教学的有效性是个永恒的话题

有效的课堂教学应该是我们教师永恒的追求

有效的课堂教学应该是我们教师永恒的追求“课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台。

怎样解决课堂教学问题，一直是教师不断追问的话题，不断探索的问题。

有效的课堂教学应该是我们教师永恒的追求。

什么是有效教学，相信每个教师都有自己的想法。

正如宋金华老师的讲座中提问的那样，每个老师都有个自的见解，并没有确切的答案。

“有效”强调对学习效益和质量的追求，以改进教学设计为基础，以不断反思为推进力，以及时反馈和评价为保障，它既是一种理念，又是一种策略。

追求有效需要教师时刻反思是否有效和怎样更有效。

它要求教师对现有教学时刻处于一种不满意的审视状态，不断发现问题、研究问题、解决问题，树立新的教育观念，采取有效策略和方法，提高教学效益。

当一个教师反思自己教学的时候，其实就是他对自己的不满意，他在寻求突破，寻找更好的方法。

教师进步的动力始终是对自己教学的“不满意”并立志改进。

只有自我的不满足，才能学会学习，得到提高。

有了有效教学的理想后，就要设计好课堂教学。

教学设计包括教学目标、教学内容问题、教学思路、策略和方法问题。

教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证，好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，从而获得良好的教学效果。

有了好的教学设计，如何实施课堂教学是很关键的环节。

在这个环节里，需要关注三个点：师生关系的问题、课堂生成的问题及纪律管理的问题。

其中课堂生成是很精彩的一个地方。

如果没有生成，那课堂就失去了灵动，就会变得沉闷、无趣。

要想有精彩的生成，就要对生成有所准备，所谓不打无准备的仗。

精心把握好学生的起点，选择好学习材料，设计富有思考性、挑战性的问题，选对学习方式，预留较大的包容性和自由度，都为精彩的生成做好了准备。

精彩的生成是教师的机智把握和即兴创造，它既需要教师长期实践积累的教学技巧，又需要教师充满激情与智慧的超越，精彩的生成涌动着生命的灵性，闪现着智慧的灵光。

有效性——数学课堂教学永恒的主旋律

有效性——数学课堂教学永恒的主旋律承晓丽很多时候，我们一线老师可能都有这样的困苦和无奈：教师教的很辛苦，部分学生却学的不甚理想。

教与学的关系与买与卖的关系不一样，买与卖是同时发生，而教不一定就伴随着学的发生。

因此，有效教学也就成了大家关注的热点，我想这也应该是一个永恒的研究课题。

那怎样的教学是有效的呢？下面我想结合具体的实例来谈谈提高数学课堂教学有效性的看法。

一、教学设计有吸引力，激发学生学习兴趣好的教学设计要趋近学生思维的最近发展区，能够激发学生的学习兴趣，引发认知冲突，不仅让学生感受到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。

如三年级《认识面积》的教学中，有一位教师是这样执教的：在黑板上贴出了许多个手掌印（其中有一个特别大）。

教师提问：“这是我们班同学的手掌印。

其中有一个不是，你能把它找出来吗？”学生立即就发现了那个最大的不属于。

教师继续提问：“为什么它不是？”学生回答：“因为其他的手掌印都差不多大，而它特别大，不会是小朋友的手掌印。

” 最后教师小结：“原来是根据手掌印的大小来判断的。

其实在我们的生活中许多物体的面都有大小。

”然后又让学生比较了数学书封面、课桌面的大小，借助具体的实物，根据比较的结果，自然地引出面积的意义，即：数学书封面的大小就是数学书封面的面积；课桌面的大小就是课桌面的面积。

面积这一概念是学生第一次接触，主要是借助具体的事物让学生加深对“面积”这一概念的理解。

教者一开始就设计了一个“找不同的手掌印”的情境，自然、新颖而又贴近学生的生活，不仅能够有效地抓住学生的注意力，又很好地让学生理解了“面积”的二层含义：什么是物体的面；物体的面是有大小的。

