浅谈新课程下中学化学课堂教学的有效性
浅谈新课程背景下高中化学教学的有效性
、
课前有效的备课
四、 激发学生的 自 学能力
自学 能力 是 一 种 比较 综 合 的 独 立学 习 的 能力 。 生 的 自学 能 力 。 以具 培 可 体 化 为 两个 方 面 ： 是 重视 学 生 阅读 能 力 的 培 养 ． 导 学 生 掌 一 指 握 科 学 的 阅读 方 法 。 是 着 重 对 学 生进 行 学 习 方 法 的训 练 。 二 阅 读 能 力 是 自学 能力 的基 础 ，教 学 实 验 证 明 ，学 生 没 有 阅读 能 力 ， 能 正 确 理 解 书 中 的字 、 、 的 含 义 和 化 学 概 念 ， 不 住 不 词 句 抓 段 落 的 中 心思 想 ，不 会 使 用 教 科 书 。也 缺 乏 阅读 教 科 书 的兴 趣 。 这种 学生 ， 使 在课 堂 上 听 懂 了 。 不 能 从 阅读 教 科 书 中 即 但 去 深 入理 解 和 巩 固 ，很 快 又会 模 糊 和 忘 记 。所 以教 师 应 有 组 织、 有计 划 、 目的 地 引 导 学 生 进 行 阅读 训 练 ， 材 与 课 堂 教 有 教 学 相 配合 ， 起 到 课 前 预 习 的作 用 ， 能使 自学 成 果 在 课 堂 上 既 又 及 时 得 到验 证 ， 而增 强 自学 信 心 和 激发 自学 的乐 趣 。 物 理 从 如 性 质 让学 生 阅读 自学 ， 质 的用 途 可 引 导 学 生 结合 化 学 性 质 ， 物 联 系 生产 和生 活 实 际 总 结 得 出 。 体 的 实验 室 制 法 ． 师 引 导 气 教 学 生 阅读 教 材 ， 讨 论 ， 同设 计 ， 出方 法 、 再 共 得 步骤 、 置 等 。 装 在 进 行 有 机 化 学 中 的 甲烷 、 乙烯 、 乙炔 实 验 室 制 法 的 教 学 时 ， 可 采 取 上述 方法 。 学 生 已学 过 氯 化 氢 、 气 、 气 、 因 氯 氧 氢气 等 气 体 的 实 验 室制 法 ． 掌握 实 验 室 制 气 体 的 方 法 ， 此 教 师 引 导 学 已 在 生 讨 论 ， 生 自然 能 够 得 出制 取 以 上 三 种 气 体 的 方 法 、 骤 、 学 步 装 置 、 集 等 知识 ， 到 使 学 生 自学 的 目 的。 收 达
新课程对中学化学式教学有效性思考论文
新课程对中学化学探究式教学有效性的思考摘要：伴随着新课程改革工程的稳步推进与渐次深化，作为中学教育教学系统重要组件之一的化学学科的课堂教学的整体结构也呈现迅速的调整优化态势。
而在开放多元的教育教学理念的引导下，合理灵活地将探究式的教学思维与教学方法融入中学化学的课堂教学之中，丰富教学内涵、拓宽教学途径、拔高教学质量，从而快速有效地实现中学化学教育教学整体架构的催化升华。
关键词：新课程中学化学教学探究式学习有效性化学学科作为初中教育教学系统的关键组件之一，在诱导学生对未知事物的发现探究、培养学生缜密严谨的推力逻辑、锻炼学生实践动手操作能力等方面发挥着至关重要的效用。
而在倡导发散学习思维、注重联系实践的新课程改革工程在中学化学教育教学体系中的深化实施的阶段背景下，适时快速地转变陈旧单一的教育教学理念，灵活合理地将探究式教学引入化学课堂教学之中，稳步有效地提升学生的探究创新意识与自主学习能力，协调牢固地拔高中学化学教育教学的整体质量。
一、探究式教学的内涵属性与价值定位探究式学习基于化学学科的本质属性与具体特征，结合实践生活与之相关的要素特点的联系衔接，从而使得相关教师进一步选择确立基本的研究主题，然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境，进而引导、组织学生进行研究问题创设、信息调查收集、对象属性解析、实验操作求证、处理解决反馈等系统化的教学活动。
探索性、创新性、实践性是探究式学习的核心索求与显著特征，也是相关教师在进行具体细致的实践教学中应当侧重把握、重点体现的关键所在。
探究式教学始于教学设计，切实合理的规划设计可谓事半功倍。
首先，在进行探究式教学的规划设计之时，教师需要秉持基本的“传道解惑”的师者理念，坚持提高学生的探究实践能力的核心教学原则；其次，在具体细致的探究式课堂教学的打造实施中，相关教师需要切实贯彻释放学生思维模式、优化课堂教学效率、提升预期教学目标的整体策略；最后则要健全完善师生互动交流、反馈处理的流程步骤，努力将课上课下的教学活动有序有机串联，从而构筑起一整套系统严谨、高效灵活的探究式课堂教育教学机制。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
提高中学化学课堂教学有效性思考论文
提高中学化学课堂教学有效性的思考课堂教学是落实高中化学课程目标的主要阵地，同时课堂教学也是一门精彩纷呈的艺术。
新课程理念下，如何提高中学化学课堂教学的有效性是当前教育界的热点话题，以下结合自己的课堂教学，谈谈提高中学化学课堂教学的有效性的思考。
