教室就是出错的地方完整版
美文精选十篇精选自知名报刊杂志
做丈夫的多陪你的妻子逛逛商场吧!不要觉得那毫无乐趣,当你提着大包小包跟在她后面转,她不经意地回头看到你殷勤的身影时,一定会对你心存感激。做妻子的热情地招待丈夫的朋友吧!不要嫌麻烦,当他的朋友在他面前夸奖他娶了一个贤妻时,他肯定会对你格外疼爱.
其实，我们每个人心里何尝没有这道坎儿？跨过这道坎儿功夫。
------摘自：《演讲与口才》
4、教室，出错的地方
作者：成尚荣
教室，一个古老的概念，传统的解读：教师教书、学生听课的场所。教室，又是一个崭新的概念，可以作出新的解读：教室——阅览室，飘荡着书香，充溢着阅读的自由；教室——工作坊，学生可以观察、实验，用各种工具操作，飘荡着问题，充溢着探究；教室——游戏间，小学生在游戏中学习，游戏就是学习，飘荡着欢乐，充满着智慧。当然，教室还可以是聊天室，等等。理念变了，内涵丰富了，功能也变了。
既然如此，我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。其实，出错了，课程才能生成。就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。------摘自《江苏教育》
5、大度读人
作者：冯骥才
一个人就是一本书。读人，比读其他文字写就的书更难。我认认真真地读，读了大半辈子，至今还没有读懂这本“人之书”。
2、为自己喝彩
作者：兰军
或许，理想和现实相距太遥远，无法把自己放飞；或许，平淡的生活交替轮回，早已把斗志磨碎。多少次筑起的梦想堡垒，又一次次地被现实摧毁，充满阳光的日子总觉得是那么少。不想流于平庸，却又在平庸中沉没。明明知道盲从是一种无知的表现，却始终走不出那层重围。无数次的挣扎，换来的是脆弱和敏感。重复着别人的老路，蜷缩在窠臼里面不能解脱。这样活着不累吗？还不如为自己喝彩！
这是“鸡蛋里挑骨头”——对《教室是出错的地方》一文的不同看法
中 有 一 篇 教 育 随 笔 《教 室 是 出 错 的 地 点评等环节 ，这样的课堂中就没有思维
方 》，仔细阅读之后 ，心海波澜不 已，
遂 有如下 文字 ：
该 文 中 借用 了一 个 美 国教 育 团在 上
这 样 的 课 堂 才 真 正 体 现 了 人 文 关
海 听课 后 的 反 响和 日本 学 生 的观 点 得 出 怀 。 ”这 种 观 点 我们 中 国教 师难 道 不 欣 “ 室 是 出 错 的地 方 ” 这 一观 点 ，并 由 赏 、不 知 道 吗 ？ 为 何认 为 中 国教 师 的公 教 此 上 升 到 师 生平 等 、师 生 宽容 的层 面 ，
开课 中互 动 就 不 可 能体 现 平 等 、 自由交
最 后 用 中 外 名 校 来 佐 证 有 效 课 堂 的 意 流 的讨 论 呢 ？ 从辩 证 法 来 看 ，有 秩 序 的 义 。文 章作 者为 从 教 者 开 拓思 维 视 野 的 自由 ，才 是 真 正 的 自由 。文 中提 到公 开 用 心 可 谓 良苦 ，然 其 中也 不 乏 需 探讨 商 课 师 生 互 动 气 氛热 烈 ，不 恰恰 是 平 等 自
系 相 融 合 ，相 碰 撞 ，解 “ ” 水 到 渠 面 ？ 惑
成 。 如果 没 有 教 师 的恰 如 其 “ ” ，学 问
诚 然 ， 文 章 作 者 是 以 积 极 的 、 反
生 能 否跨 越 难 点也 未可 知 。这 也 是教 师 思 的心 态来 看 待 我 们 当前 教 育 的 ，文章 主 导 作 用 的 有 力 体 现 。 其 二 ，学 生 的 观 点 是 对 传统 的师 道 尊严 意识 的 革新 ， 答 。 学生 的 回答 是 在教 师 的引 导 中展 示 在 “ 以人 为本 ” 的今 天 ，强 化 学 生 的 主 思 考结 果 的表 现形 式 ，每 一 次 的 回答 不 体 地 位 是应 该 的 ，作 为一 名 读 者 ，我 的
正确与错误作文范文
正确与错误作文范文 正确与错误是相伴相随的， 有正确的就有错误的。
那我们要怎么对待正确与 错误呢？下面我们一起来看看吧。
正确与错误作文 范文一： 教室，一个古老的概念，传统的解读：教师教书、学生听课的场所。
教室， 又是一个崭新的概念，可以作出新的解读：教室——阅览室，飘荡着书香，充溢 着阅读的自由；教室——工作坊，学生可以观察、实验，用各种工具操作，飘荡 着问题，充溢着探究；教室——游戏间，小学生在游戏中学习，游戏就是学习， 飘荡着欢乐，充满着智慧。
当然，教室还可以是聊天室，等等。
理念变了，内涵 丰富了，功能也变了。
最近，我又从另一个维度对教室作了解读。
一篇《我们要什么样的孩子》的 文章， 说有个中国孩子在日本上学， 这个孩子的日语不好， 但上课发言非常积极。
孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答说：不怕，老师说教室就是出错的地 方。
教室，出错的地方，多好的理念！ 这是对传统教室和教学的深刻反思和批判， 是对现代教室和教学功能的重新 认识和提升，是对教师最实在、最严厉的挑战。
