高中生物 5.1 生态系统的结构导学案新人教版必修3
高中生物 第5章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构教学案(含解析)新人教版必修3-新人教版
第1节生态系统的结构1．由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。
2．生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构。
3．生态系统的组成成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。
4．生产者都是自养生物，包括绿色植物和硝化细菌等。
5．消费者都是异养生物，主要是动物和营寄生生活的生物。
6．分解者都是异养生物，主要是营腐生生活的细菌、真菌和一些营腐生的动物，如蚯蚓、蜣螂等。
7．食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。
一、生态系统的X围1．概念生态系统是指由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
2．X围生态系统的空间X围有大有小。
生物圈是地球上最大的生态系统，它包括地球上的全部生物及其无机环境。
二、生态系统的结构1．组成成分[连线]2．食物链和食物网(1)食物链①概念：生态系统中各种生物因食物关系形成的一种联系。
②特点：生产者为第一营养级；消费者所处的营养级并不是一成不变的；食物链上一般不超过5个营养级。
③实例：(2)食物网①概念：生态系统中许多食物链彼此相互交错，连接成的复杂营养结构。
②形成的原因：一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物；一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
(3)功能①食物链和食物网是生态系统的营养结构，是能量流动和物质循环的渠道。
②食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强，生态系统越稳定。
1．判断下列叙述的正误(1)河流中所有生物和底泥共同组成河流生态系统(×)(2)自养型生物一定是生产者，生产者一定是自养型生物(√)(3)细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌(×)(4)生产者、分解者是联系非生物的物质和能量与生物群落的“桥梁”，其中生产者处于主导地位(√)(5)食物网中两种生物之间都是捕食关系(×)(6)在一条食物链中，生产者为第一营养级，消费者所处营养级不固定(√)2．某自然保护区里的各种植物、动物和看不见的微生物以及水和光等无机条件，它们共同构成了一个( )A．种群B．生物群落C．生态系统D．物种解析：选C 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。
高中生物《第五章 第一节 生态系统的结构》课件 新人教版必修3
菟丝子 猪笼草
（二）食物链和食物网
食物链
食物链:
蛇
生物之间由于食物关 青 系而形成的一种联系 蛙
四 级 — 三 级 — 二 级 — 一 级
— — 植 食 昆 虫 青 草
营养级:
食物链上的每一 个环节
—
3、根据右图 所示的食物 网回答问题：
4 （1）该生态系统中有____条食物链。 狐、蛇、鹰 （2）图中的次级消费者是__________。 （3）图中占有两个不同营养级的生物是 鹰 __________。 （4）如果由于灾害使得植物大减，则鹰的数量 减少 将会_________。
课 堂 练 习
两个营养级。假设大鱼
虎鲸 企鹅 海豹
全部死亡，则
磷虾数目将
须鲸
增多 ___________。
磷虾
大鱼
小鱼 浮游动物 浮游植物
8.如果一个生态系统中有4种生物， 他们可能形成下列几种营养结构， 其中最稳定的是 B
乙
甲
B.
乙
丙
A .甲
丙 丁 丙
丁
乙
C.甲 乙 丁
D. 甲 丙
丁
• 基础题 • 1.（1）阳光；（2）10~15 m；（3）消 费者、分解者。 • 2.B。3.C。 • 拓展题 • 提示：可以。农田和果园等人工生态系 统食物链单一，自身稳定性差，易受病 虫害破坏。通过研究生物之间的相互关 系，增加或延长食物链，使之成为立体 农田和立体果园，可以提高生态系统的 稳定性，同时获得更多的产品。例如， 水田养鱼、果园养鸡等。
练 习
B．小鱼、大鱼 C．小草、昆虫、细菌 D．水藻、虾
6、对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物
课 A．有四个营养级，两个次级消费者 堂 练 B．有三个营养级，一个生产者 习 C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者
高中生物5.1《生态系统的结构》课后练(含解析)新人教版必修3
第1节生态系统的结构1.以下可称为生态系统的是( )A.一个湖泊中的浮游生物和所有分解者B.烧杯中取自池塘的水、泥土和浮游生物C.一个池塘中的所有水蚤和分解者D.一个鱼缸中的所有金鱼和水草解析:生态系统一般包括四种成分:非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。
