教师培训要变“要我学”为“我要学”
教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”
教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”一：情感效应要学生从“要我学”成为“我要学”学习状态，教师应当始终把引发学生学习和发展内在动力放在首位，那就要把情感作为整个教学的重要纽带，使知识的交流在感情的交流中进行。
古人云：“亲其师，信其道”，因此，教师必须用真诚的爱去赢得学生们的信任和爱戴。
在教学中，教师除了精心设计教法外，还必须尊重学生，和善地亲近他们，平等地、满腔热情地帮助他们。
给他们创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，俗话说：“育苗人须有爱苗心。
”情感在思想交流中起着极其重要的作用，是师生心理沟通的基础。
有时课外，我常和同学们聊天谈心，天南地北，风土人情，学习疑难。
了解到他们的课外世界可真丰富多彩，在他们身上，我长了不少的见识。
就更进一步和同学们建立了深厚地情谊，只有师生心理沟通，让学习成为学生喜欢做的事，才能去学，学好，而好学，从而产生了“我要学”的激情，逐步消除了“我要学”的被动局面。
二：创设良好地学习环境，引发群体效应良好的学习环境，是学生学习的重要场所,这个场所主要是教室,因此,树立一个团结向上,积极进取的好班风,树立“比”“赶”“超”的竞争意识，为学生创建一个愉快安静的学习氛围，才能使大多数学生进入学习状态，发挥正常的思维水平，由于教室太“静”有些淘气的学生不想学也不敢大声喧哗，久而久之，他们受学习风气的熏陶，也爱学习了，虽然他们有时成绩并不理想，但只要能主动的对待学习，这时教师因势利导，给予他们更多的关心和鼓励，挖掘其内在潜力，会出现意想不到的效果。
只要他们在学习上取得了成功，就会树立百倍的信心去自觉学习的，以赢得同学和老师的赞许，这样的气氛会带动全班学生，产生群体效应，从而达到了变被动为主动的教育教学目的。
三：教之有方，学之有趣教之有方,学之有趣, 是教学环节的重要因素。
它主要贯穿于课堂教学，因此，每节课我们不但要有计划，有目的，有组织地进行教学外，更重要的是根据课型改变自己的教学方法，方法得体，顺应学生的思维，使学生感兴趣，和你产生共鸣，让每位学生都有参与的机会，用活跃的课堂气氛感染引发学生的主动性。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”变“要我学”为“我要学”，这是一个关于学习态度和心态的改变，更是一个关于学习意识和行为的转变。
在当前社会中，有太多的人一味地接受外界的要求和安排，忽略了自己内心的需求和追求。
当我们将学习的动力和动因放在自己内心，而非外界的压力和要求，我们将会有一种更积极的学习状态，更积极的生活态度。
本文将会探讨如何将“要我学”转变为“我要学”，引领大家走向积极主动的学习生活。
我们需要明确“要我学”和“我要学”的区别。
当我们说“要我学”时，通常是处于被动状态，受到外界的压力和命令，而非基于自己的个人意愿和需求。
这种学习态度会让我们缺乏动力和激情，学习成为一种负担和压力。
而当我们说“我要学”时，意味着我们主动地选择了学习的方向和目标，将学习视为一条自我提升的道路。
这种学习态度会给予我们更多的动力和激情，让学习成为一种享受和自我实现。
我们需要从根本上改变我们的学习态度，抛弃“要我学”的被动心态，拥抱“我要学”的主动心态。
如何从“要我学”转变为“我要学”呢？我们需要深入挖掘自己对学习的动机和目标。
这需要我们认真思考自己为什么要学习某样东西，学习的目的是什么，学习之后将会收获什么。
这种自我反思和认知将帮助我们建立起内心深处的学习意愿和热情，让我们更加自觉地去追求知识和技能。
我们需要建立积极的学习习惯和行为。
只有通过良好的学习习惯和独立的学习行为，我们才能真正地实现“我要学”的学习态度。
这包括自主学习、定期复习、勤于思考等良好的学习习惯，也包括自我管理、目标制定、计划实施等积极的学习行为。
我们需要时刻保持对学习的热情和动力。
学习并非一件容易的事情，需要我们付出努力和耐心。
我们需要坚定信念，保持热情，不断激励自己，不断鼓励自己，不断激励自己，持之以恒，不断完善自己的学习态度和行为。
在转变学习态度的过程中，我们需要不断地调整自己的心态和行为，慢慢地建立起对学习的自觉和热爱。
这需要我们不断地对自己进行思考和反思，深入了解自己的内心，找到自己的学习意愿和动力。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”【摘要】教育的意义在于培养人才，教育方式需要从被动转为主动，学习态度应该积极向上。
要改变思维模式，主动提升学习动力，培养自主学习能力，建立正确学习观念，以提高学习效率。
变“要我学”为“我要学”是非常重要的，可以通过积极主动地学习来实现。
未来学习的展望是人们将更加自主、独立地学习，不断提升自己的综合能力，实现个人的价值。
要实现转变，需要从根本上改变传统的教育模式，引导学生从被动的学习状态转变为主动求知的状态。
这样才能培养出更多有创造力和独立思考能力的人才。
【关键词】引言：教育意义、教育方式、学习态度正文：改变思维模式、提升学习动力、培养自主学习能力、建立正确学习观念、提高学习效率结论：变“要我学”为“我要学”的重要性、如何实现转变、未来学习的展望1. 引言1.1 教育意义教育意义是指教育对个体和社会发展的积极影响和意义。
