教师如何听课评课--邢威

教师如何听课评课松原市滨江中学邢威教师之间为什么要听评课？听评课是教学研究的过程和手段，它既是一个利用理论来指导实践的过程，也是一个把实践操作升华为理论的过程。

听课评课活动能够在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。

听评课的目的是为了促进教师之间相互促进，共同发展。

更加根本目的是为了提高每位教师的课堂教学效果。

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。

”评课时不但要关注教师的教，更要关注学生的学。

只有从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这样的听、评课才有意义。

听课听课前：1、听课态度要端正。

不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。

2、听课之前要有所准备。

①要提前了解听课班级学生的基本情况，如学习基础，班级风气等情况；②要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

③要提前“备课”，熟悉教学内容。

听课教师要知道听课的内容是什么，是新授课、复习课、还是讲评课；是公开课、观摩课、还是研讨课。

要提前熟悉一下教材，掌握课程标准对这部分内容的要求；知道这节课的教学目标，重点难点，知识结构，各知识点之间的逻辑联系，从总体上对听课的内容有个掌握，这样才能在听课中有的放矢，清晰的了解教师是如何创设情境、导入、处理一般知识、重难点知识之间的关系的，才能够真正有所发现，有所感悟。

听课时：听课位置可在学生最后排，也可在学生最前排或靠墙坐在学生的侧面。

坐在最前排或侧面，学生、教师的表现都可一目了然，可以从他们脸上的表情、动作上的细微变化捕捉到重要的东西。

一、听课记录听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的态度、业务水平等各个方面的基本素质。

要从听课中真正学点东西，听课记录至关重要，听课记录既是记录授课教师的成长录，同时也是自己成长历程的记录。

听课记录包括两个主要方面：一是教学记录；二是教学评点。

听课记录的形式分为简录、详录和课堂实录。

一般来说，要把课堂上的各种情况全部记录下来是不可能的。

所以听课记录要详略得当。

听课要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。

根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重。

对于青年教师的初次公开课、普通教师的竞赛课、骨干教师的示范课，关注的角度应该有所不同。

对于不同类型的课堂，例如新课、复习课、实验课、讲评课等，关注的角度也应该有所侧重。

一般说来，对熟悉的教师，由于对其所教班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂上的体现。

记录讲课中的主要环节、符合教学规律的好的做法、闪光点、课堂中的生成因素或教师错过的极佳的教育时机、存在不足的问题，并加以评点。

听课时应该重点关注：1、课堂的条理性。

2、学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学生回答问题时是否会组织语言，是否有独具个性的发言。

学生回答问题后教师是否能给予科学、合理的评价。

3、学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；4、学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生分组讨论时是真讨论，还是走过场；是为教学需要而设置的真讨论，还是为追求时髦而安排的假讨论。

5、学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

二、教学评点教学评点是指听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

写教学评点可以采取两种形式：一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。

待课后与执教者互相交流，取长补短。

听课后：要及时评课。

如果听课之后不及时评课，而是搁置起来，等过一段时间有空闲了再去评说，评课也就起不到什么指导作用了。

只有当时听、当时评、当时改，评课才有可能收到良好的效果。

评课的内容评教师的教一、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是评价课堂好坏的主要指标。

1、教学目标是否具有全面性。

在新课程体系当中，教学目标是由“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度组成的，这三个方面是一个统一的有机体，不可分割。

这体现了新课程“以学生发展为本”的价值理念。

具体如何整合、设置这三个方面的教学目标，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

2、教学目标是否具有具体性。

教学目标并不是把教参上所列的目标抄过来就行。

要结合教学内容、学生情况（年龄、性别、学习习惯、兴趣爱好）、教学条件、教师自身条件等方面综合考虑其是否适当，要作适当的增删。

要对教参上的每一个目标进行足够的细化。

3、教学目标是否具有可测量性。

如果制定的目标假、大、空，是很难达成的，教学效果自然不会理想。

要看制定的目标是否能够当堂完成。

如果即使学生积极努力了也很难当堂完成，这样的教学目标还是太高了，是不切实际的。

二、评教材处理教师要上好课，就必须钻研教材，吃透教材，科学处理教材。

教师教学时不能仅仅按照教材的结构把内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目标、学生的知识基础以及学生个性特点，结合自身的教学风格以及学校的现实条件，重新处理教材，能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中，使教材成为学习过程的重要资源而不是唯一资源，要用好教材，但不是教教材。

