山西省中等职业学校专任教师数量数据分析报告2019版
我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展[论文]
![我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ed5e6c9251e79b8968022631.png)
浅论我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展摘要：本文论述了我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展，为我国中等职业学校“双师型”教师队伍的可持续发展提供了一定见解。
关键词：中等职业学校，“双师型”教师队伍，现状，发展1、引言中等职业教育作为中等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任。
这就决定了对教师队伍建设有着特殊的要求。
尤其是“双师型”教师队伍的建设，对中等职业教育的生存和发展起着至关重要的作用。
结合中等职业教育的特点，“双师型”教师必须具有“双能”，即既具有作为教师的职业素质和能力，又具有本专业高级工的职业素质和能力。
2、对我国中等职业学校“双师型”教师队伍现状的分析与认识a）、“双师型”教师的内涵“双师型”教师应能覆盖各个产业部门的各个专业群。
其所针对的不能只是职业院校的专业课程教师的发展问题，而忽略了职业院校教师的重要组成部分—文化基础课程教师的发展问题。
在有关文件中给人的总体感觉是“双师型”教师的相关规定似乎主要针对的是理工科专业，而将文科类专业轻描淡写，一笔带过。
从产业部门看，似乎更多的是针对第一、二产业的相关行业、部门，而对第三产业关注不多。
但按照目前各个产业部门的就业人数和就业岗位来看，第三产业的就业人数和岗位远远地多于第一、第二产业。
劳动和社会保障部公布全国119个城市劳动力市场2006年第一季度职业供求状况信息表明：从总量结构看，第三产业的用人需求依然占主体地位，第一、二、三产业需求人数所占比重依次为2.7%、36.6%和60.7%。
尽管第三产业的专业建设对教师实践经历的要求可能没有第一、二产业的那么迫切，但同样需要了解企业、行业的最新要求、最新标准，及时更换教学内容。
“双师型”教师应体现对学生职业能力培养的指向。
教师所具备的各种能力，其最终目的在于能够转化为对学生的教育与培养，引导其掌握更多的知识，具备更强的实际操作能力。
中等职业学校教师队伍管理办法
中等职业学校教师队伍管理办法中职学校教师（含实验员、实训实习指导教师, 下同）是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养与社会主义现代化建设要求相适应的高素质劳动者和中初级人才的使命。
教师应忠诚于人民的教育事业, 具有良好的思想政治素质和业务素质。
第一条教师的条件和基本要求1.文化课、专业课教师应具备本科以上学历并取得中职学校教师资格证书。
实验员、实训实习指导教师应具有专科以上学历（或初级专业技术职务与中级职业资格证书之一）并取得实习指导教师资格证书。
对尚不具备合格学历和教师资格证的教师, 学校应拟定计划, 创造条件, 组织他们参加多种形式的进修, 争取在较短时间内达到合格学历和教师资格证要求。
2.教师应具有教育学、心理学、管理学、教学法的基本理论与知识, 懂得职业学校教育规律, 掌握教育教学的技能技巧, 能运用现代化的教学手段；了解有关专业的培养目标, 明确所任课程在教学计划中的地位和作用, 熟悉教学大纲和教材体系, 了解相关课程的先行、并行及后继顺序；具备开展教学研究的能力, 并注重提高计算机和外语的实际应用能力。
3、文化课教师应了解专业知识；专业课教师要跟踪了解行业、企业、专业发展态势, 掌握专业技能, 取得相应的职业（执业）中级以上资格证书, 能进行理论和实践一体化教学；实习指导教师须具有过硬的职业技能和一定的专业理论知识, 应了解本专业（工种）的技术等级标准或职业资格标准, 能胜任教学工作。
4、教师要管教管导, 教书育人。
年青教师要主动承担班主任工作, 教师在每一职称任期内至少担任一届班主任。
教师要结合课程教学进行思想道德教育。
教师要关爱学生的思想进步和身心健康, 尊重学生人格, 切实维护学生安全。
第二条教师聘用1.学校应按照“按需设岗、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理”的原则, 积极推进教师聘任制, 公共基础课教师和专业技能课教师保持合理的比例。