其中非生物的物质和能量相当于生态系统概念中的无机环境,生产者、消费者和分解者的总和是生态系统的生物成分,也就是概念中的生物群落。
只要具备生态系统的这四种成分,就可以看做一个生态系统。
由此可见,A、C、D三个选项中所描述的内容都不能称为生态系统。
答案:B2.要使一个生态系统长期存在,除了有非生物的物质和能量外,至少必须具有( )A.消费者和分解者B.生产者和消费者C.生产者和分解者D.生产者和人解析:生态系统的成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者等部分。
非生物的物质和能量是生态系统存在的物质基础和能量基础;生产者可把无机物转化成有机物,将无机环境中的能量转变成化学能,使之流入生态系统中;分解者可把动植物遗体、排遗物和残落物等所含有的复杂的有机物分解成简单的无机物,归还到无机环境中。
如果没有分解者,动植物遗体将无法分解,终将尸积如山,生态系统就会崩溃;消费者直接或间接以生产者为食,缺少消费者,生态系统也可以长期维持平衡。
答案:C3.右图为生态系统结构的关系图,a代表的成分是( )A.生产者B.消费者C.分解者D.不能确定解析:生态系统包括生物群落和无机环境,生物群落包括生产者、消费者和分解者。
从箭头的方向上分析,a的能量和物质来自b,并可传递给c,所以a是消费者。
答案:B4.下列关于生态系统中分解者的叙述,正确的是( )A.专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者,而有可能是生产者或消费者B.分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物,可以供固氮微生物再利用C.分解者分解动植物遗体释放出来的能量,可供绿色植物同化作用再利用D.分解者不一定都是微生物,微生物也不一定都是分解者解析:专门营腐生生活的细菌一定是分解者。
高中生物第5章第1节生态系统的结构课件新人教版必修3
二、生态系统的结构
结合P90表分析 此生态系统的各组成成分有哪些？ 结合P90表分析：此生态系统的各组成成分有哪些？ 表分析：
1.生态系统的组成成分 1.生态系统的组成成分
(无机物→有机物) 无机物→有机物)
蓝藻 化能合成细菌(硝化细菌) 化能合成细菌(硝化细菌)
初级、次级、三级… 初级、次级、三级…
(有机物→无机物) 有机物→无机物) 腐生性
少数植 物
还有腐食性动物： 蚯蚓、蜣螂、秃鹫 还有腐食性动物： 蚯蚓、蜣螂、
能不能说植物是生产者，动物是消费者，微生物是分解者？ 能不能说植物是生产者，动物是消费者，微生物是分解者？
判断并说明理由： 判断并说明理由： 所有的植物都只是生产者。（ 所有的植物都只是生产者。（ ） 所有的动物都只是消费者。（ 所有的动物都只是消费者。（ ） 所有的微生物都只是分解者。（ 所有的微生物都只是分解者。（ ）
食物链与食物网
生态系统的功能
模型建构法
课堂 小结
生态系统的结构
非生物物质和能量
生态系统 的成分
生产者 消费者 分解者
捕食关系 食物链（网） 食物链（
（营养结构） 营养结构）
请借助你今天的午 餐，说出一条以你 为终点的食物链。 为终点的食物链。 青菜 青菜 第二营养级） 人 （第二营养级） 鸡 第三营养级） 人 （第三营养级）
⑴有多少条食物链？ 9条 有多少条食物链？ ⑵属四级消费者的动物有哪些？第四营养级动物有哪些？ 四级消费者的动物有哪些？第四营养级动物有哪些？ 的动物有哪些 动物有哪些 猫头鹰、 猫头鹰、吃虫鸟、 猫头鹰、蛇 猫头鹰、吃虫鸟、蛙、蛇 猫头鹰占有几个营养级？ ⑶猫头鹰占有几个营养级？ 第三、第四、第五、第六共4 第三、第四、第五、第六共4个营养级 同时占有两个营养级的生物有哪些？ ⑷同时占有两个营养级的生物有哪些？ 吃虫鸟、 吃虫鸟、蛙 青蛙和蜘蛛是什么关系？ ⑸青蛙和蜘蛛是什么关系？ 捕食、 捕食、竞争
必修三第五章第1节《生态系统的结构》教案
第五章第1节生态系统的结构一、教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。
本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。
所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。
而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。
因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。
“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。
我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。
综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。
所以说，本节内容十分重要。
本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。
针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。
二、教学目标（一）知识与技能：1、说出生态系统的概念；2、熟悉生态系统的分类及范围；3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