利用具体形象的事物让学生内化“面积”这一概念，同时为接下来揭示面积的概念作了铺垫。

二、教学过程有层次，促使学生乐而不疲好的课堂教学应像潺潺流水一般，将有序性和波动性相结合。

再如教学《认识面积》中平面图形面积的含义时，为了让学生体验知识的生成过程，内化新知，分别组织了三次操作活动。

有效性——语文课堂教学的永恒追求

花园》课，一是一篇有趣的童话故事，内容比较简单。所以，我在讲课时设置了疑问：学了这篇童话，哪句话给你留下了深刻的 “
印象？” 而引出中心句：唤来寒冬的，从 “ 是我那颗任性、酷的冷心啊！要不是你提醒，天将永远被我赶走了。谢谢你！” 春我接着提问：那么， “ 巨人怎么任性、冷酷？又是怎么唤来寒冬，赶走春
利于学生思维素质和思想素质的养成。如在教学《生命生命》
时，我提出一个问题：为什么作者要以两个 ‘ “ 生命 ’ 为题？” 学生
再通过一遍遍地读课文，解了 “ 蛾求生 ” 瓜苗生长 ”聆听心理飞 “ “
使学生在比较少的时间里完成学习任务，以最少的时间、最小的
例如，在教学《雪地里的小画家》一文时，我先播放了课件，
再配以画外音：冬爷爷来了， “ 漫天飘起了雪花，多大的雪呀！房子上、树上、地上全都白了。你们看，小动物们都来了，他们在雪
学１１羁０年期２第１
有效性—— 语文课堂教学的永恒追求
李丽丽（建省厦门第二实验小学３１０）福６００
在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧、充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，
本、作者进行一次又一次的对话中，真正理解了“ 搭石，构成了家乡的一道风景 ” 这一文章中心。

关注精彩细节提高数学课堂教学实效性

关注精彩细节提高数学课堂教学实效性提高课堂教学的实效性，这是教育教学一个永恒的话题。

如何提高数学课堂教学的实效性，让学生在有限的时间内最大限度地发展呢？时下，人们常说：细节决定成败。

其实，数学教学也不例外，教学细节也决定着教学的成败。

教师只有在课前的预设、课上的生成，甚至是课后的反思中都关注细节，才能切实提高数学课堂教学实效性。

一、注重细节预设，保证课堂教学的顺利进行在教学活动中，为了实现预定的教学目标，教师必须进行教学设计。

教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。

因此，教师在设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：探究活动怎样进行？要选择那些操作材料？如何指导操作？该提出哪些问题？面对教师的问题，学生会有哪些可能的回答？针对学生的回答，教师怎样的评价？对意想不到的情景，教师应该怎样处理......只有教师在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。

笔者认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。

1.操作材料的选择要具有典型性，注重实效小学数学课堂教学中，操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果，材料选择是否具有典型性，往往直接影响到教学有效性。

选取简便易行的材料，用好现有的材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。

在上”认识四边形”一课时，教师首先选择了缺角长方形、凹四边形和一些不是很明显的四边形，让学生从中找出四边形，并概括出其特征。

谁知由于图形太多，学生看得眼花缭乱，找出四边形浪费了很多时间不说，学生对于四边形特点的概括也显得非常零碎。

反思这节课，教师发现是自己向学生出示的过多、过杂的材料成为了”课堂教学高效”的绊脚石。

在第二个班上这节课的时候，只留下了能反映四边形本质属性的图形。

第一层次，只需要学生能概括出”四边形有四条边和四个角”的特点，第二层次则是针对”边是直的”这一特点提供相应的材料。

农村小学数学课堂的有效性教学

浅谈农村小学数学课堂的有效性教学教学的有效性是个永恒的话题大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质是新世纪教育改革和发展的方向也是教学有效性的具体体现。

由于客观原因农村小学数学教学质量的提高受到了束缚小学生的综合素质的提升受到限制所以现阶段小学数学教师提高数学教学有效性的首要工作和任务就是提高小学数学教学质量、提升小学生的综合素质。

课堂是教师教学的主要阵地教师以教材为媒介在学生具备一定的认识和技能的基础上使用一系列科学、合理的教学方法来完成预期目标从而使学生获得一定程度的发展。

小学数学教学质量提不高、学生宗合素质水平低究其根源我认为与课堂教学密不可分。

建立扎实有效的课堂教学机制是提高小学数学教学有效性的切实保障。

本人从事小学数学教学，对于其有效性有以下几点思考：一、巧设问题情境是有效教学的基础教师教学活动的组织者，应根据学生的特点努力创设有效的教学情境，让学生成为问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。

有效的学习情境是在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景，学生所学知识和技能，不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。