其一，教室，出错的地方，是因 为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。
没有错，也就无所谓正确、无所 谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。
出错，不可怕；可怕的是不让出错，不 让出错，就是不让发展和成功。
其二，教室，出错的地方，是因为学生们还不成 熟，容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的。
因为出错，才会有点拨、引 导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容、乐观的 期待，以及真正的爱护和保护。
其三，教室，出错的地方，说到底是对人的价值 和精神生活的关怀和尊重， 并且是一种超越。
对于学生来说， 好奇心是第一要素。
允许学生出错，实际上是让学生永远有“神圣的好奇心”（爱因斯坦语），进而 去创造。
而“神圣的好奇心”有两大敌人，一是习惯，二是功利心。
突破旧习惯 的束缚，摒弃功利之心，让好奇心在“出错”中发出神圣的光彩，那么，人文精 神、以学生发展为本的理念，才能在课堂教学中落实和体现，那么，学生才会有 神圣的创新。
让错误开出美丽的花朵
关键词 ： 教室
错误
美丽
很喜欢这样一句话——
教 室是 出错 的地 方 。
丝丝人扣 、 次分 明 ， 细细 品来 ， 只是看 层 但 却
上去很美 ， 生未 必能够 进 行真 正意 义上 的 学
课 堂之美 ， 美在错误 。
思考 ， 能力也未必能够得到切 实的提升 ， 听课 者更 多地像在欣 赏 一场 “ 出” 演 。这样 的“ 演
错—— 只要这个错误是建立 在学 生独立思 考
罩在这种强势所控制 ， 全得不 到施展 ， 完 课堂
显得很沉 闷 。而 另一 位 教师 就很 高 明 ， 了 为
让学生 领会 柳 永 《 雨霖 铃 》 词 写景 抒 情 之 一
妙， 她巧妙地 将该 词 中 的精妙 之 处进 行修 改 （ 当然这个 修改 比起 柳词 来逊 色 许 多） 然 后 ， 让学生对二 者加 以 比较 ， 故 意 与学 生进 行 并 争辩 。学生在对 老师 的批 驳 中获 得一种成 就 感， 回答 的欲 望极 为强 烈 ， 思维 也愈 发敏 捷 ，
是文字 上 的分 别 ， 同时 也 是 意 境 上 的 分 别 。
要 的一点是正确面对 ， 而不是 逃避 ， 不能掩 更
饰 。遗憾 的是 ， 多教师 ， 许 要么出于面子 问题 ，
要么可能认 识不 到， 常常会含 混其辞 、 蒙混过 关 。最可怕的是 ， 的教师还一味地去捍卫 自 有 己的答案 ， 不惜将学生不予认 同的结果强加于 学生 。这样虽然可 以暂时维护“ 师道尊严” 但 ， 久而久之 ， 失去 的是学生 的信服 ， 杀 的是 学 扼
２１第 期 ０年 ３ １
教 研 与 论・学 育 学 育究评 中教教
麟
个学生产生 了什 么样 的影 响 ， 至今 我依 然 但
高中材料作文：孩子在日本上学,这个孩子的日语不好,但上课发言还非常积极。孩子的父母问他怎么就不
高中材料作文 2019.111,阅读下面的材料，根据要求作文。
一个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言还非常积极。
孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答说：不怕，教师说教室就是出错的地方。
请以"出错"为话题写一篇文章，文体自选，立意自定，标题自拟，不少于600字。
1, 【答案】出错人无完人，每个人都会出错。
出错时，愚者怨天尤人，将错误视作生命的天敌，在阴沉昏暗的世界跋涉。
出错时，智者沉着思考，将错误视作生命的转机，在明亮广阔的天空翱翔。
出错时，我愿做一位智者。
很多时候，我们因某些原因出错，导致走向不同的道路。
人生有无数个十字路口，而无数次的选择往往都是基于某次出错。
若我们从不出错，所走的人生道路将一帆风顺，直达终点--“死亡”。
那么，生活将多么无趣!没有站在十字路口前的迷茫，人生将错失很多。
因某次出错而偶遇的人，总在我们的生命中占有一席之地乃至重要的位置;因某次出错，偶遇的事往往在我们的人生道路上变得举足轻重。
我们将偶遇的人、偶遇的事称作上帝的旨意，叫作“缘分”。
而追寻那本质，何尝不是因为“出错”?随着时间的推移，很多看似正确的事成了出错的结果，反之，看似错误的结果却成了正确的。
从亚里士多德的地心说到哥白尼的日心说，再到牛顿的万有引力定律，科学家们在出错中不断尝试，不断发现。
“德先生”和“赛先生”在社会巨变之时，曾被视为离经叛道的言论，然而如今却成了我们发展的目标。
出错孕育着蜕变，出错蕴含着发展。
这是因为变是世界的主旋律，万物都因时间而变化，所以错误和正确并不是绝对的。