人教版教学课件2012高考生物总复习课件：51《生态系统的结构》知识研习(新人教版必修3)(共24张PPT)
本题考查生态系统的结构特点，是一道容
易题目。从图不难看出C选项显然是正确的，无论处于哪条 食物链，磷虾都位于第二营养级；此食物网共有9条食物链 ，A项错误；硅藻是生产者，不是分解者，B项错误；过度 捕杀蓝鲸，对该食物网的影响是比较小的，因为虎鲸有多 种食物，磷虾有多种天敌，D项错误。 【答案】 C
第５章
第５章
生态系统及其稳定性
5．某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不 代表单个生物个体，也不一定是某种群。 【归纳总结】 高中生物中的食物链，实际上是指捕食 链，它是由生产者和消费者之间通过捕食关系形成的；不包 括分解者和通过寄生关系形成的寄生食物链等。 二、食物网的分析 1．同一种消费者在不同的食物链中，可以占有不同的营 养级，如猫头鹰可能在不同的食物链中分别占有第三、第四 、第五营养级。这就是说猫头鹰在该食物网中占有三个不同 的营养级。 2．在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不 同概念上的重合，如蜘蛛与青蛙，二者之间可以既是捕食关 系，又是竞争关系。
生态系统及其稳定性
【即时巩固2】 农田生态系统中，假设有两条主要 的食物链(如图)，如果有人大量捕捉蛙，短期内对该生
态系统造成的影响是(
)
A．有利于生态系统的平衡 B．水稻虫害严重
C．蛇的数量迅速增加
D．鼠的数量迅速增加
第５章
生态系统及其稳定性
【解析】
如果大量捕捉蛙，则害虫数量上升，因而水
稻虫害严重，不利于生态系统的平衡；蛇缺少食物大量减少 ；同时大量捕食鼠，使鼠数量减少。
第５章
生态系统及其稳定性
知识结构
(对应学生用书P138)
第５章
生态系统及其稳定性
第５章
生态系统及其稳定性
生物：5.1《生态系统的结构》课件(新人教版必修3)湖南师大
水晶兰不是兰花，也不是蕈类， 水晶兰不是兰花，也不是蕈类，它是属 于鹿蹄草科植物。全身没有叶绿素， 于鹿蹄草科植物。全身没有叶绿素，故不进 行光合作用，靠着腐烂的植物来获得养份。 行光合作用，靠着腐烂的植物来获得养份。
池塘生态系统
森林生态系统
草原
农田生态系统
生态系统的结构模型
生态系统的结构模型
生态系统的结构模型
非生物的 物质：水、空气、矿物质等 空气、 能量：阳光、 物质和能量 能量：阳光、热能 生 态 系 统 的 结 构 小 结
主要是各种绿色植物 生产者 将无机物合成有机物,将 将无机物合成有机物, 生 太阳光能转化为化学能 主要是各种动物 物 消费者 直接或间接消费生产者制造 群 的有机物 落 主要是细菌、真菌等腐生生物 主要是细菌、 分解者 将有机物分解为无机物供生产 者再次利用。 者再次利用。 食物链——吃与被吃关系 食物链 吃与被吃关系 营养结构 食物网： 食物网：多条食物链交错连接
第5章 生态系统及其稳定性
第1节 生态系统的结构
一、生态系统的概念和范围
概念 由生物群落与它的无机环境相互 作用而形成的统一整体， 作用而形成的统一整体，叫做生 态系统。 态系统。 范围 生态系统的空间范围有大有小 地球上最大的生态系统是生物圈
二、生态系统的结构 思考与讨论，并尝试进行模型建构： 思考与讨论，并尝试进行模型建构： 请你和本组同学挑选一个你们比 较熟悉的生态系统，讨论P89的问题， 较熟悉的生态系统，讨论P 的问题， 并参照一般系统的结构模式图，尝试 并参照一般系统的结构模式图， 构建生态系统的结构模型。 构建生态系统的结构模型。
１、食物链
在生态系统中， 在生态系统中， 各种生物之间由 于食物关系而形 成的一种联系。 成的一种联系。
新人教版必修3高中生物第5章第1节生态系统的结构课件
非生物 消费者 2．生态系统的组成成分 分解者 ( 物 生产者 (最活 项 的物 质循环的 目 质和 (主要成分) 跃成 关键成分) 分) 能量 光能自养型 归 无机环 生物、化 异养型 异养型生物 类 境 能自养型 生物 生物 有利于 植物
主要是动 物：包 主要是 阳光、 主要 括植食 营腐 热能、 是 性动物、 生生 举 水、 绿 肉食性 活的 例 空气、 色 动物、 细菌 无机 植 杂食性 和真 盐等 物 动物、 菌 寄生动 物等
[思考探讨] 4.“螳螂捕蝉，黄雀在后”这 条食物链中“螳螂”是第几营养级？ 5．食物网中的生物之间都是捕食关系吗？ 提示： 4.螳螂是第三营养级。 5．并不都是捕食，也有的是竞争关系。
1．食物链分析 草―→兔―→狐―→狼 次级 生态系统 初级消 三级消 生产者 消费 费者 费者 的成分 者 第三 第一营 第二营 第四营 营养级别 营养 养级 养级 养级 级 小型 食物链
(2)下图是某草原生态系统的食物网： [识 图填空]
①图示食物网中包含条食物链。 三、四、五、六 ②图中猫头鹰同时占有第 捕食和竞争 ____________________ 营养级。 ③青蛙与蜘蛛的关系是_______________。 非生物的物质和能量、分解者 ④写出图示食物网中未包含的生态系统的成 分：_________________________________。 物质循环 能量流动 (3)功能： 抵抗外界干扰 ①生态系统____________和____________的 渠道。