教师是教学情境的创造者，好的情境能使学生尽快进入学习状态。

良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。

为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。

例如，在讲授六年级数学广角“鸡兔同笼”时，利用多媒体的辅助创设了这样一个有趣的画面：很多大公鸡和小兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题：这里有小鸡和小兔一共是50只，但脚呢，却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢？学生立即被这个问题吸引住了，他们马上很感兴趣地投入到这个问题的思考过程中。

教学中有了这样的一个个情境引入，为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。

有效性是语文课堂教学的永恒追求

有效性是语文课堂教学的永恒追求龙川县培英学校卢丽华一、语文课堂教学有效性缺失的现状。

新课程背景下的语文课堂的本质是什么?语文课堂教学的追求是什么?这是每一位语文教师和所有教育工作者都在苦苦思索的一个带有根本性意义的重要话题。

综观目前的中学语文教学，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。

造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下。

具体表现在以下几个方面：一是表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。

教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。

以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。

现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。

在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。

因此说，课堂教学学生实用时间的不均是有效性缺失的具体体现。

通俗地讲，就是我们的课堂教学忽视了学生的差异而采取的是一种整齐划一的教学，致使一部分学生由于日积月累的知识短板，最终导致成为学科学困生。

二是教师教学水平低、学生知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。

当前大多数课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。

学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性等特点。

当然还有其他一些问题，这里不一一列举。

种种的教学弊端需要我们进行理性的反思，追求一个永恒主题——课堂教学的有效性。

有效性，顾名思义就是有效果、有效率、有效益。

效果是课堂教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较小的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进学生素质和个性化的最优化发展。

有效教学是我们永恒的追求

“有效教学”是我们的永恒追求---“泗县中小学骨干教师培训班”培训心得泗县瓦坊中心校杨晓玲2015年5月5日至7日，我很荣幸地参加了由县教体局组织的“泗县中小学骨干教师培训班”的培训学习。

本次培训活动形式多样，既有专家讲座的理论学习，也有参观学习、听课的实践学习。

在合肥学习的三天中，我们聆听了上海师范大学英配昌教授的《如何研究课堂教学——兼谈课堂教学改革》，南京市中华中学附属学校副校长魏光明的《“核心知识”教学与有效教学》；安徽省教科院文科一室主任杨桦的《关于有效教学关键因素的思考与理解》三位专家讲座，他们对“有效教学”的精彩阐述，更新了我们的教育理念，改变了我们的传统教学思维。

同时我们还到合肥工业大学附属学校进行了听课、座谈……使我们的理论学习与实践相联系。

在这次培训学习中，三位专家从不同角度对有效课堂进行了细密的阐述，使我对课堂教学的有效性又有了新的认识，下面我将谈谈这次培训中的感悟：一、课堂教学的有效提问提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

在这次培训中通过魏光明校长的讲座使我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

二、课堂教学的有效评价新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。

杨烨主任的讲座使我感触颇深：在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。

再次，教师要认真倾听学生的回答。

对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。

有效的教学——永恒的追求

有效的教学——永恒的追求江都市龙川小学张娟内容摘要：有效教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

为此在教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，提高教学活动的功效。

重视活动的趣味性，更重视活动的体验和反思；重视合作学习，更重视合作的实效性；重视探索时的主体性，更重视探索时的主导作用关键词：有效性重视体验反思实效性随着课程改革的不断推进，传统的数学教学方式得到改善和优化，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。

然而，有些课堂教学有“形”无“实”、热闹多、收效低，也不利于学生学习知识和发展能力。

所以，无论教学如何改革，“有效的教学”应该是我们永恒的追求。

何谓有效教学？有效教学（efective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学的核心问题就是教学的效益，[1]即在教学活动中，教师采用各种方式或手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

有效教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

为此在教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，提高教学活动的功效。

一、重视活动的趣味性，更重视活动的体验和反思活动是孩子喜闻乐见的一种教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或缺的作用。

为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。

尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，数学是思维的体操，是思考的学问，刻意追求活动形式的创新和突破，而忽视了对教学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思，反而导致活动华而不实、哗众取宠，这种活动是无意义的、无价值的。