理顺评审与聘任的关系, 实行评聘结合, 淡化“身份”管理, 强化岗位管理, 逐步实现教师职务由身份管理向岗位管理的转变, 形成人员能进能出、优胜劣汰, 适应市场办学的教师管理机制。
中国教育行业发展回顾及中国教育行业十大发展趋势分析
中国教育行业发展回顾及中国教育行业十大发展趋势分析（一）2019年全国教育业发展情况一、综合2019年全国共有各级各类学校53.01万所，比上年增加1.13万所，增长2.17%；各级各类学历教育在校生2.82亿人，比上年增加660.62万人，增长2.40%；专任教师1732.03万人，比上年增加59.18万人，增长3.54%。
二、学前教育幼儿园教职工491.57万人，比上年增加38.43万人，增长8.48%；专任教师276.31万人，比上年增加18.17万人，增长7.04%。
三、义务教育全国共有义务教育阶段学校21.26万所，招生3507.89万人，在校生1.54亿人，专任教师1001.65万人，九年义务教育巩固率94.8%。
1、小学普通小学16.01万所，比上年减少0.17万所，下降1.03%。
另有小学教学点9.65万个，比上年减少0.49万个。
招生1869.04万人，比上年增加1.74万人，增长0.09%；在校生10561.24万人，比上年增加221.98万人，增长2.15%；毕业生1647.90万人，比上年增加31.41万人，增长1.94%。
小学学龄儿童净入学率99.94%。
小学教职工585.26万人，比上年增加12.01万人,增长2.10%；专任教师626.91万人，比上年增加17.72万人，增长2.91%。
专任教师学历合格率99.97%，与上年持平。
生师比16.85:1。
普通小学（含教学点）校舍建筑面积81586.32万平方米，比上年增加2966.79万平方米。
设施设备配备达标的学校比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校90.22%，体育器械配备达标学校95.38%，音乐器材配备达标学校95.17%，美术器材配备达标学校94.97%，数学自然实验仪器达标学校94.70%，各项比例比上年均有提高。
小学总班数280.78万个，比上年增加5.39万个。
其中，56～65人的大班10.22万个，比上年减少6.36万个，占总班数的比例3.64%，比上年下降2.38个百分点；66人以上的超大班6385个，比上年减少6444个，占总班数的比例0.23%，比上年下降0.24个百分点。
教育行业数据分析报告
教育行业数据分析报告第一章教育行业总体分析 (2)1.1 教育行业概述 (2)1.2 教育行业市场规模 (2)1.3 教育行业发展趋势 (2)第二章教育行业结构分析 (3)2.1 学前教育市场分析 (3)2.2 基础教育市场分析 (3)2.3 高等教育市场分析 (4)2.4 职业教育市场分析 (4)第三章教育行业竞争格局 (5)3.1 教育行业竞争现状 (5)3.2 教育行业竞争趋势 (5)3.3 教育行业竞争策略 (5)第四章教育行业政策环境分析 (6)4.1 国家教育政策概述 (6)4.2 教育政策对行业的影响 (6)4.3 教育行业政策发展趋势 (7)第五章教育行业市场需求分析 (7)5.1 教育市场需求现状 (7)5.2 教育市场需求趋势 (8)5.3 教育市场需求影响因素 (8)第六章教育行业供给分析 (8)6.1 教育资源供给现状 (9)6.2 教育资源供给趋势 (9)6.3 教育资源供给影响因素 (9)第七章教育行业财务分析 (10)7.1 教育行业财务指标 (10)7.2 教育行业盈利能力分析 (10)7.3 教育行业成本结构分析 (11)第八章教育行业投资分析 (11)8.1 教育行业投资现状 (11)8.2 教育行业投资趋势 (12)8.3 教育行业投资风险 (12)第九章教育行业技术创新分析 (12)9.1 教育行业技术创新现状 (12)9.2 教育行业技术创新趋势 (13)9.3 教育行业技术创新影响因素 (13)第十章教育行业区域市场分析 (14)10.1 华北地区教育市场分析 (14)10.2 华东地区教育市场分析 (14)10.3 华南地区教育市场分析 (14)10.4 西部地区教育市场分析 (15)第十一章教育行业主要企业分析 (15)11.1 企业A教育市场分析 (15)11.2 企业B教育市场分析 (15)11.3 企业C教育市场分析 (15)11.4 企业D教育市场分析 (16)第十二章教育行业发展预测与建议 (16)12.1 教育行业发展预测 (16)12.2 教育行业发展建议 (16)12.3 教育行业投资建议 (17)第一章教育行业总体分析1.1 教育行业概述教育行业是指为社会提供各类教育服务，以满足人们学习、成长需求的产业。
中等职业学校教师队伍建设中存在的问题及对策的思考
