初中英语课堂教学有效性初探
初中英语教学有效性
初中英语教学有效性的探讨当前英语新课程标准强调以学生为本，突出教学方式的变革，这就对提高课堂教学的有效性提出了要求。
经过观看视频课堂教学实施知识学习与运用的有效性，我们会发现英语课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
因此，作为初中英语教师，我们应当思考如何提高英语课堂教学的的有效性，从而使学生能熟练掌握和运用英语知识。
下面笔者谈谈提高初中英语课堂教学有效性的方法。
一、教师要认真备课要想搞好教学，认真备好课是基础和前提。
教师在教学中应当目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、学法指导切合学生实际，还应了解学生的差异性、学习基础。
教师更要认真深入钻研教材，活用教材，全面了解教材内容；确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；要优化教学组织形式，精心设计课堂教学，有效克服教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性。
教学有法，教无定法。
恰当地选择灵活多样的教学方法是提高教学质量的关键之一。
在备课过程中初中英语教师应当依据不同的教学内容和类型设定不同的教学方法，即因材施教。
教师只有选择合适的教学方法才能调动学生学习的积极性和主动性，才能提高英语课堂教学的有效性。
二、以学生为本，设计合理的教学目标教学目标对整个教学活动具有很强的引领性和规定性，教学目标是教学活动的出发点和落脚点，没有目标或目标不清晰就意味着教学是无的放矢，就会导致低效甚至无效的教学。
明确目标，增强目标意识，这需要教师吃透教材，吃透学生，从学生实际出发，以培养学生的自主学习能力为目标；以调动和挖掘学生内在的学习潜能为目标；以培养学生的创新意识和创新能力为目标；以学生学习文化知识为目标。
只有以学生为本设计合理的教学目标，也才有可能提高课堂教学的有效性。
三、开展“任务式”英语教学新课程标准提倡在初中英语课堂教学中应采用具有明确目标、实践性强的任务型教学方式，从而让学生在学习中有明确的目标和任务，并能让学生主动地学习。
在任务型初中英语教学中，学生可通过调查、实践、思考、讨论、合作等方式来学习和使用语言。
初中英语课堂教学的有效性初探
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初 审 英 语 课 堂 教 学 曲 有 效 悭 初 攥
倪 芳
一
新课杯指 出： 学校教育应关注学生 的发 语 的关键所在 。换言之 ， 就是如何变学生的
的课堂气 氛， 以民主 、 平等的态度 面向全体 性 ， 求 发 展 。 寻 学生 ， 用真情实感激发学生 学习的热情 ， 真
正 做 到 以 教 师为 主导 ， 以学 生 为 主 体 。
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自主 学 习 、 动 探 究 的 可 贵 表 现 ， 应 主 理 的体验 中使学生 的兴趣 受到保 护和激励 。 考 、 得 到 老 师 的 热 情 鼓 励 和 赞 扬 。对 学 生 的 随 在课 堂教学 中发挥 学生 的主 体作用 ， 教 师要 善丁通过各种手段 ，诱发学生 的求 时“ 嘴” 提 出的各 种疑难 问题 ， 总是 插 和 我 首先 要 打 破 “ 道 尊 严 ” 师 的圣 框 。 学 生 总 是 知 欲 。好 的 情境 ， 以 引人 人 胜 ， 学 生 身 可 使 抱 欢 迎 、 励 的 态 度 给 予 肯 定 ， 做 出 确 鼓 并 喜 欢 笑 口 常 开 、 蔼 可 亲 、 默 善 导 、 容 临 其 境 ， 发 其 兴 趣 。运 ＿ 情 境 引入 、 发 和 幽 宽 激 ｝ 十 ｊ 启
３教 师还 要 虚 心 好 学 ， 极 探 寻 学 生 所 ． 积 立 正确 的教 育对 象 观 ，摆 ｉ Ｅ自己 学 生 的 萌发强烈 的探究 欲望 ，在 自信 心 自主意 提 出 问 题 的答 案 ，也 可 以让 学 生 带 着 新 的 ｊ
初中英语课堂教学有效性
浅谈初中英语课堂教学的有效性基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，而课堂教学改革的最主要体现就是课堂的有效性。
只有实现了课堂的有效性，课堂教学改革才能实现它真正的价值。
近年来，随着课改工作的进一步深入，各级教育工作者，特别是一线的教育工作者就课堂教学的各个方面进行了大量的研究和探讨，并在某些领域取得了可喜的成绩。
教师在教学过程中要始终体现学生的主体地位，确立学生学习的主体意识，充分发挥学生在教学中的主动性和积极性，已经成为新时代教育工作者的共识。
但是，笔者也清醒地意识到，在课堂教学有效性方面，许多教师还有待提高。