一、课堂教学以问题为中心以问题为中心，学习能将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所学习的知识也可以和真实的生活情境联系起来。
教师应带着问题进行教学，教学要有问题意识，问题对高中学生学习动机的激发，知识的获得和创新能力的培养都有作用。
教学中通过学习材料转化引导学生探究问题的形式，激发了学生的思维活跃性和认知冲突，产生了强烈的学习欲望，注意力集中了，从而积极主动地投入学习，并尝试在解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到了学习的乐趣，提高了学习效率。
例如，对于“乙醇分子结构”的教学，可创设如下问题情境，激发学生思维。
①现代技术已测出乙醇的分子式c2h6o，它与c2h6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。
②乙醇的结构简式是ch3-o-ch3还是ch3ch2oh？请通过乙醇与金属钠反应的实验说出你的看法。
③你认为乙醇的分子结构应该怎样？整个教学过程中，学生始终有问题的驱动，积极思考，既掌握了乙醇的分子结构，又加深对“结构决定性质”的认识。
可以说，这些问题具有较高的思考价值，能充分调动学生的积极性，吸引学生参与到问题解决的活动中来，对提高中学化学课堂教学的有效性有很大的作用。
二、课堂教学要以活动探究为基础新课程理念下倡导多元化的学习方法，应以学生为主体，倡导科学探究为主的自主学习、探究学习，在学习中落实三维目标。
重视学生的亲身体验和经历；强调创设生动的学习情景。
所谓探究式学习是指“学生在现实生活和学科领域的情境中，通过发现问题、动手研究、调查研究、表达与交流等探究性活动，获取知识技能的学习过程”，学生使用类似科学家探究科学问题的方式，来获取科学知识与技能、领悟科学观念和思想、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动（包括知识整理、实验探究、上网寻找资料等），是学习方式的变革。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
初中化学课堂中有效教学
浅谈初中化学课堂中的有效教学【摘要】“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念,其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展。
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。
【关键词】有效的课堂教学自主课堂即时评价课堂教学是教学六认真中最重要的一环。
课堂是教学的主阵地。
课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果。
如何构建有效的化学课堂教学,充分体现出课堂教学的有效性成为了大家讨论的话题,我就此谈谈个人的看法:1.有效的课堂教学在于导学手段要新、趣,形式丰富多样.p.贝德福特所说:“你一天可以为学生上一课。
但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习”。
作为中学化学老师,要激发和维持学生的好奇心,使其不断地学习。
一堂具体的化学课,就是一个个真实的情境衔接、转换与推进。
从一堂课的导入新课开始到巩固练习、总结评价、作业布置的设计,都要充满着奇、趣、新、有针对性、启发性或者有探究性价值。
使课堂的每一个阶段都成为一幅幅精美的“情境图画”,每个问题都成为一颗颗圆润的珍珠。
1.1 导入新课,应做到短、新、精、平、奇——教师引入的语言简短明白,易懂,以激发学生学习兴趣和求知欲望。
例如在学习“氧气性质”时,教师可设计如下导入语:谁能说出与我们朝夕相伴的空气中有哪些气体是动物生存必需的气体?根据你的亲身体会能说出它的哪些性质?——导入新课要有新意,形式新颖。
例如在带领学生学习“开启化学之门”的第一课时,可向事先用酚酞画过画的白纸上分别喷洒naoh溶液和盐酸溶液,使白纸上相继出现“美丽”图案,然后图案消失。
以这样的现象引起学生学习化学的兴趣。
——精心设计导语,做到内容精炼、讲解精彩、抓住关键、画龙点睛。
例如在组织学生学习“组成物质的化学元素”一节时,教师可向学生讲一个精彩的元素故事。
——教师在引入新课时的知识坡度不宜过大,最好以旧知识引入新知识时,要先在一个平台上。
2024年浅谈新课改对中学化学教育的影响
2024年浅谈新课改对中学化学教育的影响一、引言随着社会的快速发展和科技的日新月异，教育改革在全球范围内都在持续进行中。
新课程改革（简称“新课改”）是我国教育领域的一项重大变革，旨在更好地适应现代社会的发展需求，提升教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
对于中学化学教育来说，新课改同样带来了深远的影响。