而促 进 我 国 中职教 师 队伍 的 不 断 完善 。
关键词 ： 中等职业学校 ； 存在 问题 ； 师资建设
中图分类号 ： Ｇ７ １ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ —０ ０ ４ ６ —０ ４
年 中 等 职 业 学 校 具 有 大 学 本 科 以 上 学 历 的 教 师 占
８ ３ ． ３ ％， 具有专科及 以下学历的仅 占 １ ５ ． ９ １ ％， 这说 明，
我 国 的职业 学 校教 师 的学历 有 了很 大 的改 善 。 图 ２ 为 ２ ０ ０ ６ — ２ ０ １ ０ 年 间我 国 中等 职业 学 校专 任及 聘请 校 外 教 师 的学 历情况 统计 表 ， 我 国中等职业 教育 师资 中 ， 拥 有
中等职业学校教师队伍建设中 存在的问题及对策的思考
口 应 慧源
（ 浙 江师 范大 学 ， 浙江 金华 ３ ２ １ ０ ０ ４ ）
摘 要： 随着我 国职业教 育的 不断发展 ， 我 国 中等职业 学校 师资队伍 在不断 完善 ， 但 仍然存
在 着总量不足 ， 职称 结构不合理 ， 学历水平不 高 ， “ 双师型” 教 师不足等诸 多问题 。为妥善解决上
师 比例 分别 是 ４ ０ ． ７ ％、 ４ ０ ． ７ ％、 ４ ０ ． ５ ％、 ４ ０ ． ２ ％、 ４ ０ ． ４ ％， 初 级 职 称 的教 师 比例 分 别 为 ３ １ ． ７ ％、 ３ １ ． ３ ％， ３ ０ ． ８ ％、 ３ ０ ． ４ ％、 ２ ９ ． ７ ％， 这 反 映 了 中等 职 业 学校 普 遍 缺 乏 骨 干 教 师 和学科 带头 人 。 因此 ， 加 强对 中青年 教师 的培养 ， 加 强 骨 干教 师 和学 科 带 头人 队伍 的建 设 ， 是 中等 职业
山西省中等职业学校基本条件办学标准
附件1山西省中等职业学校基本办学条件标准(试行)1.办学规模。
根据教育部《中等职业学校设置标准》要求，结合我省实际，10万人口及以下县(市、区)的中等职业学校，学历教育在校生人数应不少于600人;10-20万人县(市、区)的中等职业学校，学历教育在校生人数应不少于800人;20万人口及以上县(市、区)的中等职业学校，学历教育在校生人数应不少于1200人。
县(市、区)域内有2所以上中职学校的，学历教育在校生人数可在县(市、区)域内合并统计;人口特别少的县，学历教育在校生可适当减少，但县域内所有初中毕业生除升入普通高中外，均需进入中职学校(含县域外中职学校)学习。
省属中等职业学校学历教育在校生人数应不少于1200人。
体育、艺术、特殊教育等类别中等职业学校在校生规模可根据实际确定，但生均办学资源不得低于规定要求。
2.校园校舍。
生均校园占地面积不少于33平方米，生均建筑面积不少于20平方米，校舍建筑须达到《山西省建设工程抗震设防条例》要求的抗震设防标准，全面消除危房。
有200米以上环型跑道的田径场，有满足教学和体育活动需要的其他设施和场地，符合《学校体育工作条例》的基本要求。
教学、生活设施设备符合《学校卫生工作条例》的基本要求，校园安全有保障。
有满足师生学习需要的图书馆和阅览室。
3.教师队伍。
有与学校办学规模相适应的教师队伍，师生比不得低于1：20。
专任教师学历达到国家相关规定。
具有高级专业技术职称的教师占本校专任教师数的20%以上。
专业教师数不低于本校专任教师数的50%，其中“双师型”教师占30%以上。
聘请有实践经验的兼职教师应占本校专任教师总数的20%左右。
4.实训条件。
有与专业教学相适应的实习实训设备和场地，工科类、医药类专业生均仪器设备值不低于3000元，其他专业生均仪器设备值不低于2500元。
有与所设专业相适应的校内实训基地和相对稳定的校外实训基地。
学校拥有计算机数量每百生不少于15台。
5.信息化建设。
20年来中国中等职业教育师资流变
中 等职 业 学 校 教 师 数 量 变化情况
各类 中等 职 业学 校 专任 教 师 数量 比较
我国中等职业学校教师 数量为 ５． １９ ６
万人 ， 本上 与 当 时普通 高 中 ５ ．３ 基 １ 万 ８ 人 大致 相 当 ， 此后 一直 到 ２ ０ ０ ０年 ， 中等 职业学 校 专 任教 师数 一 直 超过 普 通 高
通 高 中专任 教师 多 ４ ． ，从 ２０ 年 １％ ２ ０１
开 始普 通 高 中专 任教 师 数超 过 中等职 业学 校 ，到 ２ ０ 比 中等 职业 学校 专 ０ ６年
年扩 大 了 ６ ． ， 同一 时期专 任教 师 ６％ 而 ９
仅增 长 了 ２ ．％ ， ０１ 中等职 业学校 学生 增 长 速 度与 专 任教 师增 长 速度 之 比明显
任教 师多 ６ ． 万人 ， 出 ７． ％。另 １６ ４ 高 ９５ ５