有效的教学是所有教育教学改革的共同追求，是我们教师工作永恒的主题，无论身处怎样的教育教学环境，追求课堂教学的有效性是教师的责任，也是评价教师教学是否成功的标准。
本着抛砖引玉的态度，结合自己的思考和实践，笔者在这里谈谈自己的一些看法。
笔者认为，要想提高课堂教学的有效性，最基本也是最重要的环节就是备课。
如果把教师的教学工作比作耕耘，那么，教师的课堂教学过程就是实实在在的播种过程。
农民为了让播到田里的种子都能发芽、长得好，之前要做很多的细致工作，如翻地、除草、除虫，选择播种时间和选种等。
教师为了使每一节课都有效，在学生中都能产生最大的效益，课前同样要精心备课。
那么，备课备什么呢？笔者认为最重要的就是备好知识目标、预习任务、教材整合、导课设计、课堂任务设计和学生课后作业设计。
一、明确知识目标知识目标是课堂教学的导向，明确的知识目标使课堂教学活动有的放矢，不走或少走弯路，明确的知识目标为接下来的学生预习任务设计、导课设计、整合教材、整合教材、课堂任务设计和课后作业设计指明方向。
二、学生预习任务设计就目前情况看，大部分教师都比较重视给学生布置预习任务。
但就笔者观察，其中大部分教师给学生布置的预习任务目标不明确，教师常常简单地要求学生回去预习新课，至于怎样预习、预习要达到什么目标并不明确。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
初中英语课堂教学有效性的研究(立项全部材料)
初中英语课堂教学有效性的研究（课题立项全部材料）一．课题的现实背景及意义：捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
同时,本课题的研究价值也体现了以下几个教育理念：①“以人为本”——“以学生的学为本、学生的发展为本”其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的，实现让每一位学生都得到发展。
②“有效教学”理念——通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
③“科研引领，课题推动”理念——“教而不研则浅，研而不教则空”教科研是促进教师专业发展的有效途径。
通过本课题研究，能有效地提高教师的教科研素养和增强学生对英语的转化能力，进而提高教师的专业水平。
④“教学反思，共同提高”理念——教学反思是教师在课堂教学完成以后思考、反省、探索并解决教学过程中存在的问题。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。
”明教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，通过本课题研究使教师在互相协作交流和反思中共同获得专业发展。
二课题研究的内容、操作措施及做法；1、体现人文性教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。
“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
如何“还”呢？经过一个阶段的实践摸索，提出了还主动学习的“时间”（要求没节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。
浅析初中英语课堂教学的有效性
Ｉ ■
浅析初 中英语课堂教 学的有效性
孙福林
（ 吉林 省长 岭县 八十八 乡 中学 吉林 长岭 １１０ ） ３５３ ［ 摘 要 ］ 在初 中英 语课 堂教 学中， 国的传统 课堂 教学 模式 使学 生长 期在课 堂 中处于 被动 的地 位， 我 以至 于有 些学生 逐 步丧失 了对英 语 学习 的兴趣 ， 生厌 学 学的情 况也 时有 出现 ， 这使 初中英 语课 堂教学 有效性 得不 到实施 。为了提 高初 中学生 对英语 的学 习兴趣 ， 教师应 在课 堂教 学 中激 起学 生在课 堂上 的学 习的兴趣 ， 提 高课 堂教 学的有 效性 。本 文就提 高初 中英语 课 堂教学 的有 效性 的 问题进行 探讨 ， 出我 国初 中英语 课 堂教学 效率低 下 的原 因， 提 出一些可 操作 性的 建议和 指 并
１ ３ 分 组学 习的操 作不合 理 在教师 的课 堂教学 中， 我们最 常见 的方式 是传统 的小组 学习形 式， 即按 照 座 位 自然 分成 四人或 六人 小组 。但 这样 的分 组人员 搭配呈 随意 性， 不够 合理， 并且组 员长 期不变 ， 因此不 利于 让不 同个 性 、不同知 识层 次 的学 生进行 相 互 学习， 同进步。 共
１ ０ 科技博 览 ８ ｌ
措施 。 ［ 关键 词］ 中英语 初
中 图分类号 ：４ Ｃ１
课 堂教学 有效 性 文献 标识码 ： Ａ
文章编 号 ：０ ９９ ４ ２ １） ５０ ８ １ １０— １Ｘ（００ １ １０ Ｏ