二、新课改的理念与目标新课改强调以学生为中心，注重学生的全面发展，提倡自主学习、合作学习和探究学习。
它旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，使其具备适应未来社会的能力。
为了实现这一目标，新课改在教学内容、教学方法、评价方式等方面都进行了深入的改革。
三、新课改对中学化学教育的影响1. 教学内容的变化新课改对中学化学的教学内容进行了优化和调整，使其更加贴近现实生活，更加注重知识的实际应用。
新教材注重培养学生的实验能力和科学探究能力，增加了许多与日常生活、工业生产、环境保护等相关的内容。
同时，新课改还注重知识的更新和拓展，引入了许多前沿的科学知识和研究成果。
2. 教学方法的改革在新课改的推动下，中学化学的教学方法也发生了显著的变化。
传统的“填鸭式”教学逐渐被淘汰，取而代之的是以学生为中心、注重实践的教学方法。
教师更加注重引导学生自主学习、合作学习，鼓励学生通过实验、观察、讨论等方式来探究化学知识。
这种教学方法的转变，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的学习能力和实践能力。
3. 评价方式的变革新课改对中学化学的评价方式也进行了改革。
传统的以考试成绩为主的评价方式逐渐被多元化的评价方式所取代。
现在，学生的实验能力、科学探究能力、合作能力等都成为了评价的重要内容。
同时，新课改还注重过程性评价，关注学生的学习过程和进步，鼓励学生在探究中学习、在实践中成长。
四、新课改带来的挑战与机遇1. 挑战新课改对中学化学教育提出了更高的要求，对教师和学生都带来了挑战。
教师需要不断更新教学理念，提高教学水平，适应新的教学方法和评价方式。
中学化学教学中有效教学
浅谈中学化学教学中的有效教学摘要：从文献中得出有效教学的含义，在新课程改革背景下，从理论和实践上分析设计几种教学策略让中学化学教学的课堂有效性有所提高。
关键词：化学；有效教学；课程改革随着新课改的全面深入，转变传统教学模式，有效教学等理念逐渐被教育工作者所重视。
怎样在化学教学中践行有效性教学是本文所要讨论的内容。
所谓的有效教学，其理念来源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，关于其定义，学术界目前尚未形成统一的看法，其中比较经典的描述，以美国默塞尔为代表，他以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为学校教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学便是有效教学。
笔者认为这种描述过于注重教学结果而忽视了教学过程。
有效教学包含着以下的含义：其一是教师教学过程的有效性。
即教师的教学活动符合教育的客观规律，如设计合适的教学目标，切实可行的教学计划，以及有效的课堂活动管理和课堂时间管理等。
其二是教师的教学结果有效。
有效是指教学活动结果与预期教学吻合甚至超越了预期，或者教学结果与预期教学目标、与社会和个人教育需求一致或吻合，而一定的教学投入产生的结果比期望也要高。
教学结果如果从学生的角度来说，就是能够调动学生的积极性和自主性，促进学生的学习和发展为了使化学教学成为有效教学，可采取如下教学策略：一、将课本内容回归生活，激发学生的学习动机传统教学在应试教育的压力下，倾向于以传授知识为主，不考虑学生方面的因素，学生学习兴趣不高，这种模式的教学课堂有效性比较低。
古希腊有位学者说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”，所以在教学过程中不能把学生当成容器，设法激发学生的学习动机是迈进有效教学的第一步。
教育要与生活相联系，离开生活讲授纯粹的科学知识，学生会将学习当成任务来完成而显得枯燥无味。
化学知识来源于或贴近生活，化学教师在教学过程中将科学知识、生活经验等挂钩整合，化学课堂就会激起学生的求知欲望，学习动机也因此形成。
探析新课程背景下高中化学课堂教学的有效性
总之 ， 在新课 程背景下 ， 实施 有效 的化 学课 堂教学 是高 中化
特点 有效 结合 ， 以学 生 已有 的知识 、 经 验 为 出发 点 ， 创 设生 动有 学 教师专业 化发展 的重要探究 问题 。提 高化学课 堂教 学的有 效
趣、 感 染性强 以及有启发性 的教 学情 境 ， 将 枯燥 、 抽象 的化学知识 性 ， 应 坚持“ 以学 生为本” 的发展 理念 ， 在学生掌 握各种相关 的化
直观化和情境化 。例如 ， 在讲授“ 物质 的量 ” 时， 教师应该创设一个 学 理念知识 和技能操 作的 同时 ， 还需 培养学生 的 品质 、 创 新精 神 情境， 能够让学生算 出 １ Ｏ ｋ ｇ 黄豆有多少颗 。 学生 可以先数 １ ０ ０颗 以及 思维能 力等综合 素质 ，真正 实现新课 程教育 中的 “ 以人 为 黄豆 ， 并称 出其 质量 ， 算 出每颗 黄豆的质量 ， 然后 用 １ ０ ｋ ｇ ／ 每颗黄 本 ” ， 提升高 中化学课堂教育的有效性 。 豆的质量 ， 从而得 出 ｌ ０ ｋ ｇ 黄豆有多少颗 。 针对计算微观例子的数