若无当年的错误，又何来今天的正确?因此，我们应该敢于面对出错，笑对人生的出错。
我们渴望自由、舒坦，因而总会埋怨生活中的种种不如意。
我们追求完美，因而总会抱怨生活中的种种出错。
但是，“自由”与“活着”有一段距离，“生存”与挺着胸脯“生活”又有一段距离。
若我们只追求活着，我们可以不出错，因为我们不用做任何事，只需要保持呼吸。
学文摘用文摘心得体会
学文摘用文摘心得体会说到教育文摘，这便携的书籍给老师们带来了新视点，新理念。
毫无疑问，假期我还是把教育文摘作为学习的对象，因为那里可以看到教育教学的缩影。
其中，在教育随笔专栏中有这样一篇文章——“教室：出错的地方”，让我记忆深刻。
文章描述了我国教师和美国教育代表团对上海一所重点中学的特级教师一堂物理课的不同评价。
文章中说道“我们的教师认为这节课教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排得当。
下课时，听课教师掌声雷动，可美国客人却没有表情。
他们说，课上既然教师问的问题学生都能回答，这堂课还有上的必要吗。
教室是出错的地方，这是日本人的说法。
你随便问一个日本学生：你回答不好，上课发言还那么积极，就不怕出错。
孩子说，不怕，老师说教室就是出错的地言。
如果人人都怕出错，不敢说出自己怕想法，正确的答案从哪里来呢。
让老师一个人讲才是最糟糕的。
英国人曾自豪地说，牛津大学和剑桥大学，似乎把学生当成了生物，让生物生长；别的大学，似乎把学生当成了矿物，让矿物定型。
”下面是两处故事情节：一位老师当着学生的面，把他的作业本哧啦哧啦撕成碎片，掷在地上，继而怒不可遏的训斥：“这几道题，我在课堂上都讲过，你还错成这样，你的脑子进水了吗。
换本子重做——每道题做10遍。
”老师一边喘着粗气，一边就地转圈；而那位学生则如雷打的茄子，耷拉着脑袋，身体颤颤地蔫在那儿，一声不吭。
我在办公室就经常看到一些不会做、做错或玩不成作业的学生，不是被罚站、罚做，就是闷头写检查，或是把家长叫来训斥。
这些现象让我感到很惊讶，因为在课堂或课后确实存在着。
曾经，我就亲眼所见亲耳所闻这些现象，我在想：这些学生可能是班里的后进生，对后进生应该用这样的方式方法吗。
也许我们当老师的真应该坐下来冷静想一想，就像文章的作者所感悟的一样：当你无情地撕掉学生作业本的时候，可能会把孩子稚嫩的心灵与可怜的自尊一同撕得粉碎；当你过度惩罚孩子的时候，老师的崇高形象与师生之间的美好感情也将会随之变淡，甚而荡然无存。
善于发现学生的闪光点
善于发现学生的闪光点每个人身上都蕴藏着潜力，即便是有缺点的学生。
教育者的责任应该是把他挖掘出来。
学校是学生犯错的地方，教室是学生出错的场所。
学生出错很正常，不出错才不正常。
对犯错的学生，不能就现象说现象，就问题说问题，而不透过现象看本质，采取不依不饶、嫌弃甚至粗暴的手段进行教育。
应该是最大限度地去宽容学生的许多不足，站在学生角度去分析问题，之说以出现用粗暴的手段简单教育，其中很重要的一个原因就在于教师对学生兴趣爱好、需要的漠然及对学生个性的忽视。
几乎所有的在学习上落后的学生都缺乏足够的信心，因此一切活动都失去了动力，形成恶性循环。
要是他们树立前进的信心，就要从多方面发现他们的闪光点。
让他们看到自己的光芒，从而有了为实现目标而努力的信心。
每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能通过此挖掘出埋藏在学生心里的大金矿。
前苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话﹕“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。
”我国著名文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话﹕“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”了解学生的兴趣特长，设法创造条件使他们“立功”优先表扬，使其心理上得到满足与平衡。
用一种意味深长的方式学生的情感因素，为培养他的特长找到一个解决的途径，让他在学习中进步，感受宽容的温暖。
总结成功的经验，我认为对于犯错的学生，要善于发现和保护其积极性，妥善引导，让其闪光点得到发扬，朝着自己的兴趣方向良性发展。
陶行知先生说﹕“教师热爱学生的高尚品德在于要像园丁一样，首先要认识他们、发现他们的特点，而适当的肥料、水分、太阳光，并须除害虫。
这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。
”学生是发展中的人，每个学生都有闪光点。
作为学生学习的促进者和人生的引路人，班主任应该对每一位学生给予热切的期望，并且通过更多的细节了解学生，发现学生身上的闪光之处，引导、帮助他们克服和改正自己的不足。
知错能改善莫大焉作文600字初中
知错能改善莫大焉作文600字初中全文共9篇示例，供读者参考知错能改善莫大焉作文600字初中篇1一位在日本上学的小朋友，当被父母问到怎么上课发言不怕出错时回答：教师说教室就是出错的地方。