外 ，９ ５年 中等 职业 学校 、普 通高 中 、 １８ 普通高校 三者专 任教 师 的数 量排 序是 ：
低 于普通 高 中和普通 高校 ， 明 中等 职 说
业学 校教 师补充机 制不 畅 ， 中等职业 或 学校 教师 职位缺乏 吸引力 。
１９ ５ ８
１ ．０ ７４
１１５８
８８ ９
６４ ８
人， 增加 了 １ ５倍 。此后 ， ． ４ 由于受 中等
１９ ９０
职业 教育 就业 市 场 化改 革 和高 等教 育
２３ ４ ５ ２５ ６ ．８
１ ５ ９． ３
１ ５５ ３ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
９．８ ７
扩招的影 响 ， 通 中专 、 高 中 、 工 普 职业 技
人 ；技 工 学校 在 １９ ～ ０ ２年 减 少 了 ９ ９ ２０
省级中职示范校指标体系
省级中职示范校指标体系一、绪论中等职业学校作为提供职业教育培养人才的重要平台，在我国的经济和社会发展中扮演着重要的角色。
为了推动中等职业学校的发展，各省级教育行政部门逐渐建立了示范校的评定机制。
省级中职示范校指标体系旨在评估中等职业学校的综合实力和办学水平，为示范校的培养目标和发展方向提供指导。
二、指标体系的构建（一）师资队伍1.教师总体数量：包括专任教师和兼职教师的数量。
2.学历和学位结构：评估教师队伍的专业素养和学术背景。
3.教师聘用方式：考察招聘、选拔和聘用教师的制度和程序。
4.教师参与培训情况：评价教师继续学习和专业发展的机会和效果。
（二）办学条件1.教学设施：评估校园建设和教育设施的现代化程度。
2.实训基地：考察学校与企事业单位建立的实训基地和实习实践资源。
3.教育信息化：测评学校的信息化水平和应用情况。
4.校园文化环境：评估学校的师生关系、学风和校风。
（三）办学质量1.学生综合素质评价：评估学生的学术能力、职业素养和实践能力。
2.就业率和就业质量：考察学生的毕业就业情况和用人单位对学生的评价。
3.学业成果：评估学生在各类竞赛和评比中的成绩和奖项。
4.专业设置和调整：评价学校的专业结构和适应社会需求的能力。
（四）教育教学管理1.教学计划和安排：评估学校的课程设置和教学管理机制。
2.教学质量保障：考察学校的内外部评价机制和教学质量保障措施。
3.学业指导和辅导：评价学校对学生学习和生涯规划的指导工作。
4.校企合作：评估学校与企事业单位合作的情况和效果。
三、指标体系的应用（一）指标体系作为评估工具（二）指标体系作为发展方向指引指标体系为示范校提供了发展方向的指引，学校可以根据指标体系的要求，制定相应的发展目标和计划。
（三）指标体系的改进与升级指标体系可以根据中职教育的和发展需求，进行改进和升级，以适应时代的变化和教育的发展趋势。
四、结语省级中职示范校指标体系是我国推进中等职业教育发展的重要工具，通过科学合理地构建指标体系，可以促进示范校的发展和提高办学水平。
中等职业学校教师编制问题探析
中等职业学校教师编制问题探析作者：于江宾来源：《新教育时代·教师版》2016年第33期摘要：中等职业学校存在人员编制不足，与办学规模增大的矛盾日益突出、定编人员岗位结构不适应中职学校市场化办学需要、编制内容不适应新形势，与当前社会对职业学校提出新要求矛盾日益突出等问题。
应尽快重新核定中等职业学校编制、优化编制结构，实行动态管理。
关键词：中等职业学校教师编制近年来，社会各界高度重视职业教育，但现行的教师编制标准没有与中等职业学校教育事业发展相适应，教师编制问题成为制约职业学校规模发展、内涵提升的瓶颈，深化中等职业学校教师编制改革迫在眉睫。
一、中职学校现行教师编制存在的主要问题1.人员编制不足，与办学规模增大的矛盾日益突出（1）定编标准一直参照普通高中，致使教师缺口较大。
目前一些普通中专的编制标准仍然是参照1985年原国家教委、劳动人事部联合颁布的《全日制普通中专学校人员标准（试行）》，和普通高中的生师比的标准，致使教师缺口严重。
（2）参照普通高中的编制标准不符合中职专业教学要求。
中职有其专业特性，课程设置较普通高中区别较大，所需要的教师较多。
2.定编人员岗位结构不适应中职学校市场化办学需要（1）固定编制，实名制管理不适应中职学校引进退出教师需要。
一是现行人事考试制度与优秀教师引进不相适应。
中职教师队伍建设以“双师型”教师为重点，引进教师应具备专业技术资格，但属于事业单位的中职学校“逢进必考”，结果造成“想要的人进不来，进得来的用不上的、留不住”。
二是编制管理形式与办学市场化矛盾突出。
中职学校面向市场办学，具有生源总量相对弹性、专业调整根据市场供求变化、各专业学生数量受多种因素影响等特点，现行编制准入与退出机制机动灵活性较差，教职工一旦通过考试进入编制管理即为固定员工，除特殊情况外不予辞退。