手 能力 。同时在教学过程中 ， 教师应该尊重学生的天性 ， 启发学生 故事 ” 作为课 题导人点 ， 伏特 用青蛙做 实验 ， 得 出“ 动物 肌 肉里 贮
主动探 究 ， 不可过 于强调课 前预设 。这种 良好 的课 堂氛 围不仅 提 存 着电” 的结论 。这种 以故事导人课题 的方法 ， 较好地激发 了学生
“ 让学生在生动具体 的情境 中学 习化学 ” 在《 普通 高中化学课 补 充和发展 ， 采取密切 的合作 态度 ， 进行 思想情感 的交 流 ， 促使课 程标 准》 中得 到了强调 ， 创设 教学情 境是课 改 以来 的热点 问题之 堂教学充分发挥 出高度有效的作用。
谈提高中学化学课堂教学有效性策略
谈提高中学化学课堂教学有效性的策略摘要:新课程的总目标是能使学生的知识与能力水平得到全面提高。
而课堂教学是实施目标的主阵地,也就是主要通过课堂教学使学生在学业和能力上有收获、有进步、有提高。
在“五严”的形势下,要确保既能提高化学课堂教学质量,又能切实减轻学生学习负担,最根本的是要实施课堂教学的高效性。
本文重点就如何提高课堂教学的有效性而实施的教学策略谈谈个人的体会与做法。
关键词:中学化学课堂教学有效性提高中学化学课堂教学的有效性,在课堂教学中,要拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术,确立新的教育价值观,建立新的学生观,形成新的课堂教学观和评价观,对课堂教学进行科学的分析与设计,获得课堂教学的最大效率,有效地促进学生发展,最大限度地逐步实现预期的教学目标、课程目标、培养目标,完成最终的教育目标。
一、有效教学的内涵课堂教学有效性是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动的客观规律下,经过一段时间的课堂教学活动后,学生在学业上有收获、有提高、有进步,获得全面发展。
有效教学包括:有效果、有效率、有效益三个方面。
在课堂教学中要评价教学活动结果与预期教学目标的吻合程度,实现教学效益、教学活动的价值。
有效教学的课堂教学活动,能提高学习兴趣,增强综合能力,使教师的“教”能有效地促进学生的“学”。
二、提高课堂教学有效性的策略1.营造和谐——构建有效环境学生学习的主阵地在课堂,因此要求教师能充分发挥课堂优势,培养学生。
心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然联系。
良好的课堂气氛能使学生的学习思维处于最佳状态,而紧张的气氛难以调动学生学习的积极性,和谐愉悦的课堂气氛,学生学习热情才会高涨,才能达到有效教学。
因此,教师要努力营造民主、平等的课堂,使学生肯想、敢想。
以参与者和引领者的身份,与学生共同探讨、研究。
对新思想、新思路要特别呵护,肯定甚至赞赏,切实维护好学生的积极性,形成良好的课堂教学环境,为提高课堂有效教学奠定基础。
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化【摘要】初中化学新课程的实施给课堂教学带来了一系列变化。
课程内容的更新使学生更易理解抽象概念，实践性教学的加强培养了学生动手能力，多媒体辅助教学提升了课堂效率。
学生参与度的提升促进了互动学习，教师角色也由传统的灌输者转变为引导者。
新课程对学生的影响体现在学习兴趣的增加和学习效果的提升上，整体效果得到了积极评价。
未来的发展趋势将更加注重学生自主学习和探究精神的培养，持续优化教学方式和手段，以更好地适应社会发展的需求。
初中化学新课程的实施为学生成长提供了更广阔的空间，也为教育教学工作者提供了更多发展机遇。
【关键词】初中化学新课程、课堂教学、变化、引入、背景、教学方式、课程内容、更新、实践性教学、多媒体辅助教学、学生参与度、教师角色、转变、影响、教学效果、评价、发展趋势。
1. 引言1.1 引入新课程的背景在初中化学教学中，随着社会发展和科技进步，人们对学生的要求也越来越高。
为了提高学生的综合素质和创新能力，教育部制定了新的初中化学教学大纲，对初中化学教学进行了全面改革。
这一改革的背景主要包括以下几个方面：1.适应社会需求：随着社会的发展，对科技人才的需求也越来越大。
新的初中化学教学大纲强调培养学生的实践能力和创新思维，以适应日益变化的社会需求。
2.促进学生全面发展：传统的教学方法以传授知识为主，忽视了学生的实践能力和创新潜力。
新课程的引入旨在促进学生的全面发展，培养他们的实践动手能力和创新意识。
3.提高教学效果：过去的教学模式单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习积极性不高。
新的初中化学教学大纲注重提高教学质量，激发学生学习的热情，提高教学效果。
引入新的初中化学教学大纲是为了适应社会需求，促进学生全面发展，提高教学效果。
