核心素养培育导向下的历史课堂跟踪与评价
基于发展学生核心素养的初中历史课堂教学评价研究
基于发展学生核心素养的初中历史课堂教学评价研究是一种针对历史学科教学的评价方法，旨在帮助学生发展核心素养，提高历史学科的教学质量和学生的学习效果。
该研究的评价方法主要包括以下几个方面：
1.学生核心素养的评价：通过评估学生的思维能力、学习能力、
创新能力、社交能力和情感素养等方面，来评价学生的综合素
质发展情况。
2.学生学习效果的评价：通过对学生的学习成果、学习兴趣、学
习动机等方面进行评价，来了解学生的学习效果和学习态度。
3.教学质量的评价：通过对教师教学方法、教学内容、教学资源
等方面进行评价，来了解教学的质量和效果。
以上评价方法可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和教学效果，针对性地调整教学方法和教学内容，以提高学生的学习效果和核心素养发展水平。
核心素养视角下的高中历史课堂评价研究
核心素养视角下的高中历史课堂评价研究作者：钟添兰来源：《教育·教育实践》2024年第04期《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）是指导高中历史学科教学的权威文件，该文件不仅对历史学科五大核心素养进行了明确，而且还呼吁历史教师要积极采用多种方法践行核心素养。
由于核心素养是一种内在品质，在课堂中无法得到直接衡量，因此，教师需引入课堂评价来反馈学生的素养水平。
在此基础上，根据素养水平的高低来调整教学策略，改进教学方法，从而真正推进核心素养的高效落实。
在新课标的引领下，教师需立足学生核心素养的发展，采用科学的课堂评价策略来助力高中历史教学。
所谓课堂评价，顾名思义，即教师在课堂层面实施的评价，属于形成性评价的范畴。
课堂评价的对象是学生，在课堂上，教师所实施的课堂提问、随堂测试、作业布置、练习中的评改点评、针对一定问题作出的解答反馈，以及一些学习建议等，均属于课堂评价的范畴。
理解与运用课堂评价，必须明确评价的最终目的。
很多学者认为，实施课堂评价，其最终目的在于作出价值判断，即判断教师“教”的情况。
然而，形成性评价理念下，课堂评价的最终目的并不单单在于做判断、下结论，更重要的是通过在课堂上搜集与学生学习的有关数据与信息，进一步改进教与学的情况，促进教与学的优化完善。
课堂评价在历史课堂教学中无处不在，是教师教学决策的基础。
历史课堂上，教师采用“教—学—评”一体化的课堂评价对学生实施评价，可顺利达成教学目标，培育学生的核心素养。
素质教育与新课改推动下，课堂评价作为一种有效的评价方式受到越来越多教师的关注。
为提高教与学的质量，一些教师主张将课堂评价融入高中历史日常教学中，以发挥评价之于教学的改进与优化功能。
相关调查研究显示，课堂评价引入高中历史教学，具有较高的可行性与有效性，学生参与课堂的积极性确实被调动了，教师的课堂质量也得到了显著提升。
究其原因，这一方面得益于教师对课堂评价重要性与实施策略有了一定的了解，另一方面也得益于部分教师越来越高的评价素养与能力。
初中历史 基于学科核心素养的教学评价
初中历史基于学科核心素养的教学评价
简介
本文档旨在探讨初中历史教学中基于学科核心素养的教学评价
方法。
随着学科核心素养理念的提出和推广，在教学评价中引入学
科核心素养的观念，有助于提高学生的学科综合素养和能力发展。
学科核心素养
学科核心素养是指学科知识、能力和情感态度的综合体现。
在
教学过程中，学科核心素养贯穿于知识、能力和情感态度的培养与
发展。
教学评价方法
以下是一些基于学科核心素养的教学评价方法，供参考：
1. 知识掌握能力评价：通过开展知识点辨析、知识运用等活动，评价学生对历史知识的理解和应用能力。
2. 信息融合能力评价：通过开展信息分析、历史事件归纳等活动，评价学生对历史资料的理解和分析能力。
3. 溯源和多元证据评价：通过开展历史文献阅读、历史事件追溯等活动，评价学生对历史事件的研究和证据分析能力。
4. 历史思维能力评价：通过开展历史问题探究、历史观点分析等活动，评价学生的历史思维能力和学术眼光。
5. 情感态度评价：通过开展历史价值观评价、历史情感意识培养等活动，评价学生的历史情感态度和价值观。
结论
基于学科核心素养的教学评价方法可以促进学生全面发展，提高其历史学科素养和能力。
教师在实施评价时需结合学科核心素养的理念，设计合理、形式多样的评价任务，激发学生的研究兴趣和积极性，进一步提升教学效果。
以上仅为初步的讨论，特此声明。
核心素养下的初中历史课堂教学优化分析
核心素养下的初中历史课堂教学优化分析●广东省深圳市蛇口育才教育集团太子湾学校陈锦丹在初中历史课堂教学过程中，历史教师要将历史知识生动地传授给学生，不断激发学生的课堂积极性，引导学生高效率地获取历史知识，并且能够合理有效地进行新的历史知识点的学习。
另外，还要凝聚学生的注意力，培养学生的求知欲和对历史的兴趣。
所以，作为历史教师，要采取有效的课堂教学模式，比如利用影视资料，或生动的历史故事，联系自身的生活经验和历史发展，不断地充实历史课堂内容，进而更好地实现课堂教学的有效性和高效性。