引言 有效 教学是 指教 师在 实际 课堂教 学 中， 利用 教学过 程 的规律 ， 以达到成 功 激起 、维 持和 促进 学 生 的 学习 兴趣 ，高效 率地 达 到 了预 期 教 学效 果 的 目 的。随着 我 国新课 程 改革 的全面 推进 ， 英语 教 师们开 始逐渐 改变 ～些传 统 的 教 育理念 ， 索一 些新 的教学 模式和 方法 。作 为一 名英语 教师 ， 探 在实 际的英 语
初中英语课堂教学有效性论文
浅谈初中英语课堂教学的有效性在英语课堂教学过程中，教师应采用多种教学方式优化教学环节，创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为出发点，从学生的认知水平出发，在新的教学理念的指导下，充分挖掘教材的趣味因素，在课前做好充分的准备工作；运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学生兴趣，使学生对课堂感兴趣。
在实践中，笔者做了以下探索。
一、情感教学是有效课堂教学的催化剂“基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。
因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。
”（英语课程解读p67）。
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的非智力因素，它在整个教育、教学活动中具有十分重要的移情与调节作用。
因此，新课标把“情感、态度和价值观”列为教学目标之一。
但由于情感目标有着内隐性和不易考察性，更容易被老师所忽视，或被理解为讲道理，所谓的“晓之以理，动之以情”，但讲多了，学生就不愿意听了。
所以，如何在课堂上进行有效的情感教学，避免过多的“说教”，一直是困扰广大英语老师的一个问题。
本文结合一些教学实例，通过分析、重建，以期找到有效的方法和策略。
如：教师教学由read 引导的三个词组read a novel，read anewspaper，read a magazine时，如此展开：t: i like reading. what about you?ss: i like reading，too.t: look, what’s this? (出示一本小说) ss: sorry, i don’t know.t: let me tell you. it’s a novel.（教学novel ，read a novel）教师采用直观教学法，用novel实物导入，但由于novel是学生未知的，教师只能自问自答，自圆其说。
初中英语课堂教学有效性的探讨
教 学改革推进的重要 目标。
一
、
关 于 课 堂 教 学 有 效 性
课 堂教学是一种 目的性和意识性都很强的活动 。通过教学 ， 务 须使学生们 掌握知识 ，提高技 能 ，形成学 习思 维 ，培养学 习 潜 质 ，所 以说 ，有效性 是教学之生命 。从专业角 度来讲 ，有效
教 学活动流于形式而没有达到预期 的效果 。
ｒ ｉ ｌ ｅ ｏ ｒ Ｆ ａ ｌ ｓ ｅ ，Ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｅ等任 务活动 ，这时要放慢节奏 ，给同学以
充分思 考的时 间，以此巩 固教学 当 中学 习的知识和相应英语 技
能。
３ 、英语教学层次 不足 。从英语 的教 学实践来 看 ，当下 英语
是有效 提升教学成 果的基础 ，所 以在课堂 上教师要着重建 立起
和学生 们的融洽 和谐 关系 ，营造 出一种宽 松愉悦 的学 习气 氛。 了解学 生们 的一些 学习特点并加 以关心 、爱护 、尊重他们 的 、 帮助他 们 ，从而有 效的促进他们 的学 习积 极性 ，有效 的进 行英
设 和生成是相辅相承的 ，不能只注重于知识学 习的逻辑和效率 ，
失 去兴趣 和信 心。 随着新课 改 的推进 和 《 英语课 程标准 》的出 台 ，初 中英语 教学步入 了一个改革发 展时期 ，如何 增强英语学
习当 中的科学 性和趣 味性 ，提升英语 课堂的有效性 成为 了当下
从 而有效激 发学生们 的积极性和学 习热情 ，提 升学生 的英语学
浅谈初中英语课堂教学的有效性
浅谈初中英语课堂教学的有效性课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。
下面笔者就教学中如何做到有效教学谈谈自己的看法。
一、营造轻松愉快的课堂氛围良好的课堂气氛能激发学生学习英语的热情，调动学生学习的主动性和积极性，让学生更加乐于学习，培养学生的思维能力和创造能力，有助于课堂教学的顺利进行，提高课堂教学的质量。
课堂上，教师要精力充沛，情绪饱满．面带微笑，表情轻松愉快，目光亲切，举止大方、文雅，言吐简洁，对学生热情而有耐心，始终贯穿如“Good.”“Yes.”“Don’t be shy.”“Try your best.”等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的信心。