这一变化也将深刻影响着学生的学习方式和教师的教学方法。
1.2 教学方式的转变教学方式的转变是新课程改革中的重要环节。
传统的化学教学大多是老师为主导的讲解方式，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。
学到高效课堂——浅谈新课程标准与初中化学教学的有效性
内容要 求 。教 学 目标 由教 材来 凸显 。而教 材是 知 识 的载 体 ．根 据 教学 目标 钻研 教 材可 以使施 教者 明 确教 学 方 向
教 材 ，精心 组织 教 学 内容 。教 师要 把执 教 的 内容 放 到现
实生 活 的背景 、时代 发展 的趋 势 中加 以 审视 。反 复 与文
一
生 创 造性 思维 的 发展 。方可 使课 堂教 学 有效 化 ，也 才 能
使学 生的学 习达 到高效性 。 同时 。有 效教 学 的核 心价值 是关 注课 堂教学 的效 益 ， 所有 学生 的进步 与发展是 检验 课堂 教学效 度 的唯一标 准 。 因此 。我们 所追 求 的有 效教 学 。必 须能 满 足全 体学 生 不
都 处在 活 动状 态 。课 堂教 学 中学生 活 动形 式有 读 书 、交
验 （ 见下 表 ） 整 个 实验趣 味性 十 足 ，从 小纸 人 的制作 ， ， 到给 “ 小人 ”换 上 红色 的袖 子 ，再 到 “ 人 ”的裤 子 由 小 紫色一 红 色一 紫色 ，学 生都 非 常感 兴趣 ，极大 地 激 发 了
和水平 层次 标高 ，从 而少 走弯路 ，达 到事半 功倍 的效 果 。
钻研 教材 不 仅是对 教 材 的理解 、领会 ，还 包 括对 教 材 的 加 工 处 理 ，教 师 根 据 学生 实 际 、教学 条 件 （ 验设 备 、 实
本展 开对 话 。与 学生 生 活进行 链接 ，大胆 改 革教 材 中不 合理 的 因素 ，适 当增 补 、调 整教 学 内容 ，着 力使 课 堂 内 容生 动有 趣 且 富有挑 战 性 ．努力 在趣 味性 、情境 性 和 生
兰 色水 主 不 石 变 蕊 遇
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浅谈新课程下有效的高中化学课堂教学
、
灵 活 多 样 的 引 入 课 题 方 式
如 学 习 《 》一 节 时 ，可 以这样 引入 新课 ： “ 常我 钠 通
们用 火 柴点 燃酒精 灯 ，那 么 ，用水 能 不能 点燃 酒精 灯 呢？ （ 师用 滴 管 向酒 精灯 芯 上滴 几滴 水 ，结果 酒 精灯 燃烧起 教
１ ．创 设悬 念引入 课题 悬 念是 一种 学习 心理机 制 ，它是 由学 生对 所 学对象
钠 。” “ 常 ” 的实验 现象 使学 生 们议 论纷 纷 ，气氛 十分 反
活跃 ，我抓 住 机会 提 出问题 ： “ 为什 么与水 就 能把 酒精 钠
灯点 燃 ？”
二 、注重 能力 与素质 的探 究式教 学 在 探 究 式 教 学 中 ，教 师 应 把 “ 现 ” 的 任 务 交 给 学 发
课 室 肉 外
， ÷ … … ． 一 一
谈新课程 有效 晦赢
山东 蒙阴县实验 中学 冯子 兰
喾课堂教学
在 新 的课程标 准 下要求 教 师摈 弃陈 旧 的灌输教 学方 式 ，而 采用 启发 式 的探 究式 的教学 方式 ，以此提 高学 生
勃 地 、深 入地 学 习 ，否则 其学 习就 可 能只 是形 式地 、被动 地 、勉强 地进 行 。实 验是 激发 学生 学 习兴趣 培养 探索 欲望 的源泉 ，而化 学又 是一 门 以实 验为 基础 的科 学 ，因此 用实 验 引入 新课 在 化学 教学 中具 有得 天独 厚 的条 件 。通过设 疑
前 面 的学 习 ，我们 知道 ，化学 能可 以转 变 为光 能 ，如 镁 条 燃烧 放 出耀 眼强光 ；化 学能 还可假 设 的基本 方 法 。②提 供必 要 的辅 助资 料 ，让学 生经
新课程下中学化学教学有效性之我见
二、 出学生发展 ， 突 关注“ 成长落差”
我 们要 认 真 体会 “ 以人 为本 ” 的新 课程 改革 的精 神 内核 ， 认 真研 究 学 生在 考 试 中暴露 出的 问题 。中学 化学 教 师要 重 视学 生
在 考试 中的感 受 ， 面反 思 自己 的教 学 行 为 并 及 时调 整教 学 思 全
平衡 的 问题 ， 在 差 班 就不 讲 ， 只讲 全 等 效 的那 一 种 ， 外 相 我 或 另 似 等效 就 不讲 ， 因为 讲 了他们 也 不会 懂 的 ， 了也 是 白讲 。 讲 三个 必讲 原 则是 ： 核 心 问题 必讲 。化 学 中氧 化还 原 反 应 、 ① 离 子共 存 、 守恒 定 律 、 三 电化 学 原理 、 素 周期 律 、 元 平衡 移 动原 理
率， 值得我们每一个教师认真探索 。结合 自己多年的教学 ， 对中 学 化 学教 学 的有 效性 谈谈 自己的体 会 。
一
、
有效“ 讲授”