我很赞赏这位老师的教育方法，也很敬佩小朋友敢于出错和不怕出错的精神。
在我们的成长中都会有出错的时候，夸张地说，生活就是一个不断出错又不断改进的过程。
出错是有原因的，或是由于年少没有经验，比如我们小时说不成一句完整的话，而现在却可以出口成句，甚至成章。
或是由于粗心，把原本不该错的弄错了，比如打错了电话，认错了人等。
出错的程度也有区别。
犯了出错像踢球踢坏了别人的玻璃，打碎了自家的花瓶，只要承认了，很容易得到别人的原谅。
但如果你把石头放在铁轨上玩耍而引发火车的脱轨和倾倒就会造成巨大的经济损失和人员伤亡，恐怕此时，就不是你一句“我错了，请你原谅”就可以解决得了的问题。
出错不一定是件坏事，在学习中，人们深有体会，出错是件好事，你可以发现问题，并努力解决问题以提高自己，不是说北大清华的状元们每人都有一本《××错题集》吗？看来，错了，记住并努力争取以后不错就很是不简单了，就可以“状元”了。
我们也没少看关于那些由于出错而得福的电视和故事，所以出错并不一定不好。
那么，我们究竟应该怎样看待出错呢？我认为，应该辩证、客观地去分析出错的原因，出错的程度和性质，在正确的认识基础上去努力纠正，防止再一次出错。
对一些出错的人和事应多一些谅解，不能把人一棒子打死，犯了罪的人也有改过自新的可能，并有重新得到社会认可的权利，但是，对于那些明知是错，还故意去错，并一错再错，最终铸成大错特错的败分子我们绝不姑息，坚决地打击，以正党风、以安民心、以振国法。
对于那些阴谋破坏大好的安定团结局面的破坏分子，如法功教，要坚决取缔和打击。
对于那些阴谋分裂祖国的中华民族的败类，我们要坚决与之斗争，并终将取得胜利！知错能改善莫大焉作文600字初中篇2知错不丢人,改正才光荣朋友们,你们好啊!我是小明,今天想跟大家聊聊关于"知错能改"的体会和感想。
教室就是出错的地方
长期以来，每当遇到学生发言错误时，自己总是沉不住气，不耐烦地摆摆手让他坐下，然后又让其他同学起来回答。
久而久之，我渐渐发现整个课堂如一潭死水。
这是为什么呢?是学生没兴趣，还是我讲的课艺术性不强，或许是……我百思不得其解。
为了彻底弄清原因，我开始了紧锣密鼓的“地下”行动。
几经周折，我终于得到了。
重要情报”。
原来学生害怕在课堂上出错，所以不敢发言。
a面对孩子们的表现，我的心情久久不能平静。
是啊，自己教了11年的书，竟天天扮演着钳制学生思维，扼杀学生参与积极性，挫伤学生学习主动性的角色，真可悲啊!一我想起自己曾读过一篇题为<我们要什么样的孩子)的文章，说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言还非常积极。
孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答说：“不怕，老师说教室就是出错的地方。
”教室，出错的地方。
多好的教育理念f经过认真反思，我终于在前几天的一节语文课上，满面春风地宣布：。
从这节课开始，大家尽情表达自己的观点，怎样想的就怎么说，不要拘束。
不要担心会出错，因为课堂就是让大家出错的地方……“听了我的话，教室里静极了，学生们面面相觑，继而又欢口徐淑霞呼雀跃起来。
看着大家的反应，我欣慰地笑了。
又是一节语文课，我和学生共同学习<鲁提辖拳打镇关西)一课。
为了激发孩子们的学习兴趣，我先提出了一个牵一发而动全身的问题：鲁提辖是怎样一个人?并从书中找出依据。
然后让学生们反复读课文后回答。
孩子们投入了热烈的自学中。
他们有的小声读着课文，有的抓耳挠腮地思考，有的用笔在书上做着标记：…自学完毕，我们开始了集体汇报环节。
我环视了一下教室，有不少学生还怯生生地看着我。
这群小家伙，肯定是怕出错!。
我想。
望着这些可爱的孩子，我又鼓励他们说：“课堂是你们出错的地方，大家……。
没等我把话说完，有不少学生已朝我笑着举起了小手。
接下来，大家你一言，我一语，争先恐后地说着。
一会儿工夫，大家就总结了十几个答案。
像“粗鲁、胆大、伸张正义、同情穷人和弱者、爱憎分明、勇敢、功夫深“等。
教室就是出错的地方
维普资讯
小时候 ，我写风花 雪月 的散
的。
文： 如今 ， 我转型写 恐怖 故事 。很
多年 过去 了， 读者遍天 下。
这 其 中 ， 不 乏 一 些 狂 热 的读
读者 。这 个老词很庄重。
如今 ， 读者 变成 了粉 丝 ， 一个
尊贵的个体 ，马上就 变成 了缺乏
忌地说 ：你如果写 出这个字来 ，我 当着大家 的面 ， “ 一 口把它吃掉 ！， ， 那位男 生跑到讲 台上 ， 在黑板上写下 一 个大大 的“ 字 。那 位优 秀教师的脸唰一下 红了 ， 叶” 她 愤然 回到办公室 ……其实 ， 叶的繁体就 带“ ” ， 木 字 因
对峙 中的师生 皆缺乏这一认识 ， 才导致那令 人难堪 的
一
幕 ， 真是 一叶障 目了。 这 表 面看 ， 是那位 老师缺 乏雅量 ， 际却反 应 了我 实