此外，也可以利用身边的故事来加深学生对历史知识的理解，使其感受历史学习的真实与满足，进一步体会社会与历史之间的关联，并且能够以史为鉴，知道学习历史能够对当今社会的发展起到指导作用。
最重要的是，教师通过不断优化课堂教学模式和方法，能逐渐激发学生学习历史的积极性，激发学生对于历史知识学习的渴望。
一、活跃课堂气氛，引导学生自主探究学生作为一个独立的个体，在学习过程中需要教师的引导，但在传统的历史课堂上，很多时候学生都是被动地接受老师灌输的历史知识。
另外，在传统的课堂上，很多教师都是通过单一的教学方法讲述索然无味的历史知识，使得课堂气氛沉闷、不活跃，学生参与性不强、积极性不高。
所以，要让学生很好地进行历史知识的学习，就要活跃课堂气氛，从学生角度出发，搭建学生学习历史41··知识的桥梁，引导学生不断去思考和判断。
在课堂教学过程中，教师也可以以历史事件为根据，不断融入生活实践内容，使得历史知识更加生动、富有活力。
学生在学习历史知识的过程中，也可以从生活角度出发，与学习内容产生共鸣。
也就是说要在老师的引导下，能够不断地自主学习和探索知识。
教师也可以通过加入一些音频、视频、文本、图像等进行历史知识的教学，不断丰富课堂内容和模式。
这对于那些了解历史不深的初中生来说，图像能够很好地引导他们学习历史，并且产生一定的新鲜感，将他们带入历史情境中，吸引他们的注意力，并且有助于他们发挥自身的想象力和创造力，更有助于他们加深对于历史知识的记忆。
核心素养理念下的初中历史有效课堂教学
核心素养理念下的初中历史有效课堂教学
——基于新教材的几点思考
一、历史核心素养
最重要的新理念：以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学。
历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。
课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
主要包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
二、核心素养理念下有效的课堂教学
1、充分利用教科书目录
2、历史基础知识:
3、时空观念
4、史料实证
5、历史解释
6、家国情怀（历史价值观）
三、着力培养学生的学习兴趣
（本次活动三中本部、二部老师参加。
老师积极参与认真讨论，发表个人见解）
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
核心素养培育下的历史课堂跟踪与评价
核心素养培育下的历史课堂跟踪与评价作者：冯俊民来源：《中学政史地·教学指导版》2018年第04期随着近年来我国教育改革事业的蓬勃发展，核心素养培养俨然已经成为历史课堂中的一项重要内容。
学生的核心素养实质上是指学生要具备充分适应社会及自身发展的综合素养。
注重培养学生的核心素养，是贯彻落实以德为本的重要内容，同时也是当前我国教育改革的重要任务之一。
以提升学生核心素养为根本，利用有效的教学及评价方式，有利于提升学生在历史课堂的学习效率。
一、核心素养观下历史教师的困惑核心素养培养强势来袭，在短时间内席卷了整个教育教学领域，同时对中学历史教学也提出了挑战。
在这种情况下，很多历史教师都产生了畏难情绪，或者由于准备不够而手忙脚乱。
这主要是因为当前有些教师对核心素养内涵的理解较为肤浅。
现阶段多数教师围绕核心素养开展的教学理论远多于实践，核心素养培养仅停留在纸面上，这与要求的课堂实践存在较大差距，根本无法适应课程改革的要求。
新课标要求教师以“素养立意”为主建立课程体系，然而现阶段很多历史教师的专业素养都不容乐观，教学理念陈旧，普遍存在着职业倦怠，加上缺少学术作为支撑，导致多数历史教师的核心素养培养仅停留在依靠传统经验教学的层面上，根本无法达到核心素养的要求。
二、核心素养指导教学在历史课堂跟踪与评价中的实施核心素养是指向未来的。
为了更好地培养学生的核心素养，学业评价不仅要以原来的笔试成绩作为考核标准，同时还要注重测评的发展性及整体性。
对历史学科来说，教学目的不仅是要学生了解相关史实，同时还要通过历史教学使学生形成对历史的认识，在此过程中形成一定的思辨精神。
在核心素养指导下，历史教学可以推动学生自我建构，更加关注学习的过程。
基于上述考虑，笔者尝试对学生的课堂听课及思维过程进行跟踪，旨在达到培养学生核心素养的目的。
1.课前准备。
在上课之前为学生发放课堂记录卡片，并在卡片上列出自评、互评与教师评价三部分，要求学生将课堂内容记录下来，无须注意思维含量。
核心素养背景下评价高效历史课堂的四个主要纬度——以《西欧庄园》的教学为例
核心素养背景下评价高效历史课堂的四个主要纬度——以《西欧庄园》的教学为例作者：王建勇来源：《中学政史地（教学指导）》 2021年第2期福建省厦门海沧实验中学王建勇在核心素养背景下，什么样的课堂才是真正高效的历史课堂？有没有统一的标准来评价历史课堂？下面，笔者以《西欧庄园》的教学为例加以说明。
一、通过历史核心素养来评价一节历史课历史核心素养是新时期历史课堂教学的灵魂。
没有体现任何核心素养要求的历史课，算不上是好课。
例如，关于《西欧庄园》的教学，一位老师是这样设计的：中世纪产生农奴初因—成为农奴后的生活—庄园农奴的结局。