(3)消费者： 植食性动物 ①主要类群：动物，包括 ______________， 肉食性动物，杂食性动物和寄生动物、细菌 等。 有机物 无机物 ②作用 物质循环 a．通过自身的新陈代谢，将 ________转化为 传粉 _________，加快生态系统的 ______________。 b．对于植物的_________和种子的传播等具 细菌 有重要作用。 有机物 无机物 (4)分解者：
2020届人教版高中生物必修三导学案：5.1生态系统的结构
5.1生态系统的结构一． 导入新课，明确目标；学法指导：学生看书用30分完成学案。
学习目标：理解生态系统的概念，掌握生态系统的结构学习重点：生态系统的结构学习难点：说明生态系统是一个整体二． 阅读教材、自主解标A 级问题一：生态系统1概念：由 和它的 相互作用二形成的统一整体，叫做 。
2 类型：生态系统的类型众多， 一般可分为______ __和____ __。
3空间范围有大有小。
其中最大的生态系统是 .它是地球上 及的总和。
A 级问题二：生态系统的成分1生态系统的结构： 和2分析池塘生态系统，理解生态系统的组成成分包括哪些3 生态系统基石是_____________，主要指消费者指的是 ，对于植物的 和 有重要作用。
4分解者主要是 和 ；它能将动植物遗体和动物排泄物中的 分解成A 级 问题三： 食物链和食物网 1 在生态系统中，各种生物由于关系而形成的一种联系，叫做食物链；许多彼此相互交错连接的复杂结构，就是2 生态系统的营养结构是 和生态系统的和就是沿着这条渠道进行的。
三．合作探究、重点讲解B级问题一：观察一个池塘生态系统，思考以下问题：1、说出这个生态系统中有哪些生物？分别是什么成分？除生物外还有其它成分吗？2、判断上述生物哪些是自养型的，哪些又是异养型的？3、能把无机物转化为有机物的是生态系统的哪种成分？能把有机物转化为无机物的是哪种成分？B级问题二:1地球上生命系统的最大层次和最小层次是什么？2为什么说生产者是生态系统的基石？B级问题三：根据图5-3，写出生态系统各成分的关系尸体粪便B级问题四：根据蝗虫吃草，青蛙吃蝗虫，蛇吃青蛙，老鹰吃蛇的联系写出完整的食物链，并分析它们所属的成分和营养级B级问题五①食物链的起点有什么特点？终点有什么特点？中间是什么？食物链中间能否中断？②食物链体现的是生物间的什么关系？食物链中没有什么成分？食物链中有什么成分？分解者是否占据食物链的营养级？③青蛙是第营养级，在食物链中是消费者。
高中生物第5章生态系统及其稳定性1生态系统的结构课件新人教版必修3
(2)通常情况下，寄生在鼠身上的跳蚤对鼠种群数量的影响 小于 (填“大于”“小于”或“等于”)鼬对鼠种群数量的影 响；大量捕杀鼬会导致鼠种内竞争 增强 (填“增强”“不变”
或“减弱”)。 (3)生长在该岛上的蘑菇属于生态系统的 分解者 (填“生产
者”“消费者”或“分解者”)。其体内储存的能量 不能 (填
解析：分解者指营腐生生活的细菌、真菌等，其代谢产物并 非都可作为生产者的肥料，故 A 错误；生产者的代谢产物并非都 可作为人的食物，如人吃蔬菜、水果时并不是把所有的都吃了， 故 B 错误；人的有机排出物可作为分解者的原料，分解者及其代 谢产物有的可以作为消费者的饲料，故 C 正确、D 错误。
8．下列关于各生物成分的作用，叙述错误的是( C ) A．生产者是生态系统的基石 B．消费者能够加快生态系统的物质循环 C．生产者和消费者的呼吸作用可以把有机物转化成无机物， 所以可以没有分解者 D．从理论上讲，可以没有消费者，但自然界中的生态系统一 般都含有消费者
“能”或“不能”)传递给植物。
解析：(1)图中涉及鹰的食物链有 4 条：植物→兔→鹰、植物 →兔→鼬→鹰、植物→鼠→鹰、植物→鼠→鼬→鹰，鹰占第三和第 四营养级；兔和人之间既存在捕食关系，同时还有竞争关系(它们 都以植物为食)；鼠疫杆菌寄生在人身上，因此为寄生关系。(2)寄 生在鼠身上的跳蚤一般不会导致鼠的死亡，而鼬捕食会直接影响鼠 的数量，因此鼬的影响更大；大量捕杀鼬使鼬的数量大量减少，从 而使鼠没有天敌而大量繁殖，故种内斗争增强。(3)蘑菇分解植物 的残体，因此属于分解者；分解者体内的能量不能传递给植物，植 物利用的是光能。
解析：如果没有分解者，动植物的遗体以及动物的排遗物会 堆积如山，生态系统会崩溃。
9．一个完整的生态系统的结构应包括( D ) A．全部的食物链和食物网 B．生产者、消费者、分解者和食物网 C．非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者 D．生态系统的成分、食物链和食物网
高中生物《第五章 第一节 生态系统的结构》课件1 新人教版必修3
课后讨论：
为什么一条食物链的营
养级一般不超过五个？为什 么一山不能容二虎？
三 种 食 物 链
捕食链：由捕食关系而形成的食物链。
草 兔子 狐狸 老虎
寄生链：以寄生方式而形成的食物链。
牧草 植物残体 黄鼠 蚯蚓 跳蚤 线虫类 鼠疫细菌 节肢动物
腐生链：以动植物遗体为食物而形成的食物链。
渡渡鸟和卡伐利亚树
C 分解者和消费者
B 生产者和分解者
D 消费者和分解者
3、根据右图 所示的食物 网回答问题：
4 （1）该生态系统中有____条食物链。 狐、蛇、鹰 （2）图中的次级消费者是__________。 （3）图中占有两个不同营养级的生物是 鹰 __________。 （4）如果由于灾害使得植物大减，则鹰的数量 减少 将会_________。
物关系而形成的一种联系。 生产者 浮游植物 初级消费者 虾 次级消费者 三级消费者 小鱼 大鱼
第一营养级
第二营养级