（2）临时或新增功能占据学校紧缺教师资源。
一些地方未设置附加编制，学校发展建设任务、增加职能、教师暂时性紧缺造成人员多岗兼职。
中等职业教育发展状况和趋势
中等职业教育发展状况和趋势党的十九大报告提出我国经济已经由高速增长阶段转向高质量发展阶段，意味着我国经济步入提质增效的新时期。
我国是制造业大国，经济高质量发展对技术技能人才有着更高的要求。
改革开放以来，中等职业教育为我国经济社会发展提供了近1.6亿的技能型人才和高素质劳动者，是我国经济社会发展的重要基础。
历史证明，在实现我国第一个百年奋斗目标过程中，职业教育在斩断贫困传播、改善民生方面发挥了巨大的作用。
在“向着全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进，，中，中等职业教育需要紧贴经济社会发展需要，朝着高质量发展方向迈进。
这就需要准确把握我国中等职业教育发展现状和趋势，巩固基础，弥补短板，进一步谋划未来发展。
1、职业教育新时代2021年4月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调:“在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为。
”加快发展现代职业教育，是培养高素质技术技能人才最高效、最基础的途径，是推动高质量发展的重要支撑，也是建设教育强国的必然要求。
中等职业教育是职业教育体系的重要组成部分，面向初高中毕业生开展基础性的知识、技术和技能教育，主要为社会输出初、中级技术人员及技术工人。
目前，中等职业学校的分类有职业高中、普通中专、成人中专和技工学校，按照《中华人民共和国职业教育法》等规定和国务院现行的“三定”（定机构、定职能、定编制）方案，职业高中、普通中专和成人中专归教育部门管理，技工学校归人社部门管理。
2010年至今，我国中等职业教育学生规模在高中阶段教育占比基本在40%以上，对提升我国学龄人口高中入学率、促进教育公平起到了重要作用；中等职业教育培养的毕业生规模占职业教育毕业生规模总量的60%以上，是技术技能人才培养的重要载体；改革开放以来中职教育为我国培养了数以亿计的高素质技术技能人才，并持续为高等教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源；中等职业教育在促民生、保稳定方面发挥了积极作用，自2006年以来，中职毕业生就业率保持在95%以上，对口就业率在70%以上；中等职业教育在服务脱贫攻坚、助力教育精准扶贫过程中发挥了重要作用，中职免学费、助学金政策分别覆盖超过90%和40%的学生，其中约70%的学生在县市就近就业。
对职业院校企业兼职教师聘用问题的思考
对职业院校企业兼职教师聘用问题的思考作者：喻忠恩齐爽来源：《职教通讯》2021年第08期摘要：企业兼职教师是职业院校教师队伍的重要组成部分。
目前，职业院校企业兼职教师聘用和管理中存在着受聘教师综合素质不高、兼职教师队伍不稳定、聘用企业兼职教师经费不足等问题。
职业院校企业兼职教师聘用问題不能仅仅依靠职业院校独立地解决，应该结合我国经济社会以及职业教育发展的实际，逐步实施职业教育办学体制改革，使企业成为职业教育的办学主体。
关键词：职业院校;兼职教师;教师聘用;师资培养作者简介：喻忠恩，男，广东技术师范大学职业教育教师学院副院长，副研究员，博士，主要研究方向为职业教育、教师教育;齐爽，女，广东技术师范大学职业教育教师学院助理研究员，主要研究方向为教师教育与管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）08-0094-06随着社会对技术技能型人才要求的提高，兼职教师对职业院校人才培养有着十分重要的现实意义。
早在本世纪初，教育部就提出中职学校“兼职教师比例一般应不少于10%”[1]。
《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》则明确要求，“专业教师中兼职教师的比例占到30%以上”[2]。
但根据有关统计，目前我国职业院校兼职教师的比例还远达不到上述要求。
以中职学校为例，根据2019年教育统计数据显示，全国中等职业学校聘请校外教师数总计为99 379人，占专任教师的15.23%[3]。
需要指出的是，尽管我国政府对职业院校兼职教师的来源有导向性指引，但并没有严格要求所有兼职教师必须来源于企业，这也就直接导致了目前我国职业院校实际上聘用来自企业的兼职教师比例并不高。
与普通学校相比，职业院校聘用兼职教师不单是解决教师数量不足的问题，更是为了解决其教师队伍的结构性问题，以及由此而引发的人才培养质量问题。