教育不仅是传授知识和技能的过程，更重要的是培养学生的综合素质和个性发展。
通过教育，个体可以获得对社会、世界和自我的认识，提升自身的竞争力和适应能力。
教育也是社会进步和繁荣的基础，只有有素质的人才才能推动社会不断向前发展。
教育的意义还表现在对塑造学生正确的人生观、世界观和价值观方面。
通过教育，学生可以接受正规的知识和观念，正确认识和理解自己的生活和未来，引导学生对生活有正确的认识和看法，有助于促进学生的自主发展和自主决策。
教育的意义在于培养学生的全面发展，提高社会整体素质，推动社会的繁荣与进步。
只有通过良好的教育体系和教育方法，才能实现“变‘要我学’为‘我要学’”这一目标。
1.2 教育方式教育方式是指教师在教育教学过程中采用的具体方法和手段，主要包括教学内容、教学目的、教学流程、教学评价等。
教育方式直接影响着学生的学习效果和学习态度。
在传统的教育方式中，教师通常是主导者，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，容易产生“要我学”的现象。
为了改变“要我学”的教育方式，我们应该倡导自主学习，让学生成为学习的主体。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 引言学习是每个人成长的必经之路，但有时候我们可能会觉得学习是一种被动的被迫行为，感觉被迫要学东西。
我们其实完全可以改变这种思维，将“要我学”变为“我要学”。
这种转变思维的方式可以让我们更积极主动地去学习，更高效地提升自己。
在当今这个信息爆炸的时代，学习是一种必备的能力。
只有不断地学习，我们才能跟上时代的步伐，不被淘汰。
我们需要意识到学习的重要性，将学习看作是一种自我投资，是不断追求进步的动力。
当我们将学习看作是自己的一种选择，而不是被迫做的事情时，我们就会更加主动地去寻找学习的机会，更加积极地去探索知识的丰富世界。
只有我们愿意主动学习，才能真正成为一个有活力、有智慧的人。
让我们一起努力，将“要我学”转变为“我要学”，让学习成为我们自身的动力和乐趣。
这样，我们就能更加充实、更加自信地迎接未来的挑战。
2. 正文2.1 为什么要学学习是每个人终身的事业，无论是在学校里还是在社会中，我们都需要不断地学习，不断地提升自己。
那么为什么要学习呢？学习是获取知识和技能的途径。
在这个信息爆炸的时代，只有不断学习才能跟上时代的步伐，掌握新知识和新技能。
而这些知识和技能会让我们在工作和生活中更加得心应手，更有竞争力。
学习是提升自我价值的方式。
不断学习可以使我们变得更加优秀和有魅力，让自己更加受人欢迎和尊重。
学习也可以让我们更加自信和自尊，提升自己在社会中的地位和价值。
学习是追求梦想的起点。
只有不断学习，才能实现自己的梦想，让自己的人生更加精彩而有意义。
学习可以让我们不断进步，不断成长，让我们对未来充满信心和希望。
学习是我们人生中必不可少的一部分，只有不断学习，我们才能变得更加优秀、更加美好。
让我们携手向前，不断学习，不断前行！2.2 如何转变思维要将“要我学”转变为“我要学”，首先需要改变自己的思维方式。
以下是一些方法可以帮助你转变思维：1. 意识到自己的责任：你需要意识到学习是自己的责任。
从“要我学”到“我要学”的转变
探索篇•课改论坛从“要我学”到“我要学”的转变陈美景（山东威海经济技术开发区凤林学校，山东威海）在新课改理念日益深入的今天，如何迎合新课改，将自己的课堂打造成顺应新课改理念的高效课堂一直是我思索、探究的问题。
新课改在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
而高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
这两大理念的不谋而合就可以实现从“要我学”到“我要学”的转变。
一、意识是行动的先导，树立学生在课堂中的主体意识在传统教学理念的支配下，教师扮演的更多是课堂的中心、主体，成为知识的传授者。
在课堂更多表现为牵着学生走，不允许有发散思维，填鸭式的教育模式是传统教育理念盛行的表现。
在这种模式下的学生缺乏独立思考的能力与创新意识，语文的课堂教学更多地表现为教课文而不是教语文，因此我们首先应该转变意识，意识到学生是课堂教学的主体，认识到教学与学生间的平等关系。
在教授《小小的船》一课时，我突破了传统教学模式下的照本宣读，死守“书读百遍，其义自见”的说法，取而代之的是板书“船”字，让大家看黑板先认字，再组词、造句，介绍与船有关的知识，在大家的热烈谈论中我们走进了课题《小小的船》，调动了学生发言的积极性。
在背诵部分，我用的是简笔画的形式，简单几笔勾勒出小船、小孩、星星，让孩子先观察小船的样子，孩子们很容易找到“弯弯的”，在此拓展生活中还有什么东西是“弯弯的”，再引导孩子观察船的两头有什么特点，孩子们会说出“尖尖的”这样前两句“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”就在我们的观察谈论中深入到每个学生心中，而且每当学生背诵这首小儿歌时自然会联想到黑板上的简笔画，图文结合印象深，这样的教学方法不但帮助学生背诵了儿歌而且记忆深刻。
课堂中教师不再是课堂的主体而是学生发言的汇总者，学生的主体地位得到了很好的体现。
从“要我学”向“我要学”转变
从“要我学”向“我要学”转变“要我学”，顾名思义，就是组织或个人要求“我”学习，如果反映在课堂教学上，那就是老师要求学生学习；“我要学”就是我自己要求自己学习，反映在课堂教学上，就是无需老师的要求和安排，学生自己主动进行学习的一种行为。