新课程条件下 ， 应该如何讲好 呢？我认为有效“ 讲授” 应该 坚 持 三个 不讲 原 则 和三个 必讲 原则 。 三个不讲原则是 ： ①学生 已会 的不讲。我们很多老师上课 总 想 面面 具 到 ， 实 有些 学生 已掌握 的 内容就 不讲 或 少讲 ， 其 以免 浪费时间。②不讲也会的不讲 ， 留一些空问 ， 让学生 自学， 不要 总担心学生不会。③ 讲了也不会 的不 讲。这就得根 据学生实 际 ， 于基 础很 差 的 班级 ， 些很 难 的 内容 可 以不 讲 。 比如 等效 对 那
路 。只有 对学 生 的感 受 进 行 科 学 分 析 ， 能 把 握 住 自己在 教 学 才 过程 中教 育行 为 的优 与 劣 ， 能 把 握 住 考 试 在 新 课 程 推进 中发 才 生 的静 悄 悄 的变 化 。如 果 不 作 这样 的考 试 研 究 ， 我们 还 会 用 老 套路 去 上 新教 材 。作 为 中学 化 学 教 师 ， 于 选 修 不 同模 块 的学 对 生 ， 分别 给 予指 导 和点 拨 ， 进学 生 的个 性 化发 展 。 要 促
浅谈初中化学教学的有效性
如若把 这些 知识孤立地讲 ， 往往会 转变为稳定 的 持久 的兴趣？为此我们及时对 富 的特点 ， 成立 了化学兴趣小组 ， 目的即为锻 学方程式 ，
区别 学生进行 了化学史 教育 ，讲化 学的发展和形 炼学生动脑 、 动手 、 动笔 、 口能力 ， 动 从激 发兴 事倍功半。但只要抓住它们 的内在联系 ， 训 发动学生 异 同 ， 行归 纳对 比 ， 成 ， 进 形 抓住其 实质 就可 成 ，结合书本介绍科 学家探索化学 奥秘的轶 趣着眼 ， 练发 现思维和创新思维 ， 塑料袋、 铁丝、 蜡烛等广 泛开展小 以收到事半 功倍 的效果 。在教学 中通过 观察 事， 如道尔顿 提出近代原子学说 ， 居里夫人一 利用小药瓶、 举动 以及接受效果 ， 针对学生 感 生荣获两次诺 贝尔奖 ， 闻名世界 的古代发明 制作 、 谈 小实验活动。 例如学习了燃点以后 ， 我们 学生的表情 、 如造纸术 、 药等 ， 化学与建设和生 活的密 组织 了学生做 “ 火 论 烧不焦手帕”玻璃棒点灯” “ 等 到有困难的地方 ， 教材 的关键点 、 知识联 系的 切关系 。使学生清楚地认识 到 ： 化学用语是国 实验 。在教学 中我们还借助于 图片 、模型、 幻 转折点 以及 易混 淆的地方 ，结合思考题给 学
⑩江西省赣县横 溪职业技术学校 康 忠芸
摘 要： 从教 学现状 、 教学模式、 考核方式 进取心 ； 基础太薄弱等等。 三个方面对计算机课堂教 学进 行 了探讨 ， 并对 ４考试弊端 ． 每个部分提 出了一系列切 实可行的措施。对 中 够充分调动学生学习热情的教学方法。在从事
计算机课程教学时，经常列举一些生活或工作
用以引起学生的好奇心理 ， 使之 积极探索 中等职 业学 校计算机课程 教学 中的实际例子 ， 职学校计算机课程的教 学模 式进行研 究， 并在 ： 并在教师的精心组织下 ， 将知识 方法的改革 ， 对于提高学生计算机操作能力具 产生求知欲望 ， 实践 中 讨如何改进教 学， 探 使学生更 多 理解 ： 地 有十分重要的现实意义 。 点一环扣一环地讲解。 这样 ， 一些零碎的知识点 知识、 理解社会、 理解职业 的要求。 二、 创新教学模式 ， 完善考核制赓 在案例中变得相互联 系且易于掌握。 关键词 ： 中职生 计算机 教学模式 考核 ： １ 富教学模式 ， 辛 激发学生兴趣 （） ２任务驱动式教学 。传统的教学实践是 计算机课堂教学的现状和问题 － 以此来 兴趣是最好的老师。激发学生兴趣是成功 学生按照一定的要求完成相关的操作 ， １ 论与实践分离 理 虽然这也达到了一定的教学 教学 的第一步。要想激发学生 的学 习兴趣 ， 本 巩固所学的知识。 理论与实践教学分开进行 ， 使学生无法及时 ： 效果， 但学生常因对实践内容的抽象或脱离实 人认为可以从以下 四方面人手。 消化和巩固所学知识， 教学效果因此大打折扣。 ：
如何提高初中化学课堂教学有效性
浅谈如何提高初中化学课堂教学有效性摘要：新课改开展以来，新的教学理念潜移默化地影响着我们每一位一线教师，课堂教学法发生了巨大的变化。
如何教会学生学习，增强学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的有效性，已成为我们广大一线教师共同关注的问题。
本文笔者从树立正确的教学观念，保证有效教学的实施；注重双边活动，活跃课堂氛围；指导学法，培养学生的自学能力；努力创造条件，加强实验教学四方面方面进行了探讨，为提高初中化学课堂教学有效性提出了可行性建议。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，它的任务是为学生参加社会主义建设和进一步学习现代科学技术，打好初步基础。
为达到这一目的，新一轮课程改革对教师的教学行为、教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。
