树立全新教育观念促进学校管理创新

树立全新教育观念促进学校管理创新课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是深化课程改革的关键，如果我们的教学观念不更新，教学方法不改变，课程改革就必然无法落到实处。

通过市局组织的《管理创新与学校发展》校长读书活动，受益匪浅。

结合我校的教育实践，谈一些肤浅的体会。

一、树立“以人为本”、“育人为本”的管理观念教育的根本目的就是促进人的成长与发展，这就决定了我们的学校教育必须树立“以育人为本”的观念。

要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

要处处事事思考学校的管理行为是否做到了尊重学生、信任学生、保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了最有效的服务。

教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务为指导思想。

“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”已经成为了我们每一个教育工作者工作的基本准则。

在确立这一基本的管理理念之后，我们以建立新型师生关系为突破口。

老师与学生这是学校管理工作的一对矛盾，传统的教育思想和传统观念是把学生置于被管理的地位，将老师的意志、观念强加在学生身上，严重阻碍了学生的个性发展。

“老师”和“学生”只是一种称呼，至多是尊称和谦称的关系，不代表任何权力涵义。

除了人格平等，老师和学生一样贫乏，也一样丰富。

老师的丰富在于其知识的丰富和人生经验的宽广深刻；贫乏在于对学生的了解贫乏，不同的教师教学经验也不同；学生的丰富在于其作为青少年形成中的经验和行为的自足性，有自己独特的精神世界和生活追求，贫乏在于其经验，这为师生交往提供了一种生活机会。

思想观念的转变，尊重学生的个性特长发展，为学生的发展服务，建立新型的师生关系，带来了我校教育质量的全面提高。

原来在传统思想的束缚下，只重视抓文化课的学习，忽视学生个体爱好特长的发展，学校应试教育抓得扎扎实实，老师见物不见人。

近年来，随着课程改革的不断推进，学校在新观念的指导下，充分尊重学生的个性发展，艺体教育、科普写作、兴趣活动有声有色，各项竞赛活动获奖颇丰，成为了学校特色建设的一大亮点。

学生的兴趣、爱好在老师的帮助指导下，逐渐发展为特长，而且这些特长不断得到老师和家长的肯定和赞扬，为学生今后的发展奠定了基础。

二、树立师生互动、交往平等的教育观念1.加强师生交往，构建互动的师生关系现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”在实践对指导课程改革具有极其重要的现实意义。

交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。

师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。

而当前师生人际关系中普遍存在着以教师为中心和管理主义的倾向，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，个别学生与教师形成对立面，师生关系经常处于冲突和对立中，改变师生关系因此成为我校本次课程改革的一个重点。

所以我们把通过交往、重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。

我们相信，只有在这样新型的师生关系中，学生才会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的，丰富的人生态度与情感体验。

通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。

这是教学相长的真谛。

交往揭示教学不是教师教，学生学的机械相加，传统观念上教师的教和学生的学，而是不断让位于师生互教互学，彼此之间形成了一个真正的“学习共同体”。

我们在这种交往中，深刻的体会到：对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，而更是一种师生和谐发展的教育情境和氛围。

对学生而言，交往意味着心态放开，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。

对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活力，专业成长和自我实现的过程。

2.注重开放，构建充满生机活力的课堂教学模式传统教学过分强调封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，封闭导致僵化，只有开放，才能搞活教学过程是师生交往，互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下波动的图画，更不是配合老师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

过程的开放也许会影响某些课时教学进度或教学任务，但我们要用发展的眼光来看这个问题。

首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序，再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。

三、树立课堂教学中的主体性观念认知心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，只能由学生根据自己已有的知识经验主动地加以建构。

即学生学习的过程不是被动地接受知识，而应以一个发现者、研究者和探索者的身份去主动获取知识，老师也不再是教学活动的主宰者，而是以一个组织者、参与者、协作者的身份出现，作为学生自主探究的引路人，把学习的主动权还给学生，给他们时间和空间，充分调动他们的积极性，发挥他们的主观能动性。

让学生自主参与学习活动，成为学习的主体，在探究中主动获取知识技能，发展个性，这就是主体性教学的观点。

我校从以下几个方面实践课堂教学的主体性新观念。

1.营造主动参与的课堂教学环境，实施民主教学宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，是实施主体性教学的基础，是学生树立信心，主动参与学习过程的前提。