《数学课程标准》指出：“发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。

通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断推理。

有效教学课堂永恒追求

有效教学课堂永恒的追求摘要：课堂教学的有效性是课堂教学的生命，是当前课堂教学研究问题中的一个最为重要的、迫在眉睫的课题。

关键词：有效教学课堂课堂教学的有效性是课堂教学的生命，是当前课堂教学研究问题中的一个最为重要的、迫在眉睫的课题。

那么，什么样的教学是有效的呢？如何提高小学数学课堂教学的有效性？平时的教学实践与反思告诉我们应该从以下几个方面做起。

一、有效的关注学生学习经验。

学生学习新知识都是建立在自己已有的知识经验和生活经验之上。

我们老师在上每一节新课前要充分考虑学生已有的学习经验和活动经验。

案例一：在教学《6的乘法口诀》时教师是这样关注学生学习经验的。

师：小朋友们，我们一直在研究乘法口诀，已经学了几的乘法口诀？生：1到5的乘法口诀。

师：1的几句？生：1句，一一得一。

师：2的几句？生：2的两句，一二得二、二二得四。

师：3的几句？生1：一三得三生2：二三得六生3：三三得九师：4的口诀我们四大组一组说一句哦。

第一组：一四得四第二组：二四得八第三组：三四十二第四组：四四十六师：不按顺序，打乱了你还会吗？师：出示5×4 生：四五二十师：出示3×5生：三五十五……师：研究了1到5的乘法口诀，今天我们要研究6的乘法口诀。

我们从哪里开始研究呢？生：从一六得六开始，……教师首先抓住了低年级学生的心理特点设计了形式多样的口诀练习，有个人回答，有开火车回答，有大组回答，有顺序回答等等。

更重要的是老师从学生已有的学习经验入手，自然而然地导入到6的乘法口诀探究中去，学生的探究兴趣高涨，学习是有效的。

二、有效的设计课堂导入活动。

有效的导入是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；有效的导入是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

因此，教师在每节课上都要精心、有效的设计课堂导入活动，为新知的教学铺路搭桥。

案例二：在教学《比较数的大小》时教师是这样设计课堂导入的，创设了这样一个故事情境。

有效性,课堂的永恒追求教师教学随笔

有效性，课堂的永恒追求教师教学随笔有效性，课堂的永恒追求教师教学随笔优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是每一个教师苦苦追求的目标。

教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。

我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。

一、尊重教学条件与教学内容的实际开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。

一切都要从实际出发。

课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。

二、尊重学生的实际情况在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。

学生的学习状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。

所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应。

学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。

学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。

也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。

按照学生的实际状态教学，取得了一定的效果。

有效性，课堂的永恒追求教师教学随笔优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是每一个教师苦苦追求的目标。

教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。

我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。

一、尊重教学条件与教学内容的实际开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。

一切都要从实际出发。

课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。

教学实效性是学校工作的永恒主题

课堂 ※ 课堂是各项工作开展的主渠道、主阵地，是提高教学水平、提升教育教学质量的基本途径。 ※ 课堂还是学生全面发展、健康成长的地方。 ※ 课堂也是学生、家长及社会各界对学校教育的主要关注点。
大兴五中
课堂的生命在于实效，抓住了课堂就是
抓住了质量，正所谓成也课堂，败也课
堂，我们必须聚焦课堂，改进课堂。
学生学习方法
学生学习态度
改
变
教学效果
大兴五中
围绕“实效”这一主题，以“学习结果、学习效率、学习体验”作为衡量标准，抓住“教师、学生、教材”这一课堂基本要素，分析学校教学现状，加大学法指导，用好学习共同体，加强教学设计，探索有效模式，制定改进措施，明确评价导向。
大兴五中
（四）重视教学设计——抓住课堂教学的关键 1.注重课程资源整合
把握课程的原点，吃透课程的中点，落实课程的终点，包括学科的性质、深刻理解课标，课堂组织教学、功能、价值、原理、吃透教材，准确知识点分布、重方法等。把握考纲。 Click to add title in here 难点、师生关系等。
大兴五中
课堂教学实效性
——学校工作的永恒主题
于万永
大兴五中
清楚课堂教学的意义抓好教学是校长的天职清楚学校课堂教学的现状清楚课堂教学改进的思路
大兴五中
一、对课堂教学的认识
大兴五中
(一) 课堂教学是学校一切工作的核心
教育为本
质量为魂
教学质量是学校的立校之本
课堂教学是学校一切工作的核心
大兴五中
大兴五中
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工作简历
1952年：本村统计员 1953年~1955年：后高米店乡武装部文书 1956年~1962年：在生产队及村任职 1963年~1969年：任大队出纳及副大队长 1970年~1974年：公社调干，农机站财务.业务.副书记 1975年~1979年：任塑料厂支部书记 1980年~1985年：任公社基建队副书记（财务、后勤） 1986年~1990年：任大兴二建公司黄村分公司经理 1991年~1993年：黄村批发市场，财务，法人 1994年~2005年：租赁公司经理于2006年1月退休（点赞！）