那么，如何才能做到从“要我学”向“我要学”的转变呢？我认为“设疑——自学——换位——评价——引导”的“五步有效教学法”就能实现从“要我学”向“我要学”的转变，从小培养中小学生“我要学”的学习习惯。
第一步“设疑”，即师生编制教学问题。
教师在备课时依据本节课的教学内容和教学目标编制3—4个有价值的教学问题，供学生自主学习时使用。
那么，什么是有价值的问题？这里所说的有价值的问题有两层含义：从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题；从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。
教师设置的这些有价值的问题既可以在学案中用，也可以在教案中用。
除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。
教师编制问题的方法有两种：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。
这一步的设疑是为下一步的自主学习做准备工作。
第二步“自学”，即学生自主学习。
学生根据教师编制的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。
无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，都要通过学生独立自学或小组讨论后，在组内形成统一的学习成果。
各小组形成的学习成果下一步要在在全班汇报交流。
第三步“换位”，即师生“位置”的互换。
“换位”有两层含义：本意是师生位置的互换，学生站在讲台上讲解本小组的学习成果（像老师一样大大方方地一边讲一边写），教师走下讲台像学生一样听学生讲解；引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者，学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在人的成长过程中，教育是不可或缺的一环。
无论是家庭教育还是学校教育，都是影响一个人一生的重要因素。
在传统的教育观念中，父母和老师常常以“要我学”的方式来塑造学生的行为和品行。
当孩子们能够自觉地将“要我学”转变为“我要学”的时候，他们将拥有更强大的内在动力，更积极的学习态度，更广阔的学习视野和更健康的心理状态。
从“要我学”到“我要学”，意味着孩子不再被外部的压力和规定所束缚，而是能够自主地选择和主动地参与学习。
这种自主性的学习态度，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能够培养他们的责任感和自律能力。
当孩子意识到学习是他们自己的事情，而不是被迫的事情，他们会更加投入学习，更加勤奋好学，更加乐于探索和创新。
这种自主学习的精神，将伴随孩子们一生，成为他们成长和成功的重要保障。
如何让孩子从“要我学”转变为“我要学”呢？家长和老师应该给予孩子更多的自主选择的机会，让他们在学习中感受到自己的权利和责任。
可以让孩子们自行选择自己感兴趣的课外读物，自主安排学习时间，自主决定学习方法等。
这样做不仅能够增强孩子们的自主性，还能够激发他们对学习的积极性。
家长和老师要给予孩子足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心和学习自觉性。
家长和老师还要成为孩子们的良师益友，与他们进行心灵沟通，了解他们的成长需求，引导他们树立正确的学习观念和人生观。
家长和老师要以身作则，做好榜样，积极地投入学习和生活中，带领孩子们一同成长。
只有这样，孩子们才能够走出“要我学”的困境，迈向“我要学”的新境界。
从“要我学”到“我要学”，需要一个转变的过程，需要家长、老师和孩子们共同努力。
在这个过程中，我们需要给予孩子们更多的机会，更多的支持，更多的鼓励，让他们在实践中逐渐领悟到学习的真谛。
只有孩子们能够真正地从内心深处接受学习的重要性，才能够拥有持久的学习动力和高效的学习态度。
当孩子从“要我学”到“我要学”时，他们将拥有更多的自主权和选择权，更多的内在动力和成长空间。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 为什么要变“要我学”为“我要学”在过去，很多人接受教育都是被动接受的，家长、老师或者社会都会告诉他们需要学习什么，然后他们就会按照这些要求去学习。
这种“要我学”的教育模式存在一些问题，首先是学习动力不足，因为学习的目的不是来自内心的需求，而是外部的压力。
这种情况下，学生可能会懈怠、消极，甚至变得厌倦学习。
其次是学习效果不佳，因为当学生没有内在的动力时，他们可能只是为了完成任务而学习，而不是真正地理解和掌握知识。
改变“要我学”为“我要学”是非常必要的。
只有当学生意识到自己的学习需求，拥有内在的动力，提升学习效率，建立自主学习习惯，充分发挥潜能，才能使学习更具意义。
通过这种方式，学生不仅能够更好地适应未来社会的需求，也能够更加快乐和有成就感地学习。
2. 正文2.1 认识自我需求认识自我需求是变“要我学”为“我要学”的第一步。
每个人都有不同的学习需求和兴趣，了解自己的需求可以帮助我们更好地选择学习内容和学习方式。
我们需要明确自己的学习目标，知道自己想要学习什么，以及为什么要学习。
这可以帮助我们更有动力地去学习，因为我们知道学习的意义和价值。
了解自己的学习方式和喜好也非常重要。
