浅谈课堂教学的有效性

浅谈语文课堂教学的有效性

什么样的语文课堂教学是有效的呢？有效的语文课堂教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。简单地说“语文课堂教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效性教学的实践操作众说纷纭，但必须承认的是，任何一种教学理论最终都要落实到教师身上，无论他是传授者或是指导者，都应以教师的教学行为为主要立足点，反思自己的教学，并做到不断实践，我认为要提高语文课堂教学的有效性，可从这几方面尝试：

一、语文课堂有效教学要让学生充分阅读文本。

课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样：“书不熟读不开讲。”

二、语文课堂有效教学要创设教学情境，激发学生的兴趣。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3--4倍。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。因此在教学过程中，为了达到既定的目的，从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学氛围，引起学生共鸣，提高教学效率。如我在教学《山村的早晨》时，我就从学生已有的生活体验入手，让学生撷取记忆里的温馨花絮，与大家分享印象中早晨的景色及特点，再带着自己的认知走进乡村的早晨，感受文中诗意美、跃动美和灿烂美。就如叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”

三、语文课堂有效教学教师要精心备课，给学生提供最鲜活的养分。

“磨刀不误砍柴工”，教师要花大量的时间和精力研究备课，然后将最精华的内容传递给学生；同时教师还要作教法和学法的研究，让学生通过最有效的途径、最大限度的获得知识和感悟。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。如我校就采用集体备课形式,大家集思广益，使教学的效果有了显著提高。备课的内容除了课本，更重要的是备学生。关注学生，以学生为本，最大限度的了解学生，才能使教学的方案更加科学有效。同时让学生成为课堂的主角，这一点也是非常重要的。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。在课堂教学结束之后，还要根据学生的实际情况写教后感，作教学反思、更新教学理念，这样的教学才能与时俱进。

四、语文课堂有效教学要注重教学环节的有序性和波动性。

波纹不兴，是死水一潭；波涛汹涌，是洪水猛兽。只有潺潺流水才是有源活水。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明确，但一种活动如果缺乏起落，给予学生的刺激便会减少。

教学应避免平铺直叙，在教学过程中有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，有序与波动相结合，教师与学生共成长，课堂充满生命活力，这才是一堂好课！

五、语文课堂有效教学要教给学生有效的方法，培养学生自主发展的能力。

在教学的课堂实践中，教师不仅要传递知识，更重要的是教师要教给学生学习知识的有效方法，让学生能够举一反三，融会贯通；同时要注重培养和锻炼学生的学习能力，为学生的长足发展作引路人。让学生养成良好的思维习惯、让学生有文化的积淀和哲理性的思想，让学生成为有思想的博学的文明人。我们的教育者一定要把眼光放得长远些，今天的教育不仅仅就局限在眼前的分数和升学率上，更重要的是体现在学生的未来发展上，我们作为一个教育者一定要真正的做到以学生的终生发展为目标，以学生的长足发展为追求，要真正的让学生受益，让学生的人生从这里起飞。

六、语文课堂有效教学要及时评价，增强学生的自信心。

1、采用口头或者肢体表扬。

对于学生的回答，不论正确与否，我们都应该给予一个鼓励的眼神或者一个赞美的手势或一句表扬的话语，这样能够使学生心潮澎湃，增强了自信心，增加了对语文学科探究的热爱，保证了语文实践活动的顺利进行。

2、采用小组比赛的形式。

在平时的语文教学过程中，为了提高学生的注意力，我经常会采用小组比赛的形式。我把每个小组的序号写在黑板上，哪个小组上课表现积极，认真听讲，积极探究，我就在相应的序号下面画一颗星，每一节课的星累加，最终得星最多的小组为最佳合作小组，同时我会组织学生一起参加“语文小制作、小发明”等活动，评选“创意之星”、“小小文学家”、“小能手”等。通过各种评选活动，使获奖者感到光荣，会更加积极的投入到活动中，而未获得者也会很向往，有所期待，从而更加踊跃的参与到探究活动中来。无论是什么形式的表扬评价，我们都应该以促进学生的语文素养的形成为基础，增强学生的求知欲和对探究的积极性。

总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高语文课堂的有效性。