这个过程就是按照时间的顺序慢慢铺叙开来，而空间就定格在西欧庄园。
这种设计就是让学生掌握时空观念，且比总是使用时间轴和地图更加生动有趣。
在本课教学中，除了采用这种巧妙的方法渗透时空观念外，教师还可以通过数据分析历史。
如在分析中世纪人们的生活的时候，教师使用了以下材料：中世纪人播种一蒲式耳的种子，只能收获两蒲式耳的果实，但只有一蒲式耳的种子收获四蒲式耳的果实，才能过正常的社会生活，这就是为什么农奴愿意生活在庄园的原因之一，因为庄园可以提供给农奴许多额外的生活补充，如到共用地拾荒牧禽等。
怀特海说：“代数是用来量化世界的一个智力工具，要想说话有道理，就得用数字来描述。
”采用数据来分析历史就是在渗透唯物史观，同时，也是在培养学生的史料史证能力，一举多得。
通过独特的教学设计来渗透历史核心素养的课堂就是高效课堂。
二、通过评价问题链来评价一节历史课“在建构历史的过程中，问题具有决定性的地位，最恰当的问题就是那些推动学科发展的问题。
”采用问题链来设计历史课堂，是完成教学任务的最佳方案之一。
例如，教师在教学《西欧庄园》时，先围绕“中世纪人为什么要做农奴”这个问题，答案是当时强敌环绕，人们面临着失去自由还是失去性命的选择。
结果是人们为了保住性命只能失去自由。
接着设计问题：怎样才能成为农奴？成为农奴后过上了怎样的生活？农奴有什么样的权利和义务？农奴在庄园法庭会遇到什么问题？庄园解体的根本原因是什么？庄园解体后农奴又会面临什么样的问题？教师通过问题链的设计，层层递进，用问题推动整个课堂教学的发展，让学生在解答问题的过程中实现教学目标。
核心素养导向下的高中历史课堂教学研究
核心素养导向下的高中历史课堂教学研究摘要：历史学科核心素养是高中历史课程建设中的重要环节，历史学科核心素养能够让学生感受到历史学科的特有优势，但是存在一部分地区的历史内涵培育仍然处于空白状态，更莫谈高中历史核心素养，因此，这就会让许多学生对历史学科的核心素养以及历史内涵不甚了解，那么对历史内涵的培育能够在一定程度上激发学生们研究历史与文化的兴趣，笔者认为如何提升历史学科的教学质量与层次，这需要结合每个地区的实际情况而定。
关键词：核心素养；高中历史；教学一、培养学生的核心素养的重要性在历史课堂中，教师为了提升学生的核心素养水平，这就需要提升学生对历史史实的运用能力，而教师在这一过程之中起到了关键性的作用。
教师需要为学生搭建独立思考、自主学习的平台，这样才能够为提升学生的核心素养奠定坚实的平台基础，因此，当前以某校高中历史教学作为案例，并对其进行具体的分析，以培养学生的核心素养。
许多学生在面对历史课程的学习，就会产生倦怠的情绪，这是因为学生在学习历史的过程之中，感觉到历史这门课程对他们的核心素养、记忆能力、判断能力、逻辑推理能力、材料理解能力都有着很高的要求，那么，在此时，教师需要向学生展示历史逻辑性的一面。
具体而言，教师可以将抽象的材料形象化，就能够让学生在学习历史的过程之中，更为迅速地掌握课本上的知识以及应用，并且通过对历史材料的深入分析，能够形成自己的历史观。
而当前学生们在学习历史的过程之中，解决问题的核心素养就是由浅入深，由具体到抽象，由现象到本质的过程。
老师一味照本宣科的方式无法将抽象晦涩的核心素养技巧传递给学生，那么，对于教师而言，如何提升高中生历史学科的核心素养就成为当下亟待解决的问题。
二、核心素养的培养在高中历史教学中的作用（一）有助于丰富历史的教学资源在目前的我国历史教学中，对于学生学科核心素养的培养，能够有效的丰富历史教学资源。
在现如今的高中历史课程当中包含了非常多的学习内容，其中就包括：经济学政治学文化学以及社会学等，这些都是通过对历史的教学中进行核心素养的渗透，从而能够促进各种资源进行有效的整合。
核心素养导向下高中历史课堂教学改革分析
核心素养导向下高中历史课堂教学改革分析核心素养教育理念强调培养学生的综合能力，注重学生的探究精神、实践能力、文化自觉和创新思维等核心素养的培养。
这与高中历史课堂教学中培养学生历史思维、历史文化素养的目标是一致的。
基于核心素养导向下的高中历史课堂教学，应该是以培养学生的核心素养为中心，注重学生的主体性和实践性，引导学生主动地去发现、思考和解决问题。
1. 引导学生的主体性传统的历史课堂教学往往是教师为主导的，学生是被动接受知识的对象。
而在核心素养导向下的高中历史课堂教学中，应该更加注重学生的主体性，引导学生积极参与到历史的学习中。
教师可以通过设计开放性的问题和任务，引导学生自主地进行探究和发现。
可以设计一些小组讨论或课堂展示的活动，让学生在交流中共同探讨历史事件，提高学生的主体性和参与度。
2. 引导学生的实践性核心素养强调学生的实践能力，这也同样适用于历史课堂教学。
在教学内容的选择上，可以引入一些具体的历史事件或文物，让学生亲自去实地考察和调研。
可以组织学生到博物馆参观，或者到历史风貌区进行实地考察。
通过这些实践活动，学生不仅可以直观地感受到历史文化，还可以培养学生的观察、分析和推理能力。
3. 引导学生的文化自觉历史课堂教学的一个重要目标是培养学生的历史文化素养，使他们具备对历史文化的认同和理解。
在核心素养导向下的高中历史课堂教学中，应注重引导学生形成对历史文化的自觉和情感认同。