有些人喜欢听课，有些人喜欢看书，有些人喜欢实践，不同的学习方式适合不同的人，只有选择适合自己的学习方式，才能更高效地学习。
我们还需要关注自己的学习环境和资源，确保自己有足够的资源和条件去学习。
认识自我需求是变“要我学”为“我要学”的关键，只有了解自己，才能找到最适合自己的学习方式和路径，达到更好的学习效果。
2.2 拥有内在动力拥有内在动力意味着在学习过程中，我们不仅仅是被动接受知识，而是有自己的动力和目标驱使着我们前进。
内在动力来源于对学习的热爱和渴望，而非外在的压力或奖励。
当我们拥有内在动力时，我们会更加专注和投入于学习，因为我们深知学习的意义和价值，而不是简单地为了完成任务或是取得好成绩。
变“要我学”为“我要学”
捆 表 示几 根 小棒 ？” 学生 说是 １ ０根 小棒 ， 教 师接 着 引导 ：
素 。没有 学生 积 极参 与的教 学 应该 是失 败 的 。教 师在关 注
学生 的 同时 ， 要 积极 创设 机会 让学 生体 会 成功 的 ｆ 央感 。
这 １ ０根 就 是一 个十 。并在 黑板 画 出一捆 小 棒 ， 下面 写 一个
学生 的想 象是 丰 富多彩 的 ，有 了显性 的物 化媒 介可 以 进 一步 诱发 学 生 的 思路 。如教 学 “ 小猫 吃 鱼 ” 时， 我 以一 篇
童话 故 事 为 线索 ，让学 生 在情 境 中 体会 减 法 中被 减数 、 减 数代 表 的意 思 。并 激发 学生 的 想象 ， 请 一个 学生 说算 式 ， 另
三、 创 设 情境 。 激 发 想象 爱想 象是 人 的本性 ，精 彩的 问题 情境 对低 年级 学生 来
说很 有吸 引 力 。在 教学 中 ，可根 据教 材 内容设 计能 吸 引学 生的 问题 情 境 ， 使学 生 能 积极 主 动参 与到 数学 活 动 中获 得 知识 ， 发 展 思维 ， 同时获 得美 的享 受 。
表 现 的特 点 ， 所 以 教师 在 教 学 中 ， 要 充 分 利用 小 学生 好 奇 、 好 胜 的 心理 ， 根 据 教材 的具 体 内容 以及学 生 思 维发 展 阶段 的特 点 ， 创 设新 奇 、 有趣、 富 有挑 战的 充满 疑 问的 情景 ， 点燃
学生的“ 发现 ” 之火 ， “ 研究” 之火 、 “ 探索” 之火 ， 从 而激 发 学
十。 再 让 一个 学生 一 根一 根地 数 出 １ ０根 小棒 ， 再 扎 成一 捆 ， 教师 问“ 这 一捆 又 表 示几个 十 ？ 一 个十 是几 个 一 ？ ” 学生 回答 后教 师接 着 板 书 ： 一个 十是 ｌ ０个 一 。接着 教师 右 手拿 一捆 小棒 ， 左 手拿 一根 小 棒 ， 举起 右手 问 ： “ 这是 一 个十 还是 一个
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”“变‘要我学’为‘我要学’”这句话简单明了，但却蕴含了深刻的教育意义。
在现代社会中，孩子的学习方式和态度受到了各种因素的影响，家庭教育、学校教育、社会环境等都在潜移默化中塑造了孩子们的学习观念。
我们却常常看到有些孩子对学习毫无兴趣，心不在焉，甚至产生厌学的情绪。
要改变这种状况，就需要引导孩子们从内心真正地去渴望学习，变“要我学”为“我要学”。
要明确教育的本质是培养学生的兴趣和主动性。
兴趣是最好的老师，只有对学习充满热情，才会主动去钻研知识，主动去解决问题。
而这种主动性，正是培养学生自主学习的重要基础。
要把教育的重心放在培养兴趣和主动性上，而不是简单地灌输知识。
当孩子们能够感受到学习的乐趣，自然而然就会产生“我要学”的动力。
要从家庭和学校两个方面共同努力，创造良好的学习氛围。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长在孩子的学习中扮演着不可替代的角色。
在家庭中，家长应该给予孩子足够的关爱和支持，鼓励他们从小就树立正确的学习观念，引导他们培养主动学习的习惯。
家长也要给孩子创造一个安静、宽松的学习环境，让他们在家里也能专心致志地学习。
而学校作为教育的主要机构，也要着力改善学校教学环境，提高教学质量，增加学生学习的趣味性，让学生们在学校里能够充分体验到学习的快乐和成就感。
要引导孩子们正确地看待学习。
学习不仅仅是为了应付考试，更是为了培养自己的能力和素养。
只有正确地树立学习的目的和意义，才不会因为表面的压力而迷失方向。
教育者要与孩子们讨论和交流，引导他们认识到学习的重要性，告诉他们学习的最终目标是为了成为一个有用的人，实现自己的人生理想。
要注重激发孩子们的学习动力。
教育并不只是知识的传授，更重要的是激发学生的内在潜能。
在教学过程中，教育者要注意引导学生主动去学习，激发他们的学习兴趣。
可以采用多种途径，让学生参与到学习中来，培养他们的自主学习意识。
在学习内容和教学方式上，也要有所创新，给学生提供更多的选择余地，让他们能更好地适应自己的学习风格，增强自信。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在我们的成长过程中，常常会遇到“要我学”的情况，父母、老师、上司、领导等等，他们会对我们提出要求，让我们去学习一些知识或技能。
我们也应该明白，学习是一个自愿的过程，只有自己真正愿意去学，才能有所收获。
我们应该努力将“要我学”变为“我要学”，这样才能更好地实现自我提升与成长。
要明确学习的意义和价值。
学习不仅可以为个人赋能，还可以为社会做出贡献。