新课程教学实质上就是有效的课堂教学。
新课程的实施，课堂教学是关键。
因而，如何提高初中化学课堂教学有效性，已成为广大初中教师日夜深思的重要问题。
下面笔者简单谈谈自己的几点看法。
一、树立正确的教学观念，保证有效教学的实施观念是行为的先导，要提高课堂教学有效性，必须树立正确的教学观念。
有效教学的理念主要表现在：一是要珍惜时间，合理利用时间；二是要理解学生，正确看待学生；三是要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
因此，教师要树立“一切为了学生的发展”的思想。
二、注重双边活动，活跃课堂氛围教学活动是师生的双边活动。
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”因此，教师在知识传授过程中，可适时利用化学谜语、化学游戏、化学魔术、顺口溜等来与学生互动学习。
浅谈如何提高化学课堂教学的有效性
浅谈如何提高化学课堂教学的有效性[摘要] 提高化学课堂的有效性是新课程中教师的主要任务。
有效的引导提问,能激起学生的学习兴趣;有效的合作交流,能改变以往的学习模式,培养学生的迁移能力和合作精神;有效的练习,能巩固和深化学习的知识;有效的实验,能培养学生的科学素养和严谨的思维。
[关键词] 课堂教学有效性能力发展新课程实施以来,很多高中化学教师都有了一个共同的感受:知识点太多,时间太少,难以很好地完成教学内容。
因此,改变观念优化化学课堂教学,提高化学课堂的有效性和时效性就是新课程中教师的主要任务。
在有效的课堂教学中,学生的主体地位才能得到充分的体现,学生才能经历有效的学习过程,提高学习效率,在掌握了自己将来生存和发展所需要的知识、技能、观念的同时,也提高了生存能力,实践能力,让自己的情感态度与价值观得到发展,健全了自己的人格。
一、有效引导,激起学习兴趣爱因斯坦认为,获取知识的动力是兴趣和爱好。
学生对化学知识是否感兴趣,很大程度上由教师的引导提问艺术和技巧来决定的,即引导提问是否有效、是否能令学生由于心生疑窦而造成悬念,产生主动探究学习的兴趣,从而形成理想和谐的课堂教学氛围。
因此,在教学过程中,精心设计有效的问题就显得十分重要。
一个有效的引导提问,不仅能激起学生的学习兴趣和积极性,提高探究欲望,更能避免教师的直接“灌输”甚至是大量繁琐的解释说明,让课堂更有活力,更有实效性。
例如,在《氯水的成分》一课的教学中,我不是直接告诉学生:氯气与水反应生成盐酸和次氯酸,而是设计实验进行引导。
我先让学生观察氯水的颜色,学生看到氯水的颜色为浅黄绿色,而黄绿色是cl2颜色,学生就得出氯水中有cl2存在这个结果。
再把氯水滴加到agno3溶液中,出现白色沉淀则证明氯水中含cl—。
接着将新制氯水滴在蓝色石蕊试纸上,看到试纸变红,证明氯水中含有h+,溶液显酸性,接着又褪色,说明有漂白性的物质。
接着设计问题,引导学生思考,使试纸变红的是水?是盐酸?还是其它的物质呢?学生就会联想到补充实验:先把红布条用水湿润观察是否褪色,若不褪色,证明水不能是红布条褪色;在把盐酸滴到红布条上观察是否褪色,若不褪色,证明盐酸不能是红布条褪色。
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多数学生接受化学知识没 有太 大困难 ， 但在面对千变万
化 的化学题 时却 常常感 到力不从心 ， 不知该用什么知识或怎 么 用 知 识 。 决 好 这 一 问题 方 法 是 有 效 的知 识 巩 固 。 过 知 解 通
识 巩 固 ， 帮 助 学 生 深 化 基 础 知 识 ， 正存 在 的 问 题 ， 理 知 可 纠 梳
二 、 效 的化 学 课 堂 教 学 离 不 开 有 效 的 互 动 有
题多解是 开拓学生 多向性思维 ， 培养学生创造能力 的 种 有 效 途 径 。 因此 ， 教 学 中必 须 有 意 识 地 发 展 学 生 的发 在
一
散思维 ， 启发学生寻求变异 ， 不同角度思考同一问题。 从 ４重视讲评 ， ． 指导学法 讲 评时应该 针对学生 作业 中出现的典 型思 路和典型错 误 进行分 析 ， 不仅让 学生 “ 知其 然” 还 要让 学生 “ ， 知其 所 以 然” 。另外 ， 讲评 时还 应注重培养学生的 比较 、 析、 分 综合 、 归
２精 选 例 题 ， 范 讲 解 ． 示 在制定 教学方 案时 ， 首先应精选 典型 的、 具有普 遍指导
生学习化学知识 的时间。在一节课上 ， 师生的活动都应 围绕
教 学 目标展 开 、 行 。 进 （） ５ 确保学生成功率 ， 即学生准确完成练 习的比率 。 教师
意义 的习题 作范题 ， 设计 好如何 向学生作解题 示范 ， 并确定 要补充 的例题 。 在教学过程 中， 要从 方法步骤着眼 ， 从解题思 路入手 ， 启发指导学生认真分析题意 ， 弄清条件和要求 ， 出 找 例题涉及 的知识点 ， 而抓住解题关 键 ， 从 形成正确 的解题思