教师可以通过教学内容和案例，引导学生思考历史文化对当代社会的影响，让学生认识到历史文化对于塑造个体和社会的重要性。
4. 引导学生的创新思维核心素养强调学生的创新思维和问题解决能力。
在历史课堂教学中，教师可以通过设计一些具有启发性的问题和任务，引导学生进行历史事件的思考和归纳。
可以设计一些有关历史事件的探究性问题，让学生自主进行调研和分析，进而培养学生的创新思维和解决问题的能力。
1. 设计多样化的教学活动针对核心素养导向下的高中历史课堂教学，教师应该设计多样化的教学活动，注重开展小组讨论、课堂展示、实地考察等活动。
核心素养导向下初中历史课堂教学策略探讨
核心素养导向下初中历史课堂教学策略探讨摘要：当今，我国经济发展十分迅速，随着我国新一轮教学改革工作的深入推进在教学中培养学生的学科核心素养已经成为了当前教育改革的重要着力点。
在核心素养背景下，初中历史课程的教学方式也在发生着微妙的变化，课堂提问作为教学的重要组成部分之一，贯穿于课堂教学的始终。
在教学中，为了进一步提升学生综合素养，教师应进一步优化课堂提问的策略，围绕学生实际学习需要和课程教学的要求灵活设计问题，进一步提升教学质量和发展学生的学习能力。
关键词：核心素养导向下；初中历史；课堂教学策略引言针对初中阶段历史教学而言，由于学生长期受到传统授课方式的影响，要想在该过程中改变教学方针、提升核心素养，就要在实际历史教学中不断完善教学目标，通过慢慢对学生进行引导，才能使学生更好地融入教学氛围中，从而对历史学科有更深层次的认识并对教材内容有更好的掌握之后，才能促使学生的学习方式和核心素养得到优化和提升。
1核心素养下优化历史教学的重要意义核心素养培养影响着学生精神面貌，制约着学生个性发展，关乎着学生智力提升。
基于立德树人背景，面向学生核心素养发展优化历史课教学，能改变以往“填鸭式”教学模式，不再只是单纯地向学生灌输知识，在突出学生主体性的基础上，为他们创造一个良好的独立思考、创造性思考空间，让学生始终保持朝气蓬勃的精神面貌学习课堂知识，积极探索课堂新知。
同时，核心素养视角下对课堂教学进行优化，可进一步改善学生学习方法，使学生不再只是简单地复习知识，能用科学的方法获取知识，强化对知识的认知。
另外，核心素养视角下优化课堂教学，有利于减轻学生学习负担，保证他们身心健康发展。
2核心素养导向下初中历史课堂教学策略探讨2.1构建知识网络，把握历史发展脉络在我看来，在历史课堂上培养这一素质最重要、最有效的方法就是构建学生的知识网络，把握历史发展。
历史上最重要的因素是时间。
如果没有时间的概念，历史就不能称为历史。
任何历史事件都有其特定的历史背景，这是一个时间概念。
核心素养导向下高中历史教学策略探究
核心素养导向下高中历史教学策略探究随着教育理念的不断更新和发展，教育部也提出了核心素养的概念，强调了学生的综合能力培养。
在高中历史教学中，怎样才能更好地培养学生的核心素养，成为了广大历史教师需要思考和探索的重要问题。
目前，高中历史教学中普遍存在的问题是，教学过于注重知识的灌输，忽视了对学生核心素养的培养和提升。
传统的历史课堂往往以讲授知识为主，学生被动接受，缺乏思辨和创新能力的培养，导致学生对历史知识的理解和运用能力不足。
需要从核心素养导向下重新梳理历史教学策略，为学生的核心素养培养打下坚实的基础。
二、高中历史教学策略探究1. 引导学生主动参与传统的历史教学模式中，学生往往是被动接收历史知识的对象。
而在核心素养导向下，教师应该注重引导学生主动参与历史学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
可以通过让学生参与历史课堂讨论、小组合作、研讨案例等方式，引导他们主动思考和探究历史问题，培养他们的批判性思维和分析能力。
2. 强调跨学科的整合核心素养强调了学科能力的综合性和跨学科的整合。
在高中历史教学中，教师应该注重历史与其他学科的整合，启发学生从多角度去认识历史事件和现象，促进他们的跨学科思维和综合能力的培养。
可以通过与政治、地理、文学等学科的整合，让学生更全面地理解和把握历史事件的本质和背后的因果关系。
3. 强调问题导向的教学4. 强调实践性的历史教学核心素养导向下的高中历史教学应该更注重实践性的教学。
学生应该通过实地考察、实验等实践性活动，去深入地了解和体验历史事件和文化现象，从而增强他们的历史感知和历史体验能力。
在核心素养导向下的高中历史教学中，教师应该注重创新性的历史教学。
通过多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，启发他们的创新思维和探究精神，培养他们的创造性和创新性。
三、总结在核心素养导向下，高中历史教学的策略需要与时俱进，更注重学生的核心素养培养，引导学生主动参与学习，跨学科整合，问题导向教学，实践性教学和创新性教学等方面，从而使学生更全面地掌握历史知识和方法，提升他们的核心素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
核心素养导向下高中阶段历史课程教学策略优化探讨
核心素养导向下高中阶段历史课程教学策略优化探讨一、核心素养对历史教育的影响核心素养是对学生全面素质发展的要求和期望。