我们要深刻认识到学习的重要性，明白学习所带来的收获和改变。
只有真正明白学习的价值，才能更加自觉地去学习。
要激发内在的学习动力。
任何一项进步和发展，都离不开内在的动力。
对于学习，也是如此。
我们要不断调动自己内在的学习动力，让自己内心对学习充满渴望。
只有当我们内心真正想要学习的时候，才会付诸行动，才会拥有持之以恒的学习态度。
要建立正确的学习观念。
正确的学习观念能够明确我们为什么要学习，以及如何去学习。
我们要认识到学习是一种自我投资，是为了提升自己的能力和素质。
我们还要学会正确的学习方法，提高学习效率，让学习更加有效。
要形成自主学习的习惯。
自主学习，是指个人出于自愿学习的状态和过程。
我们要养成主动学习的习惯，不断寻找学习的机会和途径，让学习成为我们生活的一部分，而不是被动地接受他人的安排。
只有当我们自主学习的时候，才能更好地发挥自己的潜能，实现自我价值。
要将“要我学”变为“我要学”，我们需要明确学习的意义和价值，激发内在的学习动力，建立正确的学习观念，形成自主学习的习惯。
只有当我们真正愿意去学习的时候，才能收获更多，实现更大的成长与进步。
让我们秉持着这样的信念，不断努力，不断学习，让自己变得更加优秀，让生活变得更加精彩。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在我们的生活中，通常都会有一些外部因素在指导我们如何学习和成长。
无论是父母、老师、社会或是其他人，他们往往会以各种方式向我们传递他们认为正确的学习模式和方向。
随着人们对教育和学习的认识不断深入，我们意识到，真正的学习应该是基于内在的自我驱动而非外部的被动接受。
我们需要变“要我学”为“我要学”，即以自己的意愿来主导和推动学习。
要我学的模式通常是指由他人或外部环境的要求和压力来驱动学习。
很多孩子在学校中学习课程内容时，往往是出于学校规定的必修科目或是老师的要求而去学习，而非出于自己的兴趣和需求。
在这种情况下，学习过程变得单调和枯燥，学习效果也往往不尽人意。
因为没有内在的动力支撑，学生们对知识的消化和理解也会变得较为肤浅和投机。
同样，在工作领域中，当一个人只是被动地从事自己工作岗位上的任务，很可能导致他对工作的热情和创造力的枯竭。
事实上，被动学习和工作模式不仅影响了学习效果，也会影响到个人的内心健康和生活态度。
相对而言，我要学的模式则是指通过自我驱动和内在的渴望来进行学习。
当一个人对学习和知识有自己的兴趣和需求时，他会更加主动地去寻找学习的机会和途径，会更加认真地去掌握知识和技能。
此时，学习不再是一种被动的接受，而是一种主动的探索和领悟。
在学习的过程中，个体的动机和目标是至关重要的，因为它们将为学习提供不竭的动力源泉。
而且，更重要的是，当一个人能够主动地掌握自己的学习过程时，他会对自己的学习有更多的掌控和自信，也会更加坚定地走上一条属于自己的成长道路。
从要我学到我要学，其实是一种意识的转变。
这种转变源自于对学习和成长的深刻理解，也源自于对自我的认识和尊重。
正如美国著名教育家杜威所说：“教育是一个生长的过程，不仅是孩子的，也是教育者的。
教育是学习的过程。
”我们需要意识到，学习是一种主动的探索，是一个不断提升自我的过程，它需要我们从内心去感知和驱动。
那么，如何才能够完成这样一种转变呢？我们需要关注并培养自身的兴趣和需求。
怎样培养“‘要我学’转变为我要学’”的习惯
怎样培养“‘要我学’转变为我要学’”的习惯作者：侯永全来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第13期“要我学”转变为“我要学”必须培养学生的学习兴趣，有了学习兴趣，才能让学生主动地、自主地学习，尤其是语文兴趣的培养，因为语文是其他学科的基础，语文质量关系着其他学科的均衡协调和全面发展的问题，因而语文兴趣的培养在各科教学中工作中具有举足轻重的现实意义，我们有必要对语文兴趣的培养进行探讨。
一、明确语文的地位及其作用语文是其他学科的基础，汉语言又是中国的母语，现在的素质教育把语、数、外作为基础学科，这些都说明了语文在各科教学中的地位极其重要，语文的作用可以培养我们的口语能力、交际能力、写作能力等，能把复杂的事理叙述得浅显易懂。
二、创设宽松活跃的课堂，让学生有说话的欲望和激情孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
他把学习中的“乐”提到学习中的重要地位。
我认为必须在课堂气氛上下工夫，创设一个宽松、活跃的气氛。
一个班的学生中有好、中、差三类学生，如果问题提得较深，成绩差的就没有兴趣，问题提得简单，成绩好的也没有兴趣。
这时我们在设计课堂教学时，要根据学生的年龄特点和语文成绩的好坏，设计一些难易程度有异，层次有别的一些问题对不同层次的学生提不同的问题，让好、中、差学生都有题可做，有话可说，教师也要多表扬、少批评，增强学生说话的自信心，长此以往就会培养学生的说的兴趣。
三、运用一切可用的影像器材，培养学生“听”的兴趣在课堂上，我们在朗读课文时可用优秀教师的朗读录音带进行朗读，然后与自己的朗读进行对比，找出自己读不准确的字音、语气、语调、断句等，从而掌握朗读的技巧。
星期天，让学生看一看访谈类的节目，听一些成功人士的经历、成长过程和他们回答问题的技巧。
这样在听的基础上使学生的思维有所拓展，视野开阔。
四、利用讲读课文、报纸、杂志进行读的兴趣培养古人说得好“书读百遍，其义自见”。
在上课讲读课文时，要多让学生读，在读的时候要引导学生读出语气，读断句子，读出语感，读准字音，让学生掌握读的技巧。