建构有效课堂氛围提高教学有效性

建构有效课堂氛围提高教学有效性建构有效的课堂氛围是教学工作中永恒的话题，也是教师最为关注的问题。

我以为，改变落后的观念是最重要的。

大胆实施新的学习方式，是激发学生学习兴趣、提高教学有效性的重要手段，而教师自身的修养和教学中的“灵机”是不可缺少的条件。

一、关注学生学生是课堂的主体，是课堂教学中最大的资源。

关注学生是建构有效课堂氛围的前提，是教学的基础。

要真正做到以学生为主体，就必须关注学生已有的经验，注意学生的差异进行教学。

首先教师在设计教学的每一个环节的时候，都要站在学生的角度进行思考，这样才能够充分发挥学生学习的积极性，才能够真正做到教学的有效性，才能够建构真正有效的课堂氛围。

在实际教学中，我们要把最宝贵的时间、最宝贵的尝试机会、最宝贵的发表观点与交流思想的空间留给学生，让学生在课堂上自主学习、合作探究。

让学生的思维得以飞扬、灵感得到激发，使我们的课堂更加精彩、更加充满活力。

教师要做到关注学生，就要从他们的角度去看待世界，积极地去聆听他们内心所想表达的内容，积极地引导学生主动参与知识的形成过程，提高解决问题的能力。

一句话，关注学生才能使课堂气氛和谐，关注学生是教师实现教学目标的前提。

其次要换位思考。

教学是双方面的问题，所以教师只有从学生的角度出发思考问题，才能真正有效地建构课堂氛围。

在思考如何传授知识的同时要思考学生是否能够喜欢、接受、掌握、应用。

做到既关注设计，又关注课堂生成；既预设课堂气氛，又把握课堂气氛节奏。

这样，学会换位思考，从学生的角度出发，理解课堂，教师才能够建立有效的课堂氛围，把课上得更精彩。

最后要和家长多联系。

因为家长是孩子的第一任老师，每一个学生身上都明显地留有家长影响的“烙印”。

教育的影响力光靠教师“剃头挑子一头热”是绝对不够的。

有时候通过和家长进行联系沟通，常有意想不到的收获。

教师和家长共同探讨学生的学习情况，交流意见，就可以多了解学生的情况。

教师和家长多联系，许多教学工作都可以更好地完成。

追求有效：教学的永恒主题

生都能有效投入学习之中。观现时的评价，多是细大
首先，有效教学的对象指向学生，教学的终极目标应体现在学生身上，如果学生没有获得发展，那么
即使教师工作得再累、出的再多、文写得再好也付论是缺乏有效教学的现实意义的。二。第有效教学指向的学生应是 “ 整个的” 学生，即必须树立 “ 也全人” 的观点，以，所任何损害学生整体发展的片面的教学与
积极作用。
林斯基说，的教育是自我教育。最好教学的效益应体
现在促进学生的自我教育上。２有效教学的评价定位于发展—— 必须树立科．
学的发展观。
（）５不能做到即时评价与延缓评价的相济使用。现在教师评价通常是在学生某个学习活动或行为结束后，就急不可待地表示意见或看法，样做既不利这于课堂教学的活化、深化，不利于学生良好学习品也质的养成。
促进学生 “ 面、调、持续发展 ” 有效教学的评全协可为价重心。以分数为本，害学生睡眠时间、活质量；损生
．
效地实现目标。以说，所评价是调动学生学习的积极性，达成教学目标的一种激励性行为。如果把现时课堂上教师的评价行为作一番梳理的话，我们也可发现这样一些不足。（）１过滥。不管学生说了点什么，以溢美的话都表示鼓励，这种夸大其辞、不符实际、于泛滥的评过价，是容易麻痹学生学习的心理，是使学生的自不就我期望值过高，而不易达到教学效果。（）２过少，的老师对学生在课堂学习中一些杰有出表现误以为是极平常的事，不爱使用评价语言或行为表示，这样易使学生情绪低落或消沉，随意地参

