浅谈如何活跃中学化学课堂气氛

二、 突 出知 识 的 应 用 性
不是一种产 品， 而是一种过程 。” 新《 化 学课程标 准》 更是摒弃 了过去过于注重知识技 能的倾 向，强调知 识 的习得过程和方法 ， 强调学习的情感态度及体验 。 因此化学 教师 在教学 中要积 极创 造探究 性学 习情 景， 引导学生主动参 与 自主探究 ， 把知识 的传授过程 转 化为学生 自主探究 、 自主建构知识的过程 ， 从而使 教学过 程充满活力与生机。适当创设情景调动课堂 气 氛。从心理学 的角度来讲 ， 学生有着好奇心理 、 疑 问心理 、 爱美心理和活泼好动 的特点。 在课 堂上创造
三、 改进 教 学 手 段 。 充分 利 用 多媒 体
中学生对 电脑普遍具有较高的兴趣 ，利用这 一 特点 ， 教师可 以选择在适当的时候 ， 让学生参 与计算 机辅助教学 （ Ｃ Ａ Ｉ ） 活 动 。通 过 这 些 学 生 喜 欢 的 现 代 化教学媒体 “ 迷” 住学生 ， 让他们在不 知不觉 中已经 认 真听课 了。 例如在讲到初中化 学第 五单元 的《 质量 守恒定律》 一节 内容时 ， 以往只能采用挂图的形式讲 解质量守恒 的原理 ，这样讲解学生不易听 瞳又不生 动。而我利用计算机和大屏幕显示器 ， 使用Ｃ Ａ Ｉ 课件 让学生观看到形 象、 逼真的每一步生 产过程 ， 对于各 个环节 也可 以反 复进行演示 。在观察实验的同时又 有相应的思考题 ，不失 时机地强化培养学生观察 思 考、 分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 充 分调动 了学生 的 学 习 积 极性 和 主 动性 。
创新课堂
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浅 谈如何活足 天 中 学 化学 课堂气氛
一 陈 志辉
新 一 轮 的课 程 改 革 在 各 地 进 行 ，改 革 的 最 大 的 目的， 就 是 要 强 调 学 生 的 学 习 自主 性 。那 么 ， 要 发 挥 学 生 的 自主 性 ， 就 必 须 让 学 生 有 很 强 的 学 习 积极 性 。 如何在教学 中激发学生 的学 习兴趣 ，突 出学生主体 地位 ，营造一个 活跃 的课 堂教学平 台是每一个教学 而 是 学 生 养 成 自主 意识 、 获 得 情感 体验 、 培 养 探 究 能 力及可持续学习能力的一种 手段 。实 际教学 中多联系生活 、 生产实际 、 科技 前沿 ， 适当增加一些应用性知识 ， 充实丰富教学内容。 如讲 卤族元素时联系变色眼镜 、 人工降雨 、 大脖 子病 ，讲二 氧化硅时介绍光导纤维在现代通讯 中的 作用 ， 讲 原 电池时联 系电瓶车 电池 、 金属 的防腐 ， 讲 苯的同系物联系Ｔ Ｎ Ｔ 炸药等等 ，让学生真正感 到化 学就在 我们 的身边 。
五 赞 许 学 生积 极 提 出问 题
新《 化学课程 标准》 中指 出， 迅猛发展 的化学 已 成 为生命科学 、 材料科学 、 环境科学 、 能源科学 、 信息
科 学等 领 域 的重 要 基 础 ，它 在 解 决 人类 面 临 的有 关 问题 、 提高人类 的生活质量等方面起着越来越重要的 作 用 。由此 可 见 ， 化学知识具有极强的实用性。 这 就
四、 开展 学 习 的 自主 探 究
在课堂上学 生会 提出一些 不完全正确 的猜 想 ， 或者是一种应急性 回答 ，或者设想解决问题的多种 方法等 。 由于长期受传统“ 应试教育 ” 的束缚 ， 一些教 师不愿活跃课 堂气氛 ， 不敢活跃课堂气氛 ， 也不 知怎 样活跃课堂气氛 ， 唯恐一发而不可 收。 于是课堂上老 是一个人滔滔不绝地讲 ， 下面的学生静如一潭死水 ， 被动地接受知识 。偶 尔有学生对某个问题举手发表 些个人看法 ， 教师也不能接受 ， 把学生的这种 直觉 思维视 为“ 异端 ” ， 大声 呵斥 ， 要 么说学生是 “ 胡思乱 想” ， 要 么 给 其 扣 上一 个 “ 扰 乱 正 常教 学 秩 序 ” 的 大 帽 子 ……好端 端 的一 个直 觉思 维就这 样被一 棒子 打 死， 长此以往这种 “ 千篇一律 ， 万生一面” 的“ 同化 ” 教 育模式 ， 不知扼 杀了多少学生 的思维。 素质教育是一 种高质量的教育 ， 教师应树立和谐教育意识 ， 即教学 过程 中做到 ： 师生加强合作 、 同思考 、 共探索 、 鼓励提 问、 鼓 励辩 论 、 鼓励创见 、 关 系 和谐 。 总之 ， 教 师应 适 时渲 染 课 堂 气 氛 ， 化 学 课 本 内 容 的丰富性为教学方法 、教学手段 的选择提供 了更为 广 阔的空间 ， 为培养学生欣 赏美 、 创造美 、 表现 美提 供 了更直接 的依据。这就要求我们化学教师转变观 念， 拓宽思路 ， 改变方法 ， 以全新的思路 、 全新的方法 投入到化学新课程改革中 ， 从 而 活 化化 学 课 堂 教 学 ， 使化学课堂成为学生增长知识才干 的场所。
工作者积极探索的课题 。本人在教学实际 中进行了
一
些初步尝试。
一
、
在 教 学过程 中联 系生 活事例 。 使 知 识 真 实
具 体
化学与食物 、 化学与生产 、 化学与人类生存空间 有着 密切的关系 ， 而人们对食物 、 生产 、 生存 空间总 是 非 常 关 注 的 ，从 而 对 与 之有 关 的化 学 知 识 也 渴 望 得 到 了解 。 因 此我 在授 课 时 总是 抓 住 机 会 ， 联 系一 些 与该课 时内容有关的知识来吸引学 生 ，使 紧张或沉 闷的课堂气氛得到有效的缓解 。例如 ，在讲到醋酸 时， 我点到了“ 食醋” 与“ 醋酸” 有没有区别 ， 同时用简 单 的语言介绍食醋的美肤 、 降压 、 抗 癌和抗流感 的作 用， 使学生兴趣高涨 ， 满足 了学生对科学 的好奇心和 求 知欲 。
情 景 的方 法 有 很 多 ，我 们 要 根 据 自己班 级 学 生 的实 际情况 选择合适 的方法 ， 提供具体 的内容 ， 生动活泼 的形式 ， 新奇动人 的事 物 ， 以恰 当的手法表现 出来 ， 让学生 真正地体会到其 中的乐趣 。 如实验 室制取氨气时 ，为防止多余氨气污染空 气， 我 引导学生 自主设计方案 ， 学生们通过将多余氨 气直接通入水 中结果导致倒吸这一反常现象 ，得 出 了尾气易容 于吸收剂时往往会产 生倒吸这一结论 ， 并经过讨论 、交 流设计 出了很多有创意的防倒 吸的 装置。 这一设计过程极大地调动了学生 的积极性 ， 提 高 了教 学效 果 。