因此，企业兼职教师的聘用应该是职业院校兼职教师队伍研究的重点。
中国中等职业教育行业发展回顾及未来发展趋势分析
中国中等职业教育行业发展回顾及未来发展趋势分析一、概述中等职业学校是指经政府有关部门依法批准设立，实施全日制中等学历教育的各类职业学校，招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年，学生毕业属中职学历。
中等职业学校在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。
分为公办和民办两大类。
目前我国中等职业学校共有三大类：（1）中等职业技术学校，简称中职：一般招收初中毕业生，学制一般为三年。
（2）技工学校：一般招收初中毕业生，学制一般为2到3年。
（3）职业中学（职业高中），简称职中（职高）：一般招收初中毕业生，学制一般为3年。
以“中等职业教育”“中等专业教育”“中等技术教育”为主题词在中国知网和读秀学术搜索上进行检索，检索时间为2020年2月，去除与中等职业教育研究相关度不高的文献，得到有效文献6617份，其中硕博论文1167篇，期刊论文5333篇，相关著作117部（不含专业课程教材），总发文趋势如下图所示。
在对这些文献内容分析的基础上，结合我国社会重大变革、重要政策颁布等历史节点，把中华人民共和国成立以来，我国中等职业教育研究划分为五个阶段。
二、发展现状中等职业教育是普及高中阶段教育不可或缺的组成部分,其肩负着为社会培养初、中级技能型人才的重任，但近年来中国中等职业学校数量逐年减少，2020年中国共有中等职业学校0.99万所，较2019年减少了0.02万所，同比减少2.33%。
总体来看中国中等职业学校数量占全国学校总数量的比例逐年下滑，2020年中国中等职业学校数量占全国学校总数量的 1.84%，较2016年的 2.13%减少了0.29%。
虽然2020年中国中等职业学校数量在减少，但招生人数却在增加，2020年中国中等职业学校招生人数达627.56万人，较2019年增加了27.19万人，同比增长4.53%，由此可以看出，中国中等职业学校正在朝着集中化、规模化方向发展。
浅析中等职业学校的生师比
浅析中等职业学校的生师比作者：陈建伟胡喜山李青来源：《新教育时代》2014年第12期摘要：生师比，是学校教学工作的重要数据，是衡量学校办学水平是否合格的重要指标，它客观上反映了学校的办学规模、办学效益和教育质量情况。
笔者在进行黑龙江省职业教育改革试点项目课题研究中，对生师比进行了一定的研究，对中等职业学校的生师比形成了浅显的认识和心得。
关键词：中职学校规模生师比一、生师比现状分析生师比，是学校折合在校学生数与专任教师数的比例。
合理的生师比，有利于学校办学结构的不断优化，有利于学校办学效益的逐步提高，有利于教育教学质量的稳步提升，有利于学校优势及特色的增强。
如果生师比过低，办学规模相对较小，这既不符合国家的科教兴国战略精神，同时也会造成教师资源浪费，影响学校办学的社会效益；反之，如果生师比过高，虽然这样的学校让人羡慕——它“火”，能创造更大的社会效益，但同时也必须承认，这样学校里的教师，要面对众多的学生，要承担更多的教学任务，根本无暇潜心教学研究，无法保证教学质量。
那么，对于中等职业教育来说，究竟多大的生师比为合理？要回答这个问题，真可谓仁者见仁、智者见智。
笔者认为：生师比过高或过低都不利于教育教学质量的提升，而将生师比控制在15∶1～20∶1之间较为合理。
[1]早在新世纪前后，我国的中等职业教育处于有序发展阶段，生师比基本控制在16∶1～18∶1之间。
教育部在2001年颁布的《中等职业学校设置标准（试行）》（教职成[2001]8号）中就曾规定：城市学校的学生规模960人以上，专任教师不少于55人，农村学校的学生规模600人以上，专任教师不少于35人。
由此推算出城市学校、农村学校的生师比分别为17.5∶1、17.1∶1，它们并没有突破18∶1。
随着我国经济的快速发展，社会对技能型人才的需求大幅度增加。
特别是国务院于2005年出台的《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）文件，给职业教育带来了极大的发展机遇。
中职师资队伍建设现状及策略分析
中职教师是我国现阶段职业教育的主体力量，是培养技能型人才和高素质劳动大军、解决农村富余劳动力转移和城镇下岗职工再就业培训的主力军［1］。
近年来，有研究表明，中职学校师资队伍结构不合理、中职教师职业倦怠现象普遍［2］，严重影响师资队伍建设，制约着我国职业教育发展。
可以说，中职师资队伍建设是当前中职教育发展面临的关键问题。