经常让他们有表现的机会，体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。
让他们时时充满自信，不断进取，积极主动地融入课堂。
二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
因此，教师要运用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，才能使他们感受到学习的乐趣。
要让学生学得好，学得生动有趣，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。
”在教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣。
因此，教师要想方设法为学生创设新颖可信的情景，吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。
同时，合理运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观、富有情趣。
良好的开端是成功的一半——初中英语课堂课题引入的有效性初探
符号 的集 结 ，英语 教 学也不 只是 刻板 地对 知 识的 传授 ， 而应 遵 循 源于 生活 、寓于 生活 、用于 生活 。通过 学生 所熟悉 的体 育 运动 实 例引 入课 题 ， 分感 受 到英语 就在 身边 ， 充 使英 语 与自己 “ 零距 离 ” ，
学起来 才 亲切 、不 乏 味。 二 、利用 图片 引入 ，增 强学 生 的感性 直观 。
颖有 趣 ，而且要 具 有一 定 的内涵 ， 于 引起话 题 ， 入 与教学 内 便 进
不 断推 陈 出新 ，取得 了一 些 良好 的教学 效果 。学生 方面 ： 习 负 学 担过重 加上 英语 被认 为是一 门枯 燥乏 味 的学科 ， 致学 生对 英语 导
容 的联 系 ；二是 图 片的呈 现要 与师 生 的对话 、问答等 形式 结合 在
进 入新课 学 习 的最佳 心理状 态 ， 提高 课 堂教学 效率 ， 得事 半 功 取 倍 的教 学效果 。反之 ， 一段 失败 的课 堂教 学 引入会 使学 生产 生厌 烦 心理 ；学习不 主 动 ；结果 概念 不清 ；主 次不 明 ；重点 、难 点不
的生 活经验 方 面来 引入新 课 ， 激发 了学 生 的学 习 兴趣 ， 既 又提 高 了能力 。例如 ：足球 比赛 是学 生 的热 门话题 ，笔者 就用 此话题 来 引入 ： ｏ ｏ ｅ ｐ ｒ？ ｉ ｏ ｓ ｏ ｏ ｅ ｅｔ Ｄ ｕ ｉ ｏｔ Ｗｈｃ ｓ ｒ ｕｌ ｓ ｙ ｌ ｓ ｓ ｋ ｈ ｐ ｔ ｄ ｙ ｉ ｂ ？学生 争着 ｋ
的逐 步深入 ， 堂引 入越来 越 受到 一线 教师 的关 注 ，引入 方法 也 课
图片 是最 简单 、 方便 的直 观教 具 ， 图片 引人课 题是 激发 最 以 学生英 语 学 习兴 趣 的较 好 引入形 式 。 图片 的呈 现方 式可 以是 传统
初中英语课堂教学有效性实践
初中英语课堂教学有效性的实践探索摘要：课堂教学有效性是新一轮课改关注的重点之一。
本文仅就英语课堂中如何实施有效教学探讨一二。
关键词：初中英语；教学；有效性新一轮的课程改革给课堂带来了生机和活力，在这个过程当中，我们对课堂教学的思考也开始从课改的表面走向本质，我们开始扣问课改的本质，寻求课堂教学的真谛——课堂教学的有效性。
那么什么是课堂教学有效性呢？教学论专家余文森教授做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
即通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而在长期的教学工作的实践中，笔者认为课堂教学的有效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。
一、创设轻松、和谐的课堂教学氛围，激发学生学习兴趣在英语课堂教学过程中，创设轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。
作为教师，要通过不断地观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
这就需要教师刻意去激发学生的兴趣，激发学生兴趣可采取以下几个策略：1.以需要激趣。
通过现实生活如因特网的使用来启发，引导，使学生明白英语是个人发展的需要、时代发展的需要、国家经济建设和社会发展的需要，从而激发起学生学英语的兴趣。
2.以情景激趣。
可利用教材里的情景让学生去实践，也可利用实物教具，还可将生活中的场景搬入课堂，如seeing a doctor. going shopping.asking the way.making a phone.等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。