第三营养级
第四营养级
营养级： 它是指处于食物链同一环节上的所有 生物的总和。
2、食物网
在一个生态系统中， 许多食物链彼此相互交错 连接成的复杂的营养关系。
9条 捕食和竞争
猫头鹰、蛇、吃虫鸟、青蛙
总 结
高中生物《第五章 第一节 生态系统的结构》课件3 新人教版必修3
捕食链、寄生链和腐生链
捕食链：由生产者和消费者通过捕食关系而建立
草 食草昆虫 蜘蛛 青蛙 蛇
寄生链：通过寄生关系建立 鸟 虱 细菌 病毒
腐生链：以动植物遗体为食物而形成的联系 植物遗体 蚯蚓 线虫类 节肢动物
例：猫头鹰分别占第三、四、五、六营养级四个营养级
3、食物网中动物之间的关系有____和____关系 捕食 竞争
例：青蛙捕食蜘蛛，为捕食关系；青蛙和蜘 蛛都捕食食草昆虫，因而又是竞争关系
食物网特点
4、当第一营养级的生物（生产者）数量减少， 则该食物链的其他生物数量_______ 都减少
5、当处于食物链的“天敌”地位的生物数量减 少，则被食者数量____________，最后________ 先增加后减少 趋向稳定
庚
丁
4、该生态系统只表示了部分成分，图中未表示的成分 分解者和非生物的物质和能量 有___________________________________________。
生态系统成分
非生物的物质和能量 阳光、热能、空气、水分和无机盐等 生 态 生产者： 自养 生物 主要指 绿色植物 系 统 成 动物，包括植食性动物、肉食性动物、 分 消费者： 杂食性动物和寄生动物等 能将动植物遗体残骸中的有机物分解 分解者：成无机物 主要指细菌和真菌
讨论
思考：
1.生产者是自养生物，自养生物就是生产者。（ ） √
2.消费者是异养生物，异养生物就是消费者。（ ） 3.生产者就是绿色植物。（ ）
4.动物肯定是消费者。（
5.细菌一定是分解者。（ 6.分解者一定是细菌。（
生物：5.1《生态系统的结构》课件(新人教版必修3)
(2)生态系统的范围有大有小， (2)生态系统的范围有大有小，多种多样 生态系统的范围有大有小 地球上最大的生态系统是生物圈。在这个最大的生态系统中， 地球上最大的生态系统是生物圈。在这个最大的生态系统中， 还包括很多类型的生态系统。 还包括很多类型的生态系统。不同生态系统中的生物表现出不同 的适应性特征。 的适应性特征。 (3)不同生态系统的类型 (3)不同生态系统的类型
非生物的物质和能量
、
不是生态系统中必须的基本成分， 消费者不是生态系统中必须的基本成分，
2.在生态系统中，细菌有多种角色， 如硝化细菌， 2.在生态系统中，细菌有多种角色，①是 生产者 ，如硝化细菌， 在生态系统中 ②是 如寄生性细菌， 消费者 ，如寄生性细菌，③是 分解者 ，如腐生性细菌。 如腐生性细菌。
生态 生态系统的自我调节能力 系统 的稳 抵抗力稳定性和恢复力稳 定性 定性 提高生态系统的稳定性
• Co统 （１）生态系统的概念：由 生物群落 与它的 无机环境 相 生态系统的概念： 互作用而形成的统一整体。 互作用而形成的统一整体。 （２）生态系统的范围 生态系统的空间范围有 大 有 小 。地球上的 全部生物及 的总和，构成地球上最大的生态系统——生物圈。 ——生物圈 其无机环境 的总和，构成地球上最大的生态系统——生物圈。 二、生态系统具有一定的结构 （１）组成成分 空气、 非生物的物质和能量：阳光、热能、 ①非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐 。 等 生产者： 生物， ②生产者：自养 生物，主要是 绿色植物 。 消费者：动物， ③消费者：动物，包括 植食性动物 、 肉食性动物、 杂食性动物和寄生动物 等。
【例2】有关“生产者是生态系统的主要成分”的理解，正确的是 有关“生产者是生态系统的主要成分”的理解， ( 生产者能将无机物合成有机物， ①生产者能将无机物合成有机物，属于自养型生物 生产者的细胞呼吸将有机物分解成无机物， ②生产者的细胞呼吸将有机物分解成无机物，实现了物质的 循环 ③绿色植物的蒸腾作用降低了环境温度 ④生态系统内流动的能量全来自生产者固定的能量 A.①② A.①② B.②③ B.②③ C.③④ C.③④ D.①④ D.①④
_高中生物第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构三作业含解析新人教版必修
第1节生态系统的结构（三）一、选择题1．一个完整生态系统的结构包括( )A．生态系统的成分、食物链和食物网B．生产者、消费者、分解者C．物质循环、能量流动D．生产者、消费者、分解者和无机环境[答案] A[解析] 生态系统的结构包括生态系统的成分、食物链和食物网。
B、D仅仅指生态系统的成分，选项C为生态系统的功能。
2．有关“生产者是生态系统的主要成分”的理解，正确的是( )①生产者能将无机物合成有机物，属于自养型生物②生产者的呼吸作用将有机物分解成无机物，实现了物质的循环③绿色植物的蒸腾作用降低了环境温度④生态系统内流动的能量全是生产者固定的能量A．①②B．②③C．②④D．①④[答案] D[解析] 生产者是自养型生物，能够把无机物转变成有机物，这些有机物一部分用于满足自身的生长和代谢的需要，另一部分维持着生态系统内除生产者以外的全部有机体的生命活动。
3．下列最可能用于描述同一生物的一组名词是( )A．一级消费者，第一营养级B．二级消费者，自养型生物C．分解者，腐生生物D．生产者，异养生物[答案] C[解析] 一级消费者是草食性动物，为第二营养级；二级消费者是肉食性动物，是异养型生物；生产者是自养型生物。
