 高温 2Fe＋3CO2
教学过程
二、铁单质的物理性质
1.铁是一种有金属光泽的银白色金属，粉末为黑色。 2.铁有良好的导热性和延展性。 3.铁能导电，但其导电性不如铜和铝。 4.铁能被磁铁吸引。
教学过程
三、铁单质的化学性质
1. 铁与非金属反应 ① Fe与O2：
② Fe 与 Cl2 ：
③ Fe与S：
铁丝在氧气中燃烧
铁丝在氯气中燃烧
铁丝与硫磺的反应
教学过程
2. 铁与非氧化性酸反应 Fe＋2H+=Fe2+＋H2↑
3. 铁与盐溶液（如硫酸铜）反应
硝酸、浓硫酸为强氧化性 酸，后续再进行学习
Fe＋CuSO4=FeSO4＋Cu Fe＋Cu2+=Fe2+＋Cu
曾青得铁则化为铜
教学过程
我国目前发现最早的人工冶铁制品是河南三门峡出土的西周晚期的玉柄铁 剑，这说明西周晚期我国已掌握了冶铁技术。战国中期以后，铁制工具在社会 生产中发挥了巨大的作用。
玉柄铁剑
战国时期的铁器 ——铁火盆
教学过程
工业炼铁的原理是用还原的方法把铁从铁矿石中提炼出来。你还记得炼 铁高炉内发生的化学反应吗？
【答案】D
课堂练习
典例2．下列说法不正确的是( ) A．铁与纯氧气和水蒸气反应都能生成四氧化三铁 B．铁在高温下与水蒸气的反应是置换反应 C．铁与盐酸反应生成氯化铁和氢气 D．铁与盐酸或水蒸气反应，都作还原剂
【答案】C
课堂练习
典例3． 用如图所示装置进行Fe与水蒸气反应的实验，下列有关说法不正确的 是( )
铁水或钢水注入模具之前， 模具必须进行充分干燥处理， 不得留有水，这是为什么？
高中化学fe教案
高中化学fe教案
目标：通过本节课的教学，学生能够理解铁元素的特性和应用，能够掌握有关铁元素的基
本知识和实验技能。
教学内容：
1. 铁元素的性质：铁元素的物理性质、化学性质，以及在自然界中的分布和应用。
2. 铁元素的化合物：铁的氧化物、硫化物、氯化物等常见化合物的性质和用途。
3. 铁元素的实验技能：化学实验中的铁元素的检测方法和性质测试。
教学过程：
1. 导入：通过展示铁制品、铁元素的图片、实验器材等引入本节课的主题，激发学生的学
习兴趣。
2. 铁元素的性质讲解：向学生介绍铁元素的性质，引导学生思考铁元素的特点及其在生活
中的应用。
3. 实验操作：组织学生进行一些简单的实验操作，通过实验让学生亲自感受铁元素的性质。
4. 铁元素的化合物讲解：介绍铁元素的常见化合物的性质和应用，引导学生理解铁元素在
化学反应中的作用。
5. 实验技能训练：指导学生进行一些实验技能训练，让学生掌握铁元素的实验操作方法和
检测技术。
6. 总结：总结本节课的知识点，帮助学生回顾所学内容，加深对铁元素的理解和应用。
教学方法：讲解、实验操作、讨论、总结
教学资源：铁制品、化学实验器材、化学元素周期表等
教学评估：通过学生的课堂表现、实验操作和答题情况来评估学生对于铁元素的掌握程度，以及分析学生在实验操作中的操作技巧和安全意识。
拓展延伸：对于学习积极的学生，可以引导他们开展更深层次的研究，探究铁元素在现代
科技和工业领域的应用，并鼓励他们进行实践操作和创新思考。
经验分享：初中化学《铁的性质》教案教学心得
本文将介绍本人对初中化学课程中《铁的性质》教学内容的教案设计和教学心得的经验分享。
这篇文章将展示教师如何将复杂的化学知识转换成有意义、实用的学习内容，同时也提供了一些改进教学的建议和方法，以便教师们能够更好地帮助学生理解和掌握学科。
1.教学目标的设立在教学上，目标的制定是至关重要的一环。
由于此次教学的内容是有关铁的性质，因此我们的目标是帮助学生了解以下知识：（1）铁是什么，包括其基本定义、性质和不同的类型；（2）铁在各种环境下的化学性质和物理性质；（3）铁及其化合物的应用。
此外，我们还希望学生们知道如何处理和储存铁，以及了解有关铁矿和冶炼工艺的知识。