浅谈初中英语课堂教学的有效性
浅谈初中英语课堂教学的有效性---陈宅镇中傅杏祥课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。
学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
如何提高初中英语课堂的有效性呢？笔者从事英语教学十几年，深刻体会到课堂教学有效性的重要性，对如何提高课堂教学有效性进行了探索。
一、课前准备是保证课堂教学有效性的前提要想真正实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。
备课前教师对自己所任教学生的兴趣，现有知识储备应有充分的了解，除此之外，为了实现有效备课，笔者认为还应注意以下两方面。
1．创造性地使用教材英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。
在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。
教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。
如新课标下的英语教材NSE(New Standard English)，教育理念先进、科学；教材的设计遵从语言教学规律；体现了学用结合、学以致用的原则；教学内容及语言材料贴近学生生活；实用性强。
但NSE存在教材容量大，一些听力训练过难，一些模块任务难以落实，语用功能训练活动太过集中等问题。
因此，教师备课时，得对整个module作统筹安排。
比如，把Unit3 和Workbook中一些语用功能训练的活动分散到Unit1、Unit2中，对一些较难的听力训练进行删除或降低难度处理，对一些模块任务进行适当的改动，适当增加一些学生感兴趣的、与模块话题有关的一些活动，把一些带重复性的活动作为学生课后练习使用等等。
总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。
2. 合理设计任务英语新课程标准倡导任务型教学模式。
“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣,让全体学生都能动起来,在任务活动中落实教学目标。
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究一、营造良好的学习氛围为了激发学生学习英语的兴趣和热情，初中英语课堂教学需要营造一个良好的学习氛围。
这包括教师的教学态度、教学环境的布置等方面。
教师应该关注学生的情绪变化，注重与学生的情感交流，帮助他们建立自信心。
教师在课堂上应该适时采用一些活泼生动的教学手段，比如采用多媒体辅助教学、开展小组讨论等，以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
课堂环境的布置也应该更加注重美感和温馨感，营造一个轻松愉快的学习氛围，有助于激发学生的学习动力和兴趣。
二、引导学生自主学习学生是课堂的主体，他们的学习积极性和主动性对课堂教学的有效性起着决定性的作用。
初中英语教学应该注重引导学生自主学习。
教师可以通过让学生参与课堂教学设计和分享学习经验等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性。
教师还可以给学生提供一些自主学习的机会，比如让学生选择自己感兴趣的课外阅读材料、鼓励学生自主制定学习计划等，帮助他们建立自主学习的能力和习惯。
三、注重课堂互动课堂互动是促进学生学习的重要手段之一。
通过课堂互动，可以增强学生与教师之间的沟通交流，激发学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。
教师可以采用一些互动性强的教学方法，比如问答互动、小组合作讨论等，让学生在参与中学习、在交流中进步。
教师还可以通过扮演不同的角色、利用多媒体设备等方式，营造出积极活跃的课堂氛围，促使学生更加主动地参与课堂教学活动。
四、差异化教学初中英语学生的学习情况各不相同，有的学生可能对英语感兴趣，学习积极性高，有的学生可能对英语没有兴趣，学习积极性低。
初中英语教学应该注重差异化教学，根据学生的学习特点和需求，采取不同的教学方法和手段，提高教学的针对性和有效性。
教师可以通过错位教学、个性化任务设计等方式，帮助学生解决个性化学习问题，激发他们学习的兴趣和动力。
五、多元评价评价是教学过程中的重要环节，也是提高教学有效性的重要手段之一。
初中英语课堂教学有效性的探究
七
七