课堂教学有效性的审视与反思

有效提高课堂教学的有效性。
【关键词】课堂教学；有效性；课堂结构；因素；影响评价标准【中图分类号】Ｇ４４２２．１【１文献标识码】Ａ【文章编号】１７ — ３（０９）９０３ — ３４１６２００ — ０００６５
１ “ 堂教学” ．课到底是什么
课堂教学是个系统，包含诸多因素。系统的各个构成要素之间相互关联，形成特定的系统结构。课堂教学系统的结构关系，决定了课堂教学的功能；
习就是建立刺激与反应的有机联系的过程，这是行
为主义的观点；另一种意见，为学习是学习者主观认
墼
的模型给予我们启发，引起我们反思：竟该怎样也究
来认识 “ 堂教学 ” 课。
受到内在教育素质及其行为的制约，会相互影响到课堂教学的实际状态和效果。
８原有．
知识
１教师ｌ．．＿２课程ｌ３教学ｌ４教学Ｉ．．ｌ意向Ｉ分析ｌ过程ｌ效果１Ｉｌ
愈关注学生的学习。我国推进基础ห้องสมุดไป่ตู้ 育课程改革，
学生身上所产生的实际的学习效果。如果我们确认 “ 教育是为了每一个孩子的发展 ” “ 、教学是为了让学
生学会和会学 ” 这一认识基点，么，课堂教学有那对效性的考量，就必须落实在学生学习的实际效果上。由此，我们就应该建立起 “ 了学生更好地学习而从为事教学 ” 的基本理念，即必须树立 “ 为学而教 ” 的教学指导思想和 “ 以学论教” 的教学评价思想。

有效性-数学教学的永恒追求

有效性:数学教学的永恒追求【摘要】近年来,新课改中关于数学教学的很多理念得到了较好的落实,数学课堂教学发生了巨大变化,焕发出生命的活力,学生在课堂上畅所欲言,表现出前所未有的主动性。

但我们也应看到在课堂一片热闹的景象背后存在着相当多成份的形式化,老师在课堂教学中出现了许多“无为”、“无效”行为,这种“无为”、“无效”行为必须引起我们的警惕。

而教学的有效性,一直是数学教学的永恒追求。

【关键词】有效性数学教学策略1.有效教学的含义。

有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。

所谓“有效”,是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念:教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

具体来说,教学的有效性包含三种含义:1.1 有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

有效教学关注学生的进步或发展,强调教师要有“对象”意识,必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生发展的思想;强调教师要有“全人”的概念,学生的发展是“全人”的发展(即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展),而不是某一方面、某一学科的发展。

1.2 有效率:教学效率=教学产出(效果)/教学投入×100%,或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%1.3 有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

有效教学关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”,教学效益不同于生产效益,它不是取决于教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习效果。

“有效”——课堂教学的永恒追求

“有效”——课堂教学的永恒追求我曾在课改的舞台上寻寻觅觅，蓦然回首，让我顿悟：“有效”还是课堂教学的永恒追求。

一、有效的环节创新创新总是需要上下兼顾、左右权衡，它总比演绎、模仿更有价值，但也更加艰难。

一些名师的课常常有一些让人惊艳的创新环节，但我想除了欣赏，我们也很有必要寻求环节设计背后的思想，然后将自己带入同样思考的境地，思考其是否有效。

1.图形的变式有效吗记得有一位老师在“认识线段”一课中，有这样一个片段：（1）提问：这些图形各有几条线段围成的。

（2）提炼：几边形就是由几条线段围成的。

（3）组合：把一个正方形和一个三角形组合成一个新的图形，象什么（小房子）。

数数小房子图形上一共有几条线段。

（4）变式：把小房子变一下，现在有几条线段呢？思考：图形的组合与变式充满童真、童趣，“小房子造型”让学生觉得好玩，“小房子变化”又那么生动、鲜活。

但这只是学生的直接感受，真正吸引学生的便是数学本身的魅力。

由原来相互割裂的单个图形到组合图形再到变化图形，学生的矛盾与冲突不断的生成，但学生对线段本质属性的认识也进一步得到强化。

变的是线段的条数，不变的是线段的特性。

“变”中求“不变”，“变”是为了更好的“不变”，这是本环节的核心思想所在。

2.知识的应用有效吗“让学生经历知识的应用过程”这是教学的基本追求。

应用环节的设计应该是基于学生的知识背景和生活实际，应该把数学知识和技能的应用、解决实际问题能力的提高以及创新意识的培养作为活动组织的价值趋向。

实事求是的说，很多时候我们缬取的应用材料具有很大的随意性，或不切实际的自我虚构，或远离学生生活的照搬照抄。

学生觉得无趣，自然无法萌生解决问题的动力。

由此，我们需要思考这样一个命题：呈现怎样的生活实际问题才是鲜活的，才是具有充分价值的，学生学了才能感觉有用而迫切想去实践与创新的。

二、有效的继承传统笔者曾无数次的自问：既然教学需要在继承与创新中寻求一种有效的平衡，那么到底哪些传统需要我们有效地去继承呢？继承的目的又是什么？我若有所悟，下面谈谈几点，求教于大家。