变学生的“要我学”为“我要学”
变学生的“要我学”为“我要学”作者：周丽贞来源：《读写算》2012年第87期叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识寻求发展的真谛。
为了达到这一目标，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。
这就要求教师合理运用教学策略，最大限度地调动学生的积极性，变学生的”“要我学”为“我要学”。
在教师的引导下，学生自觉、主动积极地参与认知过程，成为学习的主人。
怎样才能变学生的“要我学”为“我要学”，下面谈谈我的看法：一、真诚面对学生，让学生成为学习主人（一）平等、合作、交流。
在课堂上教师与学生是平等的交流者。
教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀，体现“以人为本”。
不仅身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新知识和能力。
唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
（二）倾听、赏识、激励。
新课程重视了学科知识的交叉，综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。
怎么办？这就要求教师从教学者转为学习者，真诚的学会倾听、和学生共探究，共同发展。
同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。
唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。
再者教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
二、课堂还给学生、用心灵怦击思维火花（一）“爱意”充满。
没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。
课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，学生才有信心，才有欲望“我要学”，教师才会游刃有余地教，学生才会自由在地学：课堂上有了“爱意”，师生间才会相互尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”新课标要求转变学生的学习方式，培养学生合作学习、探究学习等综合学习方法，转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”，养成良好的学习习惯，培养学生终身学习的能力。
为此，培养学生怎样变“要我学”为“我要学”是对教学提出新的更高的要求。
近几年来，我在培养学生学法上努力做了探索，指导学生自己去学习，即让学生积极参与到学习过程中来，激发学生“我要学”的兴趣，已初步取得成效。
本文浅淡自己的认识及做法。
在教育过程中，有人认为“教师的主导作用即教师主宰一切”。
这不仅是理论上的错误，在实践中也是有害的。
其实，是对学生的主体地位缺乏认识，教学中会挫伤学生的积极性，抹杀学生的主动性，影响智力的开发。
学习是学生自己的学习，领会知识、掌握技能、发展智力都须经过学生主体自身的积极活动。
学生学习由不知到知、少知到多知的过程中，教师只能指导、帮助，无法代替。
所以，不能把学生看成是完全由教师决定的因变数。
实践证明：整个教育过程中，没有学生的积极性、主动性，教师的劳动不能得到事半功倍的结果。
儿童教育家叶圣陶曾经说过：“教是为了不教”。
学生若掌握了学习的方法，好比拿到了打开知识宝库的金钥匙。
怎样才能让学生转变学习态度，变“要我学”为“我要学”呢？在课堂教学中，要根据教材特点，采用适当方法，培养学生自主探究、合作交流，主动学习的习惯。
我在教学中注重让学生参与全过程，充分发挥其主体作用。
同时，教师的主导作用也适时体现。
具体办法是：有扶、有放，扶放结合。
学生学得主动，练得踏实，与过去的教学结果相比，效果是良好的。
例如：在解答比谁多（或少）几分之几的分数应用题中，乘除混用是部分学生难以克服的问题。
以前，在教学中我采用让学生记的方法，如“先找单位‘1’，单位‘1’已知用乘法，单位‘1’未知用除法等”效果都不佳，对于这部分教材，现在我是这样引导学生学习的。
一、读一读教育学表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，没有语言，思维就不能得到发展。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”【摘要】从“要我学”到“我要学”的转变是教育的本质所在。
要培养自主学习的能力，提高学习动力，激发学习兴趣，建立学习目标，扩展学习途径，才能持续促进学习主动性，塑造良好学习习惯。
重要的是意识到学习是自己的责任，而不是外在压力所迫。
只有当我们主动追求知识，才能真正领悟到学习的快乐和意义。
变“要我学”为“我要学”不仅帮助我们更好地掌握知识，更能让我们在学习中找到自己的定位和价值。
这种转变不仅是学习过程中的一种策略，更是一种积极的生活态度，让我们不仅仅在学习中取得成功，更能在生活中取得全面的成长。
【关键词】变“要我学”为“我要学”，自主学习能力，学习动力，学习兴趣，学习目标，学习途径，教育本质，学习主动性，学习习惯。
1. 引言1.1 为什么要从“要我学”变为“我要学”教育是人类社会发展的基石，而教育的目的就是培养人的自主学习能力。
