新课程的几点困惑

新课程改革的几点困惑与思考
新一轮的基础教育课程改革，在进行充分的国际比较、调查研究、经验研究与历史研究的基础上，针对我国中小学目前课程的现状和某些弊端以及社会发展对课程提出的新需求，确立了我国基础教育课程改革的总目标与六个具体目标，描绘了素质教育要求的新基础教育课程的共同远景。

新课程中的新教材首先体现出了定位准确。

新教材的定位着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，综合发挥数学课程的育人功能；重视学生的主体性，引导学生积极主动的学习；重视高中数学在培养学生的认识论、方法论、世界观、自然观等方面的重要作用，在此基础上使学生认识数学的应用性、工具性；培养学生的思维与发展学生的身心并进；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；使学生认识数学在人类历史发展中的重要作用，更重视理性和精神。

其次体现出理念全新。

1、打好不同的基础，让不同的学生各获最佳发展。

在设计必修课以满足所有高中生的共同需求的同时，充分关注不同学生的在数学上得到不同发展的需求而设计了选修课。

2.新教材在强调师生的信息交流的同时，十分重视学生间的信息交流，让师与生、生与生之间建立起平等、和谐、民主的关系，相互取长补短，培养合作精神。

3.改革封闭式教学，提倡教学的开放性、学习空间的开放性、教学内容的开放性、思维活动的开放性，以培养学生的创新精神和创新能力。

4.突出数学的人文价值，强化人文内涵，使学生树立辨证唯物主义的世界观，养成求真务实，崇尚科学，反对迷信，热爱祖国，树立为中华民族复兴，为人类文明和社会进步而努力学习的责任感和使命感。

5.提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学课程的有机结合。

那么新课程带给我们什么呢？基础教育新课程改革老师们有一个共同的心声：没有与新课程合拍的教育理念，没法教；没有丰富扎实的德才学识和博大无私的广阔的胸怀，教不了；没有勤钻研、善反思和在实践中不断总结的进取精神、"志愿要坚，思想要灵，行为要笨"的全新理念，绝对教不好。

当课程由"专制"走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，教师的角色行为必须变化。

教师在新课程中的最大变化是角色的变化。

教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向"平等中的首席"，教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。

在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。

教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。

教学不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。

新一轮课程改革建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的血液成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。

评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

有关部门将周期性对学校课程执行的情况，课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进叫许饿管理，形成课程不断革新的机制。

新一轮课程改革，必将彻底改变"素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实"的局面，
必将"加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系"，必将以培养全面发展的人，并为每个学生个性的健康发展创造条件。

新课程立足于"为了每一个学生都能得到充分的发展"、"为学生的终身学习和发展大基础"的价值取向，教师和学生必将随新课程的发展而发展。

新课程将带给我们很多很多……
学生学习方式的转变会向教师提出哪些挑战？教师的教学方式将会发生哪些变化？
一个在学校学习的学生，整天处于被动的应付、机械训练、死记硬背，简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

这样的学生，怎么会有创新精神和创新的能力，怎么能够不唯书、不唯师，怎么能够成为一个独特的自我？
新课程必然带来学习方式的变化。

"自主学习"是就学习的内在品质而言，相对的是"被动学习"、"机械学习"和"他主学习"。

行为注意心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。

如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划，作为具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

庞维国先生将"自主学习"概括具有内在学习动机基础上的"想学"；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的"会学"；建立在意志努力基础上的"坚持学"。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在合作学习汇总由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学生（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

和传统的接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

倡导自主学习、合作学习和探究学习，是基于对学生的尊重。

从学生的成长过程来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。

新课程带给我们是有效的教学。

它能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习和探究学习。

教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。

他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

教师的师生关系观，要从传统的"师道尊严"，转变为师生是伙伴关系，朋友关系即良师益友。

教师要坚信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。

教师要知道：多一把衡量的尺子，就多出一些好学生；每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾，就会光芒四射。

新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。

把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。

它不仅超越历史上的"教师中心论"和"学生中心论"，现实中的"学生特殊客体论"和"主导主体论"。

传统严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。

对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。

对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。