们文化 背景 的弱点。进一步说 就是 ， 我们 的文化始终 贯 穿着这样一 种思想 ： 课本 上 的准 没错 ， 为人 师者 也
没错 。 种观念 固化 了老师 的思维 ， 这 久而久之 ， 老师也
都 不敢 小觑 的低 调 。
最近 ， 似乎就在一夜 间， 的 我 视野里 涌出来众多十几岁 的小读
者 ， 们 更 加 狂 热 ， 全 符 合 粉 丝 他 完
的定 义
２０ ０ ６年 ， 在 天涯 社 区“ 我 莲
蓬鬼话 ” 论坛 ， 看到一 些写手刚 刚 起 步就跑马 圈地 ，纷纷建 立 自己
换我跟她 在一起 十五天 ；有 人 因
为我 不接 电话 秋 菊一样 多次找
到 我 的领导 和上 级部 门投诉 ； 有 人 经常通 知我 ，说周 六晚八点在 哪哪哪 条江边等我 ， 如果我 不到 ， 他会每 周在那个 时间那 个地点等
教室是出错的地方
３ ８
， ｛
辨 黪 甥｜
是 出错 的 地 方
● 周 钧
一
个 美 国教 育代 表 团到 上海访 问 ，希 望 听一 堂 中学 的公 开课 。接待 人员 安
排 了一所重 点 中学 ，为他们 安排听 了一节高 一物理课 。任课 教师是一 位优 秀的特 级教 师。教学 目的明确 ，教 学 内容清 晰 ，教学 方法灵 活 ，有理论 ，有 实验 ；教 学 过程 活跃 ，教 师问 问题 ，学 生 回答 问题 ，师生 互动 ，气 氛热烈 ；教师语 言准确 简 练 ，教 学时 间安排精 当 ，当教 师说 “ 堂课就 上到这里 ”的时候 ，下课铃 声正好 这 响起 。这 时 ，下 面 的听课 教师掌 声雷 动 ，可 ５ 美 国客人 却没 有表情 。接 待人员 位
是老师最快乐的一天。英国人曾自 豪地说 ： “ 牛津大学和剑桥大学 ，似乎把学生
当成 了生 物 ，让生物 生长 ；别 的大学 ，似乎把 学生 当成 了矿物 ，让矿物 定型 。”
有 效课堂教 学是 以问题 为纽 带的教学 ，具有延 展性 的特点 。学 生解决 了课 堂
上 最需要 解决 的问题 ，并带着新 问题 离开课 堂 ，教育 才真正 做到 了唤醒沉 睡的潜 能 ，激活封存 的记忆 ，开启幽闭 的心智 ，放飞 囚禁 的情愫 。
等 、自由地 交流讨 论 ，大家互相 宽容对方 的失误 ，这样 的课堂 才真正体 现 了人 文
关怀 。
纵观一些 中外 名校 ，从 美 国的哈佛 大学 、英 国的牛津大学 、剑桥 大学 ，到 过
去 的国立西 南联合 大学 ， 充分展示 了教 与学 的人性美 。在他们 的课堂 上 ，教授 都
教室就是出错的地方
也过去 了 ， 不愿 再去 旧事 重提。甚至有 的管理部 门睁
一
只 我们不知道 。 其五是投入不足 。 许多学校必 要的活动场所 没有
建起 ， 危房危墙得 不到及 时维修 ， 防火 、 、 防盗 防暴等安 全设施设备严重短缺 ， 专职保安人员不配备 ， 学校安全 培训和 防范活动开展不起来 ， 造成 了学校无备而防 ， 学 生无 力而防 ， 发生事故 只能 听天 由命 。 一旦 也有一些地方和单位 ， 从一个极端走 向另一个极 端 。 由于害怕学 生出事 ， 一些有益 的教 育活动如社会 实践 、 春游参 观 、 、 纪念 文体 比 等常年不开展 ， 赛 教育主 管部 门怕担 责任也不愿审批 ， 致使学校 闭门教学 ， 死气 沉 沉。如此 简单 的 “ 预防”， 其实是一种不负责任的表 现， 它不 仅无 助于安全 制度 的落实 ， 安全意识 的深化 ， 更严重影响 了学生全 面 、 康的发展 。 健 在许 多家庭 只有一个 孩子的今天 ， 孩子 是家庭生
士， ‘ ’ 。 ¨ 木字 ”
＝＝ 芏
变。我手头有份资料 ， 是一个 中国人写的 ， 他通过孩子
认 学生 挑战老师， 是不符合我们的文化背景 在 日本上小 学， 识 了 日本的教育制度 。如作者 问他
／Ｊ 的。 所以 ， 那位优秀教师的愤怒达到 了极 点， 她 的孩 于 ： 你 日语 不好 ， “ 上课 发 言 还 那 么积 极 ， 不 怕 就
维普资讯
口 仁 智之 见 ・
《 人民 日报 》 民网载文 ： 人
口
行动 ， 清理校 门前 的车辆 、 小摊小贩 、 违章建筑 以及有 害学生身心健 康的玩具 ． 图书、 音像制 品等 ， 但效 果不 佳 。往 往是整治后不久 ， 又恢复原状 ， 园周边 的不 良 校 环境成 了一块久治不愈的 “ 牛皮癣”。 其 四是隐瞒不报。有 的学校发生学生 伤亡 事故 ， 学校领导怕 社会 影响不好 ， 怕追究 自己的责任 ， 便私下 与受害 学生 家长达成赔偿 协议。平时 ， 有关部 门在这
教室就是出错的地方
教室就是出错的地方有一位中国小姑娘，随父母在日本上学，因课堂发言积极，多次受到老师的表扬。
有一天，妈妈问：“你日语基础那么差，不怕说错么？”小女孩回答说：“不怕，老师说了，教室就是出错的地方。
”“教室就是出错的地方。
”这句话说得太好了！细想起来，确实就是这样。
出错是正常的，不出错才是不正常的。
如果学生的所作所为都正确，没有出错，教师乃至学校就没有存在的价值了。