2.教材的选择和适当性的考虑制定目标后，教师需要选择适当的教材。
在选择教材时，考虑以下因素可能会对教学的成功产生重要影响：（1）重点：教师应该关注铁的重点概念，以便设计出适合初中生的教学内容。
在讲解铁的性质的同时，需要注重与其他常见元素进行比较。
（2）实用性：课程中应注重铁的实用价值，以便让学生了解它在日常生活中的应用。
展示铁的实用性，可以帮助学生对此产生浓厚兴趣。
3.教学设计的方法针对教学目标和选择的教材，我们可以设计出以下教学策略：（1）任务和表格式活动：我们可以通过让学生收集铁的相关信息，提供表格已帮助学生整理收集到的信息，以帮助学生形成关于铁的全貌。
（2）探索和发现式活动：对于各种性质，教师可以通过实验来展示铁的不同性质。
例如，“铁会受到氧气的腐蚀”这个内容，教师可以提供实验让学生通过实验操作来发现它的可能存在的问题。
（3）分组讨论：通过分组讨论，可以让学生分享彼此的学习成果。
其特定的目的是让学生了解铁在不同领域的不同应用方式。
4.教学评估完成教学活动后，教师需要对学生的学习情况进行评估。
评估的方式可以很多种，如测试、面试等。
在考虑数据的合法性以及有效性的同时，我们还应该考虑学生的情况、学生参与情况和其他因素。
5.教学成功要素设计出成功的教学策略对于提高教学效果来说是必须的。
《金属的化学性质》评课稿
《金属的化学性质》评课稿辉南四中孙波《金属的化学性质（1）》是人教版九年级下册第八单元第2课题第一课时，在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属活动性顺序。
杨雪教师的汇报课非常成功，听过之后，给我很多启发。
本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。
教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：教师能够从故事“如何区分市场上的真假黄金”出发，激发学生学习的热情，引出新课。
亮点二：实施过程中，教师能够很好地完成了复习与归纳、体验生活与化学、活动与探究、知识规律与应用四大板块的教学设计，抓住了金属的两大化学性质和金属活动性强弱两条主线，学生能够从中获得知识并加以应用：1、学生学会用图表的方法，把一类物质变化过程进行对比和分析，并从中发现它们的差异，获得了知识规律。
2、联系生活，激发学生的学习兴趣，产生对新知识的渴望，并能应用掌握的知识解释与生活有关的化学问题。
3、学生在实验中，感受了分工与合作的实践乐趣，提高实验技能，培养良好的科学态度。
亮点三：教学组织自然得体，整个课堂氛围跌宕起伏，有张有弛，效果较为明显，教师能够创设问题情境，学生能够畅所欲言，交流自己的意见和想法，氛围热烈、和谐.亮点四：板书清晰，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。
不足之处：1、实验探究环节中，应该是通过对比实验，得出金属活动性顺序。
在做实验之前，教师首先讲注意事项和同学们交代清楚：酸的量，加药品时先固后液。
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铁的性质1评课稿
一、教材分析
1.本节内容在教材中的地位和作用铁的性质是现行教材（人教版）第六章第一节内容。
在本课之前，学生已经学习了非金属元素氧、氢、碳及其化合物的知识。
学习了本章内容之后，元素化合物的知识将较为完整，同时本节内容的学习也为第八章中金属活动性顺序和酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。
2.教学目标
（1）知识和技能目标 A.了解铁的物理性质，掌握铁的化学性质。
B.学会铁制品的一般防锈方法。