电 七 水果 的 ， 一部 分学生扮 演卖学 习用 品的 等， 又让 一部分 学生扮 演顾 客 ， 再现 一个买 卖交 易的情 形， 把本节课 的教学 内容 贯穿其 中。我认 真 导演 好 ， 并 把重点 内容用 小黑 板来 板书 出来 。学 生在 真实 的生 活
ｄ ｏ ｗｏ ｋ ａ ｉ ｈ ｒｙ ｎ ｈ ｎ Ｉｅ ｔｂ ｅ ｋ ａ ｔ ｏ ｍｙ ｈ ｍｅ ｒ ｔｓｘ ｔ ｉｔ 。ａ ｄ ｔ ｅ ａ ｒ ａ ｆｓ
ａ ｒ ｕ ｄ ｓ ｖ ｎ ｔ ｉｔ ．Ａｔａ ｏ ｎ ｉ ｈ ｃｏ ｋ， ｏ ｔ ｔａ ｏ ｎ ｅ ｅ ｈ ｒｙ ｒ ｕ ｄ ｅｇ ｔｏ’ ｌｃ Ｉｇ ｏ
景， 留意周 围发 生 的事 ， 他们 用 英语 来 与 老 师 交 流 。 让 学生表 达不准 确的地 方 ， 认真地 、 我 耐心地给 予指导 ， 直
到学生学会 为止 。这样 的方 式学 生很感 兴 趣 。在 这样 的具体生活情 境中学 习英语 ， 效果非 常好 。 我常想 ， 为人师 ， 应以调 动学生 的积极性 为 目的， 根 据课标要求 ， 结合课 文内容 ， 创造性 地利用学 生熟悉 的 、
情境 中完成 了本次 的英语 学 习任务 ， 激发 了学 习兴 趣 ，
常生活 中使 用英 语 。先让 学生 在 日用 品上标 上相 应 的
英语单词 ， 在使用这些用 品时 ， 要求学 生用英语来 对话 。 开始时 ， 生感 到很别扭 ， 学 我就 到学 生宿舍进 行耐 心 多 次的指 导 ， 学生 反复 练 习 ， 让 最后 终于 习惯 了。我 有 时
学教 学 参 考
教学 时 空
初 中 英 语 课 堂 教 学 有 效 性 的 探 究
初中英语课堂教学有效性初探
初中英语课堂教学有效性初探江西省赣州市第四中学赵梅英[关键词] 激发兴趣立足实际交际练习“课堂教学有效”主要是指通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和发展。
有效教学的核心是关注学生有没有学到什么或者学得好不好。
如果学生不想学，不管老师教得多么认真也是无效教学。
同样，如果学生学了却没有得到应有的发展，这样的教学也称不上是有效教学。
所以，有效的英语课堂教学应该有这些特征：能激发学生对英语的强烈的学习兴趣；使多数学生能完成学习任务并使每个学生都有不同程度的收获；使学生体验到学习和成功的喜悦并产生进一步学习的愿望。
作为语言实践课，英语教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境有机组成的系统。
在这个系统中，作为教学主体的学生应该是一切活动的中心。
学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。
那么，教师如何来保证课堂教学的有效性呢？我认为应从以下方面入手：一、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习从有效的教学目标入手，根据学生年龄特点，在教学中创设猜摸游戏，这样能激发学生学习兴趣。
教学过程的本身是一种创造，而要完成这种创造，利用猜摸游戏，引起学生悬念，激发学生学习兴趣。
我提着一个包进教室，里面装有一些水果，我请学生猜是什么东西，大家好奇地望着，这样，一下把学生的注意力吸引过来了。
猜的过程就是一次很好的单词复习过程，从猜摸入手、激发兴趣、导入新课。
What is it? It’s a \an. Is this an apple? Yes, it is. \ No, it isn’t.在学生处于极其兴奋和求知欲望高涨的时候，我便很顺利地完成了教学任务。
在教学人教版英语七年级下册Unit 7 Section A What do you look like？时，我戴着一个假发进教室，假发是卷的，这一下把学生的注意吸引过来了。
从教师的自我描述，到新单词的学习，学生很投入。
我把全班分成A.B两大组，学生进行描述人的长相对抗单词赛：—组说long，一组说short；—组说straight，一组说curly, —组说heavy，一组说thin.等。
初中英语学习共趣持久性与课堂教学有效性关系的初探
初中英语学 习共趣持 久性与课堂教学有效性灸系的初探
广 东省 珠海市唐 家中学 邓美玲
摘要 ： 据英语 学科 的特 点 和初 中学生 的情 况分析 ， 趣能 提高课 堂教 学有效 性 。但 通过实践 根 兴 发现， 兴趣培养 了 ， 堂教学 有效性 却不 能持续高效 。 课 经调查 研究 发现 ， 教师 培养 了学生学 习英语 的
学生 目前的学 业负担 如何 呢？推行素 质教育后 ， 学生真 正减负 了吗 ？ 过表 １ 现 目前学生 普 通 发
遍 认为学业 负担重 。 当然 。 学生感 觉学业 重不 重与其学 习态度 的关 系也 比较 密 切 。
表 １ 学生对 目前 学业负担 的感觉调 查结 果
选 项 非 常重 有些 重 不 重 非常 重与有 些重 的总和
９ ．１ ４ ％ ２
・
２ ・
学生要 减负 ， 中生更 要减 负 。 过表 ２ 表 ３就可 以发 现 ， 初 通 、 学生 每天做 作业 就 占去 了绝大 部分