学生有出错的“权利”，因为他们不成熟。
因此他们在学习和成长中的各种困难和差错，需要我们帮助改正和克服。
学生是发展中的人，他们有自己特殊的需要和独立的发展方式。
学生在学习生活中表现出来的各种不良行为都多是因为“需要”没有被重视或没被满足而造成的，这只不过是一般的心理问题，但往往被我们当做思想品德问题来解决。
老师要善待学生的错误，因为错误是重要的教育资源。
任何正确的答案和方式，都是通过曲折探索得到的。
而往往在出错和改错的曲折探索过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
从这个意义上说，错误对于学生，不是尽量避免的问题，而是不可缺乏的元素。
在学习过程中，有的学生怕出错，怕暴露，怕被嘲笑……为了避免各种错误，他们很少和老师互动甚至干脆不张口。
学生不说，老师就很难掌握他们的学习进度和知识层度，就不知道他会在哪个环节出错。
往往是第一个台阶还没上来，就要王第二个台阶爬，他自然就跟不上。
跟不上，他就不跟了，就放弃了，上课就希望下课铃声早点响起。
这时候，你得想办法让他说，告诉他说错了不要紧，笑容满面地向对待正确一样对待他的出错，把他带上第一个台阶，再继续往上带。
一个画家，在完成了一幅美丽的图画后，不小心将一滴颜料滴到了画布上。
这时，他拿起笔，刷刷几下，一只漂亮的小鸟诞生了。
做家长的，做老师的，就要像这位画家一样，把有缺点的孩子变成好孩子。
老师们，请向这位画家学习。
教室就是出错的地方
几十人 到学期终 ｒ没有 人 ，没有学 生 也 就 无 所 渭 先 生 了 。 当 年 的 西 南
联 大 就 有 过 类 似 的 教 与 学 ，这 也 叫 “ 自然 平 衡 ” 学 生 呢 ，每 个 星 期 爱 。
学什么就学什么 ，他 与导师会谈时 ， 把 导 师 辩 倒 ， 他 才 快 乐 这 就 叫 “ 自然 学 习 ” 如 果 有 学 牛 把 导师 给
辩倒 ，那 一 定 是 导 师 最 快 乐 的 一 天 ， 可 是 这 恰 恰 是 我 Ｉ文 中 那 位 优 秀 女 教 师 最 愤 怒 的一 天 。 英 国 人 自豪 地 说 ： “ 津 大 学 和 剑 桥 大 学 ， 似 乎 牛 把 学 生 当 成 ｒ生 物 ， 让 生 物 生 长 ； 别 的 大 学 ， 似 乎把 学 生 当 成 了矿 物 ， 让矿 物 定 型 。 ” 身 在 其 中 的学 子 ，也 乐 此 不 疲 。 比 如 写 罗 马 衰 亡 史 的 吉 朋 ，他 是 牛 津 的 ， 他就 说 ，在 牛 津 的 ３ ，是 他 年
一
挑 战 ： 口本 虽 深 受 儒 家 文 化 的影 响 ，
但他们 维新后 教育 观念发生 厂根 本 性转 变。我手 头有份 资料 ，是一 个
巾 国人 写 的 ， 他 通 过 孩 子 在 日本 Ｌ 小 学 ，认 识 ｒ 日奉 的 教 育 制 度 。 如 作 者问 他 的孩子 ： “ 日语不好 ， 你
办公 室 ……其 实 ，叶 的 繁 体 就 带
“ ” 字 ， 因 对 峙 中 的 师 生 皆 缺 乏 木 这 一 认 识 ，才 导 致 那 令 人 难 堪 的 一 幕 ，这 真 是 一 叶 障 目了 表 面 看 来 ，是 那 位 老 师 缺 乏 雅
正确与错误作文范文
三一文库（）〔正确与错误作文范文〕正确与错误是相伴相随的，有正确的就有错误的。
那我们要怎么对待正确与错误呢？下面我们一起来看看吧。
▲正确与错误作文范文一：教室，一个古老的概念，传统的解读：教师教书、学生听课的场所。
教室，又是一个崭新的概念，可以作出新的解读：教室——阅览室，飘荡着书香，充溢着阅读的自由；教室——工作坊，学生可以观察、实验，用各种工具操作，飘荡着问题，充溢着探究；教室——游戏间，小学生在游戏中学习，游戏就是学习，飘荡着欢乐，充满着智慧。
当然，教室还可以是聊天室，等等。
理念变了，内涵丰富了，功能也变了。
最近，我又从另一个维度对教室作了解读。
一篇《我们要什么样的孩子》的文章，说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极。
孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答说：不怕，老师说教室就是出错的地方。
教室，出错的地方，多好的理念！这是对传统教室和教学的深刻反思和批判，是对现代教室和教学功能的重新认识和提升，是对教师最实在、最严厉的挑战。
其一，教室，出错的地方，是因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。
没有错，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。
出错，不可怕；可怕的是不让出错，不让出错，就是不让发展和成功。
其二，教室，出错的地方，是因为学生们还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的。