分解者都是营腐生生活的生物。
4．如果一个生态系统有4种生物，并构成一条捕食食物链，在某一时间内分别测得这4种生物(甲、乙、丙、丁)所含有机物的总量如图所示。
在一段时间内，如果乙的种群数量增加，则会引起( )A．甲、丁的种群数量增加，丙的种群数量下降B．甲、丙、丁的种群数量均增加C．甲、丁的种群数量下降，丙种群数量增加D．甲的种群数量下降，丙、丁的种群数量增加[答案] D[解析] 本题主要考查食物链营养级的确定方法。
解答流程如下：综上分析可知，D项正确。
5．如图是某池塘生态系统中的两条食物链，大量捕捞花鲢后，种群将有所变化，下列能正确反映短期内种群总重量增长率变化趋势的是( )A．绿藻上升B．白鲢下降C．水溞下降D．乌鱼上升[答案] B[解析] 本题考查食物网中的种间关系。
新人教版生物必修3第1节《 生态系统的结构》教案
新人教版生物必修3第1节《生态系统的结构》教案一、素质教育目标（一）知识教学点1．理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2．理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
掌握简单的食物网简图。
（二）能力训练点1．通过学生读书、思考问题、回答问题，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。
2．通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。
（三）德育渗透点1．通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。
2．通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。
（四）学科方法训练点掌握食物网的绘制方法。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点、难点及解决办法简单的食物网简图。
[解决办法]（1）从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。
（2）通过教师引导，让学生掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。
2．教学疑点及解决办法（1）是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？（2）为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？[解决办法]（1）给学生大概介绍三种食物链，说明捕食食物链是最主要的形式。
（2）能量在生态系统的流动中，是逐级递减的，一般为10—20％，超过五个营养级，其能量一般不足以维持生物的生存了，这个问题可留待学习了能量流动规律后回答。
三、课时安排1课时。
四、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法。
五、教具准备池塘生态系统的挂图、温带草原生态系统的食物网简图、温带草原生态系统的部分食物网的文字表达简图等（上述图及板书可由银幕显示）。
多媒体教学器材。
六、教学思路：1．首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。
并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。
人教版生物必修3“生态系统的结构”一节的教学设计
“生态系统的结构”一节的教学设计洪东涯杨成勇（灵溪第二高级中学浙江苍南325800）人教版高中生物“生态系统的结构”是“生物与环境”章节中的重要内容。
本节是对不同类型生态系统的归纳与概括，又衍接生态系统的功能，循序渐进，遵循学生的认知规律。
但内容比较抽象、理论性比较强，教学目标要求较高，在目标的达成上有一定的难度。
1 学情分析本节内容学习目标的达成较高,学生在初中《科学》(浙江省教材)中已经涉及到相关内容。
从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。
但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。
因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。
2 教材分析2.1 教学目标①知识目标：理解生态系统的各成分之间的作用与关系；并能应用于实际问题的解决；理解生态系统中的食物链及食物网的关系，能合理的解释生态学上的实际问题。
②能力目标：通过分析、归纳并总结生态系统各成分的关系，培养学生分析并解决生态学上的实际问题的能力；培养学生构建生物学上的结构模型的能力。
③情感目标：树立“人与自然”和谐统一的观点；理解生物学“结构与功能相统一”的观点;培养学生普遍联系和对立统一的辩证思维能力。
2.2 教学重、难点教学重点：生态系统的成分及各成分的关系；生态系统的营养结构：食物链与食物网。
教学难点：营养级的概念及初、次级消费者的概念。
2.3 教学方法本节课采用案例教学法，充分运用CAI课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。