的时间 。 中初 三 年级有 ３ ． ％的学生根本 没有 多余 的时间 。 其 １８ ８
选 项
初 一
非 常充裕 基 够 用 经 常不够 根 本没有 多余时 间
因此 ， 在教学实 践 中 ， 笔者 已经着 意培养学 生的学 习兴趣 ， 学生 觉得学 习 轻松愉快 ， 使 主动参 与 到教学 中 ， 加速学生 完成认 知过 程 ， 而提高课 堂教学有 效性 ， 轻学 生过 重 的课 业负 担 。 从 减 经过一 段 时间 的实践 ， 现学 生兴趣 的确有所 提 高 ， 发 但考 试成绩 仍然 不理想 ， 以致 学生 学 习 的积极性 又消 沉
初 一 １ ． ％ ５ ． ％ ２ ．８ ６６ ７ ４１ ７ ％ ７ Ｏ ７ ． ％ ０８ ４
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中国校外教育初中英语课堂教学有效性初探
◆于海良
(浙江省绍兴县钱清镇中学)
教学方法
有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。
有效教学是教师利用教学过程的规律,成功引起、维持和促进学生的
学习兴趣,相对有效地达到了预期教学效果的教学。
英语课堂教学有效性学生
有效教学是教师利用教学过程的规律,成功引起、维持和促进学生的
学习兴趣,相对有效地达到了预期教学效果的教学。
它既是有效果的(学
生的学习有了进步和发展) ,又是有效益的(实现了预期目标) ,更是有效率
的(在规定的时间内达到尽可能多的教学产出) 。
那么,作为一线的教师又
应该如何来使课堂更加的有效性呢,笔者谈谈自己在近几年教学中的做法
与想法。
一、有效语言的输出,能提高课堂的有效性
有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。
那些外在
于学生的问题,如果不能与学生已有的经验联系起来的话,就会让学生感
觉是与自己无关的问题。
就不能引起他们的学习、研究兴趣。
教师在组织
课堂活动时,应该尽可能地模拟学生的真实世界,贴近学生的生活,解决学
生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务,为学生创造尽可能真实的语
言环境,让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动。
另外,课堂活动
的过程可以让学生模拟经历与专家解决问题相类似的探索过程,让学生的
自主性和刨造性得到充分发挥。
比如,在“Go for it”九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose
their own clothes中,在教学“Teenage Problem s”时,我就让学生模仿心理医
生和有烦恼的中学生进行对话。
来开展课堂活动。
结果表明,由于活动内
容的真实性,学生参与活动的兴趣很浓,自主性和创造性得到了有效地
发挥。
教师的语言伴随着教学全过程,成为一种感性的潜移默化的强大力
量,从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂。
与任何其他的辅助有
声语言的手段相比较,有效的语言以其独有的特点在英语教学中起到了特
有的作用,其魅力是别的方法无可比拟的,对这一点,在我这12年的英语
教学过程中有深刻体会。
有效语言的使用使我的课变得生动活泼,深受学
生喜爱,因而在提高教学质量方面起到了重要的作用。
二、设计精细问题,促进课堂的有效性
在课堂提问中,问题的设计力求巧而精。
教师要根据课程自身的特
点,巧妙地利用教材,寻找合适的切入点,有意识地设计问题,激发学生充
分发挥学习潜能,提高学习质量的巨大动力。
人的语言是以思维为基础的,语言交际实际是一种充满创造性的心智
活动。
因此,在设计提问时要注意面向全体学生,使人人都有参与的机会,
并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。
教师要注意多设计一
些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题,提高学
生分析问题和解决问题的能力。
如在教学W hat’s the weather like 这一内容时,教师用图片呈现三组
词: sun—sunny, w ind—w indy, cloud—cloudy后,提问“Can you make a rule out
of the three words”引发学生进行观察、分析,寻找规律。
学生发现规律后又
呈现新词snowy, foggy, rainy 等; 然而, 继续问“Can you guess the Chinese
成功,个人才能成功。
合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式,强