“有效教学”是永恒的理性思考

“有效教学”是永恒的理性思考张文华【摘要】什么是"有效教学"?"有效教学"在内涵上我们可以这样描述它:教学目标上,方向明确,符合教学大纲的要求,适合儿童的身心发展水平,并有合适的评价方法和机制.教学方法上,则应该是最受儿童喜欢、能达到最好效果的方式.具体而言,我们可以从下面几点去努力:rn一、确定准确的教学目标,突出人文性,但不能淡化工具性rn"语文是最重要的交际工具,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点."这是对语文课程性质的最新认识.准确的目标和我们能轻松到达目的地的向导一样,教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒.而且,这个目标必须恰当.新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示了语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目.【期刊名称】《新课程（教研版）》【年(卷),期】2012(000)002【总页数】1页(P232)【作者】张文华【作者单位】河北省阜平县北果元乡半沟小学【正文语种】中文什么是“有效教学”？“有效教学”在内涵上我们可以这样描述它：教学目标上,方向明确，符合教学大纲的要求，适合儿童的身心发展水平，并有合适的评价方法和机制。

教学方法上，则应该是最受儿童喜欢、能达到最好效果的方式。

具体而言，我们可以从下面几点去努力：一、确定准确的教学目标，突出人文性，但不能淡化工具性“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”这是对语文课程性质的最新认识。

准确的目标和我们能轻松到达目的地的向导一样，教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒。

而且，这个目标必须恰当。

新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示了语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

因此，我们要在教学中突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性。

中等职业学校的课堂怎么才更有效是一个永恒的话题

中等职业学校的课堂怎么才更有效是一个永恒的话题，它既是方法，又不止是方法。

当前，中职学校的课程与教学改革开始聚焦于课堂，试图在实践操作层面上解决教学的有效性问题。

■朱孝平近段时间，对于中职学校的课堂教学怎样才更有效，不同的学校、不同的专业、不同的教师从不同的角度出发开展了广泛实践，形成了一些共同的经验。

这些来自于一线的经验，对于职业教育的教学改革有着特别的意义，它们与现实的教学环境相融合，经过了课堂的检验，可以方便地在教师与学校间“移植”而不会带来“排异”的问题，因此它们也是新的经验与理论生成的基础。

从这些鲜活的经验出发，进行系统地梳理，可以把它们概括为“讲故事”、“做项目”、“明事理”三个层面。

职业学校的课堂教学怎样才更有效是一个永恒的话题，它既是方法，又不止是方法。

“讲故事”、“做项目”、“明事理”是教的三个方面，也是教的三个层次，“故事”使生动的情景进入课堂，“项目”使真实的任务进入课堂，而“事理”使丰富的文化进入课堂，这样的课堂就“活了、深了、广了”。

沿着这样的三条路径，职业学校可以找寻开发出更多的富有实效的方法，使教学的效果倍增，并使职业学校的教学进入不断上升与开放的轨道。

1 讲故事，让教学情景化职业学校教师在教学中喜欢采用的、学生乐于接受的一种普遍的教学方式是“讲故事”。

职校生较之于普通高中生更愿意“听故事”，因为学习基础等方面的原因，职校生的抽象思维能力发展一般，教学中对“趣”的要求更高，因此通过讲故事的方式进行教学往往会取得较好的效果。

我们对实际课堂教学中的大量课例进行了剖析，发现以讲故事的方式来建构教学是适宜而有效的，具体的方式多种多样。

情景化讲故事。

某旅游专业教师把学生带到当地少数民族住户家中，在客厅里给学生讲授民俗知识。

学生们围着教师而坐，静静地听她讲故事，当地历史上发生的那些真实故事深深地打动了学生，没有黑板，没有多媒体，但这些故事把学生带到了生动的情景当中，不知不觉间，民俗知识的记忆与体验印在学生的脑海里。