作为池塘生态系统,在物质上是自给自足（近乎封闭）的系统,能量上的开放系统[林德曼对生态系统的能量流进行研究采用湖泊生态系统的原因也在于此];学法上采用讨论法，充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，协助学生构建生态系统的结构模型。
高中生物_生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思
5.1《生态系统的结构》教学设计题，引出生态系统的类型块农田，一条河流，大到生物圈都可以称之为生态系统。
那么生态系统的类型有哪些呢？回答考，增强学生的求知欲提出问题，引入生态系统的组成成分思考：动物园里的动物是不是一个生态系统？不是。
动物园里的动物是分开饲养的，不是一个有机整体。
学生思考并回答理解概念，同时引入生态系统的结构以池塘生态系统的为例，总结出生态系统的组成成分及作用：1.生产者：作用：把无机物转化为有机物,是其他生物物质、能量的来源。
举例：绿色植物、蓝藻、硝化细菌、光合细菌等。
2.消费者：作用：加快生态系统的物质循环，利于植物的传粉和种子的传播。
举例：主要指动物（植食性动物、肉食性动物、杂食性动物等）。
3.分解者：作用：将动植物遗体和排遗物等有机物分解为无机物,归还无机环境学生分小组讨论完成学案上的学习任务一，并在完成后派代表发言交流，相互展示、交流和评判。
通过总结归纳，推出生态系统的组成成分，小组合作完成加深学生理解与记忆举例：腐生细菌、真菌、动物（蜣螂、秃鹫、蚯蚓）4.非生物的物质和能量：作用：为生物体提供物质和能量，是生物群落赖以生存和发展的基础。
举例：阳光、热能、水、空气、无机盐判断正误并举例：（1）细菌都是分解者。
（2）动物都是消费者。
（3）生产者都是绿色植物。
（4）植物都是生产者。
（5）自养型生物都是生产者，生产者都属于自养型生物。
学生思考并回答加深对知识的理解生态系统四种成分的关系学生派小组代表黑板展示，同时解释图解学会识图、读图建构生态系统结构模型以小组为单位，派小组代表回答并解析学生建立关系模型生态系统的结构——食物链和食物网概念解析：食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
包括腐生食物链、寄生食物链和捕食食物链。
（强调我们所讲的仅是捕食食物链）食物网：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。
营养级：食物链中的一个个环节称营养级，是指处于食物链同一环节上所有生物的总和。
高中生物必修3生态系统的结构详案
《生态系统的结构》教学设计及反思威海二中生物组范晓萍邮箱：fanxiaoping2580@《生态系统的结构》教学设计及反思威海二中生物组范晓萍在前一阶段实施的“有效上课”教学研究过程中，我校各学科老师积极探索，勇于创新，取得了一定的成绩，我们通过一课三摩积累了不少宝贵的经验，为今后打造有效的课堂教学做好铺垫。
本文是笔者根据自己的一节公开课的教学设计及课后反思与大家探讨怎样提高课堂效率。
公开课的内容是：必修3第五章的第一节《生态系统的结构》一、自主学习（课前使用）1、什么是生态系统？思考：下列可以构成生态系统的是（）A、一个湖泊中的浮游生物和所有分解者B、一个集有多种植物和多种动物的农贸市场C、一个鱼缸里的所有金鱼和水草D、一个生长有几种植物和几种动物的废弃的蔬菜大棚。
2、生态系统的范围有大有小，小的例如生态球，大的例如生物圈。
3、生态系统的类型很多，P88小字4、对种群、群落、生态系统、生物圈的基本概念进行区别？5、生态系统是一个有机整体，请同学们阅读课本（P89-90）回答下面几个问题：(1)生态系统的组成成分有哪些？(2)观察P89图5-1池塘生态系统图解：①该生态系统中哪些成分是没有生命的？②这些没有生命的成分在该生态系统有什么作用？③该生态系统中有哪些生物，你能根据它们在生态系统中的作用将他们分类吗？6、生态系统的营养结构是和。
7、什么是营养级，它与消费级之间的关系是？8、生态系统的和就是沿着食物链和食物网进行的。
二、新知导学（课上使用）1用箭头画出生态系统的结构模型（从物质的角度）非生物的物质（CO2）生产者分解者消费者注意：正是由于生态系统的各成分间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一的整体，具有一定的结构和功能。
2根据生物间的捕食关系，在右边的空框内用箭头表示出它们的关系：每条食物链所含环节数相同吗？每条食物链包含生态系统中那些成分？ 每条食物链的起点是什么？第三营养级的动物有哪些？鹰处于第几营养级？ 请尝试用网状结构在下面的空框里将它们联系起来。
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高中生物 5.1 生态系统的结构导学案新人教版
必修3
本章对于理解生命系统的本质、理解生命科学，以及系统论的思维方式的训练、生态意识的形成都是重要的。
从科学与社会的关系角度看，对生态系统的研究对于解决目前人类多面临的许多全球性资源与环境问题，具有分重要的意义。
第1节生态系统的结构
【学习目标】
XXXXX：
1、举例说明什么是生态系统；
2、讨论某一生态系统的结构；
3、尝试建构生态系统的结构模型。
【学习重点】
XXXXX：
1、讨论某一生态系统的结构；
2、说明生态系统是一个整体。
【学习难点】
XXXXX：说明生态系统是一个整体
【学习新知】