而要实现这个目标，就必须让学生从“要我学”转变为“我要学”。
这种转变的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的学习动力，激发学习兴趣，还可以帮助他们建立清晰的学习目标，拓展更多的学习途径。
只有让学生真正主动地参与学习，才能在不断学习的过程中获得真正的成长和提升。
变“要我学”为“我要学”是教育的本质所在，也是促进学生全面发展和终身学习的关键。
通过培养自主学习能力，持续促进学生的学习主动性，塑造良好的学习习惯，才能让他们在面对未来的挑战时能够胜任自如，实现自我发展和成就。
这种转变并非一蹴而就，需要学校、家庭和社会的共同努力，让“我要学”的理念深入人心，成为每个人学习的内在动力和责任。
1.2 教育的本质教育的本质是培养人的全面发展，在引导学生积极主动地探索和学习的过程中，帮助他们建立起扎实的知识基础和终身学习的能力。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生从被动接受到主动探索，从“要我学”到“我要学”的转变。
只有让学生在学习中找到乐趣和动力，才能使他们真正成为自主学习的主人，不断追求知识和进步。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”
“要我学”和“我要学”虽然只有一个字的差别，但却有着不同的语境和表达方式。
在中文中，语序的调整可以带来不同的语气和含义。
下面我们就来详细比较一下这两种表
达方式的不同之处。
“要我学”通常是一种陈述语气，表达的是别人对自己学习的要求或者命令。
比如说，老师要求学生学习某个知识点，可以说“老师要我学……”，表示遵从老师的要求。
或者
家长对孩子进行教育，说“我要你学……”，表示对孩子的教导和要求。
“要我学”往往
是一个外在因素的要求或者命令，而“我要学”则更多地表达了自己的内在愿望和决心。
而“我要学”则是一种主动表达自己意愿的语气。
这种表达方式更多地体现了自己的
主观愿望和决心。
比如说，一个学生想要学习一门新的技能，可以说“我要学……”，表
示自己的积极意愿和决心。
或者一个人想要提高自己的学识水平，可以说“我要学……”，表示自己的内在渴望和自觉行动。
“我要学”更多地表达了个人内在的追求和愿望，是一
个积极主动的表达方式。
在日常生活中，我们可以根据具体的语境和表达意图选择合适的表达方式。
如果我们
是在回应别人的要求或者命令，可以使用“要我学”，表示遵从别人的要求。
而如果是表
达自己的意愿和决心，就可以使用“我要学”，更好地体现自己的积极性和主动性。
“要我学”和“我要学”虽然只有一个字的不同，但却有着不同的语境和表达方式。
我们在表达自己的意愿和决心时，需要注意选择合适的表达方式，以更好地传达自己的意图。
希望对大家有所帮助！。
实施五“要”，变“要我学”为“我要学”
实施五“要”，变“要我学”为“我要学”发布时间：2022-05-31T06:29:13.241Z 来源：《教育学》2022年1月总第274期作者：杨迪[导读] 学生学习数学的积极性与日俱下。
以至到了高年级，相当一部分学生完全丧失了数学学习的兴趣。
为彻底改变这种现状，在教学中，实施五“要”，变“要我学”为“我要学”，使学生学习热情持久不衰。
辽宁省朝阳县南双庙镇中心小学122000小学数学教师肩负着启发引导学生的重任，对数学改革有关键的作用。
教师要将新课程教学改革理念渗透到具体教学中，注重培养学生的综合素质，在学习过程中，让学生感受到学习的乐趣，全面提高课堂教学的有效性。
实施双减以来，我校的小学数学教学以新的课程理念为指导，课堂教学效果明显提升。
可实际教学问题尤甚：教师讲得多，学生参与得少，学生的活动空间少，学生主体作用缺乏，服从于教师、教材、教学设计，被动地学习、接受知识，课堂气氛沉闷。
教师教得累，学生学得苦。
教学效率低下。
学生学习数学的积极性与日俱下。
以至到了高年级，相当一部分学生完全丧失了数学学习的兴趣。
为彻底改变这种现状，在教学中，实施五“要”，变“要我学”为“我要学”，使学生学习热情持久不衰。
一、要构建民主和谐的师生关系教师应更新教育理念，要以学生为中心，要以平等的关系对待学生。
要多与学生交心，理解学生的困难，要乐于帮助学生。
在课堂教学中，要想方设法消除学生对教师的畏惧感。
无论是讲授知识还是与学生交谈，都应充分尊重和热爱每一位学生，努力成为学生学习的引路人，使学生感受到我们的老师是和蔼可亲的、平等相待的。
让我们的课堂生动活泼，成为师生双边活动的乐园。
只有这样，学生才会以正常的心态投入到学习活动中，在学习活动中，大胆地、真实地展示自己，充分发表自己在学习活动中的感受和体验，交流自己的想法，发表自己的意见。
在小学数学课堂教学中，通过良好的情感交流、师生互动、有效练习、优化课堂教学评价等教学策略，使学生融入课堂教学中，让学生体会到学习数学的快乐，让学生在自信、开心、美不胜收的小学数学课堂教学里遨游、体验，享受学习数学的乐趣，体会学习数学的价值，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
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Ｉｏ 年以 ， 级 育 政部 开 国 省、 级 ０ 来 各 教 行 门 展了 家、 地市 ２１
三 级 新课 程 培 训活 动 ， 普通 高 中 课 改试 验 省 教 师远 程 培 训 ， 的 省