在历史教育中，核心素养的提出对历史教学提出了更高的要求。
传统的历史教学注重知识的传授，强调学生对历史知识的掌握和记忆。
这种教学方式往往忽视了学生的历史思维能力和历史素养的培养。
而核心素养的提出，明确了历史教学需要培养学生的批判性思维、创新性思维、合作性思维等核心素养，使历史教学不仅仅是知识的灌输，更要关注学生的历史素养和历史思维能力的培养。
二、历史课程教学策略优化的思路1. 引导学生主动探究历史在历史教学中，教师应该引导学生主动参与历史的探究和研究。
通过提出问题和情境，激发学生对历史问题的思考和探究欲望。
在讲述一个历史事件时，可以通过提问引导学生思考：这个事件对当时社会有什么影响？为什么会发生这个事件？事件的背后有什么深层原因？通过这样的问题引导学生主动去思考，去研究历史事件的因果关系和深层原因，增强学生对历史的认识和理解，提高学生的历史思维能力。
2. 培养学生的历史批判性思维历史教学要注重培养学生的历史批判性思维。
在历史教学中，教师可以选择争论性较强的历史事件或历史人物，引导学生进行讨论和辩论。
通过这样的教学方式，可以激发学生对历史问题的批判性思考，培养学生的批判性思维和历史观点的辨析能力。
也能够促进学生之间的交流和合作，提高学生的合作性思维和交流能力。
3. 联系现实生活，增强历史教学的学科互通在历史教学中，教师可以将历史知识和现实生活进行联系，增强历史教学的学科互通。
在教学中可以引导学生对历史事件和现实生活进行对比和联系，使学生在学习历史的能够增强对现实生活的认识和理解。
通过这样的教学方式，可以增强学生对历史的实践性认识，培养学生的综合素养和跨学科能力。
4. 创新教学手段，提高历史教学效果在历史教学中，教师可以借助现代技术手段，创新教学方式，提高历史教学效果。
可以利用多媒体技术，将历史事件的图片、音频、视频等资料呈现给学生，使历史教学更加生动直观。
核心素养导向下高中阶段历史课程教学策略优化探讨
核心素养导向下高中阶段历史课程教学策略优化探讨一、背景介绍二、核心素养导向下的历史课程目标在核心素养导向下，教师需要重新审视历史课程的目标，不再只注重学生的知识掌握，而是更加关注学生的能力培养。
根据国家教育部的相关政策文件，历史课程的核心素养目标包括：1. 培养学生的历史思维能力，包括对历史事件、人物和文化背景的分析能力和思考能力。
2. 培养学生的历史情感和态度，使学生对历史有正确的认识和情感体验。
3. 培养学生的历史文化素养，使学生能够理解并尊重不同历史文化，形成自己的历史文化态度。
4. 培养学生的历史人文素养，使学生能够感知历史人物的伟大和智慧，从中汲取力量和启示。
三、优化教学策略针对核心素养导向下的历史课程目标，教师需要在教学中进行策略的优化，以更好地培养学生的核心素养。
以下是一些可能的教学策略优化方向：1. 引导学生主动参与学习历史课程不再是简单地向学生灌输知识，而是要引导学生主动参与学习，培养学生的历史思维能力和创新能力。
教师可以通过设计启发式问题、案例分析、辩论赛等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生通过调查研究、实地考察等方式亲身体验历史，提升学生的历史思维和动手能力。
2. 多元化评价方式在核心素养导向下，评价不再只是对学生的知识的检测，更需要评价学生的能力和素养。
教师可以通过课堂讨论记录、学习日志、作品展示、个性化评价等方式，对学生的历史思维、情感态度、文化素养等方面进行多元化评价，为学生提供更全面的反馈。
3. 提高师资素质为了更好地实施核心素养导向下的历史课程教学，教师的师资素质也需要不断提高。
教师需要不断学习和研究最新的教学理论和方法，提高自身的历史学科素养和教育素养，注重教学设计和课堂管理技能的培养。
4. 加强课程实施的质量监控为确保核心素养导向下的历史课程教学的有效实施，学校和教育部门需要加强对课程实施的质量监控。
从课程教材的选择、教学策略的应用、学生评价的反馈等多个方面进行监控和评估，及时发现问题并采取有效的措施加以解决。
核心素养培养导向下的高中历史教学探究
核心素养培养导向下的高中历史教学探究摘要：在新课标改革的大背景下，高中历史教学面临着新的挑战。
教师要适应新课程标准的要求，必须从新课程标准的教学模式入手，对新课标改革的思想有一个全面的认识和理解，勇于创新。
教师应充分认识和重视培养学生的核心素养的重要性，在课堂上多采用创新学习和探索性教学法，使学生能从历史和生活的角度来分析和研究问题，从而提高学生的历史知识和实践能力。
关键词：新课改背景；高中历史；教学模式在传统的教学模式下，由于应试教育的需求，教师大多只看重学生对知识的掌握能力，而忽略了历史知识的实践应用能力，造成学生个人历史素养较低。
在新课改的大背景下，高中历史课改要求新的教学方式，以适应新课程改革的要求。
一、高中历史教学对高中生进行核心素质教育的意义历史教学对培养学生正确的价值观是有益的。
高中历史对培养学生正确的价值观起着重要的作用。
通过对世界历史的研究，使学生对整个人类历史的发展历程有一个较为清楚的认识，从而加深对不同国家和地区特色性文化的形成和发展历程的认识，使他们对世界文化的多样性有更深刻的认识，从而提高对世界史的学习兴趣和热情。