三、从教师教学基本功上分析是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。

是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。

使教学活动落实到“教”学生“学”。

能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。

评语言：教师的语言要语义准确、简练、逻辑性强、生动、形象，语调要抑扬顿挫，富有感情，语速快慢适度，富于变化。

评教态：教师的教态应该是亲切、自然、阳光、端庄、从容大方、富有感染力。

评板书：好的板书，设计科学合理，概括性、条理性、直观性、启发性、统一性、示范性、艺术性强，字迹工整美观，板画娴熟。

评应变：对于突发事件具有一定的应变能力。

能够利用“意外”的事件进行恰当的生成。

有较强的课堂调控能力。

四、从教学过程上分析1、是否体现学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。

教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者。

无论是知识的获得，还是技能与方法的习得，抑或是情感态度和价值观的形成，都必须是学生通过自身的思维活动和实践活动才能够实现的，教师是无法替代的。

教师决不能包办一切。

2、评师生关系是否平等。

关注的主要内容是看学生是否畅所欲言，教师是否以平等的而不是居高临下的心态与学生进行交流，教师是否容许学生发表自己独立的甚至是独特的见解，是否容许学生提出不同的实验方案并按照自己的方案开展独立的探究活动。

3、课堂结构是否合理、流程是否顺畅。

主要是分析教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；是否具有一定的独创性；各个教学环节之间的过渡与衔接是否恰当顺畅。

怎样安排详略，怎样安排讲练，各个环节的时间分配是否合理，是否能够保证突出重点、突破难点。

教师活动与学生活动所占时间的比例、学生独立活动与小组合作学习所占时间的比例是否合理。

4、是否因材施教，教学是否面向全体学生，促进学生全面发展。

陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位；偏重考试分数，忽视评价标准的多元化。

正确的教学思想，就是要树立起面向全体学生，使每一个学生全面发展的理念；要针对不同学生的不同特点，开展有针对性的教学，给各个层次的学生都留有发展的时间和空间。

五、从教学方法和教学手段上分析1、看教学方法的选择是否适当，是否有利于突出重点，突破难点。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

还要看教学方法的选择是否符合学科特点。

2、看教学方法的运用是否多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。

3、看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4、看现代化教学手段的运用。

看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适度使用投影仪、电脑多媒体等现代化教学手段。

由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果反而打了折扣。

六、评学法指导是否到位评课时，要评该教师在课堂教学中是否能有机渗透学法指导。

即在讲解知识与技能的同时，有机进行学法指导。

学法指导的目的要求是否明确，学法指导的内容是否付诸实施，学法指导的方式是否可行。

七、关注教师怎样组织评价1、评价的内容是否具有多元性、发展性。

2、评价的主体是否具有多元性、发展性。

3、评价的指标是否具有多元性、发展性。

是否涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，是否关注对学生的交流能力和合作能力的评价。

4、评价的时机是否适时。

所需评价的问题适合及时评价还是应该延时评价。

5、评价的语言是否具有激励性、艺术性，是否可能对学生的自尊心造成伤害。

八、教师的教学是否形成自己的教学风格评学生的学教学的根本目的在于促进学生的发展，因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学优劣的关键要素。

关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。

一切“教”的行为都是为“学”服务的。

从学生学的状态效果来评价教师教的教学效果，是最具说服力的。

学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并能持久，则可以认为这就是一堂很好的课。

九、学生是否有效参与课堂教学主要是看学生是否参与了，投入了；课堂气氛是否活跃，学生学得轻松愉快，思维是否活跃，发散性、深度。

当堂问题当堂解决，信息量适度，学生负担合理。

知识与技能是否掌握，学习方法是否恰当，情感态度与价值观取向是否正确。

学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。

学生参与学习活动的广度如何; 学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除自主的学习之外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；学生的合作学习、探究学习是否有效; 在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。