学 过 程 中 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 导 学 生 积 极 参 与 ， 学 引 让
前提下 ， 以尽可 能少 的时间、 精力和物力投入 到课 堂教学 ， 以 取得尽可能多的教学效果 ， 足社 会和个人 的教育价值需求 满 而组织实施的活动。这也正是每一位教育工作者 ， 在推进新
路 和 方 法 ， 终 列 出 规 范 的解 题 格 式 。 最
讲授的知识 还必须是科学的 、 确凿 的 、 符合逻辑 的 ， 技能或行 为要符合规 范 ，并且应该 要求学 生作 出的反应 同样是 正确
的。
２围 绕新 课 程 目标 ， ． 强化 有 效 备 课
３一题 多解 ， ． 培养能力
纳 能力 ， 导 学 生 总 结 习题 所 涉 及 的知 识 点 ， 之 系 统 化 。 指 使
化学教 学既是一门科学又是一 门艺术 。 化学课 堂教学效
率 与效 益的提高是每一位化学教师 的追求 。 怎样 使化学课 堂
教 学有 效则 是教学理论和实践长期研究 的一个永恒主题 。 作 为一名 化学教师 ， 应力求把 每天的每一次教学行为都调整到 最佳状 态 ， 使每一位学生都 能在单 位时间 内获得最大的学习
２１ ００年第 ０ ８期
总第 １２ ８ 规
教 学研 究
浅谈新课程下中学化学课堂教学的有效性
王 丹
（ 亭湖 区伍佑 中学 ， 江苏
有 效 的 课 堂 教 学 是 指 教 师 在 遵 循 教 学 活 动 客 观 规 律 的
盐城
２ ４４ ） ２０ １
异， 需要教师反 思 ， 就是说 ， 也 要抽 出时 间来调 整课时 ， 使它 适应学 习者 的各种要求 ， 然后再对课时加 以分析和讨论 。教
活地呈现课 时内容 ， 根据教学任务 、 内容和学生 的特点 ， 选择 较佳的方法进行教学 ， 力求使教学 取得 较好 的效果。 （） ３ 任务导 向。教师 的任 务导向是 为学生提供最多的机 会， 去学 习那些将要评估 的材料 。教师用于教授特定课题的 时间越 多 ， 学生 的学 习机会就越 多。 的进程次序分 明、 课 有条 不紊 ， 节奏 紧凑 ， 不同任务变换时速度 自然 ， 课堂秩序好 。
成效。
・
在课堂教学 中， 要努 力建 立多向互动 。教学不是 由教师 简单地把知识传授给学生 ， 而是教师与学生之 间的互动 。每 个课堂上都存 在着大改 革 时 所 要 探 讨 的 核 心 问 题 。 者 就 平 时 中学 化 学 教 学 笔
生 的思维处 于探究情景之 中 ，是教 师进 行教 学的首要任务 。
在 教 学 过 程 中 ， 到 与 实 际 生 活 相 关 的 问题 时 ， 师 要 与 学 遇 教 生 一 起 去 解 决 ， 实 践 中学 习 。人 际 间 的协 作 活 动 对 知 识 的 在 建 构 有 着 重 要 意 义 。 堂 中开 展 生 生 互 动 ， 生互 动 ， 互 交 课 师 相 流， 相互合作 ， 这不仅符合学生追求 交往 、 获得承认和 自由表
中的体会 ， 谈谈 自己的几点看 法。 有 效 的化 学 课 堂教 学 离 不 开 有 效 的 教 师
一
、
１ 学课 堂要取 得成效 ， 键在 于教师 的有效教 学 ， ． 化 关 因 此化学教师必须重视下列五种关键行为 ：
（ ） 晰的授课 。授课 时要做 到使 化学知识的要点易于 １清
（ ） 导 学 生 投 入 学 习过 程 。 化学 教 师 要 致 力 于 增 加 学 ４引
识结构 ， 完善知识系统 ， 培养 和提高学生 的思 维能力、 创新能 力， 达到教学 目的 ， 提高教学质 量。
１ 选 习题 ， 织 训 练 ． 精 组
为 了不加重学生 负担 ， 必须根据教学大纲和教学 目标精 心选择具有针对性 、 多样性 、 型性 、 典 灵活性 、 启发 性、 综合性 的习题 ， 做到循序渐进 、 融会贯 通。
一
（） １教学 目标要清晰 。 目标 的设定 要符合 自己的实际情 况， 切不可不假思索 的照着教参抄 写 ， 还要保证学生在知识 、 能力、 观念ｒ 隋感 、 态度 、 价值观） 上均得到发展 。 （） ２ 把握学生 的实 际情况 。教师在掌握 了教学 内容和教 学 目标 后 ， 还必须进一步解决 如何 把教学内容转化为学生的 知识 、 技能 以及智力才能 等问题 。 （ ） 效 的利用 教材 。教 材是众 多学者 、 ３有 专家精 挑细选 的， 必须充分地 给予重视 。要 充分利用教材 、 挖掘 教材 ， 进行 教学设 计。仅就化学实验而言 ， 新课程设计的都是探究性实 验， 学生需要利用 已有 的知识 去探究 ， 去设计 。
达 的需要 ， 使课堂气氛更加宽松活跃 。 三 、 效 的 化 学 课 堂 教 学 离 不 开 有 效 的知 识 巩 固 有
学生理解 ， 并能清 晰地解释相关 化学概念 ， 学生能按 逻辑 使 的顺序逐步理解 化学知识 ； 同时 ， 化学老师 的 口齿要做 到清
楚不含糊。 （ ） 样 化 教 学 方 法 。化 学教 师 在 授课 时 要 多 样 地 或 灵 ２多