通过学习中国史，使学生对中华民族的整体发展有一个更为清楚的认识。
第二，有利于培养学生的长远的学习能力，在现代化背景下信息的快速更新是非常必要的，这是一个很好的学习习惯。
在高中历史教育中，教师应该高度重视学生核心素养的培养，重点发展学生的长期学习能力，有利于提高学生的社会适应能力，从而更好地适应现实的社会发展需求。
二、在高中历史教学中培养学生核心素养的策略1．完善历史教学策略，强化学生历史思维在过去的高中历史教学中，教师大多采取灌输教学方式，核心素养指导下的高中历史教师应该重点激发学生的学习兴趣，促进学生个人学习自主性的良好发展，使学生能够逐渐地利用历史思维进行分析和解决问题，透过对特定历史事件的分析，使学生了解其背后的意义。
教师可以主动创新采取背景分析法和过程分析法进行高效教学，鸦片战争是我国近代历史上一个重大的历史事件，在这一环节中，老师们可以采用小组协作学习的方式，把学生分为几个学习小组，让学生从经济、政治、文化等方面分析造成鸦片战争的主要因素，并使学生能够充分地利用自己的自学能力，从背景知识、历史事件、历史事实等方面来加深对中国近代历史的理解与理解。
核心素养视域下的初中历史课程教学策略
核心素养视域下的初中历史课程教学策略核心素养是指一个人在学习、工作和生活中所必备的基本能力和素质。
对于历史课程来说，核心素养主要包括历史思维能力、历史知识、历史情感和历史价值观等。
针对初中历史课程的核心素养视域，我们可以采取以下教学策略。
一、培养学生的历史思维能力历史思维能力是指学生在学习历史知识的过程中，能够运用历史概念、方法和技巧，分析历史问题、解读历史事件、评价历史事实，并运用历史知识解决实际问题的能力。
为了培养学生的历史思维能力，我们可以采取以下教学策略：1. 提供多样化的学习资源，如历史文献、历史地图、历史图片等，让学生通过研究历史资料，培养分析和解决问题的能力。
2. 引导学生进行历史思维训练，如运用时间观念、空间观念、因果关系等思维方式解读历史事件和历史过程。
3. 培养学生的历史研究能力，让他们学会运用历史调查、历史考古、历史归纳等方法，深入了解历史真实。
二、提升学生的历史知识水平历史知识是学生学习历史的基础，也是他们进行历史思考和历史判断的前提。
为了提升学生的历史知识水平，我们可以采取以下教学策略：1. 运用生动形象的教具，如模型、幻灯片等，将抽象的历史知识转化为具体形象，帮助学生理解和记忆历史知识。
2. 开展多样化的课堂活动，如角色扮演、小组合作等，激发学生对历史的兴趣，增加他们对历史知识的积极参与和学习。
3. 制定科学合理的学习目标和课程大纲，使学生从初中历史课程中获得系统的历史知识，建立起扎实的历史基础。
三、培养学生的历史情感和历史价值观历史情感是指学生对历史事件和历史人物产生的感情认知，历史价值观是指学生对历史事件和历史人物的价值评判。
培养学生的历史情感和历史价值观，可以采取以下教学策略：1. 利用真实的历史案例和故事，引发学生的情感共鸣，让他们从中感悟到人类共同的价值追求和历史经验。
2. 引导学生审视历史事件和历史人物的价值取向，培养他们具备正确的历史态度和历史责任感。
3. 组织一些关注当代社会问题的历史教育活动，如参观纪念馆、社区志愿服务等，引导学生将历史知识与现实生活相结合，提升他们的历史情感和历史责任感。
以核心素养培养为导向，优化历史课堂教学
以核心素养培养为导向，优化历史课堂教学发布时间：2022-10-05T16:08:20.528Z 来源：《中国教师》2022年9月下作者：米慧娟[导读] 历史是现实最好的教科书，立足于历史实施教学有助于提升学生的自主反省能力与思想觉悟。
高中正处于教育关键阶段，基于历史学科的重要性，教师必须肩负起教育职责，最大化发挥历史教育价值，促进学生综合发展，落实素质教育目标。
核心素养视阈下，历史课堂教学必须在传统的基础上改善，在落实理论知识教学的基础上实现教育深广度兼并，夯筑教育堡垒。
但是现阶段部分高中历史教学不甚理想，课堂教学效率不高，本文主要分析现阶段部分高中历史课堂现状，进而立足于现状之上详细论述如何有效优化历史课堂教学，实现核心素养培养目标。
米慧娟四川省达州市第一中学校【摘要】历史是现实最好的教科书，立足于历史实施教学有助于提升学生的自主反省能力与思想觉悟。
高中正处于教育关键阶段，基于历史学科的重要性，教师必须肩负起教育职责，最大化发挥历史教育价值，促进学生综合发展，落实素质教育目标。
核心素养视阈下，历史课堂教学必须在传统的基础上改善，在落实理论知识教学的基础上实现教育深广度兼并，夯筑教育堡垒。
但是现阶段部分高中历史教学不甚理想，课堂教学效率不高，本文主要分析现阶段部分高中历史课堂现状，进而立足于现状之上详细论述如何有效优化历史课堂教学，实现核心素养培养目标。
【关键词】核心素养；历史课堂；培养；高中历史中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）9-093-01引言：核心素养是学生适应社会的基本能力，包括学生自身所具备的文化知识、道德品质等等。
新时代教育背景下，培养学生的核心素养或成为现阶段高中教育中的基本内容，尤其是在立德树人理念的贯穿中，高中历史更应重视教育模式的创新，注重传统文化的传承与发展，将提升学生的综合能力视为教育根本。