学习任务一：生态系统的范围自主学习活动1：阅读教材88页，举例说明什么是生态系统，包括哪些类型？自学检测
1、森林中一棵树死了，倒在地上，苔藓、藻类、蘑菇、白蚁、蠕虫、蜘蛛和老鼠均以这棵朽木为生。
它们共同构成了一个（）
A、种群
B、群落
C、生态系统
D、生物圈
2、农贸市场上有鸡、鸭、鱼、青菜、蘑菇等，它们共同构成一个（）
A、种群 B群落
C、生态系统
D、
A、
B、C都不是学习任务二：生态系统具有一定的结构自主学习活动1：结合教材图5-1，完成“思考与讨论”
1、4、5、6并归纳生态系统的成分及其作用活动2：尝试建构生态系统的结构模型自学检测
3、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（）
A、生产者和分解者
B、生产者和消费者
C、消费者和分解者
D、分解者和消费者
4、下列各组生物中，全部属于生产者的是（）
A、海带、梨树、酵母菌
B、蘑菇、水绵、洋葱
C、马铃薯、菠菜、乳酸菌
D、红叶李、紫菜、苹果树
5、在生态系统中，能直接将含氮有机物变成无机物返回无机环境的生物成分是（）
A、生产者
B、消费者
C、分解者
D、环境因子活动3：分析图5-3和5-5，举例说出食物链的组成，讨论食物链的模型及生物之间的关系自学检测
6、下列最可能用于同一生物的一组名词是（）①初级消费者，第二营养级②次级消费者，自养型生物③分解者，腐生生物④消费者，自养生物⑤草食动物，异养生物⑥自养生物，第一营养级⑦自养生物，初级消费者
A、①③⑤
B、②④⑥
C、①③⑤⑥
D、①⑥⑦
7、“螳螂捕蝉，黄雀在后”，此成语中所隐含的食物链具有的营养级数至少为（）
A、2个
B、3个
C、4个
D、5个
8、如下图所示的食物网中，除生产者外还有一种生物的灭绝会导致另一种生物随之灭绝，这种生物是（）
A、乙
B、丙
C、丁
D、戊
【总结归纳】
尝试用文字和箭头的形式表示出生态系统的各个部分之间的关系
【巩固达标】
1、下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（）
A、每种动物在生态系统中只能处在一个营养级上
B、在生态系统的食物链中，营养级越高的生物体型就越大
C、自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分
D、细菌和真菌都是分解者
2、下列各项中，属于消费者与生产者之间关系的是（）
A、青蛙捕食昆虫
B、兔子啃食松蘑
C、山羊吃树叶
D、人吃黑木耳
3、羊是草食性动物，所以在生态系统中属于（）①生产者②初级消费者③次级消费者④第一营养级⑤第二营养级⑥第三营养级
A、①④
B、②⑤
C、③⑥
D、①③
4、食物网的特征为（）
A、每一种植物都被多种动物捕食
B、有很多互有联系的食物链
C、每一种动物可以吃多种植物
D、
A、
B、C都正确
5、在食物链中，最可能出现的情况是（）
A、当次级消费者增加时，三级消费者减少
B、当初级消费者增加时，次级消费者减少
C、当三级消费者增加时，次级消费者增加
D、当次级消费者增加时，初级消费者减少
6、下列对“植物→鼠→蛇→山鹰”这条食物链的有关叙述中，错误的是（）
A、植物是生产者
B、鼠是第一营养级
C、蛇是次级消费者
D、保护蛇可以抑制鼠
7、一个生态系统中，物质循环和能量流动的渠道是（）
A、营养级
B、食物链
C、食物网
D、食物链和食物网
8、下图表示在某生态系统中，a、b、c三个种群数量变化的相互关系，下列正确的是（）Ａ、a肯定是生产者，b肯定是初级消费者Ｂ、a → b → c构成一条食物链Ｃ、a与b、b与c为捕食关系Ｄ、a与c为竞争关系
9、在阳光明媚、水草丰茂的鄂尔多斯草原上，生活着牛、羊、鹿、狼、兔、鼠，还有秃鹫、苍鹰、细菌、真菌等。
下列关于它们的叙述中，不正确的是（）
A、它们共同构成一个生态系统
B、它们中的牛、羊、鹿属于同一个营养级
C、它们中的所有生物构成一个群落
D、细菌不是生态系统的组成部分
10、长期处于相对稳定状态的生态缸中只有一条食物链，共
含有三个营养级。
若每个营养级每日每小时的耗氧量如图中曲线所示，则曲线a、b、c所反映的营养级依次是（）
A、第三营养级、第二营养级、第一营养级
B、第三营养级、第一营养级、第二营养级
C、第二营养级、第三营养级、第一营养级
D、第一营养级、第二营养级、第三营养级1
1、下图是某草原生态系统中简化的食物网。
请据图回答：(1)该食物网共有条食物链，占有两个营养级的生物是。
(2)图中食虫鸟属于消费者、第营养级。
(3)鹰和蛇之间的关系是。
(4)作为一个生态系统，除了非生物的物质和能量外，图中还缺少。
(5)在“牧草→兔→鹰”这条食物链中，如果兔的数量大量减少，则
短时期内会引起的变化是。
12、下图1表示一个人工白杨林中层食物网简图。
苔类、物
种
C、G和I生活于白杨树中层的树枝表面，物种
A、E和F则在白杨林中部来回飞动寻找食物。
（1）图1中共有________条食物链，次级消费者是________；两者之间既有捕
食关系又有竞争关系是____________。
（2）如果因某种原因，物种E突然大量减少，而较长时间内发现A的数量无明显变化，这
是因为_______________。
（3）物种A的食物中各种类所占比例
如图2所示。
若除去全部物种A一年后，与对照地区相比，该处种类组成发生了很大变化，其中______将成为优势种，而物种E 和F数量大为减少的原因是________________________。