因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。
其三，教室，出错的地方，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超越。
对于学生来说，好奇心是第一要素。
允许学生出错，实际上是让学生永远有“神圣的好奇心”（爱因斯坦语），进而去创造。
而“神圣的好奇心”有两大敌人，一是习惯，二是功利心。
突破旧习惯的束缚，摒弃功利之心，让好奇心在“出错”中发出神圣的光彩，那么，人文精神、以学生发展为本的理念，才能在课堂教学中落实和体现，那么，学生才会有神圣的创新。
教室，出错的地方
教室，出错的地方教室，一个古老的概念，传统的解读：教师教书、学生听课的场所。
教室，又是一个崭新的概念，可以作出新的解读：教室——阅览室，飘荡着书香，充溢着阅读的自由；教室——工作坊，学生可以观察、实验，用各种工具操作，飘荡着问题，充溢着探究；教室——游戏间，小学生在游戏中学习，游戏就是学习，飘荡着欢乐，充满着智慧。
当然，教室还可以是聊天室，等等。
理念变了，内涵丰富了，功能也变了。
最近，我又从另一个维度对教室作了解读。
一篇《我们要什么样的孩子》的文章，说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极。
孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答说：不怕，老师说教室就是出错的地方。
教室，出错的地方，多好的理念！这是对传统教室和教学的深刻反思和批判，是对现代教室和教学功能的重新认识和提升，是对教师最实在、最严厉的挑战。
其一，教室，出错的地方，是因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。
没有错，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。
出错，不可怕；可怕的是不让出错，不让出错，就是不让发展和成功。
其二，教室，出错的地方，是因为学生们还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的。
因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。
其三，教室，出错的地方，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超越。
对于学生来说，好奇心是第一要素。
允许学生出错，实际上是让学生永远有“神圣的好奇心”（爱因斯坦语），进而去创造。
而“神圣的好奇心”有两大敌人，一是习惯，二是功利心。
突破旧习惯的束缚，摒弃功利之心，让好奇心在“出错”中发出神圣的光彩，那么，人文精神、以学生发展为本的理念，才能在课堂教学中落实和体现，那么，学生才会有神圣的创新。
既然如此，我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。
其实，出错了，课程才能生成。
教室就是出错的地方
教室就是出错的地方教室,一个古老的概念,传统的解读：教师教书、学生听课的场所;教室,又是一个崭新的概念,可以做出新的解读：教室就是出错的地方;我们先来看两个教学故事：一位优秀小学教师上公开课时说：“古人就是聪明,他们掌握了造字的规律,凡是和树有关的字,都有一个‘木’字;”讲到这里,一位男生高高地举起了手,要求发言,但老师就是不给他机会,而这位学生的手也一直举着;众目睽睽之下,那位优秀教师终于招架不住,几乎是愤怒地说：“××同学,你有什么话就说吧;”那个男生站起来说：“老师,你说错了,有个字和树有关就没有‘木’字;”学生挑战老师,是不符合我们的文化背景的;所以,那位优秀教师的愤怒达到了极点,她立马毫无顾忌地说：“你如果写出这个字来,我当着大家的面,一口把它吃掉”那位男生跑到讲台上,在黑板上写下一个大大的“叶”字;那位优秀教师的脸唰一下红了,她愤然回到办公室……其实,叶的繁体就带“木”字,因对峙中的师生皆缺乏这一认识,才导致那令人难堪的一幕,这真是一叶障目了;表面看,是那位老师缺乏雅量,实际却反应了我们文化背景的弱点;进一步说就是,我们的文化始终贯穿着这样一种思想：课本上的准没错,为人师者也没错;这种观念固化了老师的思维,久而久之,老师也就无法承受来自学生的挑战;日本虽深受儒家文化的影响,但他们维新后教育观念发生根本性转变;我手头有份资料,是一个中国人写的,他通过孩子在日本上小学,认识了日本的教育制度;如作者问他的孩子：“你日语不好,上课发言还那么积极,就不怕出错”孩子说：“不怕老师说教室就是出错的地方;如果人人都怕出错,不敢说自己的想法,正确的答案从哪里来呢让老师一个人讲才是最糟糕的;”大家听听,老师说“教室就是出错的地方”,举一反三,此话简直可以称之为至理名言;换言之,老师也可以出错,因为谁都不是完人;进而言之,只有允许老师出错、宽容老师的缺点,老师才会从容地回归到人性美