以核心素养为导向优化历史课堂教学有助于学生更好地适应社会发展，更有助于推动国家进步。
浅谈核心素养下的历史课堂教学评价
浅谈核心素养下的历史课堂教学评价发布时间：2021-11-10T13:54:03.782Z 来源：《中小学教育》2021年12月2期作者：魏德珍[导读] 随着新课程改革的不断深化，结合新疆实际开展历史教学，以培养学生核心素养为导向，以新课课程标准和十九大教育的根本任务为依据，结合高中历史课堂教学实际培养学生的学习能力，为学生的终身发展奠定基础，这既要关注学生对核心素养的培养，又要保证课堂效果的实效性。
教师要明确核心素养的基本内涵，并根据核心素养的要求，做好相应的教学调整，使学生学得快乐，学得轻松，也让历史课更有感染力，更彰显学科魅力。
魏德珍贺州市八步区仁义镇第一初级中学【摘要】随着新课程改革的不断深化，结合新疆实际开展历史教学，以培养学生核心素养为导向，以新课课程标准和十九大教育的根本任务为依据，结合高中历史课堂教学实际培养学生的学习能力，为学生的终身发展奠定基础，这既要关注学生对核心素养的培养，又要保证课堂效果的实效性。
教师要明确核心素养的基本内涵，并根据核心素养的要求，做好相应的教学调整，使学生学得快乐，学得轻松，也让历史课更有感染力，更彰显学科魅力。
【关键词】学科素养；高中历史教学；课堂效果中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-138-01习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上的讲话——《让青春在奉献中绽放》，让在海外学习工作的青年倍感振奋，更是激励了国内的广大青年和中学生们，“青年兴则国兴，青年强则国强”激励当今时代青年学子们，要担负起为祖国、为人民、为民族、为人类奉献，牢记国家需要，人民的利益，要有天下为公的精神和时代使命感和社会责任感，，培养学生的家国情怀和对人类命运共同体的关怀，让中华文化焕发出更加绚丽的光彩。
一、课堂教学中要做到明确国家教育方针，指引课堂教学方向十九大以来，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
核心素养导向下高中阶段历史课程教学策略优化探讨
核心素养导向下高中阶段历史课程教学策略优化探讨随着教育改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为教育教学的重要方向。
在高中阶段历史课程教学中，如何结合核心素养教育理念，优化教学策略，提高学生的历史素养，是当前历史教育领域需要探讨的一个重要课题。
本文将从核心素养导向下高中阶段历史课程教学策略优化方面展开探讨。
1. 培养学生的历史思维能力历史课程的核心目标之一是培养学生的历史思维能力。
通过历史学习，学生应当能够辨析历史事件，了解历史规律，掌握历史知识，形成正确的历史观念和历史方法。
教学策略应该重点围绕培养学生的历史思维能力展开。
2. 提升学生的跨学科能力历史是一门综合性学科，需要学生具备跨学科能力。
通过历史学习，学生应当能够运用地理、政治、经济等多学科知识，辨析历史事件，理解历史发展。
教学策略应该注重提升学生的跨学科能力。
4. 培养学生的历史文化素养历史是人类文明的载体，学生应当通过历史学习，了解人类的文化遗产，培养对历史文化的敬畏和尊重，形成丰富的历史文化素养。
教学策略应该注重培养学生的历史文化素养。
1. 强化历史思维训练历史思维是历史学习的核心，因此在课堂教学中应该注重历史思维训练。
教师可以通过布置针对性的历史思维训练题目，引导学生从历史事件的因果关系、历史发展的规律性等方面进行思考和辨析，提高学生的历史思维能力。
2. 开展跨学科融合课程为了提升学生的跨学科能力，可以在历史课程中开展跨学科融合课程。
在教学内容中引入地理知识、政治知识等，帮助学生全面理解历史事件，形成更为丰富的历史认知。
3. 进行情感教育引导在历史课程中，教师可以通过讲解历史人物的故事、历史事件的背景等方式，引导学生对历史产生情感共鸣。
可以通过展示历史文物、历史影视作品等多种形式进行情感教育引导，培养学生正确的历史情感态度。
4. 推动课程改革，注重历史文化传承在高中历史课程中，应该注重推动课程改革，增加历史文化传承的内容。
通过对历史文化的讲解和传承，帮助学生了解人类文明的发展历程，培养学生对历史文化的敬畏和尊重。
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与调 控 ，使其 乐学 、勤 学 、善 学 。
（ 一 ）课 前准 备 上课 前 ，教师 为每 位学 生发 一张 特制 的
课 堂记录 卡 片 ，分 成 “ 听课 笔记 ” 、“ 听课 启
堂跟踪 与评 价 的主体 。在正 式上课 前 ，教师
先告知 学生 教学 内容 与要求 ，使 学生 明确 自
“ 核 心素养 ”是 时下我 国教育 界 的热 门 词 汇之 一 。培育 学生 的核 心素 养 ， 已成 为 当 前我 们教 育工 作 的主 要方 向 。学 生发 展核 心 素养 是 学生应 具备 的、能够 适应 终身 发展 和 社 会发展 需要 的必备 品格 和关 键能 力 ，包 括 社 会责任 、科学 精神 、身心健 康 、学 会 学习 、