调要改变以教师为中心和课本为中心的局面,促进学生的主动学习和自主
发展。
另外,有助于改变传统教学过程中“教师讲,学生听,教师问,学生
答”这一单一、刻板的教学方式,实现师生之间、学生之间多向、互动、多元
的信息交流方式,从而真正推动每个学生进步。
在课堂中,合理利用合作
方式,能大大提高课堂的有效性,但切勿为“合作”而“设计合作”。
1. 如何处理无“合作”课堂
很多时候,在进行“小组合作学习”,你可能会发现教室里鸦雀无声,许
多学生只顾自己思考,基本停留在独自学习的基础上,没有真正地讨论、合
作;有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与机会,但语言表达能力
强的学生参与机会多,自由发言机会多,而另一部分学生习惯当听众,很少
或从不发表意见等等。
因此,我们要对全班学生的分组要进行认真研究设
计,尽量实行异质分组,使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、
性别等都要尽量均衡。
并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制,如组
长、记录员等每个成员可以轮流担任,各成员各负其职。
如在学习“Go for
it”七年级Unit 12 Don’t eat in class. 中,教师可结合以前所学的知识和话
题,提供给学生有关规章制度的内容,让小组编对话,并在角色扮演中运用
所学祈使句的交际用语。
2. 把握教学活动过程中全员性的合作学习
教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学,如班级授课过程
中的讨论学习、角色扮演活动等) ,指在教师与全班同学之间形成一种良好
的合作关系中开展教学活动,它以教学班的全员为合作对象,强调师生合
作、生生合作、师师合作,形成了课堂全员参与并合作的教学过程。
合作教
学论认为:“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资
源,强调所有动态因素之间的互动合作,即师生互动合作、师师互动合作和
生生互动合作,由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体
特征。
”
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论,每个组员自由发表意
见,经记录员记录整理后,由报告员向全班汇报。
根据课文的重难点组织
小组讨论。
如在 B irthday Party的课堂教学中,我就扮演Anny’s father,亲自参与到
表演活动中去,与学生一起去体验,取得了非常好的效果。
师生共同合作
把教师和学生的活动有机的融为一体,提供了一种师生互动的新形式,师
生间能够平等的对话与交流,真正地体现了教学的民主。
在平等、民主、和
谐的师生关系环境下,学生体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、
理解和宽容,久而久之,就会形成探索求知的欲望,开拓创新的激情和积极
进取的人生态度,教学活动就会高效顺利进行。
做任何事情开始都有一个磨合阶段。
作为教师,尤其是一名初中英语
教师,我们要放弃“埋怨”,放弃“偏激”,多学习,多思考,因为我们每天所面
meanings of them ”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。
对的是一个个正处于成长发展阶段的初中生,我们应当把教学当成一门艺
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,设计适量灵活
性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,开
拓、发展学生思维能力。
三、合理利用合作方式,提高课堂的有效性
“合作学习”( CooPerative learning )作为一种新的教学组织形式,在近
年的初中英语教学中应用越来越广泛。
所谓合作学习,就是学生通过分工
合作共同达成学习目标的一种学习方式。
学生通过个体努力以及小组成
员间的合作,完成指派的学习任务。
在合作学习过程中,只有小组取得了术,真诚地面对每一位学生,不断地钻研教法,积极地去探索,去发现,去耕
耘,去创新,一定会取得很好的收获。
参考文献:
[ 1 ]朱慕菊. 走进新课程———与课程实施者对话.
[ 2 ]胡海玲.《疯狂英语》任务型教学与小组合作学习.
[ 3 ]庾鲜海,王月会. 合作学习原则在英语教学中的应用. 外语教学,
2003, ( 5) .
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12 /2009。