（2）过程和方法目标 A.通过小组合作进行研究性学习，使学生能主动与他人进行交流和讨论，初步学会运用对比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述，初步认识科学探究的意义和基本过程。
B.通过符合认识规律的教学过程，对学生进行科学方法的教育，帮助其形成良好的学习习惯和方法。
（3）情感态度和价值观目标 A.通过探究性学习，增强学生对化学的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，并树立珍惜资源、合理利用资源的观念。
B.通过宣化钢铁公司的发展史及我国钢铁史的学习，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
树立为民族振兴，为社会进步学好化学的志向。
3.教学重点和难点
（1）重点：铁的化学性质
（2）难点：A.钢铁制品锈蚀条件的探究 B.学生对“铁的化学性质比较活泼”的理解。
二、学情分析及教材处理
1.学情分析在日常生活中，学生对铁制品已是司空见惯，对铁的一些物理性质也有所了解。
因此，对于铁的物理性质，可采用以生活中常见的铁制品入手，在教师指导下由学生分析、讨论、归纳。
关于铁的化学性质，在本章之前已经学过了细铁丝在氧气中燃烧的实验。
铁与酸的反应，在学习氢气的实验室制法时也曾接触，则可用温故知新的方法加以引导，进一步学习。
2.教材处理及意图
（1）课前布置学生调查宣化钢铁公司生产发展情况，钢铁在生产生活中的应用，我国的钢铁发展史及产量情况等资料的收集。
每一组推选一人课堂发言，教师评价总结后转入铁的性质学习。
这样处理能使学生自主认识身边常见物质在社会生产和生活中的应用，了解化学与社会、技术的相互联系，学会收集处理信息，同时增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
（2）铁的物理性质主要通过讨论题的形式完成，教
师选取生活中的钢铁制品为例，由学生讨论各应用了铁的哪些物理性质。
在此过程中指导学生学习认识金属物理性质的一般顺序和方法。
（3）铁的化学性质采取“引导——探究”的教学模式。
例如，在学习铁跟氧气的反应时，在学生了解铁丝在纯氧中能够燃烧但在空气中不能燃烧的基础上，引导学生回忆在空气中点燃镁条的实验，探究铁镁两种金属跟氧气反应时的条件的差别，得出镁比铁活泼的结论。
在学习铁与酸反应时，由氢气的实验室制法导入，学生亲自动手做锌、铁、铜与酸混合的实验，探究锌、铁、铜的活泼性差异。
学习铁与硫酸铜溶液的反应时，则通过一个新奇的实验导入：一把明亮的小刀浸入硫酸铜溶液，片刻取出，“铁刀”变成了“铜刀”，引导学生分析其中奥妙，探究反应的实质。
如上的教材处理目的在于使学生通过观察现象——比较分析——归纳结论——总结规律的过程，获得主动发现的快感，增强了学习兴趣。
（4）关于钢铁制品生锈及防锈措施的内容，在本节课的一周以前，布置研究性学习课题“钢铁制品锈蚀条件及防锈措施的探究”。
由学生代表汇报探究结果，引发讨论，使学生认识到防锈措施和锈蚀条件的关系。
通过此过程，帮助学生提高与他人交流、讨论和语言表达能力，并逐渐树立珍惜资源，合理、正确使用资源的观念。
发展科学探究的精
神，积极将所学的化学知识应用于生活实践。
三、教学方法和手段
1.教学方法：“引导——探究”教学模式。
2.学法指导： A.指导学生学会认识金属单质物理性质的一般方法。
B.通过探究实验，培养学生观察能力和分析问题的能力。
3.评价方式：侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。
4.教学手段：实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学。