许多中职学校存在教师年龄结构不合理、职称学历双低、专业实践导师数量不足等亟待解决的问题。
本文采用调查问卷法，对甘肃省T中职学校任课教师个人基本情况及职业倦怠情况等进行调查分析，共发放调查问卷78份，回收70份，其中有效问卷61份，用SPSS20.0对收集到的数据进行统计和分析，挖掘出制约中职师资队伍建设的问题，为中职师资队伍建设提出具体措施和建议，强化中职师资队伍建设的理论基础。
一、T中职学校教师队伍基本情况1.教师年龄结构不合理。
教师年龄结构不合理成为当前影响中职学校发展的一个重要问题［3］。
许多中职学校的教师呈现出年龄偏大、学历低、知识老化的状况，且随着工作年限增多，临近退休的老教师对工作的热情也逐渐减退。
通过对T中职学校61名任课教师进行问卷调查得知，年龄在20~35岁之间的16人，占比约26%，有28人年龄分布在45~60岁之间，占调查总人数的46%（表1）。
2.教师学历结构不断完善。
近年来，中职教师的学历层次逐渐提高。
从《中国中等职业教育质量年度报告（2018）》中可以看出，2017年的全国中等职业学校专任教师中，本科以上学历占比91.59%，硕士以上学历占比7.64%。
如表1所示，从最高学历来看，本科以上学历的教师数量约为93.4%，硕士以上学历教师占9.8%，该中职学校教师学历达到了2018年度国家中职教师学历的平均水平。
3.教师专业技术职称水平普遍较低。
教师的职称结构、高职称教师的数量往往直接影响着一所学校的办学层次和教学质量［4］。
对T中职学校教师专业技术职称情况调查的结果显示（表1），有7人为无职称的外聘教师（主要包括处于找工作阶段的高校毕业生和从当地普通中小学聘请的兼职代课教师），初级职称13人，初级及以下职称的教师占32.8%；该校没有教师取得正高级职称，有16人为副高职称。
试析中等职业教育师资力量薄弱的原因及对策分析（一）
试析中等职业教育师资力量薄弱的原因及对策分析(一)论文关键词:中等职业教育师资力量培训论文摘要:中等职业教育的健康、持续发展，必然少不了一支实力雄厚的中职师资队伍。
而目前我国中职师资力量较为薄弱，文章对其存在的原因进行分析，进而找出有针对性的对策。
一、中等职业教育师资力量薄弱的现状(一)数量不足从中等职业学校师生比看，2000年是1:16,2003年是1:18,2005年是1:21,2007年、2008年分别上升到1:,l:，如果专任教师按照1:16的师生比配备，2007年、2008年尚缺专任教师分别为万人、万人。
(二)教师类型结构不合理目前突出的问题是专业课教师和实习指导教师所占比例不足。
据教育部职成司统计，职业高中专业教师和实习指导教师分别占%和%，且专业课教师多从文化课教师改行而来或从大专院校直接分配而来，专业知识面窄，专业技能和教学能力不足，职教教学理论缺乏，实践经验少。
另据统计，专任教师中专业课和实习指导教师仅占52%,“双师型”教师占专业课和实习指导教师比例不足25%。
(三)学历达标率不高学历是一个人接受正规教育资历的表示，在一定程度上反映出他的文化底蕴和发展潜力。
近年来，虽然全国职业高中专任教师的学历合格率一直在上升，但其总体合格率水平较低，且一般均低于普通高中专任教师学历合格率15一25个百分点。
此外，职称结构也不太合理，具有初级职称的人数过多，高级职称太少，导致学校缺乏学科带头人和骨干教师。
同时年龄结构也欠佳，教师队伍年轻化趋势明显，但知识渊博、经验丰富的老教师所占比例过少。
二、中等职业教育师资力量薄弱的原因分析(一)中等职业教育连续大幅扩招所致大幅扩招导致中等职业教育对教师数量的需求陡增。
在本世纪初，中等职业教育得到了恢复性增长，特别是2005一2007年的大规模扩招，使得我国中等职业教育在校生人数大幅度增加。
2008年，全国中等职业学校招生人数达万人，在中等职业教育师资队伍不能迅速壮大的情况下，必然会使师生比例不协调。
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山西省中等职业学校专任教师数量数据分析报告2019版
序言
山西省中等职业学校专任教师数量数据分析报告全面、客观、深度分析当下山西省中等职业学校专任教师数量现状及趋势脉络，通过专业、科学的研究方法及手段，剖析山西省中等职业学校专任教师数量重要指标即中等职业学校总数量，中等职业学校教职工总数量，专任教师数量等，把握山西省中等职业学校专任教师数量发展规律，前瞻未来发展态势。
山西省中等职业学校专任教师数量数据分析报告相关知识产权为发布方即我公司天津旷维所有，任何机构及个人引用我方报告，均需注明出处。
山西省中等职业学校专任教师数量分析报告数据来源于中国国家统计局等权威部门，并经过专业统计分析及清洗处理。