这个自然法则之下去育人;回想我们的课堂,有多少次当学生就某一问题提出个人与众不同的看法时,老师能认真倾听,并肯定他们的独到见解是否给他们提供了表白心迹的机会呢当学生在表达时因紧张或不熟练而频繁出错时,我们是否会用宽容和理解去面对,并期待孩子把话说完呢……我们对自己学生的出发点是好的,问题在于我们没有从学生实际出发,期望值过高,操之过急;我们和学生彼此之间并不熟悉,相互适应是需要一个过程的,一个循序渐进的过程;学生还不成熟,容易出错,犯错是正常的;而学习就是从问题开始的,甚至是从错误开始的;“教室就是出错的地方”任何人在学习的过程中都难免会犯错误,更何况是一些孩子们呢然而也正是在不断犯错、纠错的过程中,让他们学会了取舍,不断成长,并日趋成熟;因此,当学生面对教材提出质疑,面对教师提出疑问时,我们要先肯定他们的勇敢和直率,给他们提供探索实践的机会；面对学生在学习过程中出现的错误,我们需要的是耐心,是宽容和善待,只有这样才能避免他们下一次再犯同样的错误,才能使他们内心的自信之花绽放出奇异的光彩教室,其实是对人的价值和精神生活的关怀和尊重,并且是一种超越;既然如此,我想教学不要刻意去求完美;其实,出错了,课程才能生成;就是在“出错”和“改错”的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的;。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教室就是出错的地方集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
教室就是出错的地方教室，一个古老的概念，传统的解读：教师教书、学生听课的场所。
教室，又是一个崭新的概念，可以做出新的解读：教室就是出错的地方。
我们先来看两个教学故事：
一位优秀小学教师上公开课时说：“古人就是聪明，他们掌握了造字的规律，凡是和树有关的字，都有一个‘木’字。
”讲到这里，一位男生高高地举起了手，要求发言，但老师就是不给他机会，而这位学生的手也一直举着。
众目睽睽之下，那位优秀教师终于招架不住，几乎是愤怒地说：“××同学，你有什么话就说吧。
”那个男生站起来说：“老师，你说错了，有个字和树有关就没有‘木’字。
”
学生挑战老师，是不符合我们的文化背景的。
所以，那位优秀教师的愤怒达到了极点，她立马毫无顾忌地说：“你如果写出这个字来，我当着大家的面，一口把它吃掉！”那位男生跑到讲台上，在黑板上写下一个大大的“叶”字。
那位优秀教师的脸唰一下红了，她愤然回到办公室……其实，叶的繁体就带“木”字，因对峙中的师生皆缺乏这一认识，才导致那令人难堪的一幕，这真是一叶障目了。
表面看，是那位老师缺乏雅量，实际却反应了我们文化背景的弱点。
进一步说就是，我们的文化始终贯穿着这样一种思想：课本
上的准没错，为人师者也没错。
这种观念固化了老师的思维，久而久之，老师也就无法承受来自学生的挑战。
日本虽深受儒家文化的影响，但他们维新后教育观念发生根本性转变。
我手头有份资料，是一个中国人写的，他通过孩子在日本上小学，认识了日本的教育制度。
如作者问他的孩子：“你日语不好，上课发言还那么积极，就不怕出错”孩子说：“不怕！老师说教室就是出错的地方。
如果人人都怕出错，不敢说自己的想法，正确的答案从哪里来呢让老师一个人讲才是最糟糕的。
”
大家听听，老师说“教室就是出错的地方”，举一反三，此话简直可以称之为至理名言。
换言之，老师也可以出错，因为谁都不是完人。
进而言之，只有允许老师出错、宽容老师的缺点，老师才会从容地回归到人性美这个自然法则之下去育人。
回想我们的课堂，有多少次当学生就某一问题提出个人与众不同的看法时，老师能认真倾听，并肯定他们的独到见解是否给他们提供了表白心迹的机会呢当学生在表达时因紧张或不熟练而频繁出错时，我们是否会用宽容和理解去面对，并期待孩子把话说完呢……我们对自己学生的出发点是好的，问题在于我们没有从学生实际出发，期望值过高，操之过急。
我们和学生彼此之间并不熟悉，相互适应是需要一个过程的，一个循序渐进的过程。
学生还不成熟，容易出错，犯错是正常的。
而学习就是从问题开始的，甚至是从错误开始的。
“教室就是出错的地方！”任何人在学习的过程中都难免会犯错误，更何况是一些孩子们呢!然而也正是在不断犯错、纠错的过程中，让他们学会了取舍，不断成长，并日趋成熟。
因此，当学生面对教材提出质疑，面对教师提出疑问时，我们要先肯定他们的勇敢和直率，给他们提供探索实践的机会；面对学生在学习过程中出现的错误，我们需要的是耐心，是宽容和善待，只有这样才能避免他们下一次再犯同样的错误，才能使他们内心的自信之花绽放出奇异的光彩！
教室，其实是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超越。
既然如此，我想教学不要刻意去求完美。
其实，出错了，课程才能生成。
就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。