师 学 习 研 究 的主 动 性 。 服 单纯 的 任 务 观 点和 行 政 命 令作 风 ， 克 单
用 “不 培 训 不 上 岗 ” “ 培 训不 完 成 业 务 再 学 习 课 时 ，就 不 能 ，不
… …
社 会 的高 素 质 公 民 ， 养 成 有 实 践 能 力 、 创 新 精 神 的人 才 ， 培 有 必 须 学 习 再 学 习 。但 是 ， 多主 客 观 因 素 ， 括 沉 重 的升 学 率 竞 争 许 包
经验 。
学选 拔 教 育 观念 仍 然 占统 治地 位 ， 由于课 程 改革 本 身 的 艰 巨 性 与 复 杂 性 ， 理 解 并热 情 实 施 新 课 程 的教 师 还 不 会 占 多数 ， 数 能 少 教 师 还 可 能 由于 不 理 解而 反感 。帮助 教 师 形 成 正 确 对 待 新课 程 的 情 感 态度 应 该 是 师 资培 训 的重 点 目标 之 一 。培 训 活动 要营 造
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●பைடு நூலகம்
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肯 定 也少 。这是 一 条 屡试 不 爽 的 经 验 。 （ ） 勇于 上公 开课 。尤其 是年 轻 人 ， 抓住 一 切机 会 多锻 炼 ４要 要
自己。多做 一点 事是 占便 宜 ， 怕 是 出丑 ， 哪 年轻 时 丢得起 人—— 还 有机会 嘛 ， 纪 大 了 ， 担 多 了 ， 不 起 人 了 ， 嘛 不 趁 年 轻 磨练 年 负 丢 干 自己呢 ？凡 是有 点成就 的老教 师都 是这 么走 过 来的 。从这 个意 义
基础 教育 网络 教 研 与 骨 干 教 师 （ 级 教 师 ） 高 远程 研 修 ， 村 教 师 农
提升 工 程 等培 训活 动 。各 个 学 科 课 改试 验 教 科 书 出版 社 也组 织
教 师 参 与 活 动 的 主 动 性 与 积 极 性 。要 变“ 我 学 ” 我 要 学 ” 要 为“ ，
以普 及 ， 习课 程 标准 、 究 新 教材 、 讨 教 学 方 式 、 学 评价 的 学 研 探 教
风气 空 前 浓 厚 。 资 培 训工 作 取 得 了 巨大 进 展 ， 造 了网 上 与 网 师 创
下结 合 、 拟 与 真 实结 合 、 虚 教研 和 培 训 结 合等 值 得 总 结推 广 的好
中 小学 教 师 培 训工 作 是 当前 和 今 后 一个 很长 时期 推 进 教 育 事 业 科 学发 展 的 重 要工 作 。思考 、 究 如何 从 我 国 实 际 出发 ， 研 改 进传 统培 训 模 式 ， 高 培训 质 量 效 益 是 非常 必 要 的 。 手 提 高 教 提 着
师 参 加培 训 的 积 极 性 、 主动 性 ， 要 我 学 ” 我 要 学 ” 是提 高 变“ 为“ ， 培 训 实效 的 关键 。 我 国广 大 中小 学 教 师 深知 ，要 把 下 一 代 培 养成 能适 应 现 代
２１． ０１１
， ，
◎福 州第八 中学 王 云生
课 程 改革 实施 以来 ， 家 加 大 了中 小 学 教 师 的 在 职 培 训 。 国
压 力 和工 作 负 担 ， 急功 近 利 的 社 会风 气 的 影 响 ， 常 使他 们 难 以 常 顾及 学 习与 进 修 。 行政 命 令 下达 的培 训 进 修 要求 ， 靠 灌输 式 的 讲 授 与 脱 离 教 学 实 际 的研 修 活 动 ， 国家 花钱 多 、 师花 费许 多 假 期 老
新 课程 改革 的 文 化氛 围 ， 树立 以新 课 程 改 革 为荣 的观 念和 意识 ， 坚 定教 师 持 续 参 与课 程 改 革 的 意志 。 培 训 活动 的 目标 设计 上 ， 在 要体 现 以教 师 发展 为 本 ， 重 参训 教 师 的 主体 地 位 ， 尊 发挥 参 训 教
究 和 制定 人 员 、 材 编 写人 员之 问 的 隔 离状 态 从 此 结束 ， 了坐 教 有
方 面 入 于 ， 取切 实 有 效 的 方 法 ， 教 师 认 识 到 培 训 的 必 要 性 、 采 使 重 要性 ， 能确 确 实 实收 到 提 高专 业 素 养 的 与 实施 新 课 程 的 效果 。 从 当前 师 资 培训 设定 的 目的看 ， 少地 区功 利 性 太 强 。 训 不 培 活动 视 教 师 为“ 受 器 ” 注 重通 过专 家 报 告 灌输 新课 程 的 理念 、 接 ， 讲解 教 材 编 写 思 路 、 绍 教 学方 式 、 介 方法 。忽 视 了教 师 学 习 进 修
的态 度 与 情 感 的优 化 ， 教 师学 习的 主 体地 位 不 够 尊 重 。 对 由于 升
在 一起 同堂 学 习 、 究 、 流 的机 会 。中 小学 教 师 对 课 程 改 革 的 研 交
认 识得 到 了提 高 ， 础 教育 课 程 改 革纲 要 的精 神 、 课 程 理念 得 基 新
必 须 从 培 训 目的 、 训 内 容 、 训 方 法 、 训 模 式 和 培 训评 价 等 培 培 培
了教 科 书编 写 人 员 深入 到 使 用 教材 的省 、 市 、 至 区县 进 行 教 地 乃
材 使 用 培 训 一 线 教师 与 课 程 专家 、 学研 究 人 员 、 程 标 准 研 教 课
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