无数据不客观，借助严谨的数据分析给与大众更深入的洞察及更精准的分析，体现完整、真实的客观事实，为公众了解山西省中等职业学校专任教师数量提供有价值的指引，为机构和个体提供有意义的参考。
目录
第一节山西省中等职业学校专任教师数量现状概况 (1)
第二节山西省中等职业学校总数量指标分析 (3)
一、山西省中等职业学校总数量现状统计 (3)
二、全国中等职业学校总数量现状统计 (3)
三、山西省中等职业学校总数量占全国中等职业学校总数量比重统计 (3)
四、山西省中等职业学校总数量（2016-2018）统计分析 (4)
五、山西省中等职业学校总数量（2017-2018）变动分析 (4)
六、全国中等职业学校总数量（2016-2018）统计分析 (5)
七、全国中等职业学校总数量（2017-2018）变动分析 (5)
八、山西省中等职业学校总数量同全国中等职业学校总数量（2017-2018）变动对比分析6 第三节山西省中等职业学校教职工总数量指标分析 (7)
一、山西省中等职业学校教职工总数量现状统计 (7)
二、全国中等职业学校教职工总数量现状统计分析 (7)
三、山西省中等职业学校教职工总数量占全国中等职业学校教职工总数量比重统计分析.7
四、山西省中等职业学校教职工总数量（2016-2018）统计分析 (8)
五、山西省中等职业学校教职工总数量（2017-2018）变动分析 (8)
六、全国中等职业学校教职工总数量（2016-2018）统计分析 (9)
七、全国中等职业学校教职工总数量（2017-2018）变动分析 (9)
八、山西省中等职业学校教职工总数量同全国中等职业学校教职工总数量（2017-2018）变
动对比分析 (10)
第四节山西省专任教师数量指标分析（均指中等职业学校） (11)
一、山西省专任教师数量现状统计 (11)
二、全国专任教师数量现状统计分析 (11)
三、山西省专任教师数量占全国专任教师数量比重统计分析 (11)
四、山西省专任教师数量（2016-2018）统计分析 (12)
五、山西省专任教师数量（2017-2018）变动分析 (12)
六、全国专任教师数量（2016-2018）统计分析 (13)
七、全国专任教师数量（2017-2018）变动分析 (13)
八、山西省专任教师数量同全国专任教师数量（2017-2018）变动对比分析 (14)
图表目录
表1：山西省中等职业学校专任教师数量现状统计表 (1)
表2：山西省中等职业学校总数量现状统计表 (3)
表3：全国中等职业学校总数量现状统计表 (3)
表4：山西省中等职业学校总数量占全国中等职业学校总数量比重统计表 (3)
表5：山西省中等职业学校总数量（2016-2018）统计表 (4)
表6：山西省中等职业学校总数量（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (4)
表7：全国中等职业学校总数量（2016-2018）统计表 (5)
表8：全国中等职业学校总数量（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (5)
表9：山西省中等职业学校总数量同全国中等职业学校总数量（2017-2018）变动对比统计表6表10：山西省中等职业学校教职工总数量现状统计表 (7)
表11：全国中等职业学校教职工总数量现状统计表 (7)
表12：山西省中等职业学校教职工总数量占全国中等职业学校教职工总数量比重统计表 (7)
表13：山西省中等职业学校教职工总数量（2016-2018）统计表 (8)
表14：山西省中等职业学校教职工总数量（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (8)
表15：全国中等职业学校教职工总数量（2016-2018）统计表 (9)
表16：全国中等职业学校教职工总数量（2017-2018）变动统计表（比上年增长%） (9)
表17：山西省中等职业学校教职工总数量同全国中等职业学校教职工总数量（2017-2018）变
动对比统计表（比上年增长%） (10)
表18：山西省专任教师数量现状统计表 (11)
表19：全国专任教师数量现状统计分析表 (11)
表20：山西省专任教师数量占全国专任教师数量比重统计表 (11)
表21：山西省专任教师数量（2016-2018）统计表 (12)
表22：山西省专任教师数量（2017-2018）变动分析表（比上年增长%） (12)
表23：全国专任教师数量（2016-2018）统计表 (13)
表24：全国专任教师数量（2017-2018）变动分析表（比上年增长%） (13)
表25：山西省专任教师数量同全国专任教师数量（2017-2018）变动对比统计表（比上年增长%） (14)。