因此，在课堂教学中实施民主教学、创造宽松的参与环境能够促使学生产生学习的需求和兴趣，要达到这一点，首先，课堂教学中应充溢师生情感的交流。

教育心理学认为，情感是影响课堂效率的主要因素，在课堂教学中，通过师生间的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐，因此情感是课堂教学中的润滑剂，所以教师在课堂教学中应做到与学生情感沟通，构建一种师生共进退的良好氛围。

这就要求教师在课堂教学中做到以情激情、以趣激情、以动激情、以美激情，即教师不仅要精神饱满、热情洋溢、体态活泼、语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，使学生始终处于最佳兴奋状态。

其次，在课堂上要创设开放的人文环境。

允许学生提出不同的意见，允许重答、补充、发问、争论、再想。

要做到：第一要尊重每个学生，把他们个个当人，平等对待，相信他们个个是天才。

第二要保护好学生的好奇心，学生的好奇心是宝贵的，却也是脆弱而娇嫩易受伤的，教师的一句善言，鼓励也许可造就成一个天才，一时语伤或许就会扼杀了一个英杰。

第三，注意面向全体学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举手(或成绩好)的，而对那些不举手的(存在犹豫心)却冷落课堂难问津，这样天长地久，班上的含羞草会遍及天涯，而爱回答问题的也会逐渐失去依衬，而使一大部分学生失去兴趣。

第四，给与你的每一个学生恰当的关注，让他感受到你的关爱，让他知道你时时关注着他的进步，伶听着他的声音。

再次为了成功营造良好、和谐的课堂气氛平时师生情感的交流，民主相处亦是实现课堂主体性参与的平台。

例如，我们要求在课间、闲暇时候，一有机会接触到学生就要同学生谈心，说说笑笑，消除学生对老师敬而远之的心理，建立起一种平等、信任的情感，学生亲近你、接纳你、信服你，主动参与课堂教学便有了一个好的基础。

同时要求教师语言必须富于情趣，有吸引力。

一句话，课堂需要的是奏鸣曲，而不是催眠曲。

2.因此制宜，设立问题，创设问题情境，激发兴趣主体性教学的成功与失败取决于学生课堂参与程度。

但学生的参与程度除上所述外，还在很大程度上受制于教师对问题的设置是否合理、科学，是否适合于学生进入主动参与的情景。

认知心理学认为：学生要获以某种知识，就要把知识同化到已有的认知结构中去。

课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习、理解，领略学科知识的真谛。

因此，主体性教学，首先应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中寻找学科知识的原型，寻找贴近学生的生活体验的事例，从学生已有认知结构出发，去触动学生心灵，激发学生主动参与的积极性。

学生通过对生活体验的回顾，从记忆中获取或巩固了这部分知识、技能。

3.加强操作讨论，让学生动起来动是一种思维，一种技能，一种探究，一种创新，一种动力，一种掌握，一种美。

让学生看得见，认得清，学得乐。

通过操作可以让学生获得探索的快乐，发现真理的愉悦，使所学的知识掌握得更牢固，更容易形成知识的相互联系。

适时适度的操作可更好发挥学生的主体性，也更能体现学科实践性这一本身特性。

为此我们每年都二次组织全体学生参加社会实践活动，以配合研究性学习的开展。

建立标准化的理化生实验室、计算机教室、语音实验室，为学生提供充分的动手操作机会，并在教学中取得了显著成效。

四、树立学生自主发展的活动观1.听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会我们的学校教育一直注重学生基础知识与基本技能的掌握，也的确造就了一大批基础扎实、知识结构合理的人才。

但我们的传统的教育不大关注学生动手能力的培养，学生实践能力明显不足。

学习者通过不断“学”的实践，才能学会学习。

把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。

给学生提供更多的动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人材提出的基本要求。

学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。

心理学的有关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但不如动手操作给人的印象那样深刻，动手操作掌握的那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。

学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑，敢于批判，明天才能善于创新，善于超越；只有今天勤于动手，经常实践，明天才能大胆改革，开拓进取。