后评 价 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
维定 势而 使其 获得 了全 新认 识 ，或 使 原有认 识更 深刻 。提 问思 考 ，是 指教 师在 个 别提 问 时 ，其 他 学生也 应积 极 思考 并把 自己的思考 过程 写在 卡片 上 。阅读 思考 ，是指 学生 在 阅 读 过 程 中对 课 程 相 关 问题 的 独 立 思考 与认 识 。在卡 片最 下面 还 列有 自评 、互评 和师评
一
核心 素养培 育导 向下的历史课 堂跟踪与评 价
王 亮
摘 要：培育 “ 学生发展核心素养”已成 为我们教 育工作者努力的主要方向。笔者通过 对所任教班级学生的 日 常听课及其思维过程进行 “ 跟踪 ” ，将教学评价与教学活动有机结合 ， 探索实施有效的形成性评价 ，突出评价的整体性与发展 性，从 而推进学生核心素养的培育。 关键词：课堂跟踪；核心素养；历史教 学；形成性评价
实 践创新 等 素养 。
设计 与 实施 应注 重 “ 以形成 历史核 心 素养为 目标 的评 价 机 制 … … 将 学 习 过 程 评 价 与 学
习 结果 评 价 相 结合 ” 。这 就 要求 我 们 将 形成
性评 价 与终结 性评 价相 结合 ，更加 关注 学生
的平 时课 堂表 现 。 从 历史 学科 自身来 说 ，其教 学 目的不仅 在 于让 学生 了解 一些 史实 ，更重要 的是通过
己的 学 习任 务和 努力 方 向。在上 课过 程 中， 学生分 四栏 目完 成课 堂记 录 。这有 利于 学生
发” 、 “ 提 问思考 ”和 “ 阅读思 考 ”四个栏 目。 听课笔 记 ，是指 学生把 教师 课 堂所讲 内容 一 五一十 地记 下来 ，无思维 含 量 。听课 启发 ，
三 方评价 栏 。（ 见 下表 ）
记录
“ 历 史 教 育 评 价 就 是 按 照 预 定 的 教 学
教 育 目标 对 接 受过 教授 的 学 生 的 行 为 和 个
性 的变 化进 行价 值判 断 ，评价 的 目的是促 进 学生 的学 习 ，促进 教学 ，评价 课程 计划和 做 出判 断 ，帮 助 指 导 、 咨询 和 个别 教 学 。 ”。 ：
二、 核心素养指导教学一一课堂跟踪的 实施
核 心 素 养 的培 育 要 求 教 师 跟 踪 学 生 的
课堂 学 习过程 、知 识掌握 情况 ，及 时 了解 和 评价 学生 的学 习状 态 ，有 助于 学生 个体在 学 习 的态度 、方法 、进 程等 方面进 行 自我评 估
为扎 实培 育学 生 的核 心素 养 ， 尤其 是 “ 科
学精 神 ”和 “ 实践 创新 ”两 大 素养 ，我们 对
学 生 的学 业 评 价 不 能 再 以单 纯 的 笔 试 成 绩
为 考核标 准 ，而应 注重 测评 的整 体性 和 发展
性 。普通 高 中历史 课程 标准 要求 历史 课程 的
《 中 学历史教学研究》 ２ ０ １ ６ 年 第３ 、 ４ 期 ｊ 细。
课 堂跟 踪 也是一 种教 学评 价 。学生 通过 自我
项目
课堂记录
听 课
评 价 ，明确 自己的学 习状态 ，培养 学 习责任
、
核 心素养 引领 教 学一一 课 堂跟 踪 的
基 于 上述考 虑 ，笔者 尝试跟 踪每 位 学生 的课堂 听 课与 思维过 程 ，以期达 到 培育 学生
缘起 核心 素养 是一 个指 向未 来 的发展 概念 ，
“‘ 发 展 ’应 是 核 心 素养 的生 命 力之 所 在 ”
。
核 心素 养 的 目的 。
的舞 台在课 堂 。为此 ，笔 者尝 试从 课 堂跟踪 视 角 出发 ，通过 特 设 的形 成 性评价 ，帮助 学 生提 升核 心素 养 。
一
历 史课 堂使 学生 形成 自己的历 史认 识 ，培养 实证 功 夫与 思辨 精神 。核心 素养 指导 下 的历 史 教学 可推 动学 生 的 自我 理解和 自我建 构 ，
关注 学 生 的 日常 学 习过 程 显得尤 为重 要 。
此 外 ，我 省大 部分 高 中 目前 已实施 选考 走班 教 学 ，教学 班学 生来 自不 同 的行政班 ，
考 评全 靠 出勤和 作业 ，一对 一面批 辅 导 困难
大 。充 分把握 日常课 堂 ，切 实提 高教 学效 率
显得更 为 重要 。
是 指 教 师 的 授 课 打 破 了 学生 对 某 问题 的思
集 中注 意力 ，积 极动 脑思 考 ，既看到 了 自己
为课 堂学 习所付 出的努力 ，也体 会到 了不 断 进步 的成 就感 。下课 前五 分钟 ，同桌 两人 就 卡片 记录 进行 自评和 互评 ，并对 分歧 之处 展 开课 堂对 话 。最后 ，教师 将卡 片收 齐 以待 课
这 些 核 心 素 养 的培 育 需 要 教 师 将 其 渗 透 到各 门学科 的教 学 中来 实施 。北 京师 大 肖 川教 授 认为 ：“ 从 学科 角 度 讲 ，要 为 素 养而 教 ，学科 及 其教 学是 为学 生素 养服 务 的 ，而 不 是为 学科 而教 ，把教 学局 限于狭 隘 的学科 本 位 中 …… ”…作 为 一线